Планирование. Внеурочная деятельность. Краеведение.

«Краеведение»

Пояснительная записка

Внеучебная (внеурочная) деятельность – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Внеурочная деятельность – это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями в развитии и самосовершенствовании, играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования внеурочная деятельность рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. Цели внеурочной деятельности детерминированы изложенными в государственном  стандарте требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, интересами и потребностями обучающихся, запросами их родителей, ценностными установками педагогического коллектива образовательного учреждения.

В качестве главного целевого ориентира внеурочной деятельности рассматривается содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию младших школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению субъективного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности.

Неоценимым источником развития и воспитания личности являются инновационные формы внеучебной деятельности, среди которых следует особо выделить краеведение. Российский академик Д. С. Лихачёв  отметил, что только “любовь    к  родному  краю,   знание    его истории – основа, на которой и может существовать рост духовной культуры всего общества”. Воспитать настоящих граждан – патриотов своей Родины невозможно без изучения истории. Именно поэтому в настоящее время наблюдается повышенный интерес к изучению родного края, его истории, культуры, традиций. В воспитании россиянина – гражданина и патриота – особенно важная роль принадлежит общеобразовательной школе. Именно школа призвана воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. С возрастом у человека любовь к «малой Родине» перерастает в любовь к «большой Родине». Именно таков многоуровневый характер патриотического чувства.

Для формирования гражданственности и патриотизма необходимо выполнить  два основных условия:

1.    Эмоциональное благополучие ребенка в детстве. Оно возникает. Если ребенок ощущает сердечное тепло, внимание, заботу со стороны родных и близких в своей семье, детском саду, школе, в том месте, где он родился. Тогда и в его душе рождается ответное чувство любви и привязанности к матери, к отцу, к своей семье, к друзьям, к родному краю, которое становится в будущем основой преданности, любви и уважения к своей стране.

2.    Целенаправленное патриотическое воспитание, в результате которого патриотизм из разряда общественно значимых ценностей переходит в структуру личностно значимых ценностей человека и становится его устойчивым нравственным чувством. При организации патриотического воспитания важно использовать мощнейший потенциал дошкольного возраста для дальнейшего познавательного, эмоционального, волевого, нравственного развития ребенка.

Главным чувством, которое должно сформироваться в процессе патриотического воспитания у младших школьников, является любовь и чувство сопричастности к малой родине, к месту, где он живет, а затем уже и к большой Родине – России.

 Данная учебная программа сориентирована не на запоминание школьниками предоставленной информации, а на активное их участие в процессе её освоения и применения. Программа обеспечивает содержательную преемственность краеведческой деятельности обучающихся в начальной и основной школе.

Нормативно-правовую основу программы внеурочной деятельности по курсу  «Краеведение»  для начальной школы составляют:

- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

- Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации;

- Государственная программа “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы”;

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября  2009 года № 373 (зарегистрирован в Минюст России 22 декабря 2009 года № 17785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

- Приказ  Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011г., № 19707);

- СанПиН 2.4.2.2821-10«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»(Утверждены Постановлением  Главного государственного санитарного врача РФ  от 29.12.2010 года№ 189); (зарегистрированы в Минюсте РФ от 03.03.2011 № 1993).

- Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта»;

- Письмо Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области «О курсе «Краеведение» в начальной школе» от 13.06.2013 №80-01-09/3587;

- Письмо Управления образования г.Воронежа от 14.06.2013 №3142-ДО

Данная рабочая программа разработана на основе ФГОС НОО, методического конструктора “Внеурочная деятельность школьников” (авторы Д. В. Григорьев, П. В. Степанов, Москва “Просвещение”, 2010 г.) и “Примерных программ внеурочной деятельности (начальное и основное образование)” под редакцией В. А. Горского, Москва “Просвещение”, 2011 г. К программе прилагаются разработанные методики оценки творческой и исполнительской активности, система самооценки учащегося, критерии оценки достижений учащихся - портфолио, теоретические основы проектной деятельности и критерии её оценивания, методические рекомендации по исследовательской работе в начальной школе, работы учащихся и методические разработки.

По типу данная рабочая программа внеурочной деятельности является тематической, и направлена на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле; при этом используются возможности различных видов внеурочной деятельности.

В программе реализуются следующие направления внеурочной деятельности: духовно-нравственное, научно-познавательное, военно-патриотическое. При реализации содержания программы расширяются знания, полученные детьми при изучении школьных курсов окружающего мира, литературного чтения, изобразительного искусства, технологии. Программа направлена на достижение планируемых результатов внеурочной деятельности и предназначена для учащихся начальной школы, учителей начальных классов и истории, педагогов дополнительного образования, родителей учащихся и социальных партнёров общеобразовательного учреждения.

Цели и задачи курса

Цели реализации программы: формирование у младших школьников гражданско-патриотических ценностей, бережного отношения к историческому и культурному наследию своей малой Родины.

Содержание предполагает решение следующих задач:

Обучающие:

·       формировать у младших школьников представления об историческом прошлом и настоящем нашего города, края; о личностях, оставивших заметный след в истории; о вкладе, который внесли соотечественники в историческое и культурное наследие города, края, страны; о культуре, обычаях и традициях своего народа;

·       прививать младшим школьникам умения и навыки поисковой деятельности: учить наблюдать и описывать факты, систематизировать собранный материал, оформлять его, осуществлять анализ и самоанализ;

·       расширять и углублять знания учащихся по окружающему миру.

Развивающие:

·       развивать коммуникативные навыки и умения в процессе общения, учить работать в группах, способствовать развитию психических процессов: воображения, памяти, мышления, речи;

·       расширять исторический и экологический кругозор учащихся;

·       формировать учебную самостоятельность и деловые качества.

Воспитательные:

·      воспитывать уважение и любовь к родному краю;

·       способствовать пробуждению интереса и бережного отношения к историческим, культурным и природным ценностям села, города;

·       воспитывать умение строить позитивные межличностные отношения со сверстниками и старшеклассниками;

·       содействовать формированию социально активной, нравственной личности с гражданским самосознанием.

·        

Особенность программы

Рабочая программа внеурочной деятельности школьников основана на следующих принципах:

·       Принцип природосообразности предполагает, что краеведческая деятельность школьников должна основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя;

·       Принцип культуросообразности предполагает, что деятельность школьников должна основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры;

·       Принцип коллективности предполагает, что краеведческая деятельность детей, осуществляясь в детско-взрослых коллективах различного типа, даёт школьнику опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных гражданского самопознания, самоопределения и самореализации;

·       Принцип диалогичности предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе тесного взаимодействия педагога и учащихся в социальном творчестве, содержанием которого является обмен гражданскими ценностями (ценностями, выработанными историей культуры конкретного общества; ценностями, свойственными субъектам образования как представителям различных поколений и субкультур; индивидуальными ценностями конкретных субъектов образования), а также совместное продуцирование гражданских ценностей;

·       Принцип патриотической направленности предусматривает обеспечение в процессе социального творчества субъективной значимости для школьников идентификации себя с Россией, народами России, российской культурой и историей. Реализация принципа патриотической направленности в программе внеурочной деятельности предполагает использование эмоционально окрашенных представлений (образы политических, этнокультурных, исторических, гражданско-политических явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству; стимулирование переживаний, которые выступают регуляторами конкретных действий, ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Отечеству;

·       Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и “выведение” школьника в самостоятельное проектное действие, разворачивающееся в логике замысел – реализация – рефлексия. В ходе проектирования перед человеком всегда стоит задача представить себе ещё не существующее, но желаемое и будучи осуществлённое в результате его активности. Это может быть и событие, и предмет, - главное, что ученик должен себе представить, что это должно быть и чем это должно быть для него. В логике действия данного принципа в программе предусматриваются исследовательские и социальные проекты школьников.

·       Принцип поддержки самоопределения воспитанника. Самоопределение - процесс формирования личностью собственного осмыслённого и ответственного отношения к социальной действительности. Приобретение школьниками опыта социального самоопределения происходит в совместной с взрослыми и сверстниками социально значимой деятельности.

Структура программы курса " Краеведение"  включает разделы с определённой направленностью  по каждому году обучения.

1 класс направление – «Родной дом»;

2 класс направление – «Памятники старины»;

3 класс направление «Город Никитина и Кольцова»;

4 класс направление «История родного города».

Для реализации программы внеурочной деятельности предусмотрены следующие формы работы: рассказ, сообщение, беседа, экскурсия, презентация, практические занятия, игры, продуктивную деятельность по изготовлению объектов демонстрации (газеты, выставки, летописи), мини – представления и концерты, ярмарки, исследовательские проекты, конференции, фотовыставки и фотоотчёты, написание очерков и статей в школьную и городскую газеты, составление и разгадывание кроссвордов, конкурс исторических хроник, “круглые столы” Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками, так и возможность организовывать занятия крупными блоками – слёты, экскурсии, походы. Место проведения занятий определяется спецификой тем: теоретические и практические занятия могут проходить как в школе, так и в музеях, библиотеках, учреждениях города, парках, скверах и т.д. Программы реализуется с использованием следующих видов внеурочной деятельности: игровая, познавательная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая, досугово-развлекательная (досуговое общение); проблемно-ценностное общение, художественное творчество, социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность).

Место курса в учебном плане

 Программа рассчитана на работу с учащимися в возрасте  от 7 до 11 лет в течение четырёх лет. На изучение курса выделено 135 часов на четыре года обучения. Программа рассчитана на проведение еженедельных занятий из расчета 1 час в неделю продолжительностью 45 минут в 3 классе. При проведении встреч с интересными людьми, экскурсий, слётов несколько занятий объединяются в одно с увеличением общего количества часов.

В связи с тем, что в учебном процессе 35 недель, добавляется еще 1 час на практическое занятие. Всего 35 часов.

Ожидаемый результат

Данная программа предоставляет возможность достигать планируемых результатов внеурочной деятельности трех уровней.

Результаты второго уровня (получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества) - 3 класс. Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом осуществляется благодаря активизации межличностных отношений друг с другом. Они узнают о достопримечательностях родного города, постигают этику поведения в музее, архиве, читальном зале, расширяют представление о себе как о жителе города (села). В различных ситуациях у детей появляется возможность проявить себя с лучшей стороны, сохранив веру в себя и уважение к другим членам коллектива.

Достижение результатов всех трех уровней увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

·       формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности (приобретение опыта гражданских отношений и поведения в дружественной среде (в классе) и в открытой общественной среде);

·       формирования у детей социокультурной (страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.) идентичности:

В результате освоения содержания программы у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

При достижении личностных результатов у школьника будут сформированы:

·       внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, семье, обществу, ориентации на содержательные моменты школьной и социальной действительности;

·       познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;

·       ориентация на понимание причин успеха во внеурочной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

·       основы гражданской идентичности личности в форме осознания “Я” как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

·       ориентация в нравственном отношении как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·       знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, развитие этических чувств как регуляторов моральных норм;

·       эмпатия как понимание чувств людей и сопереживание им;

·       основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам поведения в природе;

·       чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с культурой города и края.

При достижении метапредметных результатов у школьника будут сформированы следующие УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные):

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

·       планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

·       учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

·       осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

·       оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

·       адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других субъектов;

·       различать способ и результат действия.

Выпускник получит возможность научиться:

·       в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·       проявлять познавательную инициативу в сотрудничестве с другими субъектами социализации;

·       оценивать правильность выполнения заданий и вносить необходимые коррективы в его выполнение.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

·       осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием дополнительной литературы, СМИ, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), сведениями Интернета;

·       осуществлять запись выборочной информации о себе и окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ;

·       выражать речь в устной и письменной форме;

·       проводить анализ, сравнение и классификацию тем или явлений, устанавливать причинно-следственные связи;

Обучающийся получит возможность научиться:

·       осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

·       записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью ИКТ;

·       осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·       осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

·       строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

·       адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

·       допускать возможность существования у людей различных точек зрения и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии с ними;

·       учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·       формулировать собственное мнение и позицию;

·       договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·       задавать вопросы, необходимые для совместной работы с партнёрами;

·       адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Обучающийся получит возможность научиться:

·       учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей;

·       учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·       аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·       содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

·       точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий;

·       осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·       адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Система оценки результативности

внеурочной деятельности является комплексной и предусматривает:

2 уровень (3 класс):

·       оценка достижений обучающихся (портфолио);

·       создание и защита собственных проектов;

·       создание и защита презентаций – представлений по изученной теме.

Тематическое планирование

Основное направление краеведения в 3 классе – литературное. Это знакомство с творчеством выдающихся людей нашего края – поэтов, писателей, художников.

№ п/п	Дата		Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе
	План	Факт			Теория	Практика
1.			Искусство и просвещение	6	2	4
1.1			Воронежская школа	1	-	1
1.2			Люди искусства	1	-	1
1.3			Портретная галерея И.Н.Крамского	2	1	1
1.4			Художники-наши земляки	2	1	1
2.			В гостях у сказки	8	3	5
2.1			Духовное богатство народа	1	-	1
2.2			Как сказки попали в книгу	1	-	1
2.3			Собиратель сказок А.Н. Афанасьев	2	1	1
2.4			Сказки бабушки Куприянихи	2	1	1
2.5			Сказочный мир А.Н.Корольковой	2	1	1
3.			Литературный Воронеж	10	5	5
3.1			Певец земли воронежской	2	1	1
3.2			«Я – Руси сын»	2	1	1
3.3			Классик детской литературы	2	1	1
3.4			История Г.Н. Троепольского о Белом Биме	2	1	1
3.5			Писатели – наши земляки	2	1	1
4.			Край песенный	7	3	4
4.1			М.Е. Пятницкий – руководитель народного хора	2	1	1
4.2			«Лейся песня!» Воронежский русский народный хор	2	1	1
4.3			Голоса русской песни	2	1	1
4.4			«С песней по свету»: песенные,танцевальные коллективы Воронежской области	1	-	1
5.			В мире муз	2	-	2
5.1			Театральные встречи	1	-	1
5.2			На кукольном представлении	1	-	1
6.			Люби и знай свой край	1	-	1
6.1			Проверь себя.	1	-	2
			ВСЕГО	35	13	22

Содержание разделов и тем

Тема 1. Воронежская школа.

Распространение грамотности в Воронежском крае. Народные училища. Домашнее обучение детей дворянства. Частные школы на дому. Губернская гимназия. Уездные училища. Приходские училища. Пансионы. Частные школы. Начальное образование.

Практическая работа. «Узнай историю самого старого учебного заведения твоего города (села). Экскурсия к зданиям, в которых располагались школы (Мариинская женская гимназия, женская гимназия Кожевниковой, реальное училище, духовная семинария и др.). Экскурсия по выбору учителя.

Тема 2. Люди искусства.

 Содержание понятий «творчество», «искусство», «просвещение».

Практическая работа. Работа в группах  над иллюстрациями.

Тема 3. Портретная галерея И.Н.Крамского.

Жизнь и творчество художника. Знаменитые картины И.Н.Крамского.

Практическая работа. Работа с репродукциями картин И.Н.Крамского.

Тема 4. Художники – наши земляки.

 Живопись. Репродукция. Натюрморт. Пейзаж. Портрет. Ге Николай Николаевич. Бачкури Николай Алексеевич.

Практическая работа. Работа с репродукциями художников.

Тема 5. Фольклор – духовное богатство народа. Что такое фольклор? Жанры и виды русского народного творчества.

Практическая работа. «Запиши какое-либо произведение фольклора родного края по плану».

Тема 6. Как сказки попали в книгу. Истоки сказок.  Кто такой сказитель? Хранители сказок. Собиратели сказок. Чтение сказок и их анализ.

Практическая работа. Конкурс рисунков «Моя любимая сказка».

Тема 7. Собиратель сказок А.Н.Афанасьев.

Афанасьев Александр Николаевич – ученый-фольклорист. Типология сказок по А.Н.Афанасьеву. Сборник «Народные русские сказки», составленный  А.Н.Афанасьевым.

Практическая работа. Работа с заданиями на выявление соответствия.

Тема 8. Сказки бабушки Куприянихи.

 Кто такая Куприяниха? Сказки А.К. Барышниковой.

Практическая работа. «Придумай и нарисуй сказочное существо. Дай ему имя. Напиши, где живет существо, доброе оно или злое».

Тема 9. Сказочный мир А.Н.Корольковой.

 Жизнь и творческая биография А.Н.Корольковой. Сказки А.Н.Корольковой.

Практическая работа. «Сочини сказку по опорным словам».

 Тема 10. Певец земли воронежской. Начало творческого пути. Ранние произведения. А.В. Кольцов и русская литература. Кольцов как один из  создателей русской песни. Экскурсия в дом-музей А.В. Кольцова. Памятник А.В. Кольцову

Практическая работа. «Напиши, какие достопримечательности Воронежа связаны с именем А.Кольцова».

Тема 11. И.С. Никитин. Очерк жизни и творчества. Жизнь и литературная деятельность И.С. Никитина. Дом-музей И.С. Никитина. Библиотека имени И.С. Никитина. Знакомство с библиотекой, ее фондами, краеведческим отделом.

Практическая работа. Художественное чтение стихов. Экскурсия по выбору учителя.

Тема 12. Классик детской литературы.

Маршак Самуил Яковлевич: жизнь и творчество. Стихотворения С.Я.Маршака. С.Я.Маршак – редактор детского журнала. Популярные  герои книг писателя.

Практическая работа .Рисование на тему исследования.

Тема 13. История Г.Н. Троепольского о Белом Биме.

Г. Троепольский. Жизнь и творческий путь писателя. «Белый Бим Черное Ухо».

Практическая работа. «Напиши читательский отзыв о повести Г.Н.Троепольского «Белый Бим Черное Ухо».

Тема 14. Писатели – наши земляки.

А.Платонов. И. Бунин. Ю. Третьяков. Е. Дубровин. В.Кораблинов. В.Добряков. А.Бондарев. Жизнь и творчество писателей.

Практическая работа. «Напиши читательский отзыв о прочитанной тобой книге воронежского писателя».

Тема 15. М.Е. Пятницкий – руководитель народного хора.

М.Е. Пятницкий – собиратель русской песни. Основные этапы жизненного и творческого пути М.Е. Пятницкого. Экскурсия к памятнику М.Е. Пятницкого (по усмотрению учителя).

Практическая работа. «Определи, к каким жанрам относятся русские народные песни: « Светит месяц», «Катай каравай» и другие».

Тема 16. Воронежский государственный русский народный хор.

Хор. Создание Воронежского государственного русского народного хора.  Константин Ираклиевич Масалитинов. Хор и война.

Практическая работа. Разучивание русских народных песен.

Тема 17. Голоса русской песни.

  Частушка. М. Мордасова, Е. Молодцова – голоса русской песни. М. Мордасова – народная артистка СССР. Е. Молодцова – заслуженная артистка России.

Практическая работа. «Придумай окончание частушек».

Тема 18. «С песней по свету»: песенные и танцевальные коллективы Воронежской области.

Ансамбли «Воронежские девчата», «Весенние зори». Знакомство с песенными и танцевальными коллективами.

Практическая работа. «Установи соответствия: изображения и названия танцевальных и песенных коллективов».

Тема 19. Театральные встречи.

Театр драмы имени А.В. Кольцова. Старый театр – памятник культуры. Театр и великие актеры прошлого. (М. Щепкин, П. Мочалов, В. Комиссаржевская, Е. Мартынов). Новый театр и его постановки. Театр юного зрителя. Театр оперы и балета.

Практическая работа. «Нарисуй эскиз театрального костюма». Поход в театр (по усмотрению учителя).

Тема 20. На кукольном представлении.

Воронежский областной театр кукол «Шут».

Практическая работа. Разыгрывание отрывков из обрядовых праздников, сценок потешников, кукольных инсценировок.

Тема 21. Обобщающий урок (вид, структура урока, содержание по усмотрению учителя).

Практическая работа. «Проверь себя».

Краткая характеристика средств (кадровых, материально-технических)

          Кадровый состав: педагоги школы, педагоги дополнительного образования, работники библиотек, специалисты музеев и заповедника. Уровень квалификации педагогических и иных работников соответствует задаче достижения планируемых результатов, организации эффективной внеурочной деятельности обучающихся.

        Важным организационным ресурсом является создание дружного коллектива школьников, отношения между которыми строятся на принципах товарищества и взаимопомощи. Задачей для педагога является создание вокруг себя привлекательного для ребёнка коллектива, членами которого тот мог бы себя отождествлять и где бы культивировались гуманистические нормы и ценности.

Материально-техническое обеспечение:

          Для организации внеурочной деятельности школа располагает актовым залом, музыкальной техникой, библиотекой, краеведческим музеем. Школа располагает  кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенными к локальной сети Интернет. Кабинеты начальных классов оснащены компьютером,  проектором, телевизором.

   К реализации программы привлечены следующие материально-технические ресурсы: фото-, видеоаппаратура (фотоаппараты учителя и учащихся, видеокамера, видеомагнитофон), необходимая для составления и защиты презентаций, проектов, исследовательских работ, оформления статей в школьную и городскую газеты; съёмок видеосюжетов, просмотра отснятых материалов.

Информационно – методический ресурс реализации программы складывается из:

ü   учебно-методической литературы, дополнительной литературы (фонды школьной библиотеки);

ü   учебные видеофильмы из информационно-прокатного центра;

ü   электронные ресурсы.

В работе со школьниками используются следующие методические приёмы:

·                инициирование и поддержание  самоуправления в группах;

·                организация деятельности на принципах коллективного планирования, коллективной организации, коллективного осуществления и коллективного анализа;

·                организация воспитывающей  предметно-эстетической среды, окружающей школьников;

·                предъявление себя (своего поведения, своего отношения к окружающей действительности, своих жизненных принципов) воспитанникам как объекта подражания;

·                предъявление школьникам актуальной для них  воспитывающей  информации, её совместное обсуждение и выработка по отношению к ней своих позиций;

·                проблематизация тех отношений школьников к миру, к людям, к самим себе, которые педагог считает опасными для их личностного развития;

·                организация рефлексии школьниками своих действий, чувств, отношений.

Учебно-методическая литература для учителя

1.Вяземский Е.Е. Проблемы изучения истории родного края в общеобразовательных школах РФ. М.,1991г.

2.Горячев А.В., Иглина Н.И. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе (2-4 классы). – М.: Баласс, 2010

3.Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. :Просвещение, 2010.

4.Григорьев Д.В., Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение. - М., 2011.

5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – М.: Просвещение, 2010.

6.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторы А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков, Москва «Просвещение», 2011 г.;

7. Матюшин Т.Н. Историческое краеведение. М.,1987г.

8.Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности и пребывания учащихся в образовательных учреждениях во второй половине дня / Сост. В.И. Никулина, Н.В. Екимова. – Белгород, 2010.

9. Методические рекомендации по разработке программы воспитания и социализации обучающихся  /Сост. Е.С. Савинов. – 2-е изд., перераб. – М., 2011.

10. Организация учебной исследовательской деятельности младших школьников. Методическое пособие/Ю.А. Сизова/ - г.о. Спасск – Дальний, 2009.

11.Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основное образование)» под редакцией В. А. Горского, Москва «Просвещение», 2011 г.

12. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/А.Б.Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина. – М.: просвещение, 2010.

13. Панкратова Т.Н., Чумалова Т.В. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников. – М, 2000.

14. Предметный мир культуры: Музейно-экскурсионная программа для начальной школы. – М., 1994.

15.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-е изд., исправленное и дополненное. – Самара: Издательство. Учебная литература, 2006.

16. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. - М., 2010.

17.Я иду на урок - Хрестоматия игровых приёмов обучения. «Первое сентября», Москва ,2000.

Литература для обучающихся и родителей

Гайворонский А.И. Золотые архивные россыпи. Из истории культуры Воронежского края (конец XVIII – начало XX в.). – Воронеж, 1971.

Глазьев В.Н. Воронежские воеводы.– Воронеж, 2007.

Живые страницы / Под ред. A.M. Аббасова. – Воронеж, 1995.

Загоровский В.П. Воронежская историческая энциклопедия. – Воронеж, 1992.

Енин А.И. Историко-культурный потенциал ЦЧР и проблема его сохранения. – Воронеж, 1991.

Загоровский В.П. История Воронежского края от А до Я. – Воронеж, 1982.

Загоровский В.П. История Воронежской области. – Воронеж, 1976.

Калугин М.А. Развивающие игры для младших школьников. – Ярославль, 1996.

Кононов В.И. Памятники Воронежа и Воронежской области. – Воронеж, 1979.

Кретова O.K. Русский город Воронеж. – Воронеж, 1986.

Кригер Л.В., Чесноков Г.А. Архитектура исторических городов Воронежской области. – Воронеж, 2002.

Литвинов Р.Н. Навечно в памяти народной. – Воронеж, 1980.

Люби и знай родной край / под ред. Б.Я. Табачникова. – Воронеж, 2009.

Материалы Свода памятников истории и культуры РФ. Воронежская область. – М, 1993.

Очерки истории Воронежского края. – Т. 1. , Т.2.– Воронеж, 1961.

Прохоров В.А. Вся Воронежская земля: Краткий историко-топонимический словарь. – Воронеж, 1973.

Шмойлов А.И. Весь мир в игрушке. – Воронеж, 2009