Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Реферат "Планирование, содержание и условия реализации коррекционных программ для детей с нарушениями речи"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Реферат "Планирование, содержание и условия реализации коррекционных программ для детей с нарушениями речи"

библиотека
материалов










РЕФЕРАТ

ПЛАНИРОВАНИЕ, СОДЕРЖАНИЕ И УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ







Выполнил:

Т.А. Сорокина, учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов №10»









2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ



Введение…………………..…………………………………..………………...…3

Общая характеристика нарушений речи ..…..………………………….…...….4

Планирование коррекционной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………...….7

Особенности планирования, содержаний и условий реализации коррекционной программы начального образования для детей с нарушениями речи…………………..……………………………………...…....11

Заключение…………………………………………………………………….…17

Библиографический список……………………………………………………..18

Приложение ..…………………………………………………………………….21

ВВЕДЕНИЕ

Современная образовательная парадигма предполагает реализацию личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов. Для обеспечения качественного образования требуется создание условий, доступных всем категориям обучающихся. Теперь это зафиксировано в нормативных правовых актах федерального уровня (в первую очередь, ст. 2 ФЗ №273 «Об образовании в РФ»).

К категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья относятся лица, имеющие нарушения слуха, зрения, интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата, эмоциональной сферы и поведения. Речевые нарушения являются весьма распространенными [11].

Вышеизложенные факты обуславливают необходимость изучения педагогами начального образования психологических особенностей детей с нарушениями речи, а также принципов построения коррекционно-педагогического процесса.

Цель реферата: теоретически изучить особенности планирования, содержаний и условий реализации коррекционной программы начального образования для детей с нарушениями речи.

Задачи реферата:

1. Дать общую характеристику нарушений речи.

2. Определить общие принципы планирования коррекционной программы.

3. Определить особенности создания коррекционной программы начального образования для детей с нарушениями речи.

Объект: планирование, содержание и условия реализации коррекционной программы начального образования.

Предмет: особенности планирования, содержаний и условий реализации коррекционной программы начального образования для детей с нарушениями речи.

Проанализировано 11 источников: 1 нормативный документ, разработанный Институтом коррекционной педагогики РАО, 1 учебное пособие, 9 статей из периодических изданий, опубликованных в электронных библиотечных системах. Авторами ресурсов являются представители отечественной школы специальной педагогики.



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЙ РЕЧИ КАК РАЗНОВИДНОСТИ ДИЗОНТОГЕНЕЗА

В современном обществе заметно повышается значение речи в интеллектуальном и духовном развитии человека. В связи с ростом требований к ее качеству необходимы ранняя диагностика, своевременное выявление речевых нарушений и их коррекция. Тяжелые нарушения речи, такие как дизартрия, сенсорная и моторная алалия, общее недоразвитие речи, ринолалия, задержка речевого развития, обусловленная нейросенсорной тугоухостью, затрудняют контакты ребенка с окружающим миром, нарушают процессы формирования его личности и психической деятельности. Нередко стойкое речевое недоразвитие у детей осложняется различными неврологическими, психопатологическими синдромами, страдают вегетативные функции. Поэтому проблемы обучения для них в новых условиях значительно возрастают. Вместе с тем, как отмечают многие исследователи (А.М. Бородич, В.В. Гербова, В.П. Глухов, О.С. Ушакова и др.) потенциальные возможности детей, имеющих речевые нарушения, достаточно велики [10].

Структура дизонтогенеза речи включает модально-специфические и модально-неспецифические компоненты. К модально-специфическим проявлениям относятся разнообразные нарушения речи. Речевой дефект при ОНР, осложненном дизартрией имеет следующую структуру. Первичной речевой патологией являются нарушения произносительной стороны речи, обусловленные неврологической симптоматикой. Вторичными нарушениями выступают расстройства фонематической и лексико-грамматической системы речи.

В структуре речевого дефекта при ОНР, обусловленном моторной алалией, первичные нарушения выявляются на языковом уровне порождения речевого высказывания. В результате данных расстройств возникает недоразвитие коммуникативной сферы. Вторичными симптомами речевого дефекта при моторной алалии являются фонетические и фонематические расстройства.

Первичные дефекты речи обуславливают появление модально-неспецифических нарушений у дошкольников с ОНР. Их сенсомоторная сфера характеризуется снижением показателей развития слухового гнозиса, зрительно-пространственной и динамической организации движений, кинестетических ощущений, орального праксиса. Отмечается резкое расхождение между непроизвольным и произвольным запоминанием; истощающийся тип запоминания, низкие показатели реминисценции. Отмечаются низкие показатели устойчивости и объема внимания. Невербальный интеллект дошкольников с ОНР является относительно сохранным. Этот показатель прогностический, так как может определить способность быстрой адаптации к учебной деятельности. Уровень развития вербального интеллекта значительно ниже нормы. У большей части старших дошкольников с речевыми нарушениями выявлена высокая тревожность, низкая самооценка, дети чувствительны и ранимы. В основе данного состояния лежит неуверенность ребенка в своих силах, повышенная склонность к страхам.

Дошкольники демонстрируют недоразвитие коммуникативной сферы. Недостаточное владение лексикой и грамматикой не позволяет детям свободно формулировать собственное высказывание, что приводит к снижению целенаправленной активности в диалоге, в результате чего диалог превращается в формализованную вопросно-ответную беседу. Кроме того, отмечается смещение целей коммуникации, что приводит к тому, что в процессе собственной речи детей с моторной алалией не интересует, понимают ли их речь собеседники, им важнее высказаться [4].

Вследствие неоднородности состава детей с нарушениями речи диапазон различий в требуемом уровне и содержании их школьного образования предполагает их образовательную дифференциацию, которая может быть реализована на основе вариативности стандартов образования детей с ОВЗ [6].



ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

При планировании программы работы с детьми с ОВЗ необходимо ориентироваться на нормативную базу специальной педагогики: единую концепцию специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также проекты специального Федерального государственного образовательного стандарта начального образования детей с различными типами нарушений развития.

Стратегия и тактика коррекционной помощи основываются на каузально-системном подходе к диагностике, которая включает выявление на основе данных из разных областей медицины органических предпосылок нарушений в развитии ребенка, анализ формирования различных функций и систем на феноменологическом уровне; осуществление психолого-педагогической квалификации уровня актуальности и ближайшего развития ребенка, оценку социальной ситуации развития и девиаций (нарушений) развития.

В коррекционной работе на первый план выдвигается коррекция социального опыта и межличностных отношений в классе. В связи с этим коррекционные занятия в качестве обязательного и главного компонента включают коррекцию девиаций взаимоотношений, их гармонизацию. Коррекционные занятия должны помочь детям осознать проблемы тех, кто отличается от них интеллектуальными данными и физическими возможностями. С этой целью моделируются ситуации, в которых обычные дети могли бы себя идентифицировать (отождествлять) с ребенком, имеющим нарушения, и ощутить меру возникающих у него трудностей.

Создание на первом этапе коррекционных занятий адекватных представлений о детях с отклонениями в развитии сменяется занятиями по включению всех школьников в совместную деятельность (уборка помещения, продуктивная ручная деятельность и т.д.). В этой сфере учащиеся с психофизическими нарушениями в развитии могут лучшим образом проявить свои положительные качества и реализовать себя, они приобретают социально значимые умения и навыки.

На коррекционных занятиях используются воспитательные ситуации, формирующие адекватные способы поведения, требующие принятия личных или групповых решений, распределения ролей и игровых предметов. У детей развиваются способность к эмпатии, самопознание, понимание происходящего и сопереживание чувствам другого человека.

В процессе совместного обучения осуществляется коррекция экзистенциальной сферы. Эта сфера помогает человеку вступать в определенные отношения с другими людьми, обеспечивает формирование позитивной Я-концепции и самоуважения, навыков социального взаимодействия.

В условиях интегрированного обучения особое значение приобретает амплификация социального опыта учащихся с особенностями психофизического развития. Долгое время считалось, что успешное овладение знаниями предопределяет развитие человека как личности. Целостное формирование личности декларируется, но часто оно сводится к усвоению знаний и ограничивается умственным развитием ученика. Современный подход к специальному образованию отражает ориентацию на социальное развитие ученика, на оптимальную интеграцию индивидуального и социального, на формирование у учащихся социальной компетенции, определяемой соответствующим стандартом, отражающим государственную норму образованности, подготовку учащихся к жизни.

Помимо целостного подхода к личности ребенка, важно осознание и принятие общей установки на то, что, независимо от имеющихся отклонений в развитии, задачей образовательного (реабилитационного) учреждения является создание необходимых психолого-педагогических условий для выведения ребенка, по выражению Л.С. Выготского, на уровень «социальной полноценности или приближения к ней», сочетающейся с максимально высокой степенью самореализации такого ребенка.

Конкретное содержательное наполнение занятий по различным разделам программы не должно иметь форму прямого формирования каких-либо навыков в качестве самоцели, а должно быть «ориентировано на усвоение детьми представлений, средств и способов деятельности, необходимых для формирования базиса личностной культуры» [7].

Новым подходом в оказании психосоциальной помощи детям с отклонениями в развитии является бригадный полипрофессиональный метод работы. Основная рабочая группа может включать врачей – психиатра и психотерапевта, клинического психолога, специалиста по социальной работе. В общую рабочую группу входит другой медицинский (по показаниям) и педагогический (дефектолог, логопед) персонал. Совместная работа в составе многопрофильной бригады, осуществляющей специализированную помощь детям с отклоняющимся развитием, позволила определить каждому специалисту свое поле деятельности.

Выделяют три основные направления оказания психосоциальной помощи семьям, воспитывающим проблемных детей, – психолого-педагогическое, психотерапевтическое и социально-психологическое, предполагающие разнообразные формы работы.

Психолого-педагогическое направление включает формирование понимания проблем ребенка; обучение формам воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка; обучение специальным навыкам и приемам взаимодействия с детьми и контроль за их выполнением; организацию специальных курсов для лиц, заинтересованных в помощи проблемным детям; разъяснение в средствах массовой информации проблем, связанных с обучением детей с отклонениями в развитии.

Психотерапевтическое направление предусматривает индивидуальное консультирование родителей; проведение лекций, семинаров, тренингов по проблемам развития ребенка; совместный с родителями анализ результатов психокоррекционной работы; обсуждение в средствах массовой информации психопрофилактических мер по укреплению психического здоровья детей.

Социально-психологическое направление включает в себя выделение категорий семей и определение характера социально-психологической помощи; проведение социальных патронажей для оценки потребностей семьи; изучение качества жизни детей с нарушениями в развитии и их семей; пропаганду общественных движений, организаций, объединений по интересам для детей с отклонениями в психическом здоровье; консультирование по правовым вопросам социальной помощи семьям с проблемными детьми [2].



ОСОБЕННОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ, СОДЕРЖАНИЙ И УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

С процессами овладения и развития речи дошкольников связан вопрос о речевой готовности дошкольника к учебной деятельности, важность этого вопроса признавали Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Т.А. Ладыженская, А.А. Люблинская, М. Монтессори. Исследователи отмечают, что речь является основным показателем уровня сформированности познавательных процессов, фактором успешного обучения, познания окружающего мира. Речевая готовность к обучению в школе проявляется в сформированности у детей речевых умений слушания и говорения: умения воспринимать информацию, предлагаемую с помощью языковых средств, умения вербализовать свои действия, в том числе связанные с языковым материалом, и определить их последовательность; умения разграничивать единицы языковой системы и другие виды знаков; овладение информационной, когнитивной, регулятивной функциями языка. Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в этих параметрах ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы [10].

Психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами в развитии, в частности с речевыми нарушениями, необходимо рассматривать как сложную систему медицинских и психолого-педагогических воздействий.

Комплексная система профилактики и лечения детей с речевыми нарушениями должна строиться на основе многоуровневого подхода, начиная с профилактики перинатальной патологии нервной системы, адекватного ведения новорожденных на этапе родильного дома, отделений патологии новорожденных, специализированных неврологических стационаров, районных поликлиник, консультативных центров, специализированных детских дошкольных учреждений, школы. На всех этапах наблюдения за развитием ребенка необходима постоянная обратная связь между всеми специалистами системы здравоохранения и образовательных учреждений. Это группа пристального диспансерного наблюдения. Логопедические, психолого-педагогические и медицинские коррекционные мероприятия должны проводиться длительно и систематически [9].

Характеризуя сопровождение как комплексный метод, многие авторы (Т.В. Ахутина, М.Р. Битянова Б.С. Братусь, Н.Л. Коновалова, Л.М. Шипицына, Е.И. Казакова) выделяют его этапы: диагностики, решения проблемы, консультации и первичной помощи на этапе реализации принятого плана [1].

Сопровождение – метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора (проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития). При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система.

Теоретической и методологической основой модели сопровождения послужили педагогические теории С.Г. Шевченко о системно-ориентированном подходе, который обеспечивает успешность и качество усвоения знаний, общее развитие учащихся, решение коррекционно-развивающих задач на основе междисциплинарного воздействия специалистов и концепции психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребёнка Е.И. Казаковой. Важнейшим положением системно-ориентированного подхода выступает приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта (ключевое положение «педагогики успеха»). Основными принципами сопровождения ребёнка в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении являются:

1. Рекомендательный характер советов сопровождения.
Ведущей идеей сопровождения выступает положение о необходимости самостоятельности ребёнка, его родителей в решении актуальных для его развития проблем. Ответственность за решение проблем остаётся за последними.

2. Приоритет интересов сопровождаемого «на стороне
ребёнка».

3. Непрерывность сопровождения.

4. Мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

Принцип требует согласованной работы «команды специалистов, проповедующих единые ценности, включенные в единую организационную модель.

5. Индивидуальное сопровождение детей в образовательном учреждении предполагает создание условий для выявления потенциальной и реальной «групп риска» [7].

Особое значение необходимо уделять полноценному развитию ведущих видов деятельности ребенка (в младшем школьном – учебная деятельность) [8].

Задачи коррекции речевого развития основываются на фундаментальных аспектах речевой деятельности и включают в себя: структурный компонент (формирование фонетической, лексической и грамматической сторон речи); функциональный компонент (развитие связной речи и коммуникативной деятельности); когнитивный компонент (формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи). В работе могут использоваться следующие методы: наглядные (экскурсии, рассматривание натуральных предметов, игрушек, картин со знакомым детям содержанием, фотографий, просмотр кинофильмов и диафильмов); словесные методы (речевой образец, повторение, объяснение, указание, словесное упражнение, оценка детской речи, вопрос); практические (различные игры). В развитии речи очень важны игровые приемы и просто эмоциональность в применении некоторых приемов. Работа по коррекции речевых расстройств у детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется по следующим направлениям: развитие фонематических процессов, расширение и активизация словаря, работа над грамматическим строем речи, развитие связной речи, коррекция звукопроизношения, совершенствование общей, мелкой и пальчиковой моторики и требует взаимодействия всех участников коррекционного процесса. Ведущая роль в организации коррекционно-педагогической работы принадлежит логопеду. Он осуществляет формирование навыков правильной речи у детей, совершенствует связную речь. Учитель по заданию логопеда закрепляет знания, полученные на логопедических занятиях в разных видах деятельности детей. Музыкальный руководитель продолжает закреплять полученные навыки на музыкальных и музыкально-ритмических занятиях, в таких видах деятельности, как игры, инсценировки, спектакли, утренники, развлечения. Руководитель по физическому воспитанию проводит с детьми подвижные игры. Все специалисты постоянно поддерживают связь с логопедом: информируют его о результатах работы с детьми на занятиях, вне занятий. Включение родителей (законных представителей) в совместный с педагогами коррекционный процесс позволяет значительно повысить его эффективность. Дифференцированный подход к родителям, тактичность, внимание и сопереживание способствуют установлению партнерских отношений, взаимного доверия и понимания. Организация логопедической работы предполагает проведение индивидуальных и фронтальных консультаций с родителями (законными представителями), а так же других активных форм работы с ними [10].



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дети с нарушениями речи имеют особые образовательные потребности.

Каждая форма и прием работы должны исходить из принципов эффективности и целесообразности их использования в условиях коррекционно-развивающего обучения; при отборе той или иной формы, приема необходимо обязательно учитывать уровень познавательных способностей определенного класса, должны учитываться индивидуальные особенности учащихся и осуществляться дифференцированный подход к использованию того или иного приема; методика использования формы, приема должна быть четко продумана учителем, скрупулезно отработана совместно с учащимися, только тогда она дает положительные результаты для активизации учебной деятельности учащихся и мотивирует их к учению.

Командный подход, междисциплинарные формы организации работы и комплексный характер помощи заметно повышают эффективность коррекционно-реабилитационного воздействия и способствует улучшению качества жизни детей с отклонениями в развитии и их семей.



Библиографический список

  1. Аслаева, Р. Г. Пути разработки системы психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста / Р. Г. Аслаева // Психологическая наука и образование. – 2009. – № 2. – С. 2. – Доступ с сайта электронно-библиотечной системы НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА eLIBRARY.RU. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=12291939, свободный. – Загл. с экрана.

  2. Бочарова, Е. А. Психосоциальная адаптация детей с проблемами в развитии в условиях специализированных учреждений / Е. А. Бочарова, А. Г. Соловьев, П. И. Сидоров // Экология человека. – 2009. – №9. – С. 50-54. – Доступ с сайта электронно-библиотечной системы НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА eLIBRARY.RU. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=12962895, свободный. – Загл. с экрана.

  3. Егоров, П. Р. О необходимости подготовки детей с тяжелыми нарушениями речи к инклюзивному образованию / П. Р. Егоров // Теория и практика общественного развития. – 2012. – № 3. – С. 107-112. – Доступ с сайта электронно-библиотечной системы НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА «КИБЕРЛЕНИНКА». – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-inklyuzivnomu-obrazovaniyu-lyudey-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostyami, свободный. – Загл. с экрана.

  4. Егорова, И. В. К вопросу о структуре дизонтогенеза речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / И. В. Егорова // Глобальный научный потенциал. – 2014. – № 9 (42). – С. 23-24. – Доступ с сайта электронно-библиотечной системы НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА eLIBRARY.RU. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=22295321, свободный. – Загл. с экрана.

  5. Зайцев, И. С. Алгоритм социального развития ребенка с нарушениями речи / И. С. Зайцев // Синергия. – 2016. – №1. – С. 14-19. – Доступ с сайта электронно-библиотечной системы НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА eLIBRARY.RU. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=25690449, свободный. – Загл. с экрана.

  6. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья / [Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова]. – М.: Просвещение, 2013. – 42 с. – (Стандарты второго поколения).

  7. Нарзулаев, С. Б. Формирование модели психолого-педагогического сопровождения коррекционно-развивающего обучения детей как комплексная педагогическая проблема [Текст] / С. Б. Нарзулаев, Н. А. Петухов, Д. Ф. Гильмутдинов // Мир науки, культуры, образования. – 2010. – №6/2. – С. 233-236. – Доступ с сайта электронно-библиотечной системы НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА eLIBRARY.RU. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=15609484, свободный. – Загл. с экрана.

  8. Основы специальной психологии : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 480 с.

  9. Толмачева, Е. Н. Нарушения речи у детей младшего школьного возраста / Е. Н. Толмачева, Т. Н. Васина // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: естественные, технические и медицинские науки. – 2014. – №7. – С. 60-61. – Доступ с сайта электронно-библиотечной системы НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА eLIBRARY.RU. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=25148789, свободный. – Загл. с экрана.

  10. Урюпина, Е. А. О необходимости подготовки детей с тяжелыми нарушениями речи к инклюзивному образованию / Е. А. Урюпина // Проблемы современной науки и образования. – 2013. – № 2 (16). – С. 157-160. – Доступ с сайта электронно-библиотечной системы НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА eLIBRARY.RU. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=21703899, свободный. – Загл. с экрана.

  11. Шумилова, Е. А. Педагогические условия повышения компетентности родителей дошкольников с нарушениями речи в инклюзивном образовательном пространстве / Е. А. Шумилова, А. А. Ковалева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2015. – №10. – С. 98-103. – Доступ с сайта электронно-библиотечной системы НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА eLIBRARY.RU. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=25460869, свободный. – Загл. с экрана.

Приложение

ВОЗМОЖНЫЕ УРОВНИ УСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В СООТВЕТСТВИИ С ЕДИНОЙ КОНЦЕПЦИЕЙ СПЕЦИАЛЬНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Первый вариант специального стандарта (цензовый уровень)

Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню его академического компонента с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. В случае необходимости среда и рабочее место ребенка должны быть специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Обязательным условием освоения первого варианта стандарта является систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка - создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей, включая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции. Обязательной является подготовка педагогического и детского коллектива к включению в него ребенка с ОВЗ, способного освоить первый вариант специального стандарта.

Второй вариант специального стандарта (цензовый уровень)

Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню его академического компонента с образованием здоровых сверстников, при этом находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития и в более пролонгированные календарные сроки. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития категории детей и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребенку. Условием освоения второго варианта стандарта является организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Второй вариант стандарта отличается от первого и усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных условиях. В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к дефекту ребенка и ограничивающей его жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду. Смыслом такой работы является поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка.

Третий вариант специального стандарта (не цензовый)

Третий вариант не предполагает освоения цензового уровня образования: в структуре содержания его «академический» компонент редуцирован за счет расширения области развития жизненной компетенции. Ребенок находится в среде сверстников с ограничениями возможностей здоровья. Детский коллектив и рабочее место организуются в соответствии с нуждами данной категории детей и особенностями развития конкретного ребенка. Обязательной является организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей, при необходимости индивидуализируется и содержание основной программы обучения. В связи со значительной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к дефекту ребенка и ограничивающей его жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную и богатую среду. Смыслом этой работы является расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов таких детей с их нормально развивающимися сверстниками [6].

Автор
Дата добавления 28.07.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров434
Номер материала ДБ-148238
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх