Планирование в дошкольном учреждении в
соответствии с ФГОС ДО.
В дошкольном образовании сегодня происходят
большие перемены, основа которых была заложена государством, проявляющим
большой интерес к развитию данной сферы. В целях совершенствования воспитания и
образования дошкольников были введены ФГОС дошкольного образования, утверждены
СанПиН к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях, с 01.09.2013г. введен в действие новый федеральный закон «Об
образовании в РФ». Главная цель политики в сфере дошкольного образования –
качественное образование дошкольников. В настоящее время дошкольные учреждения
могут осуществлять выбор приоритетных направлений, программ, видов
образовательных услуг, новых форм работы, ориентированных на интересы
педагогического коллектива и родителей.
Впервые в истории российского образования
ФГОС дошкольного образования являются документом, который на федеральном уровне
определяет, какой должна быть основная общеобразовательная программа
дошкольного учреждения, какие она определяет цели, содержание образования и
как организован образовательный процесс.
Введение ФГОС дошкольного образования
связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного
образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые
возможности для успешного обучения в школе.
Однако стандартизация дошкольного
образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям
дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.
ООП – это модель организации
образовательного процесса ДОУ. Основная общеобразовательная программа помогает
ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана
обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным
в дальнейшем обучении, т.е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным
учреждением.
В нынешних условиях, по мнению многих
специалистов, существенно повышается роль планирования в управлении
образованием. Грамотно составленные модели воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ служат путеводителем для педагогов, помогают решать задачи
качественного образования.
Целостный образовательный процесс в ДОО –
это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной
системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий
личностно-ориентированный характер, направленный на достижение
социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию
личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс
обеспечивает каждому ребенку возможность удовлетворять свои потребности в
развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою
индивидуальность.
Образовательный процесс должен:
Сочетать принципы научной обоснованности и
практической применимости;
Соответствовать критериям полноты, необходимости
и достаточности;
Обеспечивать единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей.
Образовательный процесс в каждом
образовательном учреждении и для каждого воспитанника (обучающегося) имеет свою
уникальность и своеобразие, обусловленные возможностью участия в его
проектировании субъектов разного уровня – от государства до конкретного
педагога, родителя и ребенка.
Для создания оптимальной модели
образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО необходимо вспомнить, какие
основные образовательные модели существуют в ДОО в настоящее время.
Три модели организации образовательного
процесса в ДОО
1. Учебная модель
В последние годы она активно
используется в ДОО. Организация образовательного процесса в дошкольном
учреждении строится по принципу разделенных учебных методик, каждая из которых
имеют свою логику построения. В этой модели позиция взрослого - учительская:
ему всецело принадлежит инициатива и направление деятельности. Модель
рассчитана на заблаговременное жесткое программирование образовательной среды в
виде методик. Образовательный процесс осуществляется в дисциплинарной
школьно-урочной форме. Предметная среда обслуживает занятие - методику и
приобретает вид “учебных пособий”. Привлекательность учебной модели для
практиков определяется ее высокой технологичностью, доступностью
профессионально обученному педагогу. В помощь педагогу издается множество
конспектов – разработок по отдельным методикам, содержание которых не связано
между собой.
2. Комплексно-тематическая модель
В основу организации
образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое
знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных
видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к
выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Организация предметной среды в этой
модели становится менее жесткой, включается творчество педагога.
Набор тем определяет воспитатель и это
придает систематичность всему образовательному процессу. Однако в целом
образовательный процесс направлен скорее, на расширение представлений ребенка
об окружающем мире, чем на его развитие. Эту модель чаще используют учителя -
логопеды.
Модель предъявляет довольно высокие
требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу
воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
3. Предметно-средовая модель
Содержание образования направлено
непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметной среды,
подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и
фиксирует ошибки ребенка. Классический вариант этой модели – система М.
Монтессори.
Ограничение образовательной среды
только предметным материалом и ставка на саморазвитие ребенка в этой модели
приводит к утрате систематичности образовательного процесса и резко сужает
культурные горизонты дошкольника. При этом, как и учебная, данная модель
технологична и не требует творческих усилий от взрослого.
Вывод: особенности этих моделей-прототипов
необходимо иметь в виду при конструировании оптимальной модели образовательного
процесса для детей дошкольного возраста. Возможно использование положительных
сторон комплексно-тематической и предметно-средовой моделей: ненавязчивая
позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного
материала.
3. Современные требования к
планированию образовательной деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного
образования.
Основой образовательного процесса является
планирование. План — это проект педагогической деятельности всех участников
образовательного процесса. Планирование — это научно обоснованная организация
педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность,
определенность, управляемость.
Психолого-педагогические исследования
последних лет показали, что первостепенное значение при планировании имеет не
столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей детей,
сколько учет их личностных характеристик и возможностей. Развивающее,
личностно-ориентированное взаимодействие понимается как опора на личностные
качества ребенка, что требует от воспитателя:
1. постоянного изучения и хорошего знания
индивидуальных особенностей, темперамента, черт характера, взглядов, привычек
детей;
2. умения диагностировать, знать реальный
уровень сформированности личностных качеств, мотивов и интересов детей;
3. своевременного выявления и устранения
причин, мешающих ребенку в достижении цели;
сочетания воспитания с самовоспитанием;
4. опоры на активность, развитие
инициативы, самодеятельности детей..
Планирование воспитательно-образовательной
работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом
реализации основной образовательной программы – отражает различные формы
организации деятельности взрослых и детей.
Обязательной педагогической документацией
воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого
документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога
форме. Однако существует несколько важных условий, которые руководителю ДОУ,
старшему воспитателю или педагогу необходимо соблюдать при планировании:
1.объективная оценка уровня своей работы в
момент планирования;
2.выделение целей и задач планирования на
определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной
программой дошкольного образования, по которой организуется
воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и
приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОО;
3.четкое представление результатов работы,
которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;
4.выбор оптимальных путей, средств, методов,
помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый
результат.
Не менее важным условием реального
планирования работы является учет специфических особенностей возрастной группы,
конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной
компетентности педагогов.
План воспитательно-образовательной работы с
детьми – документ, по которому работают два сменных воспитателя. Следовательно,
это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным.
Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и
мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит
сделать для достижения целей и задач.
План может корректироваться и уточняться в
процессе его реализации. Однако число поправок можно свести к минимуму, если
соблюдать принцип перспективного и календарного планирования.
Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной
работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:
основываться на принципе развивающего
образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
на комплексно-тематическом принципе
построения образовательного процесса;
на принципе интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников группы;
обеспечивать единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе
реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
планируемое содержание и формы организации
детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам
дошкольной педагогики.
При планировании и организации
педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Согласно ФГОС ДО планирование образовательного
процесса в ДОО должно основываться на комплексно - тематическом принципе.
В соответствии с комплексно-тематическим
принципом построения образовательного процесса ФГОС ДО предлагает для
мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а
усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения
каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через
систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу.
Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и др.),
международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники – это
радость, дань уважения, память. Праздники – это события, к которым можно
готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной.
Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное,
заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий
по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.
Выбирается тема, рассчитанная на 2-6
недель;
Все формы образовательной работы продолжают
выбранную тему;
Для родителей предлагаются краткие
рекомендации по организации совместной детско-взрослой деятельности в домашних
условиях;
Каждая тема заканчивается проведением
итогового мероприятия (выставка, праздник, спортивное развлечение,
сюжетно-ролевая игра, спектакль и т.д.).
Как мы понимаем
"комплексно-тематическое планирование образовательного процесса"?
В первую очередь тематическое планирование
- это планирование в соответствии с примерной основной общеобразовательной
программой дошкольного образования по всем образовательным областям
(физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому). Какие задачи ставит автор? Какие условия? Какие
результаты должны быть достигнуты?
Виды и формы планирования
В ДОУ используются две основные формы
планирования: годовой и календарный план. Педагогами традиционно используются
такие виды планирования: календарно-тематическое, перспективно-календарное,
блочное, комплексное. Новым видом является модульное планирование.
Модульное планирование учитывает
особенности работы современного дошкольного учреждения и состоит из трех
взаимосвязанных разделов:
перспективно-календарное планирование;
осуществление преемственности между ДОО и
школой;
связь со специалистами дошкольного
образования и общественными организациями.
К планированию подключается и
педагогическая диагностика для оценки достижений детей, результативности
педагогических усилий, коррекции уровня развития детей.
Принципы планирования:
комплексный подход, обеспечивающий
взаимосвязь всех звеньев и сторон педагогического процесса;
построение педагогического процесса с
опорой на взаимодействие, партнерство взрослого с детьми;
реальный учет особенностей региона,
обстановки, сезона возраста детей.
Приоритетным направлением управления
педагогическим процессом является моделирование и адаптирование примерных
образовательных моделей к условиям ДОО, дошкольной группы. Организация
педагогического процесса требует соответствующих технологий.
Модели педагогических технологий:
индивидуальная педагогическая поддержка;
личностная педагогическая поддержка.
Алгоритм планирования и отслеживания результатов
Алгоритм планирования образовательного
процесса на учебный год можно представить следующим образом.
Шаг первый - выбор основы для построения
тематического календаря. Это может быть планирование в соответствии с
лексическими темами, повторяющимися из года в год ("Времена года",
'Труд взрослых", "Безопасность на дорогах", "Новый
год", "Москва", "Дом и семья" и т. д.). Или
планирование на основе празднично-событийного цикла, основу которого составляют
важные события в жизни детско-взрослого коллектива (День знаний, День рождения
города, Осенняя ярмарка, Праздник фонариков, Новый год, День рождения группы,
Мы путешествуем и т. д.).
Шаг второй - распределение тематики на
учебный год с указанием временных интервалов.
Тематика, отобранная воспитателем, может
быть распределена по неделям. Кроме этого, необходимо планировать развивающую
среду, которая будет помогать расширению самостоятельной деятельности детей по
освоению предложенных тем.
При выборе и планировании тем педагог может
руководствоваться темообразующими факторами, предложенными Н.А. Коротковой[1]:
первый фактор – реальные события,
происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и
общественные события, праздники);
второй фактор – воображаемые события,
описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям.
Это такой же сильный темообразующий фактор, как и реальные события;
третий фактор – события, специально
“смоделированные” воспитателем исходя из развивающих задач (внесение в группу
предметов, ранее неизвестных детям с необычным эффектом или назначением,
вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность: “Что это
такое?”, “Что с этим делать?”, “Как это действует?”);
четвертый фактор – события, происходящие в
жизни возрастной группы, “заражающие” детей и приводящие к сохранению на
какое-то время интересов, источником которых служат, как правило, средства
массовой коммуникации и игрушечная индустрия.
Все эти факторы, могут использоваться
воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.
Планирование тематической недели должно
основываться на определенной системе общих требований. Прежде всего, необходимо
выделить задачи работы с детьми в соответствии с программой конкретной
возрастной группы воспитанников и темой недели. Например: "расширить и
обобщить знания детей о Москве столице России, ее истории", или
"формирование первичных представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе".
Далее следует отобрать содержание
образовательного материала согласно образовательной программе.
Продумать формы, методы и приемы работы с детьми по реализации программных
задач. Подготовить оборудование и продумать, какие изменения необходимо внести
в предметно-развивающую среду группы (выставки, наполнение игровых уголков,
внесение новых предметов, игр и т.д.).
Большое значение имеют также вопросы
организации проведения и отслеживания результатов обучения и развития детей в
рамках тематической недели.
Алгоритм действия педагога по этим направлениям
может быть следующим:
выделение из программы и формулирование
педагогической цели недели, задач развития ребенка (детей);
отбор педагогического содержания (из разных
образовательных областей);
выделение события недели, основной формы
организации детско-взрослой деятельности; формулировка индивидуальных
обучающих, развивающих задач для каждого ребенка и группы в целом;
отбор методов и приемов работы с детьми и с
каждым ребенком в отдельности;
практическое планирование педагогической
деятельности на каждый день в течение тематической недели;
продумывание и организация процесса
обсуждения результатов проживания с детьми события недели, при этом важно
подчеркнуть роль каждого ребенка в его подготовке и проведении;
фиксация результатов освоения детьми
образовательных задач.
Эффективность комплексно-тематического
планирования
По мнению многих специалистов,
комплексно-тематическое планирование является наиболее эффективным в работе с
детьми дошкольного возраста. Так, с позиции старшего воспитателя оно позволяет
систематизировать образовательный процесс в ДОУ и объединить усилия всех
педагогов и специалистов, не упустив в течение года ни одной педагогической
задачи.
С позиции воспитателя такой подход придает
системность и последовательность в реализации программных задач по разным
образовательным областям знаний, создается ситуация, когда у ребенка
задействованы все органы чувств, а, следовательно, лучше усваивается материал.
Ребенок не перенапрягается, т.к.
обеспечивается постоянная смена действий и впечатлений. В то же время жизнь в
детском саду понятна и имеет смысл для детей, т.к. они «проживают» тему не
спеша, не торопясь, успевая осмыслить и прочувствовать.
Детское сознание прекрасно удерживает
эмоционально значимые для него события. А каждый временной отрезок (в данном
случае неделя) имеет кульминационную точку – событие, к которому готовится вся
группа. Это может быть праздник, выставка творческих работ, игра, викторина.
Проживание событий помогает формированию у ребенка определенных знаний,
навыков, умений в образовательных областях.
Задача педагога - спланировать
образовательный процесс таким образом, чтобы вместе с воспитанником полноценно
прожить все его этапы: подготовку, проведение, обсуждение итогов. При этом
важно, чтобы у ребенка остались положительные эмоциональные переживания и
воспоминания. В тоже время в совместной деятельности с педагогом воспитанник
делает шаг вперед в своем развитии.
Данный способ планирования образовательного
процесса требует от воспитателя высокого уровня профессионализма, общей
культуры и творческого потенциала. Воспитатель должен уметь интегрировать
образовательные области, отбирать наиболее результативные формы организации
детской деятельности для решения конкретных программных задач, а также уметь
педагогически обоснованно сочетать разные методы и приемы, ориентируясь на
возрастные и индивидуальные особенности детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.