Министерство образования и
науки Хабаровского края
Краевое государственное специальное (коррекционное) образовательное
Учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная
(коррекционная ) общеобразовательная школа-интернат 8 вида №16»
Рабочая программа
учебного
предмета письмо и развитие речи
для
5 б класса
специальной общеобразовательной
школы – интерната 8 вида №16
Программу разработала учитель
письма и развития речи
Карпович Надежда Геннадьевна
г. Николаевск - на – Амуре
2015 г.
Пояснительная записка.
Настоящая программа по письму и развитию речи для 5 класса создана на
основе:
·
Базисного учебного плана
специальных( коррекционных) образовательных учреждений 8 вида (1 вариант),
утверждённых Министерством образования Р.Ф. от 10.04.2002 № 29/2065-п.
·
Закона Р.Ф. «об
образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
·
Учебного плана КГКСКОУ
СКШИ 8 вида №16 г. Николаевска- на – Амуре Хабаровского края на 2015-2016
уч.год.
·
Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида: 5-9 кл.:В 2 сб./ Под ред.
В.В.Воронковой. -М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012 г. – сб.1.
Обязательная часть базисного учебного плана на
2015-2016 учебный год представлена следующими областями:
«Письмо и развитие речи»( 5 кл.- 5 ч. в нед.),
«Чтение и развитие речи» ( 5 кл.- 4 ч. в неделю).
Письмо и развитие речи, чтение и развитие речи – как
учебные предметы являются ведущими, от которых во многом зависит успешность
всего школьного обучения. Задачи обучения:
Задачи преподавания
письма и развития речи:
·
закрепить навыки
грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;
·
учить правильно и
последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
·
развивать речь учащихся,
обогащать её словарь;
·
воспитывать у учащихся
целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие,
самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, умение планировать работу и
доводить начатое дело до завершения.
Специальная задача коррекции речи и мышления
школьников является составной частью учебного процесса и решается при
формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.
Основные направления коррекционной работы:
1.
Коррекция фонематического
слуха.
2.
Коррекция артикуляционного
аппарата.
3.
Коррекция слухового и
зрительного восприятия.
4.
Коррекция мышц мелкой
моторики.
5.
Коррекция познавательных
процессов.
Общая характеристика курса
Программа по письму и развитию речи включает разделы:
«Повторение», «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
Повторение
Практические упражнения в составлении и
распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные
члены предложения. Различение предложений по интонации.
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные
твёрдые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е,ё, и, ю, я.
Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце
слов. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Гласные ударные и
безударные. Проверка написания безударных гласных путём изменения формы слова.
Алфавит.
Слово
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка,
суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и
глухих согласных в корне слова.
Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Приставка и предлог.
Разделительный ъ.
Части речи. Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное.
Умение различать части речи по вопросам и значению.
Имя существительное. Понятие об имени существительном. Имена
существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые.
Изменение имён существительных по числам (единственное
и множественное число).
Род имён существительных, умение различать род
(мужской и женский род, средний род).
Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слов у
существительных женского рода (ночь, мышь) и его отсутствие у
существительных мужского рода (мяч, нож).
Изменение существительных по падежам. Умение различать
падежи по вопросам.
Понятие о 1, 2, 3-м склонениях существительных.
Первое склонение имён существительных в единственном
числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных
1-го склонения. Окончания – ы, - и в родительном падеже ( из
комнаты, из деревни), окончание – е в дательном и предложном падежах
(к деревне, в деревне), окончания - ей, - ой в
творительном падеже (за деревней, за страной).
Второе склонение имён существительных в единственном
числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных
2-го склонения. Окончания –а, -я в родительном падеже (с
озера, с поля), окончания –у, -ю в дательном падеже (к
огороду, к морю), -е в предложном падеже (в городе, в море),
окончания –ом, -ем в творительном падеже (за полем, за деревом).
Третье склонение имён существительных в единственном
числе. Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения.
Окончание –и в родительном, дательном и предложном падежах (с
лошади, к лошади, на лошади), окончание –ью в творительном падеже
(сиренью).
Упражнения в правописании падежных окончаний имён
существительных 1, 2, 3-го склонения. Упражнения в одновременном склонении имён
существительных, относящихся к различным склонениям (конь, лошадь; забор,
ограда; тетрадь, книга).
Предложение
Главные и второстепенные члены предложения.
Предложения нераспространённые и распространённые.
Однородные члены предложения. Однородные подлежащие,
сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и.
Знаки препинания при однородных членах.
Связная речь
Заполнение дневника учащимися.
Работа с деформированным текстом.
Изложение по предложенному учителем плану (примерная
тематика: из жизни животных, школьные дела, поступки учащихся).
Составление предложений и рассказа по вопросам учителя,
по картине, серии картин, материалам наблюдений.
Составление рассказа по опорным словам после разбора с
учителем (примерная тематика: жизнь класса, школы, проведение каникул, игры
зимой).
Деловое письмо: адрес на открытке и конверте,
поздравительная открытка, письмо родителям.
Повторение пройденного за год.
Структура курса
Рабочая программа по письму и развитию речи рассчитана
на 171 час, 5 часов в неделю.
Таблица основных тем по четвертям.
|
№
|
Тема раздела
|
четверти
|
Итого:
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
1
|
Повторение:
- Предложение
- Звуки и буквы
|
13ч.
13ч.
|
|
|
|
26ч.
|
|
2
|
Слово:
|
13ч.
|
22ч.
|
|
|
35ч.
|
|
3
|
Части речи:
|
|
5ч.
9ч.
|
49ч.
|
16ч.
|
5ч.
74ч.
|
|
4
|
Предложение
|
|
|
|
15ч.
|
15ч.
|
|
5
|
Повторение
|
|
|
|
13ч.
|
13ч.
|
|
|
Итого:
|
39ч.
|
36ч.
|
49ч.
|
47ч.
|
171ч.
|
|
Всего часов
|
Количество часов в неделю
|
Количество плановых контрольных работ, диктантов,
сочинений, изложений
|
Количество зачётов, лабораторных, практических
работ, заучивание наизусть
|
Количество
тестов
|
Количество административных контрольных работ
|
|
171
|
5
|
9 +17
|
5
|
15
|
2
|
Межпредметные связи
Математика. Счёт в пределах 300. Употребление числа с названием
месяца. Поиск нужной страницы в учебнике.
Изобразительное искусство. Различать цвета при выполнении
звуко-буквенного анализа слов.
Природоведение. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе
вопросам. Использование в речи вновь усвоенных слов и оборотов, выражение связи
и отношений между реальными объектами.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
по письму и развитию речи
Базовый уровень
Учащиеся должны
уметь:
- различать звуки и
буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;
- подбирать группы
родственных слов (несложные случаи);
- проверять написание
безударных гласных, звонких и глухих согласных путём изменения формы слова;
- обозначать мягкость
согласных буквой ь;
- разбирать слова по
составу;
- выделять имя
существительное как часть речи;
Строить простое распространённое
предложение;
- связно
высказываться устно, письменно (с помощью учителя);
- пользоваться
школьным орфографическим словарём.
Учащиеся должны
знать:
- алфавит;
- способ проверки
написания гласных и согласных (путём изменения формы слова).
Минимальный
уровень
Учащиеся должны
уметь:
- различать звуки и
буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;
- обозначать мягкость
согласных буквой ь;
- разбирать слова по
составу;
- выделять имя
существительное как часть речи;
Строить простое
распространённое предложение;
- пользоваться
школьным орфографическим словарём.
Учащиеся должны
знать:
- алфавит;
При оценивании
сформированных знаний у детей выделяются 3 группы учащихся.
Первую
группу составляют дети , которые в целом правильно решают предъявляемые им
задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.
Для второй
группы характерен более замедленный темп усвоения учебного материала.
Дети, входящие в эту группу, успешнее реализуют знания в конкретно заданных
условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них
затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.
Третья
группа учащихся отличается пассивностью, нарушением внимания, что приводит
к различным ошибкам при решении учебных задач.
Словарь.
Адрес, бензин, беседа, библиотека, благодарю, болото, ботинки, верблюд,
веревка, верстак, география, герой, горизонт, грамота, граница, долото, до
свидания, естествознание, железо, забота, запад, защита, здравствуй, знамя,
инструмент, канал, каникулы, картон, коллекция, колонна, компас, конверт,
космос, матрос, металл, область, овраг, орден, остров, отряд, охота, охрана,
пассажир, победа, природа, равнина, ракета, расстояние, салат, салют, свобода,
север, стамеска, станок, столица, творог, физкультура (57 слов).
Критерии и нормы оценки ЗУН учащихся по письму и
развитию речи
При оценке устных
ответов по письму и развитию речи принимаются во внимание:
a)
правильность ответа по
содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;
б) полнота ответа;
в) умение практически применять свои знания;
г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание
материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать
ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам
исправляет.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении
правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в
речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки,
которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно
полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется
самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя;
нуждается в постоянной помощи учителя.
Примерный объем
письменных текстов:
- в контрольных
работах – 45-50 слов.
- в подробных
изложениях – 20-45 слов.
- в словарном
диктанте – 10-15 слов.
- объем творческих
работ на уроке – 20-30 слов.
При оценке письменных
работ следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна
пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок
на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на
непройденные правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи»
дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило
встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание
слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того
же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма следует
рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими
для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава
слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных,
грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки све однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует
руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических
понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок
или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного
материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного
материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не
справляется с одним из заданий.
При оценке изложения и сочинения выводится одна оценка. В
5 классе для изложений рекомендуются тексты повествовательного характера,
объемом 20-45 слов. Изложения дети пишут по готовому плану или составленному
коллективно под руководством учителя. При оценке изложений и сочинений
учитывается правильность, полнота и последовательность передачи содержания.
Оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение
авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении
слов; допускается 1-2 орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского
текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание
основного смысла, без ошибок в построении предложений; допускается 3-4
орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от
авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложений и
употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6 орфографическими
ошибками.
Литература:
- Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII
вида: 5-9 кл.: В 2сб./Под ред. В.В. Воронковой. – М: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с.
- Русский язык. 5 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват.
Учреждений VIII вида / Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. – 2-е
изд. – М.: Просвещение, 2009. – 263с.
- Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь по русскому
языку. – М.: Просвещение, 2005.
- Р.И. Лалаева Логопедическая работа в
коррекционных классах. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2001. -
224с. (коррекционная
педагогика).
- Л.Н. Ефименкова Коррекция устной и
письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопедов. -
М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2006.- 335с. (коррекционная педагогика).
6.
Орфографический словарь
/авт. Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков.- М. : Просвещение,1984.
- Толковый словарик русского языка /авт. Н.М.Неусыпова. –М.
:Просвещение, 1989.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.