Планирование учебного процесса "Методическая компетенция"

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад «Мечта»»

«Методическая компетенция»

Выполнила: воспитатель

Алыпова Л.В.

Абакан 2016

Методическая компетенция представлена двумя уровнями: компетенция в педагогической и управленческой деятельности и компетенция в планировании и осуществлении учебного процесса, первый из которых реализуется через операционно-структурные (гностическая, организаторская, конструктивно-планирующая) функции, а второй – через целеполагающие (коммуникативная, воспитывающая, развивающая) функции.

Методический аспект включает в себя:

1. Организацию и проведение занятий мероприятий с использованием инфокоммуникационных технологий;

2. Предоставление дошкольникам ориентировочной основы деятельности;

3. Организацию различных видов работы с дошкольниками;

4. Вариативное использование средств инфокоммуникационных технологий для построения обучения по разным темам;

5. Отслеживание результативности усвоение дошкольниками программы обучения;

6. Формирование педагогического опыта применения в профессиональной деятельности комплекса современных инфокоммуникационных технологий.

Таким образом, методическая компетенция представляет собой совокупность компетенций в планировании воспитательно-образовательного процесса и в педагогической и управленческой деятельности. Методическая компетенция является важнейшим компонентом для осуществления педагогической деятельности. Мы проанализировали функции, реализуемые на основе методической компетенции, и выделили организационную как основную в управлении процессом обучения.

Организаторские педагогические способности состоят в особой чувствительности педагога:

• К продуктивным - непродуктивным способам организации взаимодействия дошкольников с объектами деятельности и познания в учебное и внеучебное время;

• Продуктивным - непродуктивным способам организации взаимодействия учащихся в группах и коллективах;

• Продуктивным – непродуктивным способам обучения учащихся самоорганизации;

• Продуктивным – непродуктивным способам организации собственного взаимодействия с учащимися;

• Продуктивным – непродуктивным способам самоорганизации собственной деятельности и поведения.

Организационный компонент включает в себя организацию информации в процессе ее сообщения учащимся и организацию различных видов деятельности учащихся таким образом, чтобы результаты соответствовали целям системы собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с учащимися. Взаимодействия предполагает объединение, интеграцию членов взаимодействующей группы и воздействие на группу педагога – организатора, обеспечивающего эту интеграцию. Интеграция является организаторской деятельностью, направленной на учет, контроль, установление индивидуальной ответственности и т.д.

В связи с этой стороной деятельности педагог должен уметь организовывать свое время, индивидуальную работу учащихся, коллективную деятельность учащихся, осуществлять взаимодействие с учащимися в учебной работе и т.д.

Организаторские умения – это умения:

1. Организовывать групповую и индивидуальную работу учащихся с учетом всех факторов;

2. организовывать индивидуальные и проводить деловые учебные игры, дискуссии, тренинги;

3. управлять психическим состоянием учащихся на учебных занятиях;

4. диагностировать познавательные возможности и результаты познавательной деятельности;

5. оценивать результаты учебной работы соответствие достигнутого уровня нормативному;

6. организовывать усвоение учебного материала согласно программным требованиям и потенциальным возможностям учащихся;

7. осуществлять коррекцию учебной деятельности.

В структуре профессионального труда воспитателя существенно место занимает организаторская деятельность. В её процессе он организует как деятельность детей (коллективную, групповую, индивидуальную), родителей (направленную на активизацию совместных усилий в воспитании детей, оказание помощи детскому саду, группе), так и свою деятельность. Для успеха в этом необходимы умения заражать своей энергией людей (и взрослых и детей), увлекать, активизировать их, быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении практических задач при руководстве различными видами деятельности и другие умения. Особо значимым аспектом деятельности воспитателя детского учреждения является коммуникативный аспект.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад «Мечта»»

«Условия и способы развития сюжетно – ролевой игры»

Выполнила: воспитатель

Алыпова Л.В.

Абакан 2016

Условия и способы развития сюжетно – ролевой игры у дошкольников.

Основные задачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве сюжетно – ролевыми:

1. развитие игры как деятельности;

2. использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр, углубление их содержания. В игре дети должны приобретать положительный социальный опыт, вот почему необходимо, чтобы в ней находили отражение любовь взрослых к труду, дружба взаимопомощь и др. Чем организованнее игра, тем выше ее воспитательное воздействие. Признаками хорошей игры являются: умение играть сосредоточенно, целенаправленно, учитывать интересы и желания своих товарищей, дружески разрешать возникающие конфликты, помогать друг другу при затруднениях.

Для развития сюжетно ролевой игры необходим педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов, что создает «материальную основу игры, обеспечивает развитие игры как деятельности.

Подбор игрушек должен осуществляться в соответствии с основной тематикой детских игр в данной возрастной группе, с учетом ближайшей перспективы их развития. Для детей младшего дошкольного возраста нужна игрушка, позволяющая развернуть игру в семью, детский сад и т.д. В группах детей среднего и старшего возраста подбор игрушек должен обеспечить развитие игр на трудовые темы и игр, отражающих общественные события и явления.

Приемы руководства играми детей могут быть условно разделены на две группы: приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства.

Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т.д. , то есть без посредственного вмешательства в игру. Одним из приемов такого косвенного воздействия на игры детей является внесение игрушек и создание игровой обстановки ещё до начала игры. Этот прием используется для того, чтобы вызвать интерес у детей к новой теме игры или обогатить содержание уже бытующей. Внесение новых игрушек вызывает одновременно игровой и познавательный интерес детей.

Прямые приемы руководства: ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет походу игры, предложение новой темы игры и др. Но нужно не забывать, что основное условие использования этих приемов – сохранение и развитие самостоятельности детей в игре.

3 этапа формирования сюжетно – ролевой игры:

1. На первом этапе (1,5 – 3 года) педагог стимулирует ребенка к осуществлению условных действий с предметами.

2. На втором этапе (3 года – 5 лет) формирует у детей умение принимать роль, переходить в игре от одной роли к другой. Наиболее успешно это можно осуществить, если строить совместную игру с детьми в виде цепочки ролевых диалогов между участниками, смещая внимание детей с условных действий с предметами на ролевую речь.

3. На третьем этапе (5 -7 лет) дети должны овладеть умением придумывать разнообразные сюжеты игр. Для этого воспитатель может развернуть совместную с детьми игру – придумывание, протекающую в чисто речевом плане, основное содержание которой – придумывание новых сюжетов, которые включают в себя разнообразные события.

Основные моменты методики применения сюжетно – ролевой игры:

Выбор игры. Определяется конкретной воспитательной задачей.

Педагогическая разработка плана игры. При разработке игры воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению её игровым содержанием, способным увлечь ребенка. Это с одной стороны. С другой стороны, важно определить предполагаемые роли и средства игровой организации которые бы способствовали выполнению намеченных воспитательных задач.

Ознакомление6 детей с планом игры и совместная его доработка. Воспитатель должен стремиться как вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.

Создание воображаемой ситуации. Дошкольники всегда начинают сюжетно – ролевые игры с наделения окружающих предметов переносными значениями: стулья – поезд, кустарники – граница, бревно – корабль и т.п. Создание воображаемой ситуации – важнейшая основа начала творческой сюжетно – ролевой игры.

Распределение ролей. Педагог должен, стремится удовлетворять игровые потребности детей, то есть каждому дает желаемую роль, предлагает очередность разыгрывания ролей разной степени активности, ищет возможности для утверждения положения ребенка в коллективе через игровую роль.

Начало игры. Чтобы вызвать у детей положительное восприятие игры можно использовать некоторые методические приемы, например, подготовить группу детей к разыгрыванию игрового эпизода. Другим методическим приемом может быть такой: в начале игры главные роли распределяют между активными детьми с хорошо развитым творческим воображением. Это позволяет задать тон, показать ребятам образец интересного ролевого поведения.

Сохранение игровой ситуации. Существует некоторое условие сохранения у детей стойкого интереса к игре:

а) взрослый обязан задавать тон в обращении с играющими детьми, употребляя условную игровую терминологию (в военизированных играх – четкость и лаконизм команд, требовать ответное: «есть товарищ командир!» рапорт о выполненном поручении);

б) педагог должен стараться обыграть любое дело детского коллектива;

в) все меры педагогического воздействия на детей – требования, поощрение, наказания – педагог должен осуществлять в игровом ключе не разрушая игровой ситуации;

г) в ходе сюжетно – ролевой игры целесообразно включать развернутые творческие игры или игры на местности с идентичными сюжетами;

д) в процессе игры воспитатель может организовать коллективное соревнование между небольшими группами играющего коллектива.

Завершение игры. Разрабатывая план игры, педагог заранее намечает предполагаемую концовку. Необходимо позаботиться о таком окончании, игры которое вызвало бы у детей желание сохранить в жизни коллектива все лучшее, что принесла с собой игра.

Планируя работу по руководству сюжетно – ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений.