Планирование тьюторского сопровождения проектной и исследовательской деятельности

Планирование тьюторского сопровождения проектной и исследовательской деятельности

Актуальность

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Важным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

В связи с этим традиционные подходы в образовании, направленные на усвоение учащимися в школе определенной суммы знаний и умений, теряют свое значение. На первый план выступают инновационные личностно ориентированные методы и технологии обучения и воспитания.

В такой ситуации выбора актуализируются навыки проектной и исследовательской деятельности учащихся и становится значимой позиция тьютора, который призван сопровождать индивидуальную образовательную программу учащегося и способствовать развитию проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Цели и задачи тьюторского сопровождения проектной и исследовательской деятельности

Цель: сформировать систему проектной и исследовательской деятельности в школе, направленные на воспитание социально активной, успешной, всесторонне развитой личности, способной адаптироваться к условиям современного общества.

Задачи:

- развивать у учащихся активной жизненной позиции, интереса к проектной  и исследовательской деятельности в разнообразных формах;

- приобрести знания и навыки, необходимые для успешного участия в разработке и реализации социально-культурных проектов, развивать творческие способности учащихся через привлечение к проектной и исследовательской деятельности в разнообразных формах;

- сформировать совместные проектные группы учащихся;

- создать условия для приобретения учащимися опыта социально-культурного проектирования посредством выполнения заданий и прохождения всех стадий «жизненного цикла проекта»;

- развивать внешние связи школы, ее включенности в социальное пространство района и республики;

- вовлечь родителей в организацию и осуществление воспитательного процесса по программам школы.

Содержание и организационные условия реализации тьюторского сопровождения проектной и исследовательской деятельности

Для организации проектной и исследовательской деятельности учащихся необходимо:

·         Возрастная группа 12-14 лет - осуществление коллективной работы (класс, школа);

·         Возрастная группа 14-16 лет - осуществление индивидуальной проектной деятельности.

Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной и исследовательской деятельности учащимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки учащихся и тьюторов. Приступая к работе, учащийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта или исследования. Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования) для самостоятельной работы. Новое знание для обучающихся в ходе проекта или исследования тьютор может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися.

Технологии, формы и методы тьюторского сопровождения проектной и исследовательской деятельности

Технологии и методики, которые тьютор может использовать в своей работе с учащимися, — это технологии открытого образования:

·         «кейс-обучение» (метод обучения, основанный на разборе практических ситуаций);

·         «портфолио» (метод презентации образовательных результатов);

·         «дебаты» (метод организации публичной дискуссии, в которой нужно предельно доказательно аргументировать свою точку зрения и опровергнуть противоположную) и др.

Для подростков, в силу их возрастных особенностей, особенно важны соревновательные и коммуникативные аспекты взаимодействия со сверстниками, что может стать отдельным предметом рефлексии в работе тьютора и тьюторанта.

Формы работы тьютора:

·         Тьюторский час (Тьюториал)

·         Обучение способам самооценивания учебных и образовательных результатов;

·         Обучение способам взаимодействия в команде;

·         Планирование учебных и событийных форм образовательной деятельности;

·         Рефлексия образовательных событий;

·         Генерирование идей и разработка образовательных и социальных проектов;

·         Решение проблемных задач командным способом;

·         Включение в образовательную программу «Олимпиады в начальной школе»;

·         Изготовление материалов для использования в самостоятельной учебной и проектной деятельности.

·         Общегрупповая,

·         В малой группе «Метод проектов»,

·         «Портфолио»,

·         Работа с детским интересом /инициативой

·         Генерирование идей и разработка образовательных и социальных проектов;

·         Подготовка материалов по содержанию и организации образовательных и социальных проектов;

·         Проведение образовательных событий, связанных с интересом и инициативой учащихся;

·         Подготовка материалов проектов к презентации, проведение презентации,

·         Индивидуальная,

·         Групповая;

·         Консультации с учащимися

·         Обсуждение проблем и задач, возникающих в опыте интеграции учебной и событийной образовательной деятельности (в том числе вопросы самоорганизации и планирования учебного времени);

·         Обсуждение вопросов по введению в коммуникативную и социальную компетенции;

·         Работа по формированию самооценки учеников, способности к целеполаганию и

·         планированию (использование «Дневника самооценки», «Портфолио»,

·         «Маршрутных листов», «Листов планирования» и др.);

Методы работы тьютора:

·         Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания  проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния);

·         Исследовательский метод  обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний.

Тьюторское сопровождение проектной и исследовательской деятельности представляет особый тип педагогического сопровождения, при котором ученик выполняет действие по самостоятельно разработанным нормам, которые затем обсуждает с тьютором. В ходе тьюторского сопровождения педагог создает условия и предлагает способы для выявления, реализации и осмысления школьником своего познавательного интереса.

Тьюторское сопровождение учащегося представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов:

1. Мотивирование и привлечение к проектной и исследовательской деятельности.

2. Диагностирование потребностей и приоритетов учащихся.

3. Непосредственное обучение и исследовательская работа.

4. Презентация опыта и анализ достижений.

Тьюторское сопровождение проектной и исследовательской деятельности реализуются в трех направлениях:

·       введение особой тьюторской позиции;

·       максимальное насыщение школьной среды (путешествия, экскурсии, конкурсы, музейные и библиотечные уроки, кружки, мероприятия в рамках предметных тематических недель, заседания клубов и т. п.);

·       организация «событийных» форм образовательной деятельности (фестивали, конкурсы, олимпиады и т.д), побуждающих спонтанное творческое общение учащихся.

Функции тьютора в отношении учащихся:

·         диагностика состояния процесса обучения учащихся;

·         осуществление целеполагания;

·         обеспечение мотивации у учащихся и вовлечение их в деятельность;

·         управление деятельностью учащихся;

·         коррекцию деятельности учащихся;

·         контроль за выполнением заданий;

·         рефлексия деятельности.

Основные  формы работы тьютора:

Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) - индивидуальная организационная форма тьюторского сопровождения, представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов,  связанных с личным развитием и образованием каждого учащегося.

Групповая тьюторская консультация. На этих занятиях, реализуется тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ школьников с похожими познавательными интересами. Тьютор одновременно осуществляет несколько видов работы: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную. Тематику предстоящей тьюторской консультации желательно обсуждать вместе со всеми тьюторантами в группе. С одной стороны, это создает атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества во время проведения самой консультации, а с другой, обеспечивает продуктивность консультации.

Тьюториал (учебный тьюторский семинар). Тьюториал это активное групповое обучение, направленное на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей школьников. Это открытое учебное занятие с применением методов интерактивного и интенсивного обучения.  Тьюториал также имеет своей целью оживить и разнообразить процесс обучения, активизировать познавательную деятельность школьников, вызвать проявление творческих способностей, побудить к применению теоретических знаний на практике. В роли ведущих тьюториала выступают тьюторы или преподаватели, осуществляющие тьюторское сопровождение школьников. Иногда ведущими тьюториала могут быть старшие школьники, имеющие опыт  в данной области знаний.

Такая работа способствует овладению учащимися технологий индивидуальной и групповой рефлексии; выработке критериев оценки результатов эффективности  индивидуальной и групповой работы.

Тренинг. В последнее время тренинги всё активнее применяются и преподавателями, и тьюторами как одна из эффективных форм организации тьюторского сопровождения. Освоение необходимых умений и навыков во время тренинга предполагает не только их запоминание, но и непосредственное использование на практике сразу же, в ходе тренинговой работы. В тренингах, так же как и в тьюториалах, но только в гораздо более интенсивной форме широко используются различные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, работа с электронными определителями и определителями на печатной основе, моделирование, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии.

Выбор каждый раз конкретных форм, методов и технологий самой тьюторской работы является строго индивидуальным выбором тьютора и зависит как от возрастных и личностных особенностей школьника, так и от личностных и профессиональных предпочтений самого тьютора.

Необходимо помнить, что для проведения тренингов с детьми и подростками необходимы специальные знания и навыки.

Образовательное событие. В отличие от воспитательного мероприятия, данная форма тьюторского сопровождения учащихся имеет целью развитие образовательной мотивации, построение и реализацию индивидуальных образовательных программ, проектов и исследований. Это могут быть: экскурсии в природу,  экспедиции, полевые исследования, эксперименты, лабораторные практикумы и др.

Образовательное событие  включает различные виды деятельности и различных участников: кроме самих учеников, в нём принимают участие другие интересные, привлекательные, успешные люди («лидеры», «авторы», «эксперты» и т.п.). События дают возможность преодолеть опасность фиксации тьюторантов на тьюторе и перехода тьютора в позицию «учителя» («консультанта», «руководителя»).

План тьюторского сопровождения  проектной и  исследовательской деятельности учащихся

Исследование - поиск истины или неизвестного, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи.

Тьюторское сопровождения позволяет учитывать интересы каждого из учеников, помогать осваивать способы нахождения новых знаний, отвечать на их конкретные запросы. Таким образом, из носителя готовых знаний он превращается в организатора проектной и исследовательской деятельности своих учеников.

Основной уклон и результативность тьютора по проектной и исследовательской деятельности направлена на технологию социального проектирования. Тьютор по проектной деятельности осваивает с учащимися технологию написания проектов, постановку проблем, видение проблем в обществе, а также находить варианты путей и способов их решения. Основная форма деятельности – это индивидуальное и групповое консультирование.

Учащиеся различных возрастных групп выполняют индивидуальные и групповые исследовательские работы и реализуют эколого-социальные проекты. Тьюторское сопровождение учащегося в самом общем виде на любой возрастной ступени представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов:

·         подготовительный или диагностико-мотивационный;

·         проектировочный, исследовательский;

·         основной этап (создание проекта, презентации) или реализационный;

·         оценочно-корректирующий или аналитический этап.

План тьюторского сопровождения членов объединения включает в себя четыре ступени:

·         Мотивирование и привлечение к проектной и исследовательской деятельности.

·         Диагностирование потребностей и приоритетов учащихся.

·         Непосредственное обучение и исследовательская работа.

·         Презентация опыта и анализ достижений.

Первая ступень — мотивирование и привлечение учащихся к проектной и исследовательской деятельности, обучение всех желающих простейшим методикам создания проектов и исследований по различным темам. На этом этапе происходит первая встреча тьютора со своим подопечным. Тьюторант фактически представляет тьютору свой познавательный интерес, рассказывая о себе, об истории возникновения своего интереса. Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос учащегося, его интересы, склонности, показывает значимость данного интереса и перспективы совместной работы в этом направлении. На данной начальной ступени тьюторского сопровождения особенно значимо создание ситуации «позитивной атмосферы», психологического комфорта, который способствует вхождению учащегося в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество. В целом же работа на данном этапе направлена, прежде всего, на развитие и стимулирование у тьюторанта мотивации к дальнейшей исследовательской образовательной деятельности.

На данной ступени осуществляется работа с учащимися 6–7 классов. Они начинают проводить простейшие исследования по темам, которые для них понятны и интересны. Часто это часть более серьёзной работы, выполняемой старшими учащимися, которые показывают, как наиболее рационально провести исследования в природе либо как лучше обработать материал в лабораторных условиях.

Вторая ступень — диагностирование потребностей и приоритетов учащихся, позволяющее оценить исследовательскую компетентность и направления исследований. Может проходить в форме самодиагностики, выбора проблемного поля обучения, формулировки образовательных задач и составления индивидуальной программы дальнейшего обучения.

Основным содержанием этого этапа является организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса учащихся. Тьютору важно не пропустить правильное направление индивидуальной программы учащегося, чтобы его познавательный интерес не угас. Материалы, структурированные тьюторантом в процессе его индивидуального поиска и расположенные в определенном порядке, дают тьютору реальное представление о том, каковы познавательные интересы каждого учащегося. Их направленность часто оказывается выходящей за рамки школьных предметов. Это напрямую связано с выбором тем исследований и проектов для учащихся.

Третья ступень — непосредственное обучение и исследовательская работа по выбранной теме, организация системной исследовательской деятельности на основе тьюторской деятельности педагога. Основой для разработки индивидуальной образовательной программы являются выявленные в ходе самодиагностики затруднения учащихся. Тьютор или старший ученик оказывают необходимую помощь в формулировании вопросов, касающихся сужения или расширения темы предстоящего проекта или исследования. Основной задачей тьютора здесь является поддержка самостоятельности и активности. На этом этапе тьюторант осуществляет реальный поиск (проект, исследование) и затем представляет полученные им результаты этого поиска (проекта, исследования). Деятельность учащихся осуществляется по определённым этапам:

·         постановка вопросов в процессе исследования и поиска ответов на них;

·         выдвижение гипотез;

·         использование различной информации для построения доказательства гипотезы;

·         составление плана наблюдений или исследований;

·         полевые или лабораторные исследования, классификация и обработка получаемых данных, мониторинг;

·         анализ данных и оформление работы;

·         презентация результатов.

Задача тьютора заключается в оказании помощи на каждом из этих этапов. В роли тьюторов здесь могут выступать более опытные члены объединения.

Четвертая ступень — использование полученного опыта исследовательской деятельности для обучения младших школьников и повышения уровня своей исследовательской компетентности, создание портфолио достижений учащихся, анализ и презентация опыта и достижений их исследовательской деятельности.

Презентация опыта может быть организована разными способами:

·         устное небольшое сообщение во время тьюториала (занятия в мини-группе тьюторантов с познавательными интересами в одной сфере или выполняющими групповую исследовательскую работу либо проект);

·         выступление на классном часе или уроке (тьютор должен заранее договориться с классным руководителем или учителем-предметником о выступлении тьюторанта с результатами исследования или небольшим сообщением в рамках темы урока или классного часа);

·         специально организованная презентация в период итоговой школьной конференции учебных исследовательских и проектных работ;

·         участие в конкурсах различного уровня и т. п.

На этом этапе организуется тьюторская консультация по итогам презентации, на которой были представлены результаты работы тьюторанта. Анализируются трудности, возникшие во время защиты исследовательской работы или проекта, проводится групповая рефлексия с целью получения каждым выступающим обратной связи. По возможности устраивается индивидуальное, а при желании учащегося, и групповое обсуждение самого выступления. Завершается этот этап планированием будущей работы, фиксацией пожеланий в выборе темы, характера материала, групповой или индивидуальной работы и своей роли в ней.

Результативность деятельности учащихся оценивается по материалам портфолио достижений. Портфолио достижений, которое ведет учащийся на протяжении нескольких лет, накапливая материал, структурируя и видоизменяя его, помогает ему самому отслеживать этапы своей образовательной траектории и является для него эффективным инструментом самооценки.

В портфолио достижений могут входить:

·         оригиналы или копии исследовательских или проектных работ тьюторанта (можно на элект-

·         ронных носителях);

·         отзывы и рецензии преподавателей, внешних экспертов, работающих в представляемой области интереса;

·         грамоты, дипломы, сертификаты, полученные учащимися во время участия в различных конкурсах и акциях.

Личные портфолио наиболее успешных учащихся служат отличным примером высокой результативности исследовательской деятельности, что также повышает мотивированность деятельности других учащихся.

Портфолио - индивидуальная папка,  в которой фиксируются, накапливаются и оцениваются индивидуальные достижения за определенный период времени в разнообразных видах деятельности:

·         учебной,

·         творческой,

·         социальной,

·         коммуникативной.

Тьютор, помогая учащемуся организовывать работу по сбору и анализу материалов его портфолио, одновременно ведет и собственное педагогическое портфолио, где записывает свои размышления о тьюторанте, фиксирует применяемые на каждом из этапов педагогические технологии и их эффективность. Это может помочь в выборе наиболее эффективных технологий и методов при организации работы с другими учащимися.

Реализация модели тьюторского сопровождения проектной и исследовательской деятельности учащихся
(на примере организации исследования  и выполнения групповой исследовательской работы)

№	Этапы работы	Форма работы	Содержание деятельности		Результат
			Тьютор (педагог)	Тьюторант (учащийся)
1	Диагностика интересов учащихся (создание карты интересов)	Тестирование, индивидуальная тьюторская беседа	Подготовка материалов для диагностического исследования	Определяется с наиболее интересными для него отраслями исследований	Подбор групп тьюторантов с похожими интересами, сходным уровнем  развития исследовательской компетентности
2	Выбор темы исследования и определение гипотезы	Тьюторская консультация	Формирование примерного перечня тем для исследований.	Определение темы (проблемы) исследования, которая может быть связана с выбором будущей профессии (не всегда).	Выбор темы исследования, определение гипотезы, целей и задач.
3	Составление плана работы по выбранной теме	Тьюторская консультация	Подготовка материала для проведения исследований	Выбор наиболее приемлемого материала для исследований, составление  плана работы.	Создание плана работы  для проведения исследований по выбранной теме. Распределение ролей участников  исследовательской группы. Определение списка литературы для изучения и выбор методик исследования.
4	Изучение материала по выбранной теме исследования	Тьюториал	Подготовка источников получения информации (перечень литературы, различных методик, сайты и Т.П.). Обеспечение доступа в Интернет (работа в информационном центре школы).	Изучение материалов	Создание  теоретической  обзорной части работы, окончательный выбор методики.
5	Исследования	Тренинг	Контроль за ходом выполнения проекта-исследования	Практические исследования	Классификация и обработка  получаемых данных, мониторинг.
6	Самостоятельная работа по теме исследования	Тьюторская консультация	Тьютор дистанцируется, но должен мобильно реагировать на возможно возникающие проблемы (поиск научного консультанта, возможность работать с др. участниками)	Работа над темой исследования	Оформление материалов исследовательской работы
7	Подготовка к презентации результатов работы	Образовательное событие	Организация рефлексии среди членов объединения Перспективная презентация исследовательской работы	Презентация и защита результатов выполненной работы	Подготовка к презентации исследовательской работы в конкурсах, научных конференциях различных уровней.
8	Оценка результативности проделанной работы	Тьюторская консультация	Анализ проделанной работы по этапам, выявление трудностей и перспектив для дальнейшей исследовательской деятельности.	Самоанализ	Определение правильности выбранной образовательной траектории (возможные изменения).

Планирование тьюторского сопровождения проектной и исследовательской деятельности

В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь исследовательская деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы.

Темы работ учащихся можно выбрать из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы — близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.

Презентации результатов проектирования или исследования целесообразно проводить на заседаниях научного общества учащихся (ярмарки идей, школьные, муниципальные, региональные конкурсы и конференции). При этом тьюторы должны иметь в виду реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ учащихся, — дать тем самым шанс учащемуся публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств и исследовательской компетентности.

Ожидаемые результаты:

• учебное и раннее профессиональное самоопределение;

• умение делать простой и сложный выбор;

• оформление собственных интересов;

• понимание и сознательное подчинение норме;

• опыт строительства и реализации новых норм;

• опыт работы с ресурсами различного типа;

• опыт самопрезентации в различных сообществах;

• опыт работы в команде;

• умение анализировать и корректировать собственную деятельность;

• опыт самооценки;

• опыт строительства собственной индивидуальной образовательной траектории;

• проектные и исследовательские компетентности.

Обеспечение тьюторского сопровождения проектной и исследовательской деятельности

Каждый проект или исследование должны быть обеспечены:

1. материально-техническим оснащением,

2. учебно-методическим оснащением:

·         Маршрутные листы и штрих-карты и алгоритм работы с ними педагога-тьютора и ребёнка.

·         «Дневник самооценки» и алгоритм работы.

·         «Листы планирования» и алгоритм работы.

·         Алгоритм работы с персональным портфолио, шаблоны для резюме выпускника начальной школы, вопросы для проведения рефлексивных остановок в конце учебной четверти.

·         Материалы для подготовки индивидуальных собеседований с родителями и алгоритм работы с ними.

·         Художественно-методическое описание использования метода проектов в средней школе.

·         Описание опыта и реализации индивидуальной образовательной программы для учащихся

·         Методическое описание образовательного проекта для учащихся.

·         Методическое описание программы дополнительного образования для учащихся.

·         Материалы сайта Межрегиональной тьюторской ассоциации thetutor.ru  и др.

·         Материалы журнала «Тьюторское сопровождение».

3. кадровым обеспечением (дополнительно привлекаемые участники, специалисты),

4. информационными ресурсами (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, аудио и видео материалы и т.д.),

5. информационно-технологическими ресурсами (компьютеры и др. техника с программным обеспечением),

6. организационным обеспечением (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет),

7. отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием - медиатека).

Разные проекты потребуют разное обеспечение. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения.

Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не стоит браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной или исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.

Диагностика результатов

Тьютор может отслеживать результаты работы в программе, основываясь на материалах, которые в свою очередь отражают индивидуальные достижения и собенности проектной и исследовательской деятельности деятельности учащихся.

На первом году и втором году обучения это материалы индивидуальных маршрутных листов и персональных портфолио учеников.

На третьем и четвертом году обучения также используются маршрутные листы и портфолио учеников. Кроме того, тьютор предлагает учащимся самим включиться в диагностику своих образовательных результатов при помощи Дневника самооценки.

Сквозным результатом программы тьюторского сопровождения является продуктивная деятельность детей, их участие в проектах. Наблюдение фактического оформления инициативы детей в проекты, фиксация тематики проектов, способов попадания и в проектную деятельность, полноту участия в ней.

По итогам педагогических наблюдений и работы с учащимися по всем формам и видам тьюторского сопровождения педагог-тьютор готовит материалы для семейного собеседования, которые оформляет в форме протокола.

Формы и инструменты диагностики:

·         Маршрутные листы и штрих-карты ученика;

·         Листы планирования;

·         Дневник самооценки ученика;

·         Персональный портфолио;

Работы детей, не представленные в персональных портфолио (мини-проекты и презентации, тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, подборки информационных материалов, рефлексивные эссе, иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.)

Критерии оценки презентации проектной и исследовательской работы

Уровень	Базовый (A)	Профильный (B)	Углубленный (C)
Низкий	·      темы предложены тьтором ·      соблюдение хронологической последовательности в подаче биографического материала ·      использование материалов учебника ·      наглядность демонстрируемого материала ·      владение информационными технологиями ·      грамотное и этичное представление собственного продукта
Средний	·         вариативный выбор темы ·         собственная систематизация биографического материала (нарушение хронологической последовательности в соответствии с авторской концепцией) ·         использование дополнительных источников ·         соответствие формы и содержания презентации ·         грамотное и этичное представление собственного продукта	·      личностная мотивация в выборе темы ·      использование материалов. ·      визуализация авторского замысла в проекте, исследовании, презентации ·      емкость текстового материала ·      единство формы и содержания проекта, исследования, презентации ·      реализация коммуникативной, этической компетенций в процессе представления проекта, исследования, презентации ·      культура пользования компьютерной техникой	·         умение работать с разными источниками информации (словари, энциклопедии, ресурсы Интернета и др.) ·         свободное владение понятийным аппаратом ·         емкость текстового материала ·         визуализация авторского замысла в проекта, исследования, презентации ·         единство формы и содержания проекта, исследования, презентации ·         реализация коммуникативной, этической компетенций в процессе представления проекта, исследования, презентации ·         культура пользования компьютерной техникой, реализация информационной компетентности
Высокий	·         осознанность выбора материала в соответствии с изучаемыми пристрастиями ·         концептуальный подход к системе биографических материалов ·         единство формы и содержания проекта, исследования, презентации ·         информативность текстового материала, сопровождающего слайды презентации ·         высокая культура пользования компьютерной техникой: ·         грамотное и этичное представление собственного продукта	·         личностная мотивация в выборе материала ·         высокий уровень культуры потребления, выбора, поиска, переработки, освоения материала ·         реализация собственной творческой концепции в процессе создания проекта, исследования, презентации ·         социокультурная компетентность (использование собственных фото- и видеосъемок, привлечение материалов смежных видов предметов)	·         самостоятельность в выборе темы, источников, средств, форм  выполнения задания; ·         высокий уровень культуры потребления, выбора, поиска, переработки, освоения материала ·         реализация собственной творческой концепции в процессе создания проекта, исследования, презентации ·         социокультурная компетентность (использование собственных фото- и видеосъемок, привлечение материалов смежных видов искусств)

Метапредметные компетентности:

•          Культура сотрудничества.

•          Культура работы с информацией.

•          Умение как творческий процесс.

•          Учение как саморазвитие: способность защищать и отстаивать свою точку зрения, способность формировать и реализовывать жизненные планы и личные проекты.

•          Способность действовать в рамках широкой перспективы.