Задачи воспитания и обучения на 2020-2021
год
Образовательная
область
Социально-коммуникативное
развитие
Формирование первичных ценностных представлений:
Образ Я.
· Постепенно
формировать образ Я. Закреплять умение называть свое имя и возраст.
· Способствовать
развитию у детей положительной самооценки, учитывая, что в этом возрасте
самооценка и положение ребенка в группе сверстников во многом определяется
мнением воспитателя.
Нравственное воспитание.
·
Развивать у детей элементарные представления о том, что такое
хорошо и что такое плохо; воспитывать социальный и эмоциональный интеллект:
обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков.
·
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье. Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к
родителям и близким за их любовь и заботу.
·
Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.),
их труду; напоминать их имена и отчества.
Патриотическое воспитание.
·
Формировать первичные представления о малой родине: напоминать
детям название города (поселка), в котором они живут; обсуждать с детьми, где
они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Воспитывать
интерес и любовь к малой родине.
Развитие
коммуникативных способностей:
Развитие
общения, готовности к сотрудничеству.
·
Помогать детям объединяться для игры в группы по 2–3 человека на
основе личных симпатий. Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с
другом в непродолжительной совместной игре. Приучать соблюдать в игре
элементарные правила общения (договариваться, уступать, соблюдать
договоренности).
·
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и
сверстниками посредством поручений.
·
Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации,
способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
·
Развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или
сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.).
Формирование
детско-взрослого сообщества.
·
Способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу
детей и взрослых в детском саду. Формировать у детей положительное отношение к
детскому саду.
·
Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать
доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить
жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать
детей общаться спокойно, без крика.
·
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к
игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости
каждого ребенка для детского сада.
Развитие
регуляторных способностей:
Освоение
общепринятых правил и норм.
·
Способствовать освоению
детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки организованного поведения
в детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к вежливости (учить
здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении и на участке детского сада.
Развитие
целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности.
·
Способствовать
первичным проявлениям целенаправленности, саморегуляции собственных действий,
поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»). Развивать умение
находить себе интересное занятие, в совместных играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся правила.
·
Приучать
к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать
игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).
Формирование
социальных представлений, умений, навыков:
Развитие
игровой деятельности.
·
Развивать
у детей интерес к различным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное
настроение, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в
выборе игры, в осуществлении задуманного.
Помогать робким,
застенчивым детям включаться в общую игру.
·
Способствовать
возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных
произведений.
·
Развивать
умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных
действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в
сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач —
больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль
за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя
обучающие игры.
·
Способствовать
обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в
единую сюжетную линию.
·
Поощрять
попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстаноку недостающими предметами, игрушками.
Развитие
навыков самообслуживания.
·
Формировать
элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания.
·
Учить
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить самостоятельно
одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды
и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой помощи взрослых.
Приобщение
к труду.
·
Побуждать
к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к
занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,
строительный материал, книги.
·
Во
второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по
столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.).
·
Воспитывать
уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества, своего и
сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.).
·
Воспитывать
уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к результатам их труда.
Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять элементарные трудовые
поручения.
Формирование
основ безопасности.
·
Знакомить с правилами
безопасного поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать животных, не
отходить от группы и др.).
·
Формировать
первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить через
дорогу только вместе со взрослым, держась за руку взрослого).
·
Формировать
навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься
по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную
ручку).
·
Совершенствовать
умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
·
Формировать
навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, с мелкими
предметами (не брать их в рот, не бросаться песком, не засовывать предметы в
ухо, нос и пр.).
·
Обсуждать
с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила безопасности. Развивать
умение обращаться при необходимости за помощью к взрослым.
Образовательная
область
Познавательное развитие
Развитие
когнитивных способностей:
Сенсорное
развитие.
·
Обогащать
чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать
образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и
сравнения).
·
Создавать
условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.
п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,
родной речи.
·
Закреплять
умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия
предметов по их свойствам: цвету, форме, величине.
Развитие
познавательных действий.
·
Способствовать
развитию у детей любознательности и познавательной мотивации, развитию
воображения и творческой активности; развитию восприятия, внимания, памяти,
наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
·
Учить
детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с помощью сенсорных
эталонов и перцептивных действий. Перцептивные действия — это различные способы
использования сенсорных эталонов при восприятии окружающего мира: сравнение
объекта с эталоном; сериация (упорядочивание) объектов по какому-либо признаку
(цвет, форма, величина и др.); перцептивное моделирование — построение
образа объекта с использованием сенсорных эталонов (например, окно можно
рассматривать как объект, состоящий из прямоугольников).
·
Включать
детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые
свойства изучаемого объекта (тонет — не тонет, бьется — не бьется и
др.).
·
Учить
детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по чертежу, найти
игрушку по плану комнаты, выполнить последовательность действий по заданной
схеме и др.). Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и
планы.
Формирование
элементарных математических представлений:
Количество,
счет.
·
Учить
составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы;
различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и
несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос
«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
·
Учить
сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами наложения
и приложения на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Учить
понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а
грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
·
Учить
уравнивать неравные по количеству группы предметов путем добавления одного
предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного
предмета из большей группы.
Величина.
·
Учить
сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче, выше — ниже, больше —
меньше).
·
Сравнивать
предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять
один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте,
величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать
результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине;
широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине; высокий — низкий, одинаковые
(равные) по высоте; большой маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма.
·
Познакомить
детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить
обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка
в пространстве.
·
Развивать
умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с
ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди —
сзади (позади), справа — слева. Учить различать правую и левую руки.
Ориентировка
во времени.
·
Учить
ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление
с окружающим миром:
Предметное
окружение.
·
Продолжать
знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего
обихода,
виды
транспорта), их функциями и назначением.
·
Побуждать
вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры,
форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие
какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
·
Расширять
представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево,
бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования
предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать
(посуда —
одежда) хорошо
знакомые предметы.
·
Рассказывать
о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.),
другие созданы природой (камень, шишки).
·
Формировать
понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни
других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Природное
окружение.
·
Развивать
интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять любознательность и
инициативу. Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные
впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
·
Учить
детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать простейшие
обобщения (чтобы растение выросло, его нужно посадить; чтобы растение росло,
его нужно поливать и т. п.).
Неживая
природа.
·
Учить
детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно,
идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям отмечать
состояние погоды в календаре наблюдений.
·
Знакомить
с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал
снег, побежали ручьи, распустились цветы и т. п.).
Мир
растений.
·
Формировать
элементарные представления о растениях, показать, что для роста растения нужны
земля, вода и воздух. Учить различать и называть части растений: стебель,
листья, цветок, семена, плоды.
·
Расширять
представления о растениях, растущих в данной местности. Формировать умение
различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи и фрукты (с учетом местных
условий).
·
Дать
первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды (лесные — садовые),
цветы, кусты, деревья.
·
Познакомить
с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.
Мир
животных.
·
Расширять
представления детей о животном мире. Дать первичную классификацию животного
мира: животные (дикие и домашние), птицы, рыбы, насекомые.
·
Продолжать
знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их передвижения
и питания.
·
Разговаривать
с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках, аквариумных рыбках и др.,
рассказывать о необходимости заботиться о них.
·
Дать
первоначальные представления о диких животных. Учить видеть и называть
отличительные особенности внешнего вида знакомых животных (лиса — рыжая, у
нее длинный, пушистый хвост и т. д.).
·
Познакомить
с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.). Обсудить, почему
одни из них могут летать, а другие нет (потому что у одних есть крылья, а у
других нет).
Экологическое
воспитание.
·
Воспитывать
любовь к природе, бережное отношение к ней, учить правильно вести себя в
природе (не рвать
без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу
мусором и др.).
Социальное
окружение.
·
Расширять
представления детей об известных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный
руководитель,
врач, продавец, повар, шофер, строитель), об их трудовых действиях,
инструментах, результатах труда.
·
Знакомить
детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги,
тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Рассказывать об особенностях работы водителя.
·
Знакомить
с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Образовательная
область
Речевое
развитие
Развитие
речи:
Развивающая
речевая среда.
·
Продолжать
помогать детям общаться со сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы
обращения, помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты
друг с другом в быту и самостоятельных играх.
·
Предоставлять
детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные буклеты
(игрушки, автомашины, одежда, посуда и т. п.), наборы предметов (камешки,
ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях
развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего
окружения. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных
случаях и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о
рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах
рубашки и т. п.); о проказах животных (кошки, собаки, вороны); об интересной
прогулке.
Формирование
словаря.
·
На
основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов
одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
·
Учить
детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —
рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки,
форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),
некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные
предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают
первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка
— блюдце; стул — табурет — скамеечка; шуба — пальто — дубленка). Учить
понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и
т. п.); называть части суток (утро,день, вечер, ночь); называть домашних
животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая
культура речи.
·
Продолжать
учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и
некоторые согласные звуки (п — б;
т — д; к —
г; ф — в; т — с; з — ц).
·
Развивать
моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо
произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический
строй речи.
·
Продолжать
учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок —
утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек,
матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
·
Учить
детей получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами (Мы
пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра).
Связная
речь.
·
Развивать
диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания
предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра
спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом и
сверстниками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить
в нормальном темпе, не перебивая говорящего.
·
Помогать
доброжелательно общаться друг с другом, напоминать детям о необходимости
говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье,
группе).
·
Учить
интересно рассказывать, делиться своими впечатлениями с воспитателями,
родителями и сверстниками. Побуждать участвовать в драматизации знакомых
сказок.
Приобщение
к художественной литературе:
·
Развивать
интерес к книгам, формировать потребность (привычку) в регулярном чтении:
рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно
рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей,
ежедневно читать знакомые, любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту
и интересам детей (рекомендованные программой) художественные произведения.
·
Воспитывать
умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения. Обсуждать с детьми поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные
отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность
договаривать слова и простые фразы.
·
С
помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
·
Учить
детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Образовательная
область
Художественно-эстетическое
развитие
Приобщение
к искусству:
·
Подводить
детей к восприятию произведений искусства, содействовать возникновению
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
·
Знакомить
с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ.
·
Развивать
эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира,
вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать
желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах деятельности.
·
Готовить
детей к посещению кукольного театра, выставки и т. д.
Изобразительная
деятельность:
Рисование.
·
Учить
детей передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое
небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и т. п.).
·
Продолжать
учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно карандаш и кисть во время рисования. Учить набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
·
Закреплять
знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
·
Учить
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик,
кап, кап, кап...»).
·
Учить
изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
·
Учить
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка.
·
Формировать
интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах материала (глины,
пластилина, пластической массы и пр.) и способах лепки. Учить раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать
предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
·
Закреплять
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку.
·
Учить
детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация.
·
Приобщать
детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.
Учить предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные детали разной
формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности,
составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем
наклеивать полученное изображение на бумагу.
·
Формировать
навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой.
·
Учить
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы
предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Народное
декоративно-прикладное искусство.
·
Приобщать
детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивно-модельная
деятельность:
·
Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с
различными видами конструкторов.
·
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трегранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках
детали разного цвета.
·
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд).
·
Учить сооружать постройки по простейшим схемам и планам.
Поддерживать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать
учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома —
улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
·
Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Театрализованные
игры:
·
Пробуждать
интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.
Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
·
Учить
детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить
сопровождать движения простой песенкой.
·
Вызывать
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и
атрибутами как внешними символами роли.
·
Развивать
стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание
выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
·
Побуждать
участвовать в беседах о театре (театр, актеры, зрители, поведение людей в
зрительном зале).
Образовательная
область
Физическое
развитие
Формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни:
Становление
ценностей здорового образа жизни.
·
Учить
различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об
их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
·
Развивать
представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть
здоровым, дать первичные представления о том, что такое «здоровый образ жизни»
и зачем к нему надо стремиться.
·
Формировать
первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные продукты и
пр.) и вредной для здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие
газированные напитки и пр.).
·
Формировать
представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и подвижных
игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и
пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не
выспаться, то будет плохое настроение, усталость и пр.).
·
Познакомить
детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
·
Формировать
умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость при
заболевании обращаться к врачу, лечиться.
Воспитание
культурно-гигиенических навыков.
·
Формировать
потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и
вечером.
·
Совершенствовать
культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во
время еды, умывания.
·
Приучать
детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать
полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
·
Формировать
элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой
и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Физическая
культура:
Физкультурные
занятия и упражнения.
·
Продолжать
развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не
шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений
рук и ног. Учить действовать совместно: строиться в колонну по одному, шеренгу,
круг, находить свое место при построениях.
·
Учить
энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное
положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком,
мячей диаметром 15–20 см.
·
Закреплять
умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить
ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время
лазанья. Закреплять умение ползать.
·
Учить
сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии.
·
Развивать
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений.
Спортивные
и подвижные игры.
·
Формировать
интерес и любовь к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта, формировать
потребность в двигательной активности.
·
Приобщать
к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках, на трехколесном
велосипеде (самостоятельно садиться, кататься на нем и слезать с него),
кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на
место).
·
Приобщать
к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать элементарные
правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, учить
реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более
сложные правила со сменой видов движений.
·
Развивать
самостоятельность, активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;
ловкость, выразительность и красоту движений.
Комплекс
утренней гимнастики
01.09.2020
– 15.09.2020
Комплекс
1
1. Ходьба
с одной стороны площадки на противоположную за воспитателем – посмотрим на
осенние листочки.
Упражнения
без предметов
2. И.
п. [2] – ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Вынести руки вперед,
хлопнуть в ладоши перед собой, вернуться в исходное положение (5 раз).
3. И.
п. – ноги на ширине ступни, руки на поясе. Присесть, положить руки на
колени, вернуться в исходное положение (5 раз).
4. И.
п. – ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Поднять руки в стороны,
вернуться в исходное положение (5 раз).
5. И.
п. – ноги слегка расставлены, руки на поясе. Прыжки на двух ногах в
чередовании с небольшой паузой (2–3 раза).
6. Ходьба
в колонне по одному за воспитателем (у него в руках флажок).
16.09.2020-30.09.2020
Комплекс
2
1. Ходьба
и бег в колонне по одному за воспитателем (он изображает паровозик).
Упражнения
с кубиками
2. И.
п. – ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Вынести кубики
вперед, стукнуть ими друг о друга, опустить вниз, вернуться в исходное
положение (5 раз).
3. И.
п. – ноги на ширине ступни, кубики за спиной. Присесть, положить кубики на
пол, встать, руки убрать за спину. Присесть, взять кубики, выпрямиться,
вернуться в исходное положение (4 раза).
4. И.
п. – сидя ноги скрестно, кубики в руках на коленях. Поворот вправо,
положить кубик на пол за спиной, выпрямиться. То же в другую сторону. Поворот
вправо, взять кубик (рис. 1). То же в другую сторону (по 3 раза в каждую
сторону).
5. И.
п. – ноги слегка расставлены, кубики на полу. Прыжки на двух ногах вокруг
кубиков, с небольшой паузой между прыжками.
6. Игровое
задание «Быстро в домик!»
Дети
находятся за чертой – это домик. Воспитатель предлагает детям пойти на прогулку
– ходьба врассыпную по всей площадке. На слова: «Быстро в домик!» дети вместе с
воспитателем бегут за черту (2 раза).
Ходьба
стайкой (гурьбой) за воспитателем на другую сторону площадки.
Комплекс гимнастики после сна
№1 с 01.09.2020
– 15.09.2020
1.
«Потягивание»
И.п. лежа на спине, руки вдоль
туловища. На вдохе потянуться двумя руками вверх, пяточками двух ног вперед;
И.п. –
выдох (4-6 раз)
2.
«Поймай комарика»
И.п. – лёжа на спине, руки
через стороны, хлопок перед собой
вернуться в и.п.(4-6 раз)
3.«Велосипед»
И.п. лёжа на спине (10 –12
секунд)
Ехали
медведи на велосипеде,
А за
ними кот, задом наперед.
4.«Музыканты»
Мы
играем на гармошке,
Громко
хлопаем в ладошки.
Наши
ножки: топ, топ.
Наши
ручки: хлоп, хлоп!
Вниз
ладошки опускаем,
Отдыхаем,
отдыхаем.
№2 с 16.09.2020 – 30.09.2020
1.
Разминка в постели, самомассаж
Дети просыпаются под звуки мелодичной музыки, затем лёжа в постели
на спине поверх одеяла выполняют 5-6 упражнений общеразвивающего воздействия.
1. Поворот
головы вправо, влево.
2. Легкое
поглаживание рук, живота, ног, пяток.
3. Сгибание
обеих ног с обхватом коленей руками и постепенное выпрямление их.
2.
«Веселые ножки»
Выше
ножки! Топ, топ!
Веселее!
Гоп, гоп!
Колокольчик,
дон, дон!
Громче,
громче, звон, звон!
Гоп,
лошадка, гоп, гоп!
Тпру –
ру – у, лошадка:
Стоп, стоп!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.