Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Планирование уроков в классе по ФГОС

Планирование уроков в классе по ФГОС



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка
Тематическое планирование уроков русского языка (5 класс) составлено с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и в соответствии c программой по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский) – М.: Просвещение, 2012г. Планирование составлено из расчета 5 часов в неделю (170 ч. в год) и предназначено для работы по учебнику Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ ( Т. А.Ладыженская,

М.Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2012.
Обновленные цели обучения русскому языку, деятельностный характер предъявления материала в Государственном стандарте определяет стратегию развития школьного курса русского языка и приоритетные направления в его преподавании.

Важнейшими условиями реализации разработанного стандарта являются:

- деятельностный характер процесса преподавания русского языка в основной и старшей школе;

- синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного языка;

- формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;

- развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;

- сбалансированное развитие устной и письменной речи;

- формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;

- усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе – формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;

- формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания;

- формирование представления о родном языке как форме выражения национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.

Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Это определило цели обучения:

  • воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

  • совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;

  • обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

  • формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

- приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

- овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

- формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;

- освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

Итак, компетентностный подход к содержанию обучения русскому языку определяет следующие особенности предъявления содержания образования: реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития языковых процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культур, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору и использованию информации.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции Государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В Государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса русского языка.

Реализация календарно-тематического планирования обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план.

На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы.

Для решения опознавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности особое внимание уделяется способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в системе и содержании уроков в данном планировании.

Прогнозирование результатов:

получить успеваемость 100%;

продолжить работу по формированию умений и навыков осознанного грамотного письма;

подготовить учащихся к изучению материала 6 класса по русскому языку.

К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками

Учебно-языковыми:

По фонетике.

Находить изученные фонетические явления.

Классифицировать изученные фонетические явления.

Анализировать изученные фонетические явления (частичный или полный фонетический разбор).

По морфологии.

Находить изученные части речи.

Классифицировать изученные части речи по заданному основанию.

Полностью или частично анализировать изученные морфологические явления (полный или частичный морфологический разбор).

По синтаксису.

Находить изученные синтаксические конструкции.

Классифицировать изученные синтаксические конструкции.

Анализировать изученные синтаксические конструкции (полный или частичный синтаксический разбор).

Правописными:

По орфографии.

Находить в словах изученные орфограммы.

Обосновывать условия выбора изученных орфограмм.

Правильно писать слова с изученными орфограммами.

Находить и исправлять орфографические ошибки.

По пунктуации.

Находить изученные смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания.

Ставить знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами.

Обосновывать место и выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

Находить пунктуационные ошибки и исправлять их.

По связной речи.

Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания.

Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.

Начиная с 5 класса, учитель должен ориентироваться в своей работе с детьми на требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования.

В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен

знать

  • изученные разделы науки о языке;

  • смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;

  • основные единицы языка, их признаки;

  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

  • объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

  • определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;

  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  • адекватно понимать информацию устного сообщения;

  • читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);

  • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;

  • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

  • свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

  • соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);

  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

  • владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;

  • извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета)

Новизна учебной программы

Новизна данной программы заключается в том, что наряду с традиционными методами и приёмами контроля знаний, умений, навыков используются нетрадиционные формы контроля и ИКТ.

Контроль знаний является одним из важнейших элементов урока. С его помощью устанавливается обратная связь, позволяющая учителю вести наблюдение за уровнем усвоения учащимися программного материала. Контроль знаний, умений, навыков не только даёт возможность установить, что усвоили ученики, какими умениями они овладели, чтобы в процессе дальнейшей познавательной деятельности опираться на приобретённые знания, но и зафиксировать пробелы в знаниях и наметить рациональные пути их устранения с учётом индивидуального подхода к учащимся. Основным методом проверки орфографической и пунктуационной грамотности учащихся является контрольный диктант. Нетрадиционные формы наряду с традиционными методами и приёмами контроля знаний, умений, навыков значительно повышают уровень владения знаниями, поскольку дают школьнику мотивацию обучения, прививают интерес. Повышается качество обучения, что является актуальной проблемой в условиях сдачи государственной итоговой аттестации и единого государственного экзамена. Правильно организовать обучение можно только тогда, когда хорошо виден уровень знаний, умений и навыков учащихся. Именно поэтому организация чётко спланированной, тщательно продуманной, гибкой, неформальной системы контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения. В качестве такого контроля предлагается система зачетов, поверочных работ тестового типа по русскому языку в 5 классах.

Контрольные задания тестового типа – это совокупность таких заданий и упражнений, которые требуют кратких, однозначных ответов, преимущественно в форме подчёркивания, дополнения фраз, графических обозначений и т.д. Используются тестовые задания трёх типов: задания типа А – с выбором ответов; задания типа В – с кратким ответом; задания типа С – с развёрнутым ответом. В школьной практике наибольшее распространение получили тесты с выборочными ответами. Будучи стандартизированной формой проверки знаний, тесты дают возможность однозначно толковать результаты проверки, поэтому они поддаются количественному учёту, удобны для статистической обработки. Однозначность тестов позволяет шире привлекать учеников к самопроверке и самооценке знаний. Учащиеся самостоятельно могут определить правильность выполнения тестовых заданий. Это имеет воспитательное значение, содействует формированию у учащихся таких качеств, как ответственность, точность, чёткость, объективность. Выполняя тесты, школьники привыкают к той форме проверки, которую предлагает ГИА и ЕГЭ, к моменту сдачи экзамена в 9, 11 классах чувствуют уверенность и в имеющихся знаниях, и в способе сдачи, и психологически.










Результаты изучения курса.

Личностные

Метапредметные

Предметные

1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8.Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10.Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.



1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2.Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3.Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10.Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».


1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2.Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3.Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.









Формы и средства контроля.

В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение, беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, практикум, самопроверки и взаимопроверки, диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий, с грамматическими заданиями), тесты, комплексный анализ текста, устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения, изложения.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.
Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».

Ш. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Тетради учащихся V класса, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются каждый урок у всех учеников.





Учебно-методические средства обучения.

Основная литература

1. Русский язык V класс. Учебник для общеоьразовательных учреждений. Авторы-составители: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. – М.:Просвещение, 2012

Дополнительная литература

1. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.:Просвещение, 2008.

2. Русский язык V класс. Поурочные планы. По учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова и др. Автор – составитель И.В. Карасева. – Волгоград.:Учитель, 2007.

3. Обучение русскому языку в V классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.:Просвещение, 2000.

4. Учебные таблицы V- XI классы по русскому языку.Составитель А.Б. Малюшкин. – М.:Творческий центр Сфера, 2010.

5. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс. Авторы: В.И.Капинос, Л.И. Пучкова. – М.:Интеллект-центр, 2007.

Мультимедийные пособия.

1. Современная школа. Уроки русского языка V-VI классы. (Захарова Т.А., Левина О.В. и др. Изд. ПЛАНЕТА, М.: 2010)

Образовательные электронные ресурсы

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

Тематическое распределение часов


Раздел учебн.курса

Колич

часов

Содержание

учебной темы

Требования

к знаниям и умениям

уч-ся к концу изучения раздела

Формы контроля



УУД

I

6 ч.

ЯЗЫК И ЧЕЛОВЕК

Знать: отличия устной речи от письменной; язык – универсальное средство общения, свободное владение родным языком – признак культуры человека; приемы слушания, нормы речевого этикета.

Уметь: понимать информацию устного и письменного сообщения; осознавать значение родного языка в жизни человека и общества; понимать информацию устного и письменного сообщения.

Сочинение – 1 ч.

Л.: осознавать эстетическую ценность русского языка; осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности.

М.: использовать виды чтения для работы с учебной книгой; вести самостоятельный поиск информации в СМИ и адекватно их воспринимать; работать в группах.

II

19 ч.


ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ.

Знать: различия между буквой и звуком, классификация звуков и слогов; понятие орфограммы, опознавательные признаки орфограммы; сильные и слабые позиции согласных; правило написания непроизносимых согласных в корне слова; правописание букв и, у, а после шипящих; правописание Ъ, Ь; определение частей речи, последовательность их распознавания.

Уметь: Различать буквенный и звуковой состав слова, делить слова на слоги для переноса, выделять на слух звуки и называть их. Находить орфограммы в разных морфемах, дифференцировать их. Подбирать проверочное слово, определять ударение в слове, называть ударные и безударные гласные. Проверять согласные, находящиеся в слабой позиции. Безошибочно писать слова, проверять написанное, опознавая признаки орфограммы. Отличать предлог от приставки, разграничивать приставки и предлоги, правильно писать предлоги со словами. Передавать содержание текста от третьего лица, выделять в тексте главную и второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию. Определять спряжение глагола и выбрать гласную в личных окончаниях. Находить имя существительное в тексте, определять морфологические признаки имени существительного. Выполнять работу над ошибками

Входной контроль,

Диктант

1 ч.

Л.: интерес к изучению языка; интерес к созданию текста в письменной форме; интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; преобразовать информацию из текстовой формы в форму таблицы; осуществлять самоконтроль за произношением отдельных слов и звуков в потоке речи; осознавать значение письма в жизни человека и общества; работать с орфографическим словарем; строить рассуждение, аргументировать свое мнение.

III

31 ч.

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Знать: синтаксис как раздел грамматики, единицы синтаксиса; пунктуация как раздел науки о языке; знаки препинания конца предложения; основные признаки словосочетаний, строение словосочетаний, способы выражения главного и зависимого слова; способы выражения грамматической связи в словосочетании; предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание; основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц; способы выражения подлежащего и сказуемого, условия постановки тире между подлежащим и сказуемым; различия между распространенными и нераспространенными предложениями; признаки однородных членов; понятие обращения, его роль в речи; алгоритм выполнения синтаксического разбора сложного предложения; понятие косвенной речи, правило различения прямой и косвенной речи.

Уметь: находить изученные синтаксические конструкции; классифицировать изученные синтаксические конструкции; анализировать изученные синтаксические конструкции (полный или частичный синтаксический разбор); находить изученные смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания; ставить знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилам; находить пунктуационные ошибки и исправлять их.




Сочинение – 2 ч.

Изложение – 1 ч.

Диктант

1 ч.

Л.: осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста; потребность сохранить чистоту русского языка.

М.: находить и исправлять грамматические ошибки в письменной речи; создавать устный текст с учетом замысла и ситуации, соблюдая нормы построения текста и нормы русского литературного языка; способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

IV

14 ч.

ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Знать: предмет изучения орфоэпии и фонетики. Особенности образования гласных и согласных звуков, различия между ударными и безударными звуками Различие твердых и мягких согласных, обозначение мягкости согласного при записи слова в фонетической транскрипции. Различия между звонкими и глухими согласными. Понятие и назначение алфавита. Правило об обозначение мягкости согласного с помощью Ь. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Орфоэпия как раздел науки о языке, изучающий правильное произношение слова. Алгоритм фонетического разбора слова.

Уметь: Различать гласные и согласные звуки, способы их образования, различать звук и букву. Различать сильную и слабую позицию гласных и согласных, выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику звукам. Различать твердые и мягкие согласные, соблюдать орфоэпическую норму. Различать звонкие и глухие согласные, правильно произносить согласные звуки речи. Правильно произносить буквы алфавита, располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться алфавитом в практической деятельности. Правильно произносить слова, пользоваться орфоэпическим словарем. Пользоваться теорией на практике, выполнять виды разборов.

Изложение - 2 ч.

Сочинение – 1 ч.

Диктант

- 1 ч.

Л.: интерес к изучению языка; интерес к созданию текста в письменной форме; интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; преобразовать информацию из текстовой формы в форму таблицы; осуществлять самоконтроль за произношением отдельных слов и звуков в потоке речи; осознавать значение письма в жизни человека и общества; работать с орфографическим словарем.

V

8 ч.

ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Знать: лексикологию как раздел науки о языке, изучающий лексические и грамматические значения слов. Виды толковых словарей. Понятия однозначных и многозначных слов. Понятия прямого и переносного значения слов, метафоры. Определение синонимов, различение слов-синонимов по оттенкам значений, эмоциональной окраске и стилевой неоднородности. Понятие антонимов, их стилистическая роль.

Уметь: различать лексическое и грамматическое значение слов, пользоваться толковым словарем. Выбирать значение многозначного слова, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением. Различать слова, употребленные в прямом и переносном значении, находить в художественном тексте олицетворения и метафоры. Находить омонимы в толковом словаре, отличать омонимы от многозначных слов, правильно употреблять омонимы в речи. Подбирать синонимы к слову, строить синонимический ряд, использовать синонимы в речи. Пользоваться словарем антонимов, подбирать антонимы к слову, употреблять антонимы в речи.

Изложение – 2 ч.

Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому совершенству; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толковым словарем; сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и пользования языковых средств.

VI

21 ч.

МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Знать: основные морфемы слова. Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Понятие окончания как части слова и его функции. Понятие основы слова, ее значение в структуре слова. Определение корня, однокоренных слов, способы проверки слов с орфограммами в корне. Композиционная схема рассуждения, его смысловые части. Роль суффикса в образовании новых слов. Приставка как словообразовательная морфема. Морфемные словари русского языка: назначение, структура, содержание словарной статьи. Чередование гласных и согласных звуков в морфемах. Алгоритм морфемного разбора слова.

Уметь: выделять морфемы на основе смыслового анализа слова. Различать однокоренные слова и формы слова, подбирать однокоренные слова с учетом значения слов. Определять грамматическое значение окончаний в разных формах существительного, прилагательного, глагола. Находить, подбирать, образовывать однокоренные слова, различать однокоренные слова и слова с корнями-омонимами. Находить и создавать структурные элементы рассуждения. Объяснять особенности слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах. Выделять приставку в слове. Определять ее значение, отличать приставку от предлога. Выделять корни с чередующимися звуками, применять изученное правило на практике, объяснять выбор написания. Выполнять морфемный разбор слова.

Сочинение – 3 ч.

Изложение – 1 ч.

Диктант

1 ч.

Л.: интерес к пересказу исходного текста в устной форме; стремление к речевому совершенству; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме; работать в группе.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; находить и исправлять чужие ошибки; способность определять последовательность действий, работать по плану.

VII

58 ч.

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.




1

20 ч.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Уметь: морфологические признаки имени существительного, его роль в предложении. Отсутствие связи категории одушевленности – неодушевленности с понятиями живого и неживого. Деление существительных на собственные и нарицательные. Композиционная схема описания, его смысловые части. Алгоритм морфологического разбора имени существительного. Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. Имена существительные, которые имею форму только единственного числа. Три склонения имен существительных. Падеж имен существительных и падежные окончания. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Окончания существительных на –ия, -ие, -ий в родительном, дательном и предложном падежах. Особенности написания и употребления форм множественного числа имен существительных. Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Уметь: узнавать существительное среди других частей речи. Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные. Правильно писать имена существительные собственные, различать существительные собственные и нарицательные. Учитывая значение слова. Выполнять морфологический разбор имени существительного. Определять род имени существительного. Определять падеж имен существительных. Владеть способом действия при выборе орфограммы.

Сочинение – 2 ч.

Изложение – 3 ч.

Диктант

1 ч.

Л.: осознание ответственности за произнесенное; стремление к речевому совершенству; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме; гордость за героическое прошлое русского народа и за его язык; интерес к созданию сжатой формы текста; интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться толковым словарем; способность строить рассуждение; адекватно понимать информацию письменного сообщения; анализировать текст сочинения с точки зрения наличия в нем структурных элементов данного типа речи; пересказывать часть текста, выделенную в ходе изучающего чтения.

2

13 ч.

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ.

Знать: морфологические признаки и синтаксическая роль имен прилагательных в тексте. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Условия выбора орфограммы. Грамматические особенности кратких и полных прилагательных, их синтаксическую роль. Алгоритм морфологического разбора имен прилагательных.

Уметь: определять морфологические признаки и синтаксическую роль прилагательных. Правильно писать окончания имен прилагательных. Использовать прилагательные в речи, определять стиль текста. Отличать полные прилагательные от кратких. Выполнять морфологический разбор имен прилагательных.

Сочинение – 2 ч.

Изложение – 1 ч.

Диктант

1 ч.

Л.: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста; стремление к речевому совершенству; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило.

3

25 ч.

ГЛАГОЛ.

Знать: определение глагола. Морфологические признаки глагола, его синтаксическая роль. Условие выбора написания тся и ться в глаголах Глаголы совершенного и несовершенного вида. Виды чередований, условия выбора орфограммы. Вид и время глагола, особенности образования временных форм. Понятие спряжения глагола, способы определения спряжений глаголов. Правописание глаголов во втором лице единственного числа.

Уметь: находить глаголы в речи. Различать неопределенную и личную форму глагола, правильно писать глаголы в неопределенной форме. Владеть способом действия по распознаванию вида глагола, отличать глаголы совершенного и несовершенного вида. Использовать глаголы разного вида в тексте, создавать текст повествовательного характера, реализуя замысел в соответствии с темой. Определять спряжение глаголов по алгоритму. Выполнять морфологический разбор глагола. Правильно использовать времена глаголов в речи.

Сочинение – 5 ч.

Изложение – 1 ч.

Диктант

2 ч.

Л.: интерес к изучению языка; интерес к созданию текста в письменной форме; интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога; способность к самооценке на основе наблюдения за собств. речью.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; преобразовать информацию из текстовой формы в форму таблицы; осуществлять самоконтроль за произношением отдельных слов и звуков в потоке речи; осознавать значение письма в жизни человека и общества; работать с орфографическим словарем.

VIII

13 ч.

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО.

Знать: основные понятия лингвистики. Условия, от которых зависит выбор орфограмм в приставке и корне. Правила расстановки знаков препинания при обращении, в предложениях с однородными членами предложения, в предложениях с прямой речью, в сложных предложениях. Орфограммы и пунктограммы за курс изучения русского языка 5 класса.

Уметь: определять изученные части речи. Различать орфограммы и правильно употреблять слова в речи.

Сочинение – 2 ч.

Тест – 1 ч.

Диктант

1 ч.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

М.: уметь вести самостоятельный поиск информации; способность преобразовывать информацию в форму таблицы; способность извлекать изученную информацию из таблиц; составлять сообщения, действуя по заданному плану; определять успешность своей работы.


Всего:

170 ч.






Контроль уровня обученности

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в начальных классах»

Первая встреча Малыша с Карлсоном.

Стоял теплый вечер, окна были открыты, и белые занавески слегка качались, словно здоровались с маленькими белыми звездочками. Они только что робко появлялись на чистом небе.

Малыш облокотился на раму и смотрел в окно. Он думал о прекрасном щенке, который повстречался ему сегодня. Быть может, этот щенок лежит сейчас в корзине на кухне и какой-нибудь счастливый мальчик сидит рядом с ним на полу, гладит его косматую голову…

Малыш тяжело вздохнул. Вдруг он услышал справа жужжание. Оно становилось все громче, и вот мимо окна пролетает толстый человечек. Это был Карлсон, который живет на крыше. Но Малыш еще не знал его. (По А.Линдгрен).


Примечание. Написать на доске слова: Карлсон, какой-нибудь.

Дополнительные задания.

  1. Выпишите два слова, в которых есть орфограмма «Буквы и, у, а после шипящих»(I вар.), «Безударные проверяемые гласные в корне слова» (II вар.).

  2. Обозначьте морфемы в словах: белые, гладит, голову (I вар.), (на) небе, чистом, пролетает (II вар.).

  3. Найдите два существительных в форме предложного падежа ед. числа (I вар.), в форме винительного падежа ед. числа (II вар.).

  4. Подчеркните личное местоимение, укажите его падеж.








Контрольный диктант по теме «Синтаксис. Пунктуация»

Серые разбойники.

Я подтащил свое суденышко, сразу забрал из лодки снасти, часть рыбы и пошел к дому. Но я не вошел в дом, а остался в коридоре, заглянул в дверную щель.

Вороны появились мгновенно. Метнулись серые крылья, птицы молча кружились над лодкой. Наконец весь разбойный отряд расселся вокруг моего суденышка.

Первой начала грабеж только одна ворона. Она прыгнула на борт, повертела головой на право, налево и быстро схватила со дна рыбу. Тут и другие вороны ухватили по большой плотве.

Проходит минута, и птицы исчезают. Теперь можно появиться и мне…

Такие набеги вороны совершали каждый день, когда я возвращался с рыбалки. (По А. Снегову).


Дополнительные задания.

  1. Найдите сложное предложение. Докажите графически, что это сложное предложение.

  2. Выпишите определение со словом, к которому оно относится, укажите часть речи, род, число, падеж входящих в словосочетание слов.

  3. Найдите два слова, в которых правописание гласных в корне проверяется подбором однокоренных слов.









Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия»

Обезьяны.

Обезьяны бывают разные. Есть совсем маленькие, ручные. Они на ладошке поместятся. А есть огромные, такие сильные, что их боятся даже леопарды. У некоторых обезьян мощные хвосты, которые помогают им ловко перескакивать с дерева на дерево. У толстохвостики хвост большой и пушистый, как у лисы.

Шерстка у обезьян тоже разная. У одних она гладкая и не очень плотная, у других – густая.

Есть обезьяны, у которых во рту имеются специальные защечные мешочки. В них они прячут запасы: плоды, орехи, ягоды.

Обезьяны живут в джунглях Африки, Индии и в тропических лесах Южной Америки. (По Г. Снегиреву).


Дополнительные задания.

  1. Запишите цифрой, сколько раз в предложении У одних она гладкая… встречается звук [т] (I вар.); звук [д] (II вар.).

  2. Выпишите три слова, в которых есть мягкий согласный, укажите, как обозначена в них мягкость согласных.

  3. Выпишите два слова, в которых есть гласные в слабой позиции, и два слава, в которых есть согласные в слабой позиции.

  4. Укажите, сколько звуков в слове ягоды (I вар.); обезьяны (II вар.).

  5. Расположите в алфавитном порядке слова в предложении А есть огромные… (I вар.); в предложении Есть обезьяны, у которых…(II вар.).









Контрольный диктант по теме «Морфемика»

Осины.

Красивы высокие стройные осины. Даже в самый тихий, безветренный летний день листья осин дрожат. От этого деревья кажутся живыми существами. Они точно шепчутся между собой.

Очень хорош осиновый лес в дни ранней осени. Цветным ковром расстилаются под осинками опавшие листья. Под листьями видны красноватые шляпки поздних грибов – подосиновиков.

В дуплах старых толстых осин располагаются ночные и дневные птицы, белки прячут в них свои запасы. Зимой корой молодых растений кормятся зайчата.

Редко можно увидеть сплошной осиновый лес. Обычно осины растут рядом с березами и темными елями. По трепетанию листвы на высоких вершинах и тихому шелесту сразу узнаешь осину. (По И. Соколову-Микитову).


Дополнительные задания.

  1. Из первого и второго абзацев выпишите словосочетания, в которые входят слова осины (I вар.), листья (II вар.); сделайте письменный разбор этих словосочетаний, укажите падеж и число указанного слова.

  2. Найдите три слова, в которых основа равна корню.

  3. Выпишите по два слова: 1) с приставками, которые не изменяются на письме, 2) с приставками на з (с). Графически объясните правописание приставок.

  4. Выпишите слова с корнем –раст- - -рос- (I вар.), -лаг- - -лож- (II вар.); подберите к ним еще три-четыре слова с тем же корнем.

  5. Найдите во втором и третьем абзацах слова-антонимы.






Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Приезд на дачу.

Грузовик свернул в дачный поселок и остановился перед укрытой плющом дачей. Шофер с помощником откинули борта и взялись сгружать вещи, а Ольга открыла ключом дверь на террасу.

С террасы виднелся большой сад. В глубине его торчал неуклюжий двухэтажный сарай.

Пока водитель и помощник разгружали и вносили в дом вещи, Ольга вышла в сад. На стволах вишен блестела горячая смола. Крепко пахло смородиной, ромашкой и полынью. Ольга пробралась через орешник, смахнула с лица колючую веточку. Тут она услышала тревожный шепот. Над крышей сарая задрожали веревочные провода. Ольга остановилась, осмотрелась. Но среди зелени в черном квадрате окна сарая чужих не было видно. Ольга вернулась к рыльцу. (По А. Гайдару).


Дополнительные задания.

  1. Разберите по членам предложения: Над крышей сарая… (I вар.); С террасы виднелся… (II вар.).

  2. Обозначьте морфемы в словах: дачный, разгружали, орешник (I вар.); сгружать, ключом, горячая (II вар.).

  3. Выпишите из текста два словосочетания: «прил.+ сущ.» и «гл. + сущ.»; произведите морфологический разбор существительных.

  4. Обозначьте орфограммы и обоснуйте выбор букв в ловах: сгружать, (над)крышей, чужих (I вар.); террасы, вносили, шепот (II вар.).








Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»


Весенний снегопад.


Весна пришла с мартовскими грозами. Но вдруг на четвертой неделе марта начался могучий снегопад. Все в природе изменилось. Снег глухим одеялом закрыл землю и пищу.

Птицам стало голодно. Уже давно не прилетали птицы на зимнюю кормушку, и горсть разбухших от сырости семечек не привлекла даже воробьев. Но в этот день вспомнили пернатые о зимней столовой. Даже скворцы присели на край и осторожно склевали старые крошки.

Другие птицы ищут спасения в паническом бегстве. Полетели на юг зяблики, певчие дрозды, жаворонки. Обгоняют их, легко преодолевают встречный ветер над Доном бесчисленные чибисы. Даже в полдень, когда стало пригревать солнце, поток пернатых не прекратились. (По Л. Семаго).


Дополнительные задания.

  1. Найдите имя прилагательное в первом предложении (Iвар.), в предложении Снег глухим одеялом… (II вар.); произведите морфологический разбор прилагательного.

  2. Обозначьте морфемы в словах: мартовскими, прилетали, крошки (Iвар.); кормушку, (о) зимней, встречный (II вар.).

  3. Подчеркните три слова, у которых на конце проверяемая гласная.

  4. Найдите сложное предложение, выделите в нем грамматические основы.






Контрольный диктант по теме «Глагол»


Кто сеет в лесу.


Кроты по ночам трудились в лесу на поляне и всю ее изрыли. Насыпали горки земли, распахали бороздки. Человеку трудно стало передвигаться по этой пашне. Дождь смочил кротовую пашню, солнце нагрело её. Кто же начнет сев?

Вокруг полянки расположились ели, раскрыли свои шишки. Налетел ветер, и полетели бесшумно вниз на желтых парашютиках легкие семена. Одни ветер с поляны унес, другие в траве запутались. Но многие попали на рыхлую пашню, и выросли здесь елочки. Они торчат зелеными свечками. Теперь войдешь в лес и не увидишь на бороздках свободного места.

Так кроты весною пашут, елки и ветер сеют, и лесные поляны зарастают деревьями. (По Э. Шиму).


Дополнительные задания.

  1. Произведите синтаксический раздор: первого предложения (I вар.); последнего предложения (II вар.).

  2. Поставьте глаголы в неопределенной форме: трудились, увидишь (I вар.); насыпали, запутались (II вар.).

  3. Обозначьте морфемы в словах: передвигаться, кротовую, (на) бороздах (I вар.); расположились, свечками, свободного (II вар.).

  4. Найдите два глагола совершенного вида и два глагола несовершенного вида.









Проверочная работа по теме «Глагол»

1вариант

1. Глагол – это часть речи, которая обозначает:

А) признак

Б) действие

В) признак по действию

Г) предмет

2. Укажите глаголы совершенного вида:

Он старался (А) расшифровать (Б) и прочитать (В) письма, но не знал (Г) ключ.

3. Найдите инфинитив глагола:

А) надо учит?ся

Б) завод строит?ся

В) можно заботит?ся

Г) ученик беспокоит?ся

4. Укажите глаголы 1 спряжения:

А) бор..тся

Б) стел..т

В) дыш…т

Г) вид..т

5. Какие глаголы пишутся с НЕ раздельно:

А) не?доумевать

Б) не?дописать

В) не?здоровится

Г) не?рассказывать

6. В каких глаголах пишется в окончании А(Я)

А) дома стро..тся

Б) люди тороп..тся

В) на ринге бор..тся

Г) листья шпч..тся

7. Укажите в каких глаголах в окончании пишется Е?

А) зате..т

Б) слуша..т

В) обид..т

Г) привяж..т

8. В каких словах нужен Ь:

А) реч

Б) слышиш

В) стрич

Г) испеч

9. В каких глаголах в корнях с чередованием гласных пишется Е:

А) расст...лить

Б) бл...стеть

В) прид...раться

Г) соч...тать




Проверочная работа по теме «Глагол»

2 вариант

1. У глагола нет следующего признака:

А) падежа

Б) лица

В) времени

Г) вида

2. Укажите глаголы несовершенного вида:

Он старался (А) расшифровать (Б) и прочитать (В) письма, но не знал (Г) ключ.

3. Найдите инфинитив глагола:

А) надо стремит?ся

Б) вода пенит?ся

В) машина ускоряет?ся

Г) стремится увидит?ся

4. Укажите глаголы II спряжения:

А) кле..т

Б) бре..т

В) слыш..т

Г) верт…т

5. Какие глаголы пишутся с НЕ слитно:

А) не?достает до дна

Б) не?достает времени

В) не?спится

Г) не?слушает

6. В каких глаголах пишется в окончании У(Ю)

А) туманы стел..тся

Б) люди меч..тся

В) кактусы кол..тся

Г) лошади гон..т

7. Укажите в каких глаголах в окончании пишется И?

А) мел..т (зерно)

Б) наде..тся

В) смотр...т

Г) перестав...т

8. В каких словах нужен Ь:

А)нет крыш

Б) успееш

В) жеч

Г) стереч

9. В каких глаголах в корнях с чередованием гласных пишется И:

А) расст...латься

Б) уд...рать

В) зам...рать

Г) выч...тание




Проверочная работа по теме «Имя существительное»

1 вариант

1. Какого признака нет у существительного:

А) рода

Б) числа

В) падежа

Г) времени

2. Имя существительное изменяется по:

А) родам

Б) числам

В) падежам

Г) склонениям

3. Найдите существительные 1 склонения:

А) тенью

Б) полотенцем

В) в революции

Г) семьей

4. Укажите существительные женского рода:

А) мозоль

Б) тюль

В) кофе

Г) какао

5. Укажите существительные, которые имеют форму только множественного числа:

А) вермишель

Б) такси

В) фальшь

Г) пальцы

6. Укажите существительные, в которых пишется окончание И:

А) о песн..

Б) о професси…

В) об отношени…

Г) у дорог…

7. В окончании каких существительных пишется О:

А) борщ..м

Б) ковш..м

В) дач.й

Г) гордец..м

8. В каких существительных нужен Ь:

А) нет крыш..

Б) мощ..

В) камыш…

Г) полноч…

9. Сделайте морфологический разбор существительного: писать сочинение.





Проверочная работа по теме «Имя существительное»

2 вариант

1. Какого признака нет у существительного:

А) рода

Б) числа

В) падежа

Г) времени

2. Имя существительное изменяется по:

А) родам

Б) числам

В) падежам

Г) склонениям

3. Найдите существительные 1 склонения:

А) печью

Б) лошадкой

В) на лекции

Г) образованием

4. Укажите существительные женского рода:

А) фальшь

Б) шоссе

В) пианино

Г) кафе

5. Укажите существительные, которые имеют форму только множественного числа:

А) ветошь

Б) макароны

В) сани

Г) выводы

6. укажите существительные, в которых пишется окончание И:

А) на улиц…

Б) в арми..

В) по географи…

Г) к насып…

7. В окончании каких существительных пишется О:

А) с луч..м

Б) грач..м

В) суш..й

Г) молодц..м

8. В каких существительных нужен Ь:

А) много груш…

Б) лещ…

В) помощ…

Г) глуш…

9. Сделайте морфологический разбор существительного: читать текст.




Проверочная работа по теме «Синтаксис»

1 вариант

1. Что изучает синтаксис?

2. Выпишите предложение с обращением, расставьте знаки препинания:

А) Ваша телеграмма застала меня врасплох уважаемая Анна Михайловна.

Б) Вы откуда приехали в наш город?

В) Родилась моя бабушка Матрена Тимофеевна под Киевом в тихой деревне.

3. Определите, какое предложение: простое, ССП, СПП, БСП. Постройте схемы предложений (списывать предложение не нужно).

А) Василий Петрович чувствовал что не в состоянии разрешить этого вопроса и продолжал сидеть.

Б) Луга купаются в тумане и пахнут звезды молоком.

В) Скоро осень проснется и заплачет спросонья.

Г) Ползут по деревне туманы фонтаны умолкли в саду.

Д) Если внимательно изучать правила то можно научиться грамотно писать.

4. Спишите. Расставьте знаки препинания в диалоге и предложении с прямой речью:

А) Выслушайте меня когда-нибудь до конца сказала Надя.

Б) Сын успокоил ее ты не тревожься мама.

В) Арбуз.

Ананас.

Апельсин.

Абрикос.

А что же вкусней

Очень трудный вопрос.

На трудный вопрос

Есть лёгкий ответ

На вкус и цвет

Товарищей нет!

5. Сделайте синтаксический разбор предложения

Древние люди украшали стены храмов надписями рисунками узорами которые рассказывали и наглядно показывали их повседневную жизнь.

6. Составьте предложения по схемам:

( Чтобы - =), [=] .

[ ], но [ ] .

[ - = O и O ] .
















2 вариант

1. Что изучает пунктуация?

2. Выпишите предложение с обращением, расставьте знаки препинания:

А) Тебе я снова посвящаю свои небрежные стихи!

Б) Я прошу Вас Ольга Ивановна выполнить мою просьбу.

В) Моя подруга Леночка Кирилова живет в большом городе.

3. Определите, какое предложение: простое, ССП, СПП, БСП. Постройте схемы предложений (списывать предложение не нужно).

А) Сверкают алмазы росинок и падают звезды в росу.

Б) Брезжит свет на заводи речные и румянит сетку небосклона.

В) Когда хорошо знаешь правило легко применять его на практике.

Г) В синем небе звезды блещут в синем море волны плещут.

Д) В третьем часу с русских аванпостов донесли что шведская армия двинулась в наступление.

4. Спишите. Расставьте знаки препинания в диалоге и предложении с прямой речью:

А) Брат сказал я хочу с тобой поехать.

Б) Что же вы теперь делать будете спрашивала Мария Яковлевна сыновей.

В) Сказала мама

Апельсин!

Нет, абрикос воскликнул сын.

Арбуз раздался папин бас.

А дочь вздохнула

Ананас!

5. Сделайте синтаксический разбор предложения

С широкой просторной реки доносился плавный плеск которым хотелось наслаждаться и дышать свежей влагой.

6* Составьте предложения по схемам:( Пока - =), [=]. [ ], зато [ ] . [ - = O и O ]..

Проверочная работа по теме «Однородные члены предложения»

1 вариант

1.Списать, расставляя пропущенные знаки препинания. Подчеркнуть однородные члены.

1. Подул легкий ветерок с тихим шорохом пробежал по всему саду и вскоре затих. 2. Прилетели птицы и наполнили лес сады рощи своим пением. 3. Склонились ветки деревьев спрятали молодые грибки. 4. Девочка сняла серебряные башмачки смахнула с них дорожную пыль и спрятала в сумку.

2.Составьте схемы предложений (знаки препинания не расставлены).

1. В саду у сторожа росли разные цветы гвоздики лилии тюльпаны. 2. Конь вышел вытянул голову и заржал. 3. Зимой солнце светит ярко но не греет. 4. Все влечет веселит мои взоры золотая пчела на цветке разноцветные бабочки крылья и прыжки воробья на песке. 5. И роща и красивый фасад отражались в озере.

3.Придумайте ряд однородных членов, спишите, расставьте знаки препинания.

1. …… разные звери живут в зоопарке. 2….. видим мы за окном. 3. Старайся читать разные книги…..4. Встретил он меня приветливо но …..

2 вариант

1.Списать, расставляя пропущенные знаки препинания. Подчеркнуть однородные члены.

1. В городском парке росли лилии розы тюльпаны. 2. Дюймовочка нагнулась над птицей раздвинула перышки и поцеловала ее прямо в закрытые глазки. 3. Рыбки плавали возле росших в воде кустов стоявшего в воде старого пня около мостика корней деревьев. 4. Красивая яркая луна освещала дорожки сад беседку.

2.Составьте схемы предложений (знаки препинания не расставлены).

1. Ребята полюбили героев сказки Элли Дровосека Страшилу. 2. Звезды блестят тускнеют и падают на небосклоне. 3. Охотник не пошел в лес а свернул к озеру. 4. Все мило мне твоя живая тишина твои лихие непогоды твои леса твои луга и Волги пышные брега и Волги радостные воды. 5. И небо и река были нежно синего цвета.

3.Придумайте ряд однородных членов, спишите, расставьте знаки препинания.

1. …… таким качествам учат нас книги. 2. ….. рассказывают нам много интересного. 3. Хорошие книги любят все…..4. Выглядел он как-то странно но….

Проверочная работа по теме «Морфемика»

1 вариант

1.Что изучает морфемика? Назовите морфемы.

2.Что такое корень слова?

3. Подберите однокоренные слова к слову «чертить».

4. Пообдерите слова по данным схемам: ∩, ∩, ¬∩^

5. Определите форму слов: прыгать, зима, окно, мороз.

6. Сделайте морфемный разбор слов: волейболистка, подбадривать, розоватый, закрепление, скрытность, продавщица, преобразование, чайник, подоконник, котеночек, серенький.


2 вариант


1.Назовите морфемы, которые служат для образования новых слов. Для чего служит окончание?

2.Что такое основа слова?

3.Подберите однокоренные слова к слову «брать».

4.Подберите слова по схемам: ¬∩, ∩^, ¬∩

5.Опредеите форму слов: учить, заморозки, яблоко, учебник.

6. Сделайте морфемный разбор слов: баскетболистка, припрыгивать, зеленоватый, преломление, безопасность, переносчик, происхождение, подлокотник, тарелочка, верблюжонок, черненький.






Проверочная работа по теме «Стили речи»

1 вариант

К какому стилю речи принадлежит текст?

1) Утро. С гор ласково течёт запах цветов. Только что взошло солнце. На листьях деревьев, на стеблях трав еще блестит роса. Дорога кажется мягкой, как бархат, и хочется погладить ее рукой. (По М. Горькому)


2) - Ты, Санёк, когда в воротах стоишь, по сторонам не зевай.

- Когда я зевал-то? Я такие мячи беру, что тебе и не снилось!

3) Морфология – это раздел лингвистики, который изучает слова как части речи. Морфология и синтаксис составляют грамматику.


2 вариант

К какому стилю речи принадлежит текст?

1)– Вставай, лентяй! Я ведь не посмотрю на то, что ты мой младший брат, сейчас как вылью на тебя стакан холодной воды! Кто обещал бабушке помочь? Что ты там мычишь, соня? Глаза слипаются? Нечего было до двенадцати мультики смотреть!


2) Ряд взаимосвязанных событий, которые развиваются от завязки к кульминации и развязке действия, называется сюжетом произведения.

Слово сюжет в переводе с французского означает содержание. Когда мы говорим о содержании художественного произведения, то имеем в виду события, их связь, то есть сюжет. (Из учебника по литературе, авторы М. А. Снежневская, О. М. Хренова)


3) Между лесами и Окой тянутся широким поясом заливные луга. В сумерки луга похожи на море. Как в море, садится солнце в травы, и маяками горят сигнальные огни на берегу Оки. Так же как в море, над лугами дуют свежие ветры и высокое небо опрокинулось бледной зеленеющей чашей. (К. Г. Паустовский)



Контроль уровня обученности

«Повторение за курс 5 класса»

Тест

1 вариант

Фамилия, имя, класс________________________________________________

1. Запишите слово, состоящее из приставки, корня, суффикса и окончания _____________________________

2. Запишите в первый столбик проверочные слова и вставьте пропущенные буквы:

___________________ в…сёлый

___________________ д…вно

3. Распределите слова на 2 столбика:

с сомнительной согласной с непроизносимой согласной

_________________________ ________________________________

_________________________ ________________________________

_________________________ ________________________________

Капус__ный, про__ьба, ре__кий, чудес__ный, ненас__ный, яго__ка.

4. В каких словах пишется разделительный Ъ? Вставьте буквы, обведите кружком правильный ответ:

а) с__ехать с горы; б) об__учить ремеслу; в) двух__этажное здание;

г) об___явить благодарность;

5. Вставьте пропущенные буквы:

Большое сч__стье, радос__ное ч__вство, щ__пальца осьминога, новое ж__лище, необ__ятная ш__рь, просить пощ__ды.

6. Вставьте пропущенные буквы. Подпишите названия частей речи.

Вес__ло (_______________) щебеч__т (_______________) птицы (_____________) в (______________) л__су (________________).

7. Вставьте, где нужно, Ь. Объясните.

Мама торопит__ся на работу. (____________________________________________)

Мне нужно собират__ся в школу. (________________________________________)

8. Распределите слова по спряжениям. Вставьте гласную в окончание глагола.

Вид…т, пол…т, ве…т, та…шь, люб…шь.

1 спряжение 2 спряжение

______________________________ ___________________________________

______________________________ ___________________________________

______________________________ ___________________________________

9. Определите падеж и число выделенных существительных:

Ребята (_______________________) играли на улице. (_____________________)

10. Допишите окончания прилагательных, запишите вопрос.

В зимн…м лесу (_________________________________)

Громк…м голосом (__________________________________)

11. Проспрягайте глагол любить:

Ед. число Мн. Число

1 л.______________________________ _________________________________

2 л. _____________________________ _________________________________

3 л. _____________________________ __________________________________

12. Определите род, число, падеж прилагательного. Допишите окончания.

В школьн____ (_____________________________________) библиотеке много интересн____ (__________________________________________) книг.

13.Вставьте пропущенные буквы, объясните написание.

В песн__ (_________________________) о Родин__ (_________________________),


От речк__ (__________________________) к речк__ (________________________).

«Повторение за курс 5 класса»

Тест 2 вариант

Фамилия, имя, класс________________________________________________

1. Запишите слово, состоящее из приставки, корня и окончания _____________________________

2. Запишите в первый столбик проверочные слова и вставьте пропущенные буквы:

___________________ по___вился

___________________ т___жёлый

3. Распределите слова на 2 столбика:

с сомнительной согласной с непроизносимой согласной

_________________________ ________________________________

_________________________ ________________________________

_________________________ ________________________________

Ко___ба, ло___кий, чу___ствуешь, небес___ный, извес___ный, тра___ка.

4. В каких словах пишется разделительный Ъ? Вставьте буквы, обведите кружком правильный ответ:

а) с__есть яблоко; б) с___зить платье; в) об___ехать поля;

г) с___кономить топливо;

5. Вставьте пропущенные буквы:

Ч___шка ч___ю, м___лодой щ___вель, щ___риться на со___нце, белый ж___лет, серая ш___нель, цв___тущий ш___повник.

6. Вставьте пропущенные буквы. Подпишите названия частей речи.

Мы (_______________)собира___м (_______________) гр___бы (_____________) на (______________) опушк___(________________).

7. Вставьте, где нужно, Ь. Объясните.

Мне пригодит___ся компас. (____________________________________________)

Я хочу увидет___ся с другом. (________________________________________)

8. Распределите слова по спряжениям. Вставьте гласную в окончание глагола.

Се___т, обид___т, стро___т, слыш___шь, завиду___шь.

1 спряжение 2 спряжение

______________________________ ___________________________________

______________________________ ___________________________________

______________________________ ___________________________________

9. Определите падеж и число выделенных существительных:

Хорошо в лесу (_______________________) поют птицы. (___________________)

10. Допишите окончания прилагательных, запишите вопрос.

Длинн___й лентой (_________________________________)

В осенн___м парке (__________________________________)

11. Проспрягайте глагол читать:

Ед. число Мн. Число

1 л.______________________________ _________________________________

2 л. _____________________________ _________________________________

3 л. _____________________________ __________________________________

12. Определите род, число, падеж прилагательного. Допишите окончания.

На пушист___ (_____________________________________) ёлочке сидела маленьк___ (__________________________________________) птичка.

13.Вставьте пропущенные буквы, объясните написание.

На ветк__ (_________________________) сирен__ (_________________________),

По дорог__ (__________________________) к подруг__ (_____________________).








Календарно-тематическое планирование



Наименование раздела

Цели раздела

Знать/понимать

Уметь

Кол-во часов

Тема урока

урока

Цель урока

Ход урока

Домашнее задение

Язык и человек (5+1р.р)





Язык и человек.



Чтение и анализ текста; работа с текстом упражнения, мини-сочинение







Общение устное и письменное.



Анализ устных и письменных высказываний с точки зрения их цели, условий общения; анализ русских пословиц и поговорок; работа с текстом: списывание, заучивание наизусть, выразительное чтение; анализ жизненных ситуаций, приводимых детьми.







Читаем учебник.



Чтение текста, анализ его структуры, пересказ содержания, используя выделенные слова. Работа в группах (сочинение продолжения сказки, моделируя ситуацию диалога).







Слушаем на уроке.



Чтение текста, анализ его структуры, пересказ содержания, используя выделенные слова. Работа в группах (сочинение продолжения сказки, моделируя ситуацию диалога).







Стили речи.




Работа с текстом по определению принадлежности функциональной разновидности языка; анализ текстов с точки зрения целей высказывания; приводят собственные примеры.







Р. Р.Речевой этикет



Работа с текстом по определению принадлежности функциональной разновидности языка; анализ текстов с точки зрения целей высказывания; приводят собственные примеры.


Вспоминаем, повторяем, изучаем (19 ч.)





Звуки и буквы. Произношение и правописание.



Работа с текстом, упражнениями учебника. Работа в группе.







Орфограмма.



Выполнение упражнений на опознавание различных видов орфограмм, графическое выделение морфем в словах.







Правописание проверяемых безударных гласных в корне.



Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило.







Правописание проверяемых согласных в корне слова.



Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; лингвистическая игра







Правописание непроизносимых согласных в корне слова.



Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; диктант: выбор заголовка, отражающего содержание.







Буквы и, у, а после шипящих.



Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из правила; работа со словарём.







Разделительные ъ и ь.



Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило.







Раздельное написание предлогов с другими словами.



Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило: работа с текстом; выделение орфограмм-букв и орфограмм-пробелов; работа с иллюстрацией (описание ситуации).







Входной контроль (диктант)



Выполнение контрольной работы.







Анализ контрольной работы



Выполнение работы над ошибками.







Части речи.



Выполнение упражнений: характеристика слов с точки зрения принадлежности к той или иной части речи; лингвистическая игра; работа с текстом, сочинение.







Глагол.



Составление предложений по рисунку; определение лица и числа глаголов, приведённых в упражнении; ставят глаголы в неопределённую форму.







-Тся и –ться в глаголах



Выполнение упражнений, руководствуясь правилом.







Личные окончания глаголов.



Работа с таблицей; работа с упражнениями: выделение окончаний, составление предложений, определение написания не с глаголами.







Не с глаголами.



Работа с таблицей; работа с упражнениями: выделение окончаний, составление предложений, определение написания не с глаголами







Имя существительное.



Анализ таблиц, выполнение упражнений, направленных на закрепление правила «ь на конце существительных»







Имя прилагательное.



Составление предложений с именами прилагательными, согласование прилагательных с существительными, выделение в них окончаний, их анализ, работа с репродукцией картины.







Местоимение.



Работа с текстом: выписывают местоимения, определяют его морфологические признаки.







Контрольный диктант с грамматическим заданием.



Написание диктанта и выполнение грамматического задания.









Анализ диктанта и работа над ошибками.



Выполнение работы над ошибками.







Части речи.



Выполнение упражнений: характеристика слов с точки зрения принадлежности к той или иной части речи; лингвистическая игра; работа с текстом, сочинение.







Глагол.



Составление предложений по рисунку; определение лица и числа глаголов, приведённых в упражнении; ставят глаголы в неопределённую форму.







-Тся и –ться в глаголах



Выполнение упражнений, руководствуясь правилом.







Личные окончания глаголов.



Работа с таблицей; работа с упражнениями: выделение окончаний, составление предложений, определение написания не с глаголами.







Не с глаголами.



Работа с таблицей; работа с упражнениями: выделение окончаний, составление предложений, определение написания не с глаголами.







Имя существительное.



Анализ таблиц, выполнение упражнений, направленных на закрепление правила «ь на конце существительных»







Имя прилагательное.



Составление предложений с именами прилагательными, согласование прилагательных с существительными, выделение в них окончаний, их анализ, работа с репродукцией картины.







Местоимение.



Работа с текстом: выписывают местоимения, определяют его морфологические признаки.







Контрольный диктант с грамматическим заданием.



Написание диктанта и выполнение грамматического задания.








Анализ диктанта и работа над ошибками.



Выполнение работы над ошибками.


Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (27+3 р.р)





Синтаксис и пунктуация.



Анализ текстов с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте, с точки зрения роли в них знаков препинания. Списывание текстов, изложение.







Словосочетание.



Распознать словосочетания в составе предложения, определить главное и зависимые слова в словосочетании; составление собственных словосочетаний.







Разбор словосочетаний.



Выполняют разборы словосочетаний. Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи.







Предложение.



Определение границ предложений и способов их передачи в устной и письменной речи. Анализ интонационных конструкций. Выделение грамматической основы предложения.







Виды предложений по цели высказывания.



Выполнение упражнений на определение видов предложений по цели высказывания, характеристика их смысловых и интонационных особенностей. Моделирование интонационной окраски различных по цели высказывания предложений.







Восклицательные предложения.



Распознавание предложений по эмоциональной окраске. Работа в парах.







Р. Р. Сочинение на свободную тему.



Краткое вступительное слово учителя. Работа с материалами учебника. Фронтальная беседа. Написание сочинения.







Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.



Выполнение упражнений, направленных на отработку определения главных и второстепенных членов предложений, выделение грамматической основы, определение признаков и способов выражения подлежащего и его связи со сказуемым.







Сказуемое.



Определение видов сказуемого и способов его выражения. Написание сочинения-миниатюры, используя глаголы-сказуемые. Описание действий человека при помощи глаголов-сказуемых







Тире между подлежащим и сказуемым.



Выполнение упражнений, направленных на отработку навыка определения главных членов предложения и постановки тире между ними.







Нераспространенные и распространенные предложения.



Различать распространённые и нераспространенные предложения, составлять нераспространенные предложения и распространять их однородными членами.







Второстепенные члены предложения.



Распознать виды второстепенных членов предложения, анализ схемы, иллюстрирующей связь между главными и второстепенными членами предложения







Дополнение.



Выполнение упражнений, связанных с отработкой нахождения дополнений в предложении, выделение их графически, составление схем предложений.







Определение.



Выполнение упражнений, связанных с отработкой нахождения определений в предложении, выделение их графически, распространение предложений определениями.







Обстоятельство.



Выполнение упражнений, связанных с отработкой нахождения обстоятельств в предложении, выделение их графически, распространение предложений обстоятельствами.







Предложения с однородными членами.



Характеристика предложений с однородными членами.

Определение интонационных и пунктуационных особенностей предложений с однородными членами.

Определение обобщающих слов перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающего слова. Составление предложений с однородными членами, подбирают обобщающие слова.







Знаки препинания при однородных членах.



Характеристика предложений с однородными членами.

Определение интонационных и пунктуационных особенностей предложений с однородными членами.

Определение обобщающих слов перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающего слова. Составление предложений с однородными членами, подбирают обобщающие слова.







Обобщающие слова при однородных членах.



Характеристика предложений с однородными членами.

Определение интонационных и пунктуационных особенностей предложений с однородными членами.

Определение обобщающих слов перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающего слова. Составление предложений с однородными членами, подбирают обобщающие слова.







Предложения с обращениями



Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями, выбирая уместный тон обращения. Составляют предложения с обращениями.







Р. Р. Письмо.



Работа с жанром письма. Написание письма товарищу.







Синтаксический разбор простого предложения.



Выполнение устного и письменного синтаксического разбора простого предложения.







Пунктуационный разбор простого предложения.



Выполнение устного и письменного пунктуационного разбора простого предложения.







Простые и сложные предложения.



Различать простые и сложные предложения в тексте, читать их схемы, определять границы частей в сложном предложении, составлять предложения по указанным схемам.







Синтаксический разбор сложного предложения.



Выполнение устного и письменного разбора сложного предложения.







Предложения с прямой речью.



Выделение в предложениях прямой речи после слов автора и пред ними, объяснение знаков препинания. Составление предложений с прямой речью, их схем.







Диалог.



Различение предложений с прямой речью и диалог. Оформление диалога в письменной речи. Работа в группе. Моделирование диалога (описание происходящего на картине).







Р.р Сжатое изложение.



Написание изложения.







Повторение и систематизация знаний.



Контрольный опрос и выполнений заданий по теме раздела







Обобщение по теме «Синтаксис и пунктуация».



Контрольный опрос и выполнений заданий по теме раздела







Контрольный диктант с грамматическим заданием.



Написание диктанта и выполнение грамматического задания.








Анализ диктанта и работа над ошибками.




Выполнение работы над ошибками.


Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. ( 11+3р.р)





Фонетика.
Гласные звуки.



Анализ схемы, демонстрирующей группы звуков речи в русском языке. Составление таблицы «Гласные звуки».







Согласные звуки.

Изменение звуков в потоке речи.



Выполнение упражнений на распознавание звуков. Работа с текстом. Анализ и применение правила проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования.







Согласные твердые и мягкие.



Выполнение упражнений, связанных с анализом смыслового различия слов, отличающихся твёрдостью/мягкостью.







Р. Р. Повествование. Обучающее изложенис элементами описания (по рассказу К. Г. Паустовского «Шкатулка»).
Повествование.



Знакомство с повествованием как функционально-смысловым типом речи. Написание изложения.







Обучающее изложение с элементами описания (по рассказу К. Г. Паустовского «Шкатулка»).



Знакомство с повествованием как функционально-смысловым типом речи. Написание изложения.







Согласные звонкие и глухие.



Характеристика согласных звуков. Выполнение упражнений на повторение пунктуации и орфографии. Заучивание стихотворения наизусть и его декламация.







Графика. Алфавит.



Анализ и объяснение важности графики и каллиграфии. Сопоставление и анализ звукового и буквенного состава слов. Расположение слов в алфавитном порядке, отработка навыка поиска слов в словаре. Пересказ текста.







Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.



Анализ орфографических правил, связанных с употреблением мягкого знака. Распределить слова на группы согласно виду орфограммы. Диктант. Составление текста на основе словосочетаний, данных в диктанте.







Двойная роль букв е, ё, ю, я.



Фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного.







Орфоэпия.



Анализ и оценивание речи с орфоэпической точки зрения, исправление произносительных и орфографических ошибок.







Фонетический разбор слова.



Фонетический разбор.







Повторение изученного в разделе «Фонетика и графика».



Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела.







Р. Р. Описание предметов, изображенных на картине (Ф. Толстой «Цветы, фрукты, птицы»).



Написание сочинения.







Контрольный диктант с грамматическим заданием.



Написание диктанта и выполнение грамматического задания.


Лексика. Культура речи. (7+1 р.р)





Слово и его лексическое значение.



Работа со словами, с их лексическим и грамматическим значением, использование толковых словарей. Работа с текстом: озаглавить, составить план текста, анализ структуры и содержания.







Однозначные и многозначные слова.



Составить словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работа с текстом, иллюстрациями к нему.







Прямое и переносное значение слов.



Работа с толковыми словарями: выбрать слова, имеющие переносное и прямое значение, составить словосочетания, предложения.







Омонимы.



Работа с толковыми словарями. Составить и проанализировать словосочетания и предложения с омонимами. Анализ стихотворения, содержащего омонимы.







Синонимы.



Выполнение упражнений: подобрать синонимы к данным в упражнении словам, составить словосочетания с синонимами, анализ предложений, содержащих синонимы.







Антонимы.



Описать с помощью антонимов происходящее на рисунке. Охарактеризовать названных в упражнении животных с помощью антонимов. Работа со словарём.







Повторение изученного в разделе «Лексика».



Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела.







Р. Р. Контрольное изложение (по рассказу К. Г. Паустовского «Первый снег»).



Написание изложения.


Морфемика. Орфография. Культура речи. (17+4 р.р)





Морфема — наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов.



Морфемный анализ слов. Выполнение упражнений: делят слова на группы (формы слова/однокоренные слова), морфемный и словообразовательный анализ слов.







Окончание. Основа слова.



Анализ таблицы. Выделение в словах окончания и определение его грамматического значения. Работа с текстом: определить стиль, выделить основы у слов различных частей речи, расставить знаки препинания.







Р. Р. Сочинение по личным впечатлениям.
Сочинение по личным впечатлениям.



Написание сочинения.







Корень слова.



Выделить корни в словах. Сформировать группы однокоренных слов. Исправить ошибки в подборе однокоренных слов.







Р. Р. Рассуждение. Сочинение – рассуждение.



Написание сочинения.







Суффикс.



Обозначить суффиксы в словах, подобрать ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом.







Приставка.



Обозначить приставки в словах, подобрать ряды однокоренных слов, образованных приставочным способом, охарактеризовать морфемный состав слов.







Р. Р. Выборочное изложение с изменением лица.



Написание изложения.







Чередование звуков. Беглые гласные.



Подобрать слова с чередующимися согласными и гласными; определить, при каких условиях происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов). Выделить части слов с беглыми гласными, записать слова.







Варианты морфем.




Работа с однокоренными словами.
Устный и письменный морфемный разбор.







Морфемный разбор.



Работа с однокоренными словами.
Устный и письменный морфемный разбор.







Правописание гласных и согласных в приставках.



Обозначить приставки в словах, проанализировать разницу между произношением и написанием приставок. Подобрать слова с беглыми гласными в приставках. Работа с орфографическим словарём.







Буквы З и С на конце приставок.



Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило.







Буквы а – о в корнях –лаг- — -лож-.



Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило.







Буквы а – о в корнях –раст-, -рос-, -ращ-.



Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило.







Буквы О – Ё после шипящих в корне.



Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило.







Буквы И – Ы после Ц.



Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило.







Повторение изученного в разделе «Морфемика. Орфография».



Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела.







Контрольный диктант с грамматическим заданием.



Написание диктанта и выполнение грамматического задания.
Выполнение работы над ошибками.







Анализ диктанта и работа над ошибками.



Написание диктанта и выполнение грамматического задания.
Выполнение работы над ошибками.







Р. Р. Сочинение – описание изображенного по картине (П. П. Кончаловский. «Сирень в корзине»).



Написание сочинения.


Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное (15+5 р.р)





Имя существительное как часть речи.



Работа с текстами упражнений: установить, какой частью речи являются слова; определить род, склонение, падеж имён существительных. Составить распространённые предложения по картине.







Р. Р. Доказательства в рассуждении.
Сочинение-рассуждение



Анализ текста: выделить его структурные части: тезис, доказательство и вывод.







Имена существительные одушевленные и неодушевленные.



Написание диктанта, выделив одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составление словосочетаний и предложений.







Имена существительные собственные и нарицательные.
Большая буква в имени собственных.




Выполнение упражнений: распознать имена существительные нарицательные и собственные, привести свои примеры. Составление диалога, используя имена собственные.







Род имен существительных.



Работа с таблицей учебника: заполнение примерами существительных, у которых определение рода вызывает затруднения. Составление словосочетаний и предложений, в которых отчётливо выявляется род существительных.







Имена существительные, которые имеют только форму множественного числа.



Работа с текстами упражнений: выделение существительных, имеющих только форму множественного числа, составление с ними диалога. Озаглавливают и пересказывают текст.







Р. Р. Элементы рассуждения в повествовании. Сжатое изложение (Е. Пермяк. «Перо и чернильница»).



Написание изложения.







Имена существительные, которые имеют только форму единственного числа.



Работа с текстами упражнений: выделение существительных, имеющих только форму единственного числа. Составление таблицы для слов, данных в упражнении, распределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает ударение.







Три склонения имен существительных.



Склонение имён существительных. На основе полученных новых знаний составляют таблицу «Склонение имён существительных»







Падежи имен существительных.



Определение падежей имён существительных, выделение падежных окончаний и относящимся к существительным предлогам. Составление словосочетаний с именами существительными в родительном падеже.







Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.



Применение изученного правила при выполнении упражнений: составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам.







Р. Р. Подробное изложение с изменением лица.



Написание изложения.







Подробное изложение с изменением лица.



Написание изложения.







Множественное число имен существительных.



Склонение имён существительных во множественном числе по падежам. Работа с рисунками. Работа с орфограммой «Ь на конце существительных после шипящих на конце слова» Анализ текста.







Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.



Применение усвоенного правила при выполнении упражнений.







Морфологический разбор имени существительного.



Выполнение устного и письменного морфологического разбора имени существительного.







Повторение изученного по теме «Имя существительное».



Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела.







Р. Р. Устное сочинение по картине (Г. Г. Нисский. «Февраль. Подмосковье»).



Составление устного описания картины. отзыва.







Диктант с грамматическим заданием.



Написание диктанта и выполнение грамматического задания.








Анализ диктанта и работа над ошибками



Выполнение работы над ошибками


Имя прилагательное (10+3р.р)





Имя прилагательное как часть речи.



Анализ словосочетаний, предложений и текстов с именами прилагательными. Составление предложений с именами прилагательными. Устный рассказ об имени прилагательном как о части речи.







Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных.



Применение усвоенного правила при выполнении упражнений. Диктант, выделить окончания имён прилагательных.







Р. Р. Описание животного. Изложение (А.Куприн «Ю-ю»)



Написание изложения







Прилагательные полные и краткие.



Образование кратких форм прилагательного; в предложениях выделение сказуемых, выраженных краткими прилагательными; составление словосочетаний и предложений с краткими прилагательными. Устное повествование с элементами описания по картине.






































Р. Р. Контрольное сочинение-описание животного на основе изображенного. Сочинение по картине (А. Н. Комаров. «Наводнение»).



Написание сочинения.







Описание животного на основе изображенного. Сочинение по картине (А. Н. Комаров. «Наводнение»).



Написание сочинения.







Морфологический разбор имени прилагательного.



Устный и письменный морфологический разбор имени прилагательного.







Повторение изученного по теме «Имя прилагательное».



Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела.







Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Анализ диктанта и работа над ошибками.



Написание диктанта и выполнение грамматического задания.
Выполнение работы над ошибками.


Глагол (19+6 р.р)





Глагол как часть речи.



Определить глаголы-сказуемые в предложении, охарактеризовать их по времени, лицу, числу. Указать, как согласуются сказуемые с подлежащим.







Не с глаголами.



Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом.







Р. Р. Рассказ.



Создание устного рассказа по иллюстрациям







Неопределенная форма глагола. Правописание -ться и –тся в глаголах.



Образовать глаголы в неопределенной форме. Составление памятки, устное сообщение о неопределённой форме глагола. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом.







Виды глагола.



Образование от данных глаголов глаголов другого вида. Работа с орфографическими словарями. Работа с иллюстрациями (составление рассказа).







Правописание букв е – и в корнях с чередованием.



Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом.







Р. Р. Невыдуманный рассказ (о себе).



Самостоятельное составление устного рассказа о себе.







Контрольный диктант с грамматическим заданием.



Написание диктанта и выполнение грамматического задания.







Время глагола.



Описать происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Определить вид и время глаголов.







Прошедшее время глагола.



Образовать глаголы прошедшего времени от неопределенной формы, составить с ними словосочетания. Выделить суффиксы в глаголах прошедшего времени. Работа со словарём.







Настоящее время глагола.



Составить связный текст «Сегодня на улице…» или «Новости дня». Составить словосочетания с глаголами настоящего времени. Орфоэпическая работа







Будущее время глаголов.



Устный рассказ «Кто рано встал, тот не потерял». Сочинение о том, как измениться мир в будущем. Подобрать слова на тему «Спорт».







Спряжение глаголов.



Определение типов спряжения. Спряжение глаголов с ударными окончаниями, составление с ними словосочетаний и предложений.







Правописание безударных личных окончаний глаголов.



Усвоение правила определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом







Морфологический разбор глагола.



Устный и письменный морфологически разбор имени прилагательного.







Р. Р. Сжатое изложение с изменением формы лица (А. Ф. Савчук. «Шоколадный торт»).



Написание изложения.







Мягкий знак после шипящих в глаголах второго лица единственного числа.



Усвоение правила написания Ь после шипящих в глаголах 2 лица единственного числа. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом.







Употребление времен.



Составление рассказа, используя глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устное продолжение рассказа, употребляя глаголы в настоящем и будущем времени. Написать по рисункам продолжение спортивного репортажа.







Р. Р. Употребление «живописного настоящего» в повествовании.



Составление устного рассказа по сюжетным картинкам (коллективно и самостоятельно)







Повторение изученного.



Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела.







Обобщение знаний по теме «Глагол».

Повторение изученного по теме «Глагол».



Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела.







Контрольный диктант с грамматическим заданием.



Написание диктанта и выполнение грамматического задания.







Анализ диктанта и работа над ошибками



Выполнение работы над ошибками.







Р. Р. Сочинение-рассказ




Написание сочинения







Р. Р. Сочинение-рассказ по рисунку (О. Попович. «Не взяли на рыбалку»).




Написание сочинения







Разделы науки о языке.



Составление и анализ обобщающей таблицы. Сообщение «Изучайте русский язык» по составленному плану.







Р. Р. Контрольное сочинение.




Написание сочинения.









Контрольное сочинение на одну из тем по выбору.




Написание сочинения.







Орфограммы в приставках и корнях слов.



Составление и анализ обобщающей таблицы. Работа с текстами упражнений.







Орфограммы в окончаниях слов.



Составление и анализ обобщающей таблицы.
Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными правилами.







Употребление букв Ъ и Ь. Раздельные написания.



Составление и анализ обобщающей таблицы. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными правилами.







Знаки препинания в простом предложении.



Составление и анализ обобщающей таблицы. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными правилами.







Знаки препинания в сложном предложении .



Составление и анализ обобщающей таблицы. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными правилами.







Знаки препинания в предложениях с прямой речью, обращением.



Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными правилами.







Итоговый тест










Контрольный диктант с грамматическим заданием.



Написание диктанта и выполнение грамматического задания.







Анализ контрольной работы



Выполнение работы над ошибками







Резерв










Резерв








57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 29.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров197
Номер материала ДВ-211208
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх