Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Планирование "Сопровождение одаренных детей"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Планирование "Сопровождение одаренных детей"

библиотека
материалов

Психологическое сопровождение интеллектуально одаренных детей.

Куликова Ирина Владимировна

Педагог психолог

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области гимназия №1 города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск Самарской области

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Главной целью психологического сопровождения одаренных детей является содействие в выявлении, поддержке и развитии талантливых детей, их самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении психологического и физического здоровья.

Работа школьного психолога с одаренными детьми осуществляется по таким направлениям, как:

  • психодиагностика,

  • психопрофилактика,

  • психокоррекция,

  • развитие,

  • психологическое консультирование,

  • психологическое просвещение.

Выявление одаренных учащихся требует комплексного подхода и включает в себя как психодиагностические тесты (интеллекта, специальных способностей, креативности, мотивации достижений), так и наблюдения, мнения окружающих людей (родителей, учителей), анализ увлечений и достижений учащихся в учебной и внешкольной деятельности.

Сопоставление результатов психологического тестирования и экспертных оценок учителей позволяет получить дополнительную информацию об индивидуальных различиях одаренности школьников, а также выделить особую группу учащихся, высокий уровень способностей которых по каким-либо причинам не был раскрыт.

Методики диагностики интеллектуальных способностей детей разных возрастов подбираются таким образом, чтобы диагностировать как вербальные, так и пространственные интеллектуальные способности: тест интеллекта Векслера, тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, групповой интеллектуальный тест (ГИТ), прогрессивные матрицы Равена, школьный тест умственного развития (ШТУР), опросник Рензули для выявления поведенческих характеристик одаренных детей.

При поступлении детей в первый класс педагогами (психологом) ДОУ заполняется таблица «Итоговые результаты освоения Программы ДОУ» (Приложение 1), из которой можно увидеть индивидуальные способности и интересы каждого учащегося. По данным таблицы составляются рекомендации для родителей по выбору внеурочной деятельности для ребенка.

В первом классе с детьми проводится диагностика структуры интеллекта (тест Векслера), определяется показатель вербального интеллекта, который отвечает за логическое мышление с опорой на знания, а так же невербального, который связан с умениями и возможностями ребенка. Сопоставление и анализ данных показателей может показать потенциал ребенка. А также проводится тест тревожности (Р. Тэмпл, М. Дорки, В. Амен), фронтально в первых классах проводится анкета мотивации учебной деятельности, для определения зрелости мотивов. После проведения диагностики и анализов результатов определяются дети с высокими показателями и потенциальными возможностями, проводится консультация педагога по особенностям развития данных детей, составляются рекомендации педагогу и родителям по дальнейшему обучению и воспитанию.

В конце четвертого и в пятом классе проводится диагностика уровня умственного развития (ГИТ) и уровень невербального интеллекта (матрицы Равена) при анализе результатов этих тестов можно определить эффективность выбранного образовательного пути, действенность методов применяемых в обучении ребенка. А также проводится методика отношения к учебным предметам Казанцевой, которая в то же время определяет уровень учебной мотивации. После проведения этих диагностик, составляются рекомендации для педагогов и родителей по дальнейшему обучению.

В 7 — 9 классах проводится тест умственного развития (ШТУР). В девятых классах проводится профориентационный тест «Дифференциально — диагностический опросник» (ДДО)

Дальнейшая работа психологической службы школы с одаренными школьниками предполагает психологическое сопровождение процесса обучения. Оно включает мониторинг психологического развития одаренных школьников, индивидуальное консультирование самих учащихся (для оказания необходимой психологической поддержки), их родителей и учителей (для создания необходимых условий развития одаренных учащихся, коррекции программы обучения), а также корекционно – развивающие занятия для школьников 1 – 7 класса.

В первом классе осуществляется программа внеурочной деятельности для обучающихся первых классов «Хочу учиться!» направленная на профилактику нарушения психологического здоровья первоклассников на начальном этапе адаптации к школе, т.к. одной из распространенных проблем одаренных обучающихся неприязнь к школе, потому, что учебный план не соответствует их способностям.

Во втором – четвертом классе для детей с трудностями в освоении школьной программы осуществляется коррекционно - развивающая программа «Ступени к школе», а также проводятся развивающие занятия для одаренных детей по развитию ВПФ.

В пятом классе проводиться программа тренингов коррекции личностной тревожности, направленная на улучшение самочувствия и повышение эмоционального фона за счет снижения уровня личностной тревожности.

В шестом классе проводиться программа тренингов личностного развития для подростков, направленная на содействие процессу личностного развития, улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья.

В седьмом классе проводиться программа тренинга личностного роста для подростков «Пойми себя».



































Приложение 1

Итоговые результаты освоения Программы ДОУ

Сфера деятельности, в которой проявляются способности

Характеристика ребенка

интеллектуальная

  • наблюдателен;

  • разносторонне любознателен;

  • имеет исключительную память;

  • охотно и легко учится;

  • знает многое, о чем его сверстники и не подозревают;

  • способен решать интеллектуальные задачи, адекватные возрасту;

  • умеет хорошо излагать свои мысли.

академических достижений

Чтение:

  • часто выбирает своим занятием чтение;

  • использует богатый словарный запас;

  • подолгу сохраняет внимание, когда ему читают;

  • способен долго удерживать в памяти символы, буквы и слова;

  • демонстрирует умение читать;

  • различает жанры литературных произведений;

  • пересказывает небольшие литературные произведения.

Математика:

  • проявляет большой интерес к вычислениям, измерениям, взвешиванию или упорядочиванию предметов;

  • ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола);

  • проявляет необычное для своего возраста понимание математических отношений;

  • демонстрирует легкость в восприятии и запоминании математических символов (цифр и знаков);

  • с легкостью выполняет простейшие операции сложения и вычитания;

  • составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, -, =);

  • разбирается в измерении времени (часы, календари) или денег.

Естествознание:

  • внимателен к предметам и явлениям;

  • проявляет большой интерес или исключительные способности к классификации;

  • часто задает вопросы о происхождении или функциях предметов;

  • проявляет большой интерес к естественнонаучным опытам и экспериментам;

  • устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями;

  • имеет представление о Родине, родном крае и его достопримечательностях.

творческого или продуктивного мышления

  • чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с головой уходить в интересующее его занятие, работу;

  • демонстрирует высокий энергетический уровень (высокую продуктивность или интерес ко множеству разных вещей);

  • часто делает все по-своему (независим);

  • способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

  • способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

  • изобретателен в изобразительной деятельности, в играх, в использовании материалов и идей;

  • способен продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальные решения.

общения и лидерства

  • адекватно использует вербальные и не вербальные средства общения;

  • легко приспосабливается к новым ситуациям (способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации);

  • другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям;

  • в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе;

  • имеет тенденцию руководить играми или занятиями других детей;

  • с легкостью общается с другими детьми и со взрослыми;

  • другие дети часто обращаются к нему за советом и помощью;

  • самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр;

  • может моделировать предметно-игровую среду;

  • способен планировать свои действия направленные на достижение конкретной цели.

художественной деятельности

Изобразительное искусство:

  • проявляет очень большой интерес к визуальной информации;

  • проводит много времени за рисованием или лепкой;

  • демонстрирует опережающую свой возраст умелость;

  • осознанно строит композицию картин или рисунков;

  • использует различные материалы и способы создания изображения;

  • его работы отличает отменная композиция, конструкция и цвет.

Музыка:

  • проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям;

  • чутко реагирует на характер и настроение музыки;

  • легко повторяет короткие ритмические куски; узнает знакомые мелодии по первым звукам;

  • с удовольствием подпевает;

  • может петь индивидуально и коллективно, с спопровождением и без него;

  • умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами.

Театрализованная деятельность:

  • понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров и оформление постановки;

  • может высказать свою точку зрения о просмотренном спектакле;

  • владеет навыками театральной культуры;

  • участвует в творческих группах по созданию спектаклей.

двигательная

  • проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики;

  • выполняет все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание);

  • любит движение (бег, прыжки, лазание);

  • обладает широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому);

  • выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе под музыку или по словесной инструкции;

  • прекрасно удерживает равновесие;

  • для своего возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы).



Приложение 2

Примеры рекомендаций для педагогов одаренных детей.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

  • принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

  • принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

  • принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

  • принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

  • принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Условия успешной работы с одаренными учащимися:

  • Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

  • Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

  • Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

  • знатоком во всех областях человеческой жизни.

Формы работы с одаренными учащимися:

  • творческие мастерские;

  • групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

  • факультативы;

  • кружки по интересам;

  • занятия исследовательской деятельностью;

  • НО "Искатель"

  • конкурсы;

  • интеллектуальный марафон;

  • научно-практические конференции;

  • участие в олимпиадах;

  • работа по индивидуальным планам;

  • сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

Некоторые проблемы развития одаренных детей.

Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего, это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и другая - рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.

Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем. Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям собственных канонов. Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет процесс обучения, с другой - помогает сформировать свой собственный стиль. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную особенность - поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.

Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но, зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают проблемы межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора, руководителя в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.

Этот факт можно рассматривать с различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой развивается; и, напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к тому, что человек отвергается коллективом. В первом случае создается благоприятная психологическая обстановка для дальнейшего развития личности, во втором - конфликты могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию.

Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям - обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.



Список используемой литературы.

  1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога.- 1998.- №4.- с.83.

  2. Амтхауер Р. Тест структуры интеллекта. Обнинск, изд-во “Принтер”, 1993.

  3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983.

  4. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995.- №4.- с.73.

  5. Варламова Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека. // Журнал практического психолога.- 1998.- №3.- с.48.

  6. Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возраста. // Журнал практического психолога.- 1998.- №3.- с84.

  7. Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. // Школа здоровья. - 1997.- №1.- с.59.

















Проблемы одаренных детей

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляются оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одарённого ребёнка. Нарушения в поведении одарённых детей могут появится потому, что учебный план не соответствует их способностям.

Нет никакого сомнения, что при соответствующей системе обучения и воспитания, при четко продуманной системе развития мотивации эта проблема интеллектуально одаренных детей может быть успешно преодолена.

Недостаточный психологический уровень подготовки учителя для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к тому, что, оценивая своих подопечных, учителя отмечают в них демонстративность, желание все делать по-своему (упрямство), истеричность, нежелание и неумение следовать положительным образцам и. Непереносимость регламентации, монотонии расценивается как глупость, упрямство, лень. Психологи считают, что такие оценки часто являются следствием неадекватного понимания учителем личности и развития одаренного ребенка. В частности, исследования П. Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам репродуктивных работ, что оценивается учителями, как упрямство, лень или глупость. Сложность, по мнению Д. Вебба, Э. Мекстрота и С. Толана, состоит как раз в том, что сам одаренный ребенок без специальной помощи психолога или квалифицированного учителя не может понять, в чем причина его сопротивления тем видам работ, которые охотно выполняются другими детьми.

Одаренный ребенок все делает быстрее других учеников и ему становится скучно на уроке. Тогда он начинает шалить, позже – хулиганить – возникает конфликт. Ведь учитель направлен на обучение группы детей и в такой ситуации одаренный ребенок остается в проигрыше. Если такой ребенок находится в группе продолжительное время и учителя ничего не делают, чтобы поддержать и дать возможность адекватно развиваться дальше, происходит стагнация, наступает остановка развития, снижается мотивация учения. В конечном варианте мы имеем отъявленного лентяя. Но может быть и более неблагополучная ситуация, когда ребенок попадает в преступный мир, где его талант будет востребован.

2. Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одарённые дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

3. Нетерпимость. Одарённые дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

4. Игнорирование специальной одаренности при возникновении проблем в области академической успешности (большие трудности при овладении письмом и грамотой, неспособность написать контрольную, ответить на поставленный вопрос).

5. Неспособность к регулярной «рутинной» работе, недостаток настойчивости, готовности к преодолению трудностей. В школьные годы эти дети не приобретают подобного опыта, поскольку учеба обычно дается им очень легко. Нередко и окружающие невольно ориентируют их именно на избегание усилий, которые рассматриваются как удел «неспособных». Отсутствие же усилий часто становится объектом социального признания, как доказательство высоких способностей. Таким образом, ребенку бывает не только «лень» делать усилие, но он еще и считает это унизительным (доказывающим недостаток способностей).

6. Коммуникативные трудности, склонность к индивидуализму, эгоцентризм. Это существенно снижает их достижения в тех видах деятельности, которые требуют согласования своих действий с действиями других участников общей работы. Впоследствии, в профессиональной деятельности это приводит к неспособности эффективно работать в команде. Коммуникативные трудности являются также одним из основных источников нарушения социальной адаптации личности.

7. У многих одаренных детей выявляются также недостаточный уровень ответственности, протест против любых ограничений, непереносимость ситуации проигрыша, неуспеха.

8. Игровые интересы. Одарённым детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одарённый ребёнок оказывается в изоляции, уходит в себя.

9. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одарённые дети часто предпочитаю общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за того им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.

10. Нереалистические цели. Одарённые дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.

11. Сверхчувствительность. Поскольку одарённые дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одарённый ребёнок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявления неприятия себя окружающими.

12. Страх ошибки, взрослым необходимо не только быть сдержанными в порицании неудач ребенка, но и контролировать проявления собственных негативных эмоций.

13. Проблемы саморегуляции – занимаются только той деятельностью, которая достаточно интересна для них. Любую другую деятельность, которая не входит в сферу их склонностей многие одаренные дети избегают, пользуясь снисходительным отношением к этому взрослых людей. В конечном итоге возникает специфическая ситуация. Когда особо одаренные дети, проявляя очевидную склонность к любимому труду, все же не умеют трудиться тех случаях, когда от них требуются выраженное волевое усилие.

14. Проблемы быта, самообслуживания, решения самых простых жизненных проблем. Необходим человек, который бы был всегда рядом и помогал.

15. Проблема общения со взрослыми. Родители порой обнаружив талант ребенка с жаром начинают его развивать, ограничивая другую деятельность, игры, общение с детьми, считая, что это навредит ребенку. Иногда это приобретает почти маниакальную форму, родители буквально загоняют ребенка в прокрустово ложе собственных амбиций и нереализованных способностей, а в итоге невроз. Ребенок начинает болеть, убегает из дома и даже в худших случаях бывают попытки суицида.

16. Проблема толерантности окружающих к одаренному человеку. Одаренные люди как правило яркие индивидуальности, а большинству людей признать право за другим человеком быть «другим» бывает очень трудно. Но и одаренному человеку порой трудно принять, что вокруг другие люди, не похожие на него.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 19.09.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров93
Номер материала ДБ-201722
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх