Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Планирование спецкурса по английскому языку

Планирование спецкурса по английскому языку


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования и науки Российской Федерации
Департамент образования администрации г. Братска

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей №3»

муниципального образования г. Братска



РАССМОТРЕНО РЕКОМЕНДОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Заседание НМС Приказ №

МБОУ «Лицей №3» ЭМС МАУ «ЦРО» от 2015г

Протокол № 4 г. Братска Директор

от ___________ 2015 г. Протокол № __от ________ г. МБОУ «Лицей №3»

Зам. директора по НМР Директор МАУ «ЦРО» Аскарова М.А.

Абакумова Н.С. _______ Кускова И.Н. _____________ ____________________

(печать) (печать)





Комплексная программа спецкурса

ТУРИЗМ

авторская (комбинаторная)

для обучающихся 10-11 классов


Образовательная область: филология






Автор-составитель:


Гаврилова Мария Викторовна

учитель английского языка МБОУ «Лицей № 3»

I квалификационной категории












Братск 2015

Содержание

Пояснительная записка

Цели и задачи курса

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции

Развитие универсальных учебных действий

Общая характеристика курса «Туризм»

Личностные и метапредметные результаты освоения курса «Туризм»

содержание курса «Туризм»

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Приблизительные темы проектов для резервных уроков

Тематическое планирование. 10 класс

Тематическое планирование. 11 класс

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса «Туризм»

Список литературы















Пояснительная записка

Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались глубокими изменениями политического, социально-экономического и социокультурного характера в российском обществе. Эти изменения оказали существенное влияние и на развитие образовательной сферы.

Интеграция России в единое европейское общеобразовательное пространство, процесс реформирования и модернизации российской школьной системы образования в целом и языкового образования в частности привели к переосмыслению целей, задач и содержания обучения иностранным языкам.

Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения. Особую проблему представляет отношение старшеклассников к иностранному языку. Востребованность знания иностранного языка в современном мире сейчас очевидна для всех. Однако у школьников часто имеется большой разброс в уровне владения им. Одним ученикам он даётся достаточно легко, и они убеждены в необходимости совершенствоваться во владении иностранным языком, хотя предметом их профессионального выбора может быть совсем другая область знания (например, обществоведение, журналистика, экономика, информатика, естественнонаучные дисциплины). Другие, наоборот, проявляют к иностранному языку профессиональный интерес и хотели бы в будущем заниматься преподавательской, переводческой или исследовательской деятельностью в области лингвистики, филологии. Третьим он трудно даётся, они значительно отстают от других по своему уровню обученности, утратили мотивацию к его изучению, потеряли надежду освоить иностранный язык, хотя, возможно, и хотели бы владеть им на элементарном коммуникативном уровне1. Несмотря на это, желание получить достойную работу по окончании ВУЗа присутствует практически у каждого ученика. Большинство компаний в настоящее время отдают предпочтение кадрам, которые владеют иностранным языком хотя бы на базовом уровне. Однако следует помнить, что отдельные профессиональные области требуют расширенных знаний иностранного языка, которые необходимы сотрудникам для успешного выполнения работы.

Одной из таких сфер деятельности является туризм, которая на данный момент является очень популярной. Многие выпускники выбирают работу в сфере туризма по окончании высших учебных заведений или получают второе высшее образование по этой специальности. Школьный курс английского языка не предполагает получение таких специфических знаний, поэтому данный курс предназначен для учащихся, которые желают расширить знания английского языка во внеучебное время по такой специальности, как туризм.

Предлагаемая программа предназначена для 10–11 классов общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

Цели и задачи курса

Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации еженедельно выделяется 10 часов на внеурочную деятельность школьников. Сюда входят дополнительные уроки по отдельным предметам, элективные курсы, кружки, экскурсии, олимпиады и т. д.

Предлагаемый курс рассчитан на 51 час (34 часов в 10 классе и 17 часов в 11 классе). В связи с тем, что выпускникам требуется серьёзная подготовка к сдаче Единого государственного экзамена по обязательным предметам, предлагаемая программа рассчитана только на полгода обучения в 11 классе.

Цели курса – расширить и углубить знания английского языка в сфере туризма; развить мотивацию учащихся к дальнейшему изучению английского языка и подготовить их к осознанному выбору профессии на старшей ступени обучения.

На основе сформулированных выше целей изучение курса «Туризм» в старшей школе решает следующие задачи:

  • расширение лингвистического кругозора старших школьников; обобщение ранее изученного языкового материала, необходимого для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на допороговом уровне (А2);

  • использование двуязычных (толковых) словарей и другой справочной литературы;

  • развитие умений ориентироваться в письменном и аудиотексте на иностранном языке;

  • развитие умений обобщать информацию, выделять её из различных источников;

  • интерпретация языковых средств, отражающих особенности культуры англоязычных стран;

  • участие в проектной деятельности, в том числе с использованием Интернета2.


Развитие иноязычной коммуникативной компетенции

В процессе изучения курса «Туризм» продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

  • речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом статуса партнера по общению;

  • языковая (лингвистическая) компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения;

  • компенсаторная компетенция – совершенствование умения выходить из положения при дефиците языковых средств в процессе иноязычного общения;

  • учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность; использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования, прежде всего в рамках выбранного профиля.

Развитие универсальных учебных действий

По мере освоения курса происходит развитие специальных учебных умений, обеспечивающих освоение языка и культуры: поиск и выделение в тексте новых лексических средств, соотнесение средств выражения и коммуникативного намерения говорящего/пишущего, анализ языковых трудностей текста с целью более полного понимания смысловой информации, группировка и систематизация языковых средств по определенному признаку (формальному, коммуникативному); заполнение обобщающих схем/таблиц для систематизации языкового материала, интерпретация лингвистических и профессиональных фактов в тексте; умение пользоваться словарями различных типов, современными информационными технологиями.

Общая характеристика курса «Туризм»

Старшая ступень завершает среднее полное образование. Она характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обуче­ния в старшей школе уже сложилось общее представление о мире, сформированы ком­муникативные умения на иностранном языке в четырёх видах речевой деятельности на допороговом уровне, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иност­ранного языка как учебного предмета; накоплены знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.

На этой ступени совершенствуются приобретённые ранее знания, навыки и умения, увеличивается объём используемых учащимися языковых и речевых средств, совершенствуется качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности. Усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.

Предлагаемый курс выводит учащихся за рамки школьной программы, с одной стороны, повторяя лексико-грамматический материал за курс основной школы, а с другой, расширяя полученные знания в такой профессиональной области, как туризм.

Личностные и метапредметные результаты освоения курса «Туризм»

Предлагаемый курс способствует достижению следующих личностных результатов учащихся:

  • стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык», развитие собственной речевой культуры в целом, лучшее осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

  • развитие умения ориентироваться в современном поликультурном, полиязычном мире, стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; освоение ценностей культуры страны / стран изучаемого иностранного языка; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; лучшее осознание себя гражданином своей страны и мира;

  • формирование активной жизненной позиции, готовности отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою позицию гражданина и патриота своей страны;

  • сдвиги в самоопределении, в выборе будущей профессиональной деятельности.


Метапредметные результаты освоения курса «Туризм» проявляются в:

  • развитии умения планировать свое речевое и неречевое поведение; умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

  • совершенствовании умений работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, используя разные источники информации, в том числе Интернета; обобщение информации; умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

  • развитии умений самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.


содержание курса «Туризм»

Курс рассчитан на 51 час в общеобразовательных учреждениях и школах с углублённым изучением английского языка (34 часа – 10 класс, 17 часов – 11 класс). Курс состоит из следующих компонентов:

  • Учебник;

  • Аудиоприложение на CD (UK version и American version3);

  • Книга для учителя (Teacher’s Book) с ключами и аудиоскриптами.

Курс состоит из трёх частей, каждая часть соответствует двум школьным четвертям (17 часов, включая резервные уроки). Разнообразие тем позволяет учащимся за полтора года приобрести базовые знания, необходимые для работы в туристической сфере.

Структура учебника представляется очень удобной для работы: один разворот учебника – это один урок. Кроме того, каждый урок соответствует определённой теме.

Уроки состоят из следующих разделов (по видам речевой деятельности):

  • Get ready! – вводное задание. В нём содержатся два вопроса по основной теме урока, которые помогают учащимся ознакомиться с новой темой, принять участие в обсуждении или дискуссии, высказать свою точку зрения на затрагиваемые проблемы, поделиться собственным опытом с одноклассниками.

  • Reading – развитие умений чтения с разной стратегией. Задания под этой рубрикой предполагают работу с основным текстом урока, как до, так и после прочтения. Каждый текст учебника озвучен, что позволяет учащимся развивать умения аудирования.

  • Vocabulary (+ рубрика Word Bank). Данный раздел предполагает работу с новым лексическим материалом по теме урока. В рубрике Word Bank выделены активные лексические единицы и предлагаются упражнения на их тренировку и закрепление.

  • Listening. В разделе «Аудирование» предлагаются в основном диалоги, записанные носителями языка в ситуациях, максимально приближенных к реальным: в аэропортах, магазинах, на улице, больнице и т. п. Это позволяет учащимся услышать живую речь с различным звуковым сопровождением/шумами на фоне, что развивает у учащихся умение различать и понимать английскую речь на слух.

  • Speaking. Раздел «Говорение» предназначен для работы в парах, когда учащимся требуется разыграть диалог на основе прослушанного и изобразить ситуацию максимально реалистично. Одновременно с этим тренируется активная лексика урока, и развиваются умения говорения.

  • Writing. Раздел «Письмо» содержит задания по теме урока и предлагает учащимся заполнить анкету, формуляр, расписание, написать отзыв о пребывании в отеле, написать статью для туристов и т. п.

Каждая часть учебника заканчивается англо-английским словарем, в котором выделена активная лексика с указанием номера урока.

В книге для учителя содержатся ключи к заданиям учебника и аудиоскрипты.


Коммуникативные умения по видам речевой деятельности


Говорение

Задания на развитие умений в диалогической речи присутствуют в каждом уроке учебника. Это может быть и дискуссия по предложенному проблемному сообщению/тексту, и запрос информации, и просьба уточнить/разъяснить информацию, и выражение собственного отношения к проблеме/ситуации. Учащимся предлагается диалог-образец, на основе которого они и выстраивают собственную беседу, а также фразы-клише. Кроме того, учащиеся могут участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Объём диалогического высказывания составляет 6–7 реплик с каждой стороны.

Аудирование

В учебнике уделяется большое внимание аудированию. Учащиеся регулярно работают с аудиозаписями на уроке. Они постоянно слышат речь носителей языка, что должно способствовать формированию адекватного произношения. Слушая, учащиеся обучаются воспринимать информацию либо полностью, либо частично, либо в целом.

Во время аудирования учащиеся используют опорные тексты и языковую догадку.

В учебнике прослеживается целенаправленное обучение восприятию речи на слух. Учащимся предлагаются различного рода тексты: диалоги, интервью, монологи, радиопередачи.

Помимо вышеперечисленных умений, УМК содержит задания, направленные на развитие умений отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, определять своё отношение к информации, а также извлекать из аудиотекста интересующую информацию.

Чтение

В учебнике «Туризм» на основе текстов различных стилей (газетные статьи, документы, рекламные буклеты, информация с интернет-сайтов и т. п.) ведётся дальнейшее развитие умений во всех видах чтения аутентичных текстов: ознакомительное чтение, изучающее, поисковое/просмотровое. В каждом уроке представлен ситуативно-обусловленный диалог, с помощью которого учащиеся знакомятся с узуальным употреблением нового лексического материала.

Тексты построены таким образом, чтобы учащиеся могли прочитать их самостоятельно и извлечь необходимую информацию. В них включено небольшое количество новых слов, которые объясняются учителем и расширяют словарный запас учащихся. Кроме того, развивается языковая догадка. Учащиеся также демонстрируют умение пользоваться одноязычным (толковым) словарём.

Письмо

Каждый урок учебника развивает и совершенствует умения в письменной речи. Учащимся предлагаются заполнить формуляры, анкеты, написать письма и т. п. Осуществляется такое целенаправленное обучение письму во взаимосвязи с остальными видами речевой деятельности – говорением, аудированием и чтением. В конце урока учащиеся в группе или в режиме парной работы выполняют письменное задание и заканчивают его дома.

Приблизительные темы проектов для резервных уроков

В связи с тем, что материал учебника «Туризм» рассчитан на 75 часов (полтора года обучения), данная программа предусматривает 4 резервных урока в 10 классе и 2 резервных урока в 11 классе. Такие уроки можно посвятить защите проектов, которые учащиеся должны выполнить по мере прохождения курса. Всего предполагается выполнить 2 проекта в 10 классе и 1 проект в 11 классе каждым из учащихся.

Уроки защиты проектов желательно проводить в конце четверти/триместра. В связи с новыми требованиями ФГОС среднего (полного) общего образования по использованию компьютерных средств обучения в образовательном процессе, проекты учащихся, по возможности, должны быть представлены в виде презентаций и показаны классу/группе на демонстрационном экране.

Выступление каждого учащегося не должно превышать 5 минут при количестве учащихся более 10 человек в группе/классе.

Ниже предлагается список приблизительных тем проектов, которые можно предложить учащимся в случае затруднений с выбором тем.

10 класс. Book 1&2

  1. Different types of travelling

  2. Call-centres and hotlines: the importance for business

  3. Types of restaurants

  4. The restaurant of my dream

  5. Types of lodging

  6. The best hotels in the world

  7. Airports: purposes and aims

  8. The biggest airports in the world

  9. Safety rules at an airport

  10. Cruises: a luxurious type of travelling

  11. The best cruise liners in the world

  12. Active holiday and beach holiday: advantages and disadvantages

  13. Money matters on holiday

  14. Dangers during holiday

  15. How to behave abroad: cultural differences

  16. Package tours: advantages and disadvantages

  17. Getting around on holiday

  18. Travelling by plane: advantages and disadvantages

  19. Shopping abroad: sales and bargains

  20. Shopping tours

  21. Emergencies on holiday

11 класс. Book 3

  1. Means of communication

  2. Taking reservations

  3. Types of customers

  4. Tours: types, problems

  5. Rules and policies on a tour

  6. A tour of my dream

  7. Looking for a job

  8. Curriculum vitae: aims and contents

  9. My own tour agency

Ниже предлагается тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся.


Тематическое планирование. 10 класс


Номер урока

Тема

Виды деятельности

Book 1.

About your guest; Unit 1, pp. 4–5

Учащиеся:

  • обсуждают общие вопросы о путешествиях;

  • читают и слушают текст о двух типах путешествий – командировка и отдых;

  • слушают отрывок из специализированного журнала для людей, работающих в туристической сфере;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между клиентом и служащим отеля и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют карточку гостя отеля.

On the phone; Unit 2, pp. 6–7

Учащиеся:

  • обсуждают общие вопросы о работе телефонных операторов и необходимости телефонной связи для ведения бизнеса;

  • читают и слушают рекламу из газетного раздела «Вакансии»;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между клиентом и колл-центром компании и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют карточку регистрации телефонного звонка.

Types of restaurants; Unit 3, pp. 8–9

Учащиеся:

  • обсуждают общие вопросы о типах любимых ресторанов и рассказывают о любимой кухне;

  • читают и слушают статью из путеводителя;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между двумя туристами и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют отзыв о ресторанах согласно полученной информации от своего собеседника.

Lodging; Unit 4, pp. 10–11

Учащиеся:

  • обсуждают общие вопросы о типах размещения на отдыхе;

  • читают и слушают отрывок из брошюры, взятой в центре информации для туристов;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между менеджером турфирмы и клиентом и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют анкету о будущем туристе.

At the airport; Unit 5, pp. 12–13

Учащиеся:

  • обсуждают общие вопросы об аэропортах;

  • читают и слушают статью из путеводителя;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между путешественником и служащим аэропорта и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют инструкцию для пассажиров.

Cruise ships; Unit 6, pp. 14–15

Учащиеся:

  • обсуждают общие вопросы о круизах;

  • читают и слушают отрывок из рекламной брошюры о круизе;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают объявление организатора круиза и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного объявления;

  • заполняют расписание занятий для участников круиза.

Train travel; Unit 7, pp. 16–17

Учащиеся:

  • обсуждают общие вопросы о типах транспорта для путешествий и в том числе путешествия на поездах;

  • читают и слушают отрывок из статьи о путешествии на поезде;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между путешественником и кассиром и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют расписание поездов на основе диалога.

Bus travel; Unit 8, pp. 18–19

Учащиеся:

  • обсуждают общие вопросы о путешествиях на автобусе;

  • читают и слушают отрывок из статьи о путешествии на автобусе;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между пассажиром и водителем автобуса и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют информацию о деталях маршрута согласно полученной информации от своего собеседника.

Renting a car; Unit 9, pp. 20–21

Учащиеся:

  • обсуждают общие вопросы о путешествиях на машине и рассуждают о том, зачем люди берут автомобили в аренду во время путешествий;

  • читают и слушают отрывок из брошюры из проката машин;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между клиентом и менеджером проката машин и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют квитанцию из проката согласно полученной информации от своего собеседника.

How do you pay?; Unit 10, pp. 22–23

Учащиеся:

  • обсуждают общие вопросы о формах оплаты услуг;

  • читают и слушают отрывок из брошюры местного туристического центра;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между сотрудником магазина и покупателем и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют товарный чек согласно полученной информации от своего собеседника.

Where to get money; Unit 11, pp. 24–25

Учащиеся:

  • обсуждают общие вопросы о способах обналичивания денежных средств на отдыхе;

  • читают и слушают статью из путеводителя;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между служащим аэропорта и пассажиром и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют анкету с информации о банковских услугах аэропорта согласно полученной информации от своего собеседника.

At the currency exchange office; Unit 12, pp. 26–27

Учащиеся:

  • обсуждают общие вопросы о типах денежных средств и обмене валюты;

  • читают и слушают информацию с плаката обменного пункта;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между сотрудником обменного пункта и клиентом и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют анкету согласно полученной информации от своего собеседника.

How much does it cost?; Unit 13, pp. 28–29

Учащиеся:

  • обсуждают общие вопросы о том, что обычно покупают туристы на отдыхе;

  • читают и слушают информацию из купона сувенирного магазина;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между покупателем и продавцом сувенирного магазина и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют список покупок согласно полученной информации от своего собеседника.

Giving warnings about crime; Unit 14, pp. 30–31

Учащиеся:

  • обсуждают общие вопросы о том, с какими преступлениями могут столкнуться туристы на отдыхе и как их можно предотвратить;

  • читают и слушают информацию из плаката, размещенного в лобби отеля;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между служащим отеля и клиентом и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют инструкцию по пользованию сейфом/сейфовой ячейкой согласно полученной информации от своего собеседника.

Avoiding illness abroad; Unit 15, pp. 32–33

Учащиеся:

  • обсуждают общие вопросы о том, с какими заболеваниями могут столкнуться туристы на отдыхе и как их можно предотвратить;

  • читают и слушают информацию из статьи, в которой описываются способы предотвращения заболеваний на отдыхе;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между турагентом и клиентом и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют информационный лист о страховке согласно полученной информации от своего собеседника.

Урок защиты проектов4

  • Проводят презентацию проекта по выбранной теме;

Урок защиты проектов

  • Проводят презентацию проекта по выбранной теме;

Book 2.

Cultural differences; Unit 1, pp. 4–5

Учащиеся:

  • обсуждают общие вопросы о том, культуру каких стран они хотели бы изучить и о том, как культурные различия могут создать проблемы на отдыхе;

  • читают и слушают информацию из учебного пособия для сотрудников отеля;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между менеджером отеля и клиентом и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют анкету-отзыв об отеле.

Travel packages; Unit 2, pp. 6–7

Учащиеся:

  • обсуждают общие вопросы о том, к услугам кого они прибегают, когда путешествуют за границу и о том, что включает в себя турпакет;

  • читают и слушают информацию из брошюры о турпакетах;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между турагентом и клиентом и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют информацию о туристическом пакете, который желает приобрести клиент согласно полученной информации от своего собеседника.

Giving directions; Unit 3, pp. 89

Учащиеся:

  • обсуждают общие вопросы о том, как не потеряться в незнакомом городе и как обычно узнать дорогу до нужного места;

  • читают и слушают информацию из брошюры туроператора;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают телефонный разговор между сотрудником туристической компании и клиентом и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • дают письменные указания о том, как найти дорогу до места назначения для своего собеседника.

Getting to and from the airport; Unit 4, pp. 10–11

Учащиеся:

  • обсуждают общие вопросы о том, как можно добраться до аэропорта;

  • читают и слушают информацию из брошюры отеля о наземном транспорте;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между клиентом отеля и работником стойки регистрации и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют анкету с информацией о прилёте.

Talking about the weather; Unit 5, pp. 12–13

Учащиеся:

  • описывают погоду сегодня и рассказывают о том, какая погода им больше всего нравится;

  • читают и слушают информацию из газетной статьи рубрики «Погода»;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между служащим отеля и клиентом и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют информационный лист с прогнозом погоды.

International travel; Unit 6, pp. 14–15

Учащиеся:

  • рассказывают о странах, где они побывали, и о документах, которые необходимы для путешествия за границу;

  • читают и слушают информацию из туристической брошюры и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между билетным кассиром и пассажиром и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • составляют список документов, необходимых для выезда за границу.

Airport security; Unit 7, pp. 16–17

Учащиеся:

  • рассказывают о правилах безопасности в аэропорту;

  • читают и слушают информацию с плаката о правилах безопасности и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между сотрудником службы безопасности аэропорта и пассажиром и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют отчет о происшествии в аэропорту от лица сотрудника службы безопасности.

Airplane procedures; Unit 8, pp. 18–19

Учащиеся:

  • рассказывают о занятиях во время полёта и о том, что входит в обязанности бортпроводников;

  • читают и слушают информацию из брошюры об авиакомпании и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают объявление бортпроводника и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного объявления;

  • составляют собственное объявление от лица бортпроводника.

Travel delays; Unit 9, pp. 20–21

Учащиеся:

  • рассказывают о задержке рейса на основе личного опыта;

  • читают и слушают информацию из статьи о задержках рейсов и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между сотрудником аэропорта и пассажиром и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • составляют собственное объявление о задержке рейса.

Where’s my baggage?; Unit 10, pp. 22–23

Учащиеся:

  • рассказывают о том, что обычно пассажиры перевозят в багаже и о том, что бы они делали, если их багаж был утерян;

  • читают и слушают информацию с плаката о потере багажа и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между сотрудником авиакомпании и пассажиром и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют заявление о потере багажа.

Explaining the bill; Unit 11, pp. 24–25

Учащиеся:

  • рассказывают о том, кто обычно оплачивает счёт, когда они посещают кафе/рестораны с друзьями, и что обычно указывается в счёте;

  • читают и слушают информацию из счёта, выставленного туристу туркомпанией, и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между турагентом и клиентом и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют счёт на основе информации, полученной от собеседника.

Negotiating prices; Unit 12, pp. 26–27

Учащиеся:

  • рассказывают о том, какие покупки они обычно делают, когда путешествуют, и какие товары можно найти на местных рынках;

  • читают и слушают советы о том, как сделать выгодные покупки, и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между владельцем магазина и клиентом и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • пишут статью для путешественников о том, как выгодно покупать товары на отдыхе.

Locating help; Unit 13, pp. 28–29

Учащиеся:

  • рассказывают о том, какие неприятности могут произойти с туристами на отдыхе и куда обратиться за помощью;

  • читают и слушают информацию из листовки и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между служащим отеля и клиентом и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • пишут советы для туристов, с которыми случились неприятности.

Emergency!; Unit 14, pp. 3031

Учащиеся:

  • рассказывают о чрезвычайных ситуациях, которые могут возникнуть на борту самолёта и о том, кто в этих случаях может оказать помощь;

  • читают и слушают информацию из брошюры самолёта и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между пассажиром и бортпроводником и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют инструкцию по безопасности на борту самолёта.

Talking about symptoms; Unit 15, pp. 32–33

Учащиеся:

  • рассказывают о том, болели ли они когда-нибудь на отдыхе и о симптомах;

  • читают и слушают советы для путешественников и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между работником карантинного пункта и пассажиром в аэропорту и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют карточку медицинского осмотра.

Урок защиты проектов

  • Проводят презентацию проекта по выбранной теме;

Урок защиты проектов

  • Проводят презентацию проекта по выбранной теме;



Тематическое планирование. 11 класс


Номер урока

Тема

Виды деятельности

  1. 1

Book 3.

Communicating by email; Unit 1, pp. 4–5

Учащиеся:

  • рассказывают о способах общения между людьми;

  • читают и слушают электронное письмо от сотрудника службы бронирования клиенту и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между сотрудником службы бронирования и турагентом и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • пишут электронное письмо сотруднику службы бронирования от лица турагента.

Taking a message; Unit 2, pp. 6–7

Учащиеся:

  • рассказывают о том, как можно оставить сообщение для другого человека, и о том, зачем люди оставляют сообщения;

  • читают и слушают отрывок из учебного пособия для турагентов и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между секретарём и клиентом и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • заполняют форму сообщения.

Taking reservations; Unit 3, pp. 8–9

Учащиеся:

  • рассказывают о том, как можно забронировать авиабилеты, и о своём любимом месте в самолёте;

  • читают и слушают отрывок из учебного пособия для сотрудников авиакомпании и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между билетным кассиром и клиентом и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • пишут инструкцию по бронированию авиабилетов по телефону.

Changing a reservation; Unit 4, pp. 10–11

Учащиеся:

  • рассказывают о том, почему иногда люди изменяют условия бронирования авиабилетов, и что нужно сделать, если нужно отменить бронирование;

  • читают и слушают отрывок из правил авиакомпании и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между клиентом и билетным кассиром и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • пишут письмо клиенту, объясняя правила сдачи/отмены бронирования авиабилетов.

Problems with reservations; Unit 5, pp. 12–13

Учащиеся:

  • рассказывают о том, какие ошибки допускают авиакомпании, и что обычно следует делать клиентам в этом случае;

  • читают и слушают отрывок из статьи об ошибках авиакомпаний и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между сотрудником авиакомпании и клиентом и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • пишут отчёт о проблеме, возникшей у клиента.

Difficult customers; Unit 6, pp. 14–15

Учащиеся:

  • рассказывают о том, почему клиенты начинают скандалить, и что следует делать в таких случаях;

  • читают и слушают памятку о правилах поведения со скандальными клиентами и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между служащим аэропорта и пассажиром и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • пишут эссе о сложном/конфликтном клиенте.

Farewell; Unit 7, pp. 16–17

Учащиеся:

  • рассказывают о том, как обычно прощаются с друзьями/родственниками;

  • читают и слушают отрывок из статьи из туристического журнала и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между служащим отеля и клиентом и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • пишут эссе о различных способах прощания.

Methods of transportation; Unit 8, pp. 18–19

Учащиеся:

  • рассказывают о том, какие виды транспорта существуют в крупных городах, и как это зависит от региональных отличий;

  • читают и слушают отрывок из брошюры для туристов и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между отдыхающим и сотрудником бюро информации и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • пишут эссе о способах передвижения в родном городе.

Local attractions; Unit 9, pp. 20–21

Учащиеся:

  • рассказывают о том, чем люди обычно занимаются на отдыхе, и какие развлечения предлагаются в родном городе учащихся;

  • читают и слушают информацию из путеводителя об острове Key West и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между сотрудником туроператора и клиентом и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • пишут открытку другу/подруге.

On a tour; Unit 10, pp. 22–23

Учащиеся:

  • обсуждают популярные места отдыха, рассказывают о том, какие из них они хотели бы посетить;

  • читают и слушают информацию из туристической брошюры и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между гидом и туристом и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • кратко описывают какое-либо место отдыха.

Discussing rules and policies on a tour; Unit 11, pp. 24–25

Учащиеся:

  • обсуждают вещи, которые обычно берут с собой на отдых, рассказывают о правилах безопасности во время тура/экскурсии;

  • читают и слушают информацию из рекламной листовки об экскурсии и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между гидом и туристом и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • описывают тур/экскурсию.

Release forms; Unit 12, pp. 26–27

Учащиеся:

  • рассказывают о том, как готовятся к туру/экскурсии, обсуждают правила безопасности во время тура/экскурсии;

  • читают и слушают информацию из заявления о предоставлении услуг и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между клиентом и сотрудником турфирмы и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • пишут эссе о заявлениях о предоставлении услуг.

Job advertisements; Unit 13, pp. 28–29

Учащиеся:

  • обсуждают работу в туристической области и о том, чем они хотели бы заниматься;

  • читают и слушают объявления о вакансии в авиакомпании и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между соискателем и сотрудником авиакомпании и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • составляют объявление об открытой вакансии.

Preparing your curriculum vitae; Unit 14, pp. 30–31

Учащиеся:

  • обсуждают, зачем нужны резюме, и какую информацию они обычно содержат;

  • читают и слушают резюме и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между сотрудником авиакомпании и соискателем и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • составляют собственное резюме.

Getting a job; Unit 15, pp. 32–33

Учащиеся:

  • обсуждают первые шаги для поиска работы и рассказывают о том, какую работу в туристической области они хотели бы найти;

  • читают и слушают отрывок из статьи для молодых специалистов и выполняют задания;

  • выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой;

  • слушают диалог между сотрудником компании и соискателем и выполняют задания;

  • разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного;

  • пишут краткую информацию о себе для предстоящего интервью.

Урок защиты проектов

  • Проводят презентацию проекта по выбранной теме;

Урок защиты проектов

  • Проводят презентацию проекта по выбранной теме;


Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса «Туризм»

Курс внеурочной деятельности «Туризм» предполагает использование следующего учебно-методического обеспечения:

  • Учебник «Туризм» (Virginia Evans, Jenny Dooley, Veronica Garza. Tourism. “Express Publishing”, 2011)

  • Аудиоприложение к учебнику (Virginia Evans, Jenny Dooley, Veronica Garza. Tourism. Audio CDs. UK version. Express Publishing”, 2011)

  • Любые туристические брошюры, буклеты, листовки, т. п. для обсуждения в классе;

  • Любые ненужные билеты (в т. ч. электронные), посадочные талоны, автобусные билеты, билеты на поезд, на проезд в метро из различных стран, т. п. для обсуждения в классе.

При проведении занятий по курсу «Туризм» требуется следующее материально-техническое обеспечение:

  • Телевизор (диаметром не менее 72 см);

  • DVD-плеер;

  • Интерактивная доска (по возможности);

  • Музыкальный проигрыватель;

  • Компьютер;

  • Мультимедийный проектор;

  • Экспозиционный экран;

  • Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и раздаточного материала.

  • Стенд для размещения проектов учащихся.

  • Стол учительский с тумбой.

  • Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.


Список литературы

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (http://standart.edu.ru);

  2. Примерные программы среднего (полного) общего образования. Английский язык (www.ed.gov.ru);

  3. В. Эванс, Д. Дули, В. Гарза. «Туризм». «Экспресс Паблишинг», 2011 г. (Virginia Evans, Jenny Dooley, Veronica Garza. Tourism. “Express Publishing”, 2011).


1 Примерные программы среднего (полного) общего образования. Английский язык. www.ed.gov.ru.

2 Примерные программы среднего (полного) общего образования. Английский язык/www.ed.gov.ru.


3 Примечание: учебник, в отличие от аудиоприложения, не разделяется на британский и американский варианты английского языка. Написание слов в учебнике – американское.

4 Рекомендации по проведению уроков защиты проектов находятся в разделе «Приблизительные темы проектов для резервных уроков».


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 11.08.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров194
Номер материала ДA-004132
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх