Планирование урока "Транспорт питательных веществ"

Урок: биология 7.2 В: Транспорт у растений			Школа:
Дата:			ФИО учителя:
Класс: 7			Количество присутствующих:		Отсутствующих:
Тема:			Транспорт питательных веществ
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)			1.       Объяснять значение транспорта питательных веществ в живых организмах. 2.       Распознавать органы, участвующие в транспорте веществ у растений.
Цели урока			Все учащиеся могут: объяснять значение транспорта питательных веществ для живых организмов. Большинство учащихся могут: описывать механизм транспорта веществ у растений и животных. Некоторые учащиеся могут: указывать различия в транспорте веществ у растений и животных.
Критерии оценивания			ЦО Объяснять значение транспорта питательных веществ в живых организмах: Знает органы участвующие в транспорте веществ у растений и животных; Знает значение транспорта питательных веществ в живых организмах; 3.       Знает вещества, которые транспортируются в живых организмах. ЦО Распознавать органы, участвующие в транспорте веществ у растений: 1.       Правильно определяют органы растений, участвующих в транспорте веществ; 2.       Определяют роль стебля и корня в транспорте веществ; 3.       Правильно определяют и подписывают структуры корня и стебля, участвующие в транспорте веществ.
Языковые цели			Предметная лексика и терминология: Корни, стебли, строение, функция, корневые волоски, корневой чехлик,  почва, эпидермис, клетки, питательные вещества, транспортировать, поставлять, впитывать, обеспечивать, укреплять, вырабатывать, хранить, позволять ксилема, флоэма, концентрация, растворять, раствор. Серия полезных фраз для диалога/письма: Корни/стебли/корневые волоски является/являются/имеет/имеют… Для укрепления/возможности/обеспечения/ Хранения/вырабатывания/транспортировки… Для начала опишем присущие им характерные черты. В чем они схожи? Как флоэма, так и ксилема являются/имеют … В чем их различия?  Как они отличаются? Ксилема является/не является… Имеет / не имеет… может / не может… а флоэма  является / не является… Имеет / не имеет… может / не может…
Привитие ценностей			Уважение – бережное отношение к растениям и животным. Сотрудничество –через скоординированную работу в парах и группе. Академическая честность- через индивидуальную работу.
Интеграция			С физикой, где рассматривается осмотическое давление, диффузия, транспорт веществ, корневое давление. С химией в контексте транспорта молекул углекислого газа и воды, органических веществ.
Глобальное гражданство			Все растения и животные на земном шаре способны осуществлять процесс транспорта веществ.
Аутентичность обучения			Использовать декоративные растения, воду и красители для объяснения процесса транспорта веществ у растений.
Навыки использования ИКТ			Визуализация учебного процесса с использованием электронных источников
Предварительные знания			Знание о вегетативных органах растениях.
Ход урока
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке					Ресурсы
Начало урока
0-2 мин	Орг. момент: Взаимное приветствие; Создание благоприятной обстановки в классе.
Середина урока
3-10 мин 11-14 мин 15-20 мин 21-29 мин 30-32 мин 33-40 мин 41-56 мин 57-60 мин 61-65 мин 66-75 мин	(G) Предложить учащимся набор карточек (Приложение ) с рисунками органов, участвующих в транспорте.  Учащиеся распределяют рисунки на две группы: 1) органы растений, участвующие в транспорте веществ; 2) органы животных, участвующие в транспорте веществ. Дескрипторы: 1.       Правильно распределяют органы растений участвующих в транспорте веществ. 2.       Правильно распределяют органы животных участвующих в транспорте веществ. Взаимооценивание. (W) Предложить учащимся рассмотреть схемы кровеносной системы человека и корневой системы растения. Попросить рассказать об их функциях и веществах, которые они транспортируют Приложение . Дескрипторы: 1.       Правильно называют органы представленные на схеме. 2.       Правильно описывают функции и вещества, которые транспортируются данными органами. Оценивание учителем. (I)Учащиеся работают с информационным листом «Кровеносная система», осуществляют чтение с пометками (Приложение ). (Р) Просмотр видео «Суши-ресторана». Предложить рабочий лист, где сравниваются транспорт веществ в замкнутой кровеносной системе с механизмом работы в японском ресторане (суши-бар) Приложение Дескрипторы: 1.       Высказывает свою точку зрения о работе суши-ресторана. 2.       Сравнивает работу суши-ресторана с работой кровеносной системы человека. Оценивание учителем. (W) Попросить учащихся вспомнить что такое питательные вещества, как они поступают в организм, какие примеры питательных веществ они могут привести. Попросить учащихся сравнить способы питания растений и животных и назвать вещества участвующие в питание растений. Просмотр видео «Фотосинтез и ваша еда». Обсуждение просмотренного видео. (I)Составление постера «Транспорт веществ» (Приложение ). Презентация и обсуждение выполненного задания. Дескрипторы: 1.       Составляют постер согласно пунктам указанным в Приложении . 2.       Презентуют постеры согласно примечанию указанному в Приложении . Взаимооценивание. (I)Учащиеся изучают внешнее строение вегетативных органов растений участвующих в транспорте веществ у растений. Работа с информационным и рабочим листом (Приложение 6). Следует затронуть факт наличия ксилемы и флоэмы, но не углубляться в особенности их строения. Дескрипторы: 1.       Осуществляют чтение с пометками. 2.       Обозначают на рисунке внушение и внутреннее строение вегетативных органов растений. Самооценивание, используют иллюстрации в презентации. (W)Просмотр видео «Опыт распространения воды и растворенных в ней веществ по растению». (G)Закладка опыта для демонстрации распространения воды и растворенных в ней веществ по растению. (W) Учащиеся составляют вопросы по изученной теме (ЦО 1-2), осуществляют взаимоопрос по приему «Карусель». Взаимооценивание.					Иллюстрации схем «Кровеносной системы» и «Корневой системы растений».  Карточки с иилюстрациями органов растений и животных учавствующих в транспорте веществ. Приложение . Приложение . Фломастеры, бумага формата А3, информационые листы, Приложение . Приложение . https://www.youtube.com/watch?v=Lrw5Snfl0SI Краситель, мерный стакан с водой, белые хризантемы.
Конец урока
75-80 мин	Подведение итого урока. Рефлексия урока. Информирование о Д/3.
Дополнительная информация
Дифференциация– каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?				Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?	Здоровье и техника безопасности
Индивидуальная работа с учащимся.				Самооценивание, взаимооценивание, оценивание учителем.	Правила поведения в кабинете, контроль за осанкой, проветривание кабинета на переменах.
Рефлексия Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?		Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)? 1. 2. Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)? 1. 2. Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?