Планирование " Учись учиться"

Пояснительная записка.

Рабочая программа проектной деятельности «Учись учиться» для 4 класса составлена на основе ФГОС НОО, образовательной программы  МКОУ Подгоренской СОШ №1 базисного учебного плана и в соответствии с примерной программой внеурочной деятельности.

Общая характеристика  курса.                                           

Программа по психологии в начальной школе в своей теоретической основе опирается на понятие психологического здоровья, под которым понимается, прежде всего, психологические аспекты психического здоровья, взаимосвязанные со всей личностью в целом и находящиеся в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа. Психологическое здоровье имеет особое отношение к духовности – к полноте и богатству развития личности, ориентации человека на абсолютные ценности: Истину, Красоту, Добро, т.е. опирается на этическую базу.

      По мнению И.В. Дубровиной психологическое здоровье основано на полноценном и сохраненном психическом здоровье. О.В. Хухлаева представляет психологическое здоровье как совокупность психических свойств человека, обеспечивающих гармонию между потребностями индивида и общества и являющихся предпосылкой ориентации личности на выполнение своей жизненной задачи (с одной стороны – адекватное выполнение человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, с другой – непрерывное развитие личности на протяжении всей жизни). Психологическое здоровье напрямую связано и с физическим здоровьем. Психологически здоровый человек находится в гармонии с собой и окружающими. Ему присущи личностные качества: креативность, спонтанность, жизнерадостность, открытость, стремление к познанию мира через разум и интуицию, принятие себя и окружающих людей, ответственность и доверие к миру, стрессоустойчивость, способность приспосабливаться как к благоприятным, так и неблагоприятным условиям среды.

Структура психологического здоровья:

·                Аксиологический компонент – ценность собственного «Я» и ценность «Я» других людей. Принятие себя при достаточно полном знании себя и принятие других людей (умение видеть светлые стороны личности).

·                Инструментальный компонент – владение рефлексией как способом самопознания. Рефлекся позволяет человеку понимать и определять свои эмоциональные состояния и состояния других людей, свободно и открыто выражать чувства без причинения вреда другим (качества эмоционального интеллекта), а также осознавать причины и последствия своего поведения и поведения других.

·                Потребностно-мотивационный компонент – наличие у человека внутренней потребности к саморазвитию.

Эти три компонента динамически взаимодействуют и обуславливают друг друга. Кроме того они сообразны требованиям федерального стандарта по формированию универсальных учебных действий (личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные). Для психологического здоровья ребенка важно не только удовлетворение его познавательных интересов, но и насыщение его социальной потребности в общении и психологической потребности в уважении к его достоинству, чувствам, способностям. Самодостаточноость и духовность личности воспитываются в постоянной заботе и вниманию к внутреннему миру ребенка. Необходимым условием является наличие положительного эмоционального фона настроения с некоторым напряжением, побуждающим к активности, которое сменяется состоянием расслабления, фиксация на прогрессе ребенка.

Уровни развития психологического здоровья:

·                Креативный уровень (высший) – устойчивая адаптация к среде, наличие ресурса сил для преодоления стрессовых ситуаций, творческое отношение к действительности. Дети не нуждаются в психологической помощи.

·                Адаптивный уровень – дети адаптированы к среде, но имеют отдельные признаки дезадаптации (повышенную тревожность или др.), что выявляется по результатам диагностики. Такие дети относятся к группе риска и нуждаются в психопрофилактических групповых занятиях.

·                Дезадаптивный уровень – дети с нарушением баланса ассимиляции и аккомодации. Дети с преобладанием ассимиляции стремятся приспособится к внешним обстоятельствам в ущерб собственным желаниям и потребностям (дезадаптация может внешне не проявляться – удобные, тихие, послушные дети, но могут присутствовать различные страхи). Дети с преобладанием аккомодации стремятся изменить окружающий мир и подчинить его своим нуждам. Они часто проявляют агрессивность, эпатаж в поведении, капризы. Ребенок дезадаптивного уровня нуждается в коррекционной помощи.

Методические средства:

1.             Ролевые игры. К основным нарушениям ролевого развития относятся: ролевая ригидность – неумение переходить из роли в роль, ролевая аморфность – неумение принимать какую-либо роль, отсутствие ролевой креативности – неумение создавать новые образы или принятие на сея патологических ролей. Ролевые игры предполагают «примеривание» на себя разнообразных по статусу и содержанию ролей, а также проигрывание гротескных или не характерных для ребенка ролей. Ролевые игры могут быть представлены в нескольких видах:

ü  Ролевая разминка – используется для эмоционального разогрева детей, чаще всего в начале занятий. Дети должны изобразить с помощью мимики и жестов образы животных, персонажей сказок, социальные и семейные роли и даже неодушевленных предметов.

ü  Ролевые ситуации – ситуации, похожие на жизненные, в которых ученики должны изменить свои установки и отношение, дают возможность формировать новые, более продуктивные навыки взаимодействия.

ü  Элементы психодрамы – разыгрывание какого-либо сюжета (прочитанной сказки, придуманной истории или безличен – суд над вредными привычками).

2.             Коммуникативные и «командные» игры – направлены на обучение детей навыкам эффективного взаимодействия, сотрудничества («Слепой и поводырь»), формирование умения видеть достоинства в партнере по общению и поддерживать его вербально и невербально. Обычно эти игры проводятся в мини-группах (командах).

3.             Методы, развивающие воображение:

ü  Визуализация – представление (с закрытыми глазами под спокойную музыку) заданной картинки или образа с последующим представлением или разыгрыванием.

ü  Вербальные игры – придумывание какой-либо истории или абсурдной ситуации (дети со взрослыми поменялись местами), коллективное сочинение сказок, придумывание ассоциаций к слову или явлению.

ü  Невербальные игры – необычное изображение без слов чего-либо (не так, как у всех).

4.             Терапевтические метафоры – соотнесение сказочных ситуаций с реальными, где герой находит силы для преодоления трудностей, поэтому они помогают в разрешении затруднительных ситуаций для детей, обеспечивая доступ к внутренним ресурсам и актуализируя их. Сказки читаются на занятии, сочиняются вместе с детьми, обсуждаются, рисуются, проигрываются.

5.             Упражнения, формирующие эмоциональный интеллект, способность понимать и управлять эмоциями, умение встать на позицию партнера – направлены на знакомство с базовыми эмоциями (по теории Изарда), осознание и выражение их, приобретение простейших навыков управления ими. Используются различные приемы: проигрывание, арттерапевтические методы (рисование, лепка), групповые обсуждения, сочинение и чтение сказок, визуализация, релаксация и др.

6.             Когнитивные методы – развивают представление о многогранности и неоднозначности окружающего мира, учат видет разные аспекты, воспринимать многоликость явлений (например, найти плюсы и минусы конфликта, что может принести гнев). К когнитивным методам можно отнести «Мусорное ведро», в которое дети выкидывают свои записки со злыми мыслями, страхами, обидами, огорчениями, очищаясь и расставаясь с ними навсегда.

7.             Групповые дискуссии – строятся на принципах субъект-субъектного взаимодействия с детьми и позволяет проявить и принять различные точки зрения на какой-либо предмет. Могут проводиться при обсуждении прочитанной сказки, причин поведения героев и просто в беседе на заданную тему. Интересной формой проведения групповой дискуссии является импровизированная конференция по проблеме.

8.             Арттерапевтические методы – предполагают занятия различными видами искусства и творчества: рисование, лепка, изготовление поделок, работа с фольгой и т.д., которые снимают психологическое напряжение, тревогу, повышают творческие способности ребенка, содействуют его самовыражению. Важнейший принцип – безусловное принятие и одобрение всех продуктов творческой деятельности независимо от содержания и качества.

9.             Упражнения, развивающие исследовательскую деятельность – заключаются в том, что дети проводят самостоятельные исследования на выбранные или заданные темы. Исследовательское обучение развивает познавательную активность, креативность, творческие способности, стимулируя свободные, самостоятельные действия. Чаще применяются в форме домашних заданий: например, провести мини-исследование на тему дружбы самого себя, или провести интервью у родных, записав сведения о друзьях детства в анкету.

10.         Методы релаксации – направлены на формирование умений достигать состояния покоя, расслабленности, снижать нервное напряжение. Релаксация должна чередоваться с напряжением, состояние достигается путем повторения упражнений напряжения-расслабления различных групп мышц и дыхательной гимнастики. Лучше данные упражнения выполнять в сочетании с визуализацией.

Цели:

Основной целью является формирование и профилактика нарушений психологического здоровья детей в соответствии с трехкомпонентной структурой, а также выполнение возрастных задач развития.

Задачи:

ü   Формирование у учащихся умения принимать  самого себя и других людей, при этом осознавая свои и чужие достоинства и недостатки.

ü   Развитие личностной рефлексии детей: умения осознавать свои и чужие эмоции, чувства, причины своих и чужих поступков.

ü   Формирование потребности в саморазвитии и самоизменении у ребенка.

ü   Развитие умения в трудной ситуации находить силы внутри самого себя и принимать ответственность за свою жизнь на самого себя.

ü   Расширение активного и пассивного психологического словаря детей.

Место курса  «Учись учиться» в учебном плане.

   Курс «Учись учиться» является компонентом учебного плана  внеурочной деятельности, рассчитан на 34 часа в год,  1 час занятий в неделю. Темы, попадающие на праздничные дни,  планируется изучать за счет объединения тем.

Результаты освоения  курса.

 В процессе работы у учеников формирую большое количество УУД, а именно:

Проектировочные: осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности, прогнозирование последствий деятельности.

 Исследовательские: выдвижение предположения, установление причинно-следственных связей, поиск нескольких вариантов решения проблемы.

Информационные: самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, по библиотечным каталогам, в Интернете), поиск недостающей информации у взрослых (учителя, специалиста, родителей), структурирование информации, выделение главного.

Кооперативные: взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения.

 Коммуникативные: умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя.

Экспериментальные: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Рефлексивные: осмысливание собственной деятельности (её хода и промежуточных результатов), осуществление самооценки.

Презентационные: построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы.

Курс четвёртого класса содержит четыре  раздела: «Я взрослею», «Моя самостоятельность», «Мои права и обязанности», « Моё будущее».

№	Наименование раздела	Всего часов
1.	Я взрослею.	9 часов
2.	Моя самостоятельность.	13 часов
3.	Мои права и обязанности.	5 часов
4.	Моё будущее	7 часов
	Итого	34 часа

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование тем	Кол-во часов		Характеристика основных видов деятельности учащихся
		Теор. часть	Практ. часть
Я взрослею.(9 часов)
1	Я – четвероклассник	1		Рассказ учащихся о своих увлечениях.
2	Я стал взрослее – новые грани моего Я.	1		Выбор темы исследования.
3	Мое детство.	1		Сформировать представления о ценностях, как о важных достижениях людей.
4	Однажды, когда я был маленьким…	1		Самостоятельная работа над мини- проектом «Встреча с детством».Подготовка материала
5	Встреча с детством.		1	Составление плана  работы над проектом «Встреча с детством».
6	Встреча с детством.	1		Сбор информации (фотографий) для работы над проектом «встреча с детством».
7	Трудности взросления.	1		Просмотр презентации «Встреча с детством».Беседа.
8	Я рассуждаю, как взрослый.	1		Обсуждение ситуаций с точки зрения взрослого.
9	Критерии взрослости.		1	Обсуждение прав и обязанностей.
Моя самостоятельность.(13 часов)
10	Моя  организованность.	1		Самостоятельное составление анкеты «Я и литература». Игра « Я журналист».
11	Мои мотивы.	1		Сбор значимой информации о Дедушке Морозе.
12	Как я понимаю?	1		Знакомство детей с понятиями « макет» и « поделка».
13	Как я планирую?	1		Составление плана проведения проекта.
14	Как я действую?		1	Отбор значимой информации. Рекомендации.
15	Как я контролирую себя?		1	Выявить отличие знаний и умений,
16	Как я оцениваю результат?	1		Построение алгоритма самопроверки своей работы по образцу, сформировать представление о доказательстве своей правоты с помощью образца.
17	Мои новые возможности.		1	Самостоятельное составление алгоритма самопроверки.
18	Моя ответственность.		1	Сбор информации о нашем классе. Подготовка мини-сообщений.
19	Я самостоятелен.		1	Составление презентации на компьютере «Наш класс».
20	Сила моего слова.		1	Игра «Я – диктор телепередачи « 4 «»А» класс»».
21	Сила моего «Я».	1		Игра «Я – диктор телепередачи « 2 «»А» класс»».
22	Проверка на самостоятельность.	1		Постановка вопросов и ответов по теме.
Мои права и обязанности.( 5 часов)
23	1.      Что такое права?		1	Беседа «Права младшего школьника»
24	1.      Что такое обязанности.	1		Самоанализ своих обязанностей.
25	1.      Моя свобода – мои права.		1	Оформление презентации на компьютере.
26	1.      Мои обязанности.	1		Просмотр проекта «Наш класс».
27	1.      Билль о правах и обязанностях четвероклассника.	1		Игра «Я - президент»
Моё будущее. ( 7 часов)
28	1.      Моя будущая жизнь		1	Оформление презентации на компьютере.
29	1.      На распутье дорог		1	Просмотр и обсуждение презентации на компьютере.
30	1.      Я ставлю цели.		1	Формировать представление о функции  ученика на уроке, о цели и результате учебной деятельности.
31	1.      Моя мечта.		1	Самостоятельное оформление презентации на компьютере.
32	2.      Моя мечта.		1	Защита своих проектов перед учащимися других классов.
33	1.      Я перехожу в 5 класс.	1		Самоанализ своего проекта.
34	Советы на лето.	1

Материально-техническое обеспечение курса « Учись учиться».

1.             Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога 1-4 классы. – М.: Эксмо, 2009

2.             Языканова Е.В. Развивающие задания 1-4 классы. – М.: Издательство «Экзамен», 2009

3.             Куракина Н.Л., Сидорук И.С. Психологические аспекты проектной деятельности. – Волгоград: Учитель, 2010.

4.             Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /под ред. Асмолова А.Г. – М.: Просвещение, 2011.

5.             Коробкина С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах: система работы с детьми, родителями, педагогами. – Волгоград: Учитель, 2010.

6.             Груздева Ю.В., Богачкина Н.А. Классные часы с психологом. – М.: Издательство «Глобус», 2009.

7.             Тукачева С.И. Адаптационные занятия с первоклассниками. – Волгоград: Учитель, 2010.

8.             Рудякова О.Н. Психологическая поддержка младших школьников. - Волгоград: Учитель, 2008

Контроль уровня обученности.

Подведение итогов деятельности  организовывается в форме защиты индивидуальных проектов.