|
№
|
№
|
Дата
план
|
Тема урока
|
Элементы
содержания образования
|
Вид
деятельности обучающихся
|
Метапредметный
результат
|
Форма
диагностики и контроль
|
Дата
факт
|
|
|
Фаза запуска (совместное проектирование и
планирование учебного года)
|
|
I
|
Введение
|
|
|
1
|
1
|
|
Биология – наука о живых
организмах.
|
Биология. Из истории развития
биологии. Современная биология. Важность биологических знаний для развития
медицины, сельского хозяйства, охраны природы.
|
Вводный урок - постановка
учебной задачи.
|
Ставят учебную задачу на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно. Составляют план и последовательность действий. Определяют цели и
функции участников, способы взаимодействия. Понимают возможность различных
точек зрения, не совпадающих с собственной.
|
|
|
|
|
Фаза постановки и решения системы учебных задач
|
|
|
II
|
Органы и
системы органов живых организмов
|
|
|
2
|
1
|
|
Органы и системы органов
растений.
|
Органы и системы органов растений. Вегетативные органы растений.
|
Проведение стартовой работы.
Вводный урок - постановка учебной задачи. Называют составные части побега,
почки, описывают их строение, сравнивают вегетативные и генеративные почки.
|
Восстанавливают предметную
ситуацию, описанную в задаче, путем переформулиро-вания упрощенного пересказа
текста, с выделением только существенной для решения задачи информации.
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в
соответствии с ней. Предвосхищают результат и уровень усвоения. Адекватно
используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.
|
|
|
|
3
|
2
|
|
Органы
и системы органов растений. Побег.
|
Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и
генеративной почек
|
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового
способа действия. Представление результатов самостоятельной работы.
Распознают вегетативные и генеративные почки и побеги на натуральных
объектах, сравнивают их между собой.
Лабораторная работа.
|
Анализируют условия и
требования задачи. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения
задачи. Умеют заменять термины определениями. Выбирают основания и критерии
для сравнения, сериации, классификации объектов. Составляют план и
последовательность действий. Вносят коррективы и дополнения в способ своих
действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки
предметно-практической или иной деятельности. Общаются и взаимодействуют с
партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.
|
|
|
|
4
|
3
|
|
Строение и функции стебля.
|
Стебель. Почка - зачаточный побег. Внешнее и внутреннее строение
стебля, его функции.
|
Определение границы знания и незнания. Коррекция знаний и способов
действий.
Дидактическая игра.
Называют, определяют и описывают основные части внутреннего строения
стебля и его функции; объясняют причины образования годичных колец, рост
стебля в длину и толщину, значение обрезки деревьев.
|
Осуществляют поиск и
выделение необходимой информации. Анализируют объект, выделяя существенные и
несущественные признаки. Устанавливают причинно-следственные связи.
Придерживаются морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества. Используют адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей и побуждений.
|
|
|
|
5
|
4
|
|
Строение и функции стебля.
|
Стебель. Спил дерева. Внутренне строение стебля
|
Представление результатов самостоятельной работы. Формирование разных
способов и форм действия оценки. Распознают основные части внутреннего
строения стебля на натуральных объектах, определяют возраст дерева по спилу.
|
Составляют целое из частей,
самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Уста-навливают
причинно-следственные связи. Принимают позна-вательную цель, сохраняют ее при
выполнении учебных действий, четко выполняют требования познавательной
задачи. Учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в
письменной и устной форме.
|
|
|
|
6
|
5
|
|
Внешнее строение листа.
|
Внешнее строение листа. Черешок. Листовая пластинка. Простые и
сложные листья. Жилки.
|
Выявление факторов неживой природы, живой природы и антропогенное
влияние. Опре-деление границы знания и незнания, кор-рекция знаний и способов
действий
Теоретическое исследование.
Представление результатов самостоятельной работы. Постановка и
решение учебной задачи, открытие нового способа действий.
Называют и определяют части листа, простые и сложные листья, типы
листорасположения на натуральных объектах. Лабо-раторная работа. Устный
опрос.
|
Анализируют условия и
требования задачи. Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным
смысловым единицам.
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что еще неизвестно. Оценивают достигнутый результат.
Умеют слушать и слышать друг друга. Описывают содержание совершаемых
действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.
|
|
|
|
7
|
6
|
|
Клеточное строение листа
|
Кутикула, проводящий пучок, сосуды, столбчатая ткань.
|
Определение границы знания и незнания. Описывают внутреннее строение
листа, понимают взаимосвязи строения клеток и выполняемых ими функций,
различают световые и теневые листья
Письменный опрос.
|
Создают структуру
взаимосвязей смысловых единиц текста. Осуществляют поиск и выделение
необходимой информации. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ
действия с эталоном. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения,
прежде чем принимать решение и делать выбор. Общаются и взаимодействуют с
партнерами по обмену информацией.
|
|
|
|
8
|
7
|
|
Корень. Корневые системы растений.
|
Зоны коня. Корневая система: стержневая, мочковатая. Корни: главный,
боковые, придаточные.
|
Представление результатов самостоятельной работы. Решение учебной
задачи - поиск и открытие нового способа действия.
Лабораторное исследование. Называют и описывают зоны корня, их
функции, рас-познают типы корневых систем, боковые и придаточные корни,
устанавливают связь строения и функций.
|
Применяют методы информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Структурируют знания.
Выделяют и формулируют познавательную цель. Определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного результата. Составляют план и
последовательность действий.
Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной коопе-рации. Учатся действовать с учетом позиции
другого и согласовывать свои действия.
|
|
|
|
9
|
8
|
|
Видоизменения надземных побегов.
|
Видоизменения надземных побегов. Колючки, усики, сочный стебель и пр.
|
Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля,
работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.
Теоретическое исследование. Называют, определяют и описывают
видоизмененные побеги, устанавливают причины их разнообразия.
|
Выбирают основания и критерии
для сравнения, сериации, классификации объектов Устанавливают
причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно. Определяют последовательность промежуточных целей.
Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.
Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как
задачу через анализ условий.
|
|
|
|
10
|
9
|
|
Видоизменения подземных побегов и корней..
|
Видоизмененные надземные и подземные побеги. Видоизменения корней.
|
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового
способа действия при решении конкретно-практических задач.
Лабораторное исследование. Называют видоизмененные подземные побеги,
распознают их, находят признаки сходства и различия, делают выводы.
|
Анализируют объект, выделяя
существенные и несущественные признаки. Выдвигают и обосновывают гипотезы,
предлагают способы их проверки. Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней. Выделяют и осознают то, что уже
усвоено, осознают качество и уровень усвоения. Устанавливают рабочие
отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки
предметно-практической деятельности.
|
|
|
|
11
|
10
|
|
Органы и системы органов животных.
|
Системы органов животных: опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, эндокринная.
|
Формирование разных способов и форм действия оценки.
Эвристическая беседа. Называют системы органов животных, раскрывают
их значение
|
Определяют основную и
второстепенную информацию. Понимают и адекватно оценивают язык средств
массовой информации. Анализируют объект, выделяя существенные и
несущественные признаки.
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата. Предвосхищают временные харак-теристики достижения результата.
Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей
и побуждений. Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать
свои действия.
|
|
|
|
12
|
11
|
|
Органы и
системы органов живых организмов (обобщающий урок).
|
Значение
систем органов для выполнения различных функций, обеспечения целостности
организма, связи его со средой обитания.
|
Коррекция
знаний и способов действий.
Письменный
опрос. Устный опрос.
|
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Составляют
целое из частей, самостоятельно достра-ивая, восполняя недостающие
компо-ненты. Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый
результат. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Обмениваются
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
|
|
|
|
13
|
12
|
|
Строение клетки. Ткани живых организмов. Органы и системы органов
живых
|
|
Обобщение и систематизация знаний. Контроль и коррекция, работа над
причинами ошибок и поиск путей их устранения.
Письменная контрольная работа. Сравнивают клетки, ткани, органы и
системы органов, делают выводы о связи строения с функцией и единстве живой
природы
|
Устанавливают
причинно-следственные связи. Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру
задачи. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают
качество и уровень усвоения. Учатся действовать с учетом позиции другого и
согласовывать свои действия. Умеют представлять конкретное содержание и
сообщать его в письменной и устной форме
|
|
|
|
III
|
Строение и
жизнедеятельность организмов
|
|
|
14
|
1
|
|
Движение живых организмов.
|
Способы движения
одноклеточных организмов. Движение органов растений. Движение многоклеточных
животных. Значение опорно-двигательной системы
|
Проведение стартовой работы.
Вводный урок - постановка учебной задачи. Лекция.
|
Анализируют
условия и требования задачи. Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и
письменной форме.
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в
соответствии с ней. Предвосхищают результат и уровень условия (какой будет
результат?)
Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать
доверительные отношения взаимопонимания. Адекватно используют речевые
средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
|
Работа с понятиями
|
|
|
15
|
2
|
|
Почвенное питание растений.
|
Производители,питание зеленых
растений. Почвенное питание. Корневое давление.
Воздушное питание растений
|
Решение учебной задачи -
поиск и открытие нового способа действия. Эвристическая беседа. Пони-мают
сущность почвенного питания рас-тений, его зависимость от условий среды;
объясняют явления, обусловленные корневым дав-лением; пере-движение веществ
по органам растения
|
Выражают смысл ситуации
различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выбирают,
сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют знания.
|
|
|
|
16
|
3
|
|
Фотосинтез. Из истории изучения воздушного питания растений.
|
Фотосинтез, краткая история его изучения. Доказательства фотосинтеза.
Постановка
эксперимента
|
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового
способа действия. Называют условия и результаты процесса фотосинтеза, дают
его определение. Обосновывают с помощью эксперимента роль света в
фотосинтезе.
Теоретическое
исследование.
|
Умеют выбирать обобщенные стратегии решения
задачи. Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи. Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации. Принимают познавательную цель,
сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их
выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие. Учатся действовать с учетом позиции другого и
согласовывать свои действия.
деятельности. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме.
|
|
|
|
17
|
4
|
|
Фотосинтез.
|
К.А. Тимирязев, значение его
работ. Космическая роль зеленых растений
|
Постановка и решение учебной
задачи, открытие нового способа действий. Эвристическая беседа. Описывают
процесс фотосинтеза, приводят доказательства о поглощении растениями
углекислого газа и выделения кислорода; делают выводы о космической роли
зелёных растений.
|
Самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и
письменной форме. Сличают способ и результат своих действий с заданным
эталоном, обнаруживают откло-нения и отличия от эталона. Используют
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и
побуждений. Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной
деятельности или обмену информацией
|
|
|
|
18
|
5
|
29.01
|
Испарение воды растениями. Листопад.
|
Испарение воды листьями. Листопад, его значение. Постановка
эксперимента
|
Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа
действий. Теоретическое исследование. Взаимоконтроль. Понимают значение
процесса испарения в жизни растений; называют и описывают условия, от которых
зависит интенсивность испарения, приводят доказательства роли листьев в
испарении; распознают листопадные и вечнозелёные растения.
|
Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют и формулируют
проблему. Ориентируются и воспринимают тексты художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей. Вносят коррективы и
дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта. Осознают качество и уровень усвоения. Адекватно
используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Умеют слушать и слышать друг
друга.
|
|
|
|
19
|
6
|
|
Питание животных.
|
Питание потребителей - животных. Пищеварительный тракт. Разнообразие
животных по способу питания: растительноядные животные, хищники, падальщики,
паразиты.
|
Определение границы знания и незнания, фиксация задач года в форме
"карты знаний". Коррекция знаний и спосо-бов действий. Устный
опрос. Дискуссия. Называют существенные признаки растительно-ядных, хищных,
паразитических, всеядных животных, приводят их примеры; опре-деляют способ
питания по осо-бенностям внеш-него строения животных
.
|
Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных
жанров. Структурируют знания. Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации. Устанавливают причинно-следственные связи. Ставят учебную задачу
на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Осознают качество и уровень усвоения. Вступают в диалог, участвуют в
кол-лективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и
диалогической формами речи. Проявляют готовность к обсуждению разных точек
зрения и выработке общей (групповой) позиции.
|
|
|
|
20
|
7
|
|
Питание бактерий и грибов.
|
Грибы, особенности
строения и жизнедеятельности. Бактерии, особенности строения и
жизнедеятельности.
|
Формирование разных способов
и форм действия оценки. Обобщение и систематизация знаний. Устный опрос. Взаимо-контроль.
Называют и описывают различные способы питания бактерий и грибов; делают
выводы о роли бактерий и грибов в природе как разру-шителей органического
вещества.
.
|
Строят логические цепи
рассуждений. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные
признаки. Устанавливают причинно-следственные связи. Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). Учатся
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение
и делать выбор. Придерживаются морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества.
|
|
|
|
21
|
8
|
|
Дыхание растений, бактерий и
грибов.
|
Питание разрушителей -
бактерий и грибов. Гетеротрофы: сапротрофы и паразиты. Бактерии-симбионты.
Особенности питания грибов. Микориза.
|
Решение частных задач -
осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении
конкретно-практических задач.
Теоретическое исследование. Называют условия и результаты процесса
дыха-ния, дают его определение; устанавливают различия между процессами
дыхания и брожения, выяв-ляют связь дыхания и фотосинтеза, де-лают выводы о
значении дыхания
|
Извлекают
необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Выбирают
основания и критерии для сравнения объектов. Умеют выводить следствия из
имеющихся в условии задачи данных. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют
план и последовательность действий. Регулируют собственную деятельность
посредством речевых действий. Понимают возможность различных точек зрения, не
совпадающих с собственной.
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и
письменной форме. Применяют методы информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств. Выделяют и формулируют проблему. Ставят учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно. Оценивают достигнутый результат. Проявляют готовность к
обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.
Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.
|
|
|
|
22
|
9
|
|
Дыхание и кровообращение животных.
|
Сущность дыхания. Роль кислорода в
освобождении энергии. Связь дыхания и фотосинтеза. Дыхание животных.
Жаберное, легочное, трахейное дыхание. Круги кровообращения.
|
Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля,
работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.
Эвристическая
беседа. Устанавливают связь процессов дыхания и кровообращения у животных;
называют, определяют и описывают органы дыхания и их функции
|
|
|
|
23
|
10
|
|
Транспорт веществ.
|
Значение кровеносной системы в транспорте веществ. Строение и функции
сердца. Постановка эксперимента-опыты, доказывающие восходящее и нисходящее
движение у растений
|
Определение границы знания и незнания, фиксация
задач года в форме "карты знаний". Формирование разных способов и
форм действия оценки. Устный опрос. Практикум. Называют компоненты транспортной
системы растений и животных, приводят эксперименталь-ные дока-зательства
передвижения веществ в растении, пони-мают причины и следствия возникновения
тепло кровности у животных.
|
Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие
компоненты. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов
различных жанров. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Осознают
качество и уровень усвоения. Регулируют собственную деятельность посредством
речевых действий. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения,
прежде чем принимать решение и делать выбор.
|
|
|
|
24
|
11
|
|
Выделение. Обмен веществ
|
Значение выделения. Выделение
у одноклеточных организмов и растений. Строение и функционирование
выделительной системы у животных.
|
Коррекция знаний и способов
действий. Определяют и описывают процесс выделения,
называют органы выделения и процесс обмена веществ в целом; понимают связь
процессов питания, дыха-ния, транспорта и выделения веществ для обеспечения
целостности организма
|
Определяют основную и
второстепенную информацию. Структурируют знания. Осознанно и произвольно
строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи. Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности
или обмену информацией. Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический
план и разрешать ее как задачу через анализ условий.
|
|
|
|
25
|
12
|
|
Размножение организмов.
Бесполое размножение
|
Бесполое размножение. Половое
размножение. Размножение бактерий, одноклеточных водорослей, грибов,
животных. Цветок. Соцветия. Опыление. Двойное оплодотворение. Плоды и семена.
|
Решение частных задач -
осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении
конкретно-практических задач.
Теоретическое исследование. Называют и описывают особенности бесполого
и полового спосо-бов размно-жения, понимают значение бес-полого размно-жения.
|
Выбирают основания и критерии
для сравнения, сериации, классификации объектов. Устанавливают
причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации. Используют адекватные языковые
средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
|
|
|
|
26
|
13
|
|
Вегетативное размножение
растений.
|
Вегетативное размножение.
Черенкование, размножение луковицами, почками, усами, отводками и пр.
|
Контроль и коррекция -
формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и
поиск путей их устранения. Представление результатов самостоятельной работы.
Практическая работа. Называют, описывают и сравнивают разные способы
вегетативного размножения растений, умеют размножать растения черенками,
луковицами, почками, усами
|
Самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации,
классификации объектов. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Вносят коррективы и
дополнения в способ своих действий. Описывают содержание совершаемых действий
с целью ориентировки предметно-практической деятельности. Умеют слушать и
слышать друг друга. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в
письменной и устной форме. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Сличают свой способ действия
с эталоном. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Умеют представлять
конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
|
|
|
|
27
|
14
|
|
Цветок – орган полового
размножения.
|
Цветок, его строение и
значение для размножения растений. Соцветия. Венчик. Чашечка. Чашелистик.
Тычинки. Пестик. Формула цветка.
|
Постановка и решение учебной
задачи, открытие нового способа действий. Представление результатов самостоятельной
работы. Развер-нутое оцени-вание.
Лабораторное исследование.
Называют и определяют части цветка; на основе сходства в строении
цветков раз-личных растений делать вывод об их родстве; понимают
биологическую роль цветения; знают наиболее распространен-ные соцветия.
Определяют разные части цветка, рас-познают тычи-ночные и пестичные цвет-ки,
однодомные и двудомные растения
|
Извлекают необходимую
информацию из прослушанных текстов различных жанров Анализируют объект,
выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную
цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс
их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Вступают в
диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи. Интересуются чужим мнением и
высказывают свое
|
|
|
|
28
|
15
|
|
Опыление.
|
Опыление, его способы.
Перекрестное опыление.
|
Формирование разных способов
и форм действия оценки.
Называют и описывают различные типы опыления, понимают биологический
смысл и практическое значение процесса опыления
|
Осознанно и произвольно
строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Устанавливают
причинно-следственные связи. Определяют последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения.
Умеют слушать и слышать друг друга. С достаточной полнотой и
точностью выражают свои мысли. Проявляют готовность адекватно реагировать на
нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
|
|
|
|
29
|
16
|
|
Оплодотворение у растений.
Семена и плоды
|
Двойное оплодотворение. Плоды
и семена, их строение и разнообразие.
|
Представление результатов
самостоятельной работы. Коррекция знаний и способов действий.
Лабораторное исследование. Описывают основные осо-бенности
оплодотворения у цветковых растений, стро-ение семян; распознают некоторые
виды сочных и сухих плодов
|
Устанавливают
причинно-следственные связи. Анализируют объект, выделяя существенные и
несущественные признаки. Выбирают основания и критерии для классификации
объектов. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата. Составляют план и после-довательность действий.
Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей и побуждений. Описывают содержание совершаемых действий с целью
ориентировки предметно-практической деятельности.
|
|
|
|
30
|
17
|
|
Размножение многоклеточных
животных.
|
Размножение многоклеточных
животных. Внешнее и внутреннее опло-дотворение. Яйцекла-дущие, яйцеживородящие
и живородящие животные
|
Решение частных задач -
осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении
конкретно-практических задач.
Описывают и сравнивают бесполое и половое размножение у животных,
знают основные закономерности их развития, делают выводы о преимуществах
полового размножения, внутриутробного развития.
|
Извлекают необходимую
информацию из прослушанных текстов различных жанров. Осознанно и произвольно
строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Самостоятельно
формулируют позна-вательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Осознают качество и уровень усвоения. Общаются и взаимодействуют с
парт-нерами по совместной деятельности или обмену информацией. Проявляют
готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой)
позиции.
|
|
|
|
31
|
18
|
|
Индивидуальное развитие
растений. Приёмы выращивания и размножения рас-тений.
|
Периоды инди-видуального
развития растений: зародышевый, молодости, зрелости, старости.
|
Развернутое оценивание -
предъявление результатов освоения способа действия и его применения в
практических ситуациях.
Теоретическое исследование. Представление результатов самостоятельной
работы. Формирование разных способов и форм действия оценки.Называ-ют и
описывают периоды инди-видуального развития рас-тений, части зародыша семени.
Исполь-зуют способы проращивания семян для наблюдения за их развитием дома и
в классе для подготовки семян к высадке в грунт.
|
Устанавливают
причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. Определяют
основную и второстепенную информацию. Ставят учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Оценивают достигнутый результат. Учатся аргументировать свою точку зрения,
спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.
Работают в группе. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.
Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Определяют
после-довательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Сличают свой способ действия с эталоном. Умеют представлять конкретное
содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Описывают содержание
совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической
деятельности.
|
|
|
|
32
|
19
|
|
Индивидуальное развитие
животных.
|
Периоды индивидуального
развития животных: зародышевый, формирования и роста организма, половой
зрелости, старости. Развитие с полным и неполным превращением. Прямое
развитие.
|
Формирование разных способов
и форм действия оценки. Представление результатов самостоятельной работы.
Лабора-торное исследование. Называют и описывают периоды индивидуального
развития животных, сравнивают развитие с полным и неполным превращением.
|
Выделяют объекты и процессы с
точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования задачи.
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной
форме. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта. Осознают качество и
уровень усвоения. Используют адекватные языковые средства для отображения
своих чувств, мыслей и побуждений. Учатся организовывать и планировать
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
|
|
|
|
33
|
20
|
|
Расселение и рас-пространение
живых организмов.
|
Расселение грибов и растений.
Приспособления для распространения спор, семян и плодов. Расселение животных.
Миграция, ее значение.
|
Постановка и решение учебной
задачи, открытие нового способа действий. Коррекция зна-ний и способов
действий. Назы-вают и описывают различные способы расселения и
распространения живых организмов, понимают значение миграций для животных.
|
Применяют методы
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Ставят учебную задачу
на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Обмениваются
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Умеют с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
|
|
|
|
34
|
21
|
|
Строение и жизнедеятельность
организмов (обобщающий урок).
|
Обмен веществ. Питание.
Дыхание, его роль в жизни организмов. Передвижение веществ в растениях и
животных Значение фотосинтеза.
Выделение продуктов обмена веществ.
Контрольная работа №2 Строение и жизнедеятельность организмов
|
Обобщение и систематизация
знаний. Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля,
работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.
Письменная контрольная работа. Связы-вают дыхание, фотосинтез и
почвенное пита-ие растений, описывают про-цессы питания, дыхания, выделения,
как разные стороны единого процесса обмена веществ; понимают роль процесса
деления клеток для роста и развития организма.
|
Осуществляют поиск и
выделение необходимой информации. Структурируют знания. Устанавливают
причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. Осознают
качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Вносят
коррективы и дополнения в составленные планы. Учатся устанавливать и
сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме. Умеют слушать и слышать друг друга.
|
|
|
|
|
Рефлексивная фаза
|
|
|
IV
|
Повторение
и обобщение. Живые организмы в окружающей среде. Сезонные изменения в природе
|
|
|
35
|
1
|
|
Живые организмы в окружающей
среде. Сезонные изменения в природе
(обобщающий урок).
|
Итоговая проверка
|
Коррекция знаний и способов
действий. Развернутое оценивание - предъявление результатов освоения способа
действия и его применения. Письменный опрос.
|
Осознанно и произвольно
строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Структурируют
знания. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи
рассуждений. Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый
результат. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Адекватно
используют речевые средства для дискуссии и аргу-ментации своей позиции.
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
|
Обобщающий урок
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.