Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Планирование воспитательной работы.Рабочие материалы к родительскому собранию.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Планирование воспитательной работы.Рабочие материалы к родительскому собранию.

Выбранный для просмотра документ Ваш стиль воспитания.doc

библиотека
материалов
  • ВАШ СТИЛЬ ВОСПИТАНИЯ

ТЕСТ

Известно, что материнская любовь безусловна: мать любит ребенка таким, каков он есть, и уже только за то, что он уже существует. Отцовская любовь более взыскательна: отец гордится реаль-ными достоинствами и успехами ребенка, но не склонен их преувеличивать. Но человеку одина-ково нужно и то и другое. Плохо, если в семье преобладает какой-то один тип отношений и с ребенком либо сюсюкают, либо предъявляют к нему чрезмерные требования. Этот тест поможет и отцу, и матери разобраться в своем отношении к ребенку. Если вы согласны с приведенным утверждением, запишите себе 1 балл, если нет – 0 баллов.

1. Иногда я думаю: жаль, что ребенок вырастет и станет взрослым – ведь он так мил в свои детские годы.

2. Если малыш говорит неправду, то он скорее всего не лжет, а просто фантазирует.

3. Современные школьные программы чересчур сложны.

4. Мать должна быть эмоциональным буфером между ребенком и отцом, потому что папам вообще свойственна излишняя строгость.

5. Если ребенок занялся чем-то полезным, но никакого успеха не достиг, его все равно надо похвалить за усилия.

6. Наивная непосредственность – это скорее непосредственность детского возраста, чем недоста-ток.

7. Если ребенок не любит засыпать в темноте, надо поставить у его кровати лампу-ночник.

8. Многие детские шалости объяснимы дурным влиянием сверстников.

9. У каждого ребенка есть свои достоинства, которые намного важнее недостатков.

10. Ребенок мог бы добиться больших успехов в учебе, если бы учителя относились к нему более благожелательно.

11. Когда отец и мать расходятся в оценке поведения ребенка, лучше прислушаться к мнению матери, поскольку женщины – прирожденные воспитатели.

12. В детстве занятия спортом нужны не столько ради высоких достижений, сколько для об-щего физического развития.

13. За семейным столом лучшие кусочки должны доставаться детям.

14. Причина детского непослушания часто в том, что родители требуют от ребенка слишком многого.

15. Повзрослев, ребенок неизбежно столкнется в жизни с трудностями, поэтому долг родителей – баловать, пока есть время.


Подведем итоги.

12 – 15 баллов.

Если эту сумму набрал отец:

в своем отношении к ребенку вы склонны занимать материнскую позицию. В единстве роди-тельской стратегии, конечно, нет ничего плохого. Однако вы недооцениваете традиционную мужс-кую роль в воспитании. Ваша требовательность к ребенку часто продиктована всего лишь минут-ным настроением. Вероятно, чуть больше сознательной требовательности с вашей стороны пойдет ребенку только на пользу.

Если эту сумму набрала мать:

у вас типично женский подход к воспитанию: любовь и забота. Но не забывайте, что такой под-ход может привести к недостаточной самостоятельности ребенка. А ведь в жизни ему предстоит многие проблемы решать самому.

Менее 8 баллов.

Отец: вы придерживаетесь традиционно мужских ценностей в воспитании, хотите видеть своего ребенка преуспевшим человеком. Ваши требования и оценки служат мощным стимулом его дос-тижений. Постарайтесь только не быть слишком строгим судьей.

Мать: вы предпочитаете скорее мужской стиль воспитания, ваша любовь к ребенку сочетается с довольно высокими требованиями к нему. Своих целей вы могли бы достичь и за счет боль-шей мягкости и поощрения.

Если отец или мать набрали 8 – 11 баллов, то такую позицию можно назвать лишенной крайностей. Этот подход хорош тем, что вы застрахованы от излишеств. Однако задумайтесь: может быть, ребенок ждет от вас большего участия? Внимательнее присмотритесь к его проблемам.


Выбранный для просмотра документ Все дети талантливы.doc

библиотека
материалов

ВСЕ ДЕТИ ТАЛАНТЛИВЫ

В чем наиболее одарен ваш ребенок? Постройте графический профиль его интересов – и вы узнаете это!

Вы можете выяснить, каки-ми специальными способнос-тями обладает ваш ребенок, с помощью анкеты, созданной американскими учеными де Хааном и Кафом. Ниже пере-числены восемь областей, в которых человек может проявлять свои таланты, и да-ны их характеристики.

Попробуйте составить гра-фическое изображение сына или дочери, сопоставив их с интересами его друга, сверст-ника. Внимательно посмотрите на вопросы по каждой из 8 областей таланта в анкете де Хаана и Кафа. Дайте оценку в баллах (по пятибалльной сис-теме) каждой из указанных характеристик. Если какая-то характеристика присуща ваше-му ребенку в наивысшей сте-пени, ставьте пять баллов, ес-ли она выше средней – четыре и т. д. Оценка «2 балла» – са-мая низкая.

Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри каж-дой из 8 областей таланта. Общее набранных баллов внутри одной области (напри-мер, «интеллектуальная спо-собность») делите на коли-чество вопросов – в этой об-ласти их 12 – и полученное число откладывайте на пере-сечении оценки в баллах по оси Х и той области способ-ности (от 1-й до 8-й), кото-рую вы проверяете.

Для чего вам понадобится такое наблюдение? Предполо-жим, вы хотите, чтобы ваш ребенок занялся музыкой, спортом, или он хочет выбрать кружок в школе или клубе, но вы сомневаетесь, есть ли у дочери или сына к этому способности.

Построенный вами графи-ческий профиль способностей вашего ребенка может также оказаться полезным и в том случае, если девочка, мальчик имеют склонность к новым, оригинальным идеям, но стес-няются эту способность де-монстрировать и стараются ее не проявлять в детском саду или школе. Вы можете под-бодрить ребенка, сказав, нап-ример: «Молодец, ты умеешь творчески мыслить!»


  1. Интеллектуальные способности


1. Ваш ребенок усваивает новые знания очень быстро и все схватывает легко.

2. Обладает чувством «здравого смысла» и исполь-зует знания в практических, повседневных ситуациях.

3. Хорошо рассуждает. Яс-но мыслит, не путается в мыслях. Хорошо понимает не-досказанное, догадывается о том, что часто прямо не выс-казывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

4. Быстро запоминает ус-лышанное или прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

5. Знает многое о таких событиях и проблемах, о ко-торых его сверстники не зна-ют и не догадываются.

6. Богатый словарный за-пас, легко пользуется новыми словами, легко выражает свою мысль.

7. Любит читать книги, ко-торые обычно читают не сверстники, а дети постарше на год или два.

8. Решает сложные задачи, требующие умственного уси-лия.

9. Задает очень много воп-росов. Имеет много разных интересов, по поводу которых часто спрашивает взрослых.

10. Обгоняет своих сверст-ников по учебе на год или два, т. е. реально должен учится в более старшем клас-се, чем учится сейчас. Часто скучает на уроках из-за того, что учебный материал ему (ей) уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.

11. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные, ори-гинальные ответы, решения.

12. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реаги-рует на все новое и неожи-данное.


  1. Художественные способности


1. В своих рисунках и картинах изображает большое разнообразие разных предме-тов, ситуаций, людей (нет од-нообразия в сюжетах рисун-ков).

2. Серьезно относится к произведениям искусства. Ста-новится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хоро-шую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно вы-полненную вещь.

3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-то события), составляет оригинальные ком-позиции (из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д.).

4. Всегда готов использо-вать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.

5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т. д.).

6. Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства, наст-роение.

7. Интересуется произведе-ниями искусства, созданными другими людьми. Может выс-казать свою собственную оценку и пытается воспроиз-вести то, что ему понрави-лось, в своем собственном ри-сунке или созданной игрушке, скульптуре.

8. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или веши в трех измерениях и пространственно.


  1. Музыкальный талант


1. Отзывается очень быст-ро и легко на ритм и мело-дии, всегда вслушивается в них.

2. Хорошо поет.

3. В игру на инструменте, в песню или танец вклады-вает много энергии и чувств.

4. Любит музыкальные за-писи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получи-лось слаженно и хорошо.

6. В пении или музыке выражает чувства, свое состоя-ние.

7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

8. Хорошо играет на ка-ком-нибудь инструменте.


  1. Способности к заня-тиям научной работой


1. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).

2. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.

3. Обладает выше средней способностью к пониманию абстрактных понятий, к уста-новлению обобщений.

4. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

5. После уроков любит чи-тать научно-популярные жур-налы и книги и делает это с большим удовольствием, чем чтение книг художественных, детективов и пр.

6. Не унывает, если его проект или новая задумка не поддержана учителем или ро-дителями или если его «экс-перимент» не получился.

7. Пытается выяснить при-чины и смысл событий.

8. Проводит много времени над созданием собственных «проектов»: конструирование радиоприемника, построение телескопа, летательного аппа-рата, собирание коллекции и т. д.

9. Любит обсуждать науч-ные события, изобретения, час-то задумывается об этом.


  1. Литературное дарова-ние


1. Может легко построить рассказ, начиная развязкой сю-жета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

2. Придумывает что-то но-вое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и знакомом всем.

3. Придерживается только необходимых деталей в расс-казах о событиях, все несу-щественное отбрасывает, ос-тавляет главное, наиболее ха-рактерное.

4. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

5. Выбирает в своих расс-казах такие слова, которые хо-рошо передают эмоциональ-ные состояния героев, их пе-реживания и чувства.

6. Умеет передавать в рассказах такие детали, кото-рые важны для понимания события, о котором идет речь (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не опускает основной линии событий, о которых рассказывает.

7. Любит писать рассказы или стихи.

8. Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства и наст-роения, характер героев.


  1. Артистический талант


1. Легко входит в роль другого персонажа, человека и т. д.

2. Интересуется актерской игрой.

3. Меняет тональность и выражение голоса, когда изоб-ражает другого человека.

4. Понимает и изображает конфликт в ситуации, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.

5. Передает чувства через мимику, жесты, движения.

6. Стремиться вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

7. С большой легкостью драматизирует, передает чувст-ва и эмоциональные пережи-вания.


  1. Способности техничес-кие


1. Хорошо выполняет вся-кие задания по ручному тру- ду.

2. Интересуется механизма-ми и машинами.

3. В мир его увлечений входит конструирование ма-шин, приборов, моделей поез-дов, радиоприемников.

4. Может чинить неслож-ные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

5. Определяет причины капризов механизмов, любит загадочные поломки и вопро-сы на «поиск».

6. Любит рисовать чертежи и наброски механизмов.

7. Читает журналы и статьи о создании новых при-боров и машин, механизмов.


  1. Способности к спорту


1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который



















нуждается в большом объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.

2. Любит участвовать в спортивных играх и состяза-ниях.

3. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортив-ной игры (выигрывает в ка-кой-нибудь спортивной игре).

4. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

5. По сравнению со сверстниками хорошо развита координация движений, двига-ется легко и грациозно.

6. Любит ходить в походы, играть на открытых спортив-ных площадках.

7. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, фут-бол и т. д.).


Что может дать вам это до-машнее исследование?


Для понимания интересов и способностей вашего ребен-ка обязательно сравните его с другим ребенком того же возраста. Если, по вашему мнению, ваш сын или дочь отличается от своих сверст-ников, только в этом случае выставляйте ему балл выше


















среднего: 4 – если заметно от-личается, 5 – если очень замет-но.

Эта анкета – своего рода опорная схема для наблюде-ний за вашим ребенком. Пред-лагаемые характеристики ин-тересов могут помочь вам в анализе его поведения, умст-венного или физического раз-вития. Конечно, анкета не ох-ватывает других проявлений одаренного ребенка. Если вам покажется необходимым, до-бавьте собственные характе-ристики его интересов, пере-численных в анкете, и других способностей.

«Профиль» каждого ребен-ка представляет также иссле-довательский интерес. Вам и ребенку, наверное, интересно знать, как одни способности связаны с другими. Получить такую картину развития инте--ресов и способностей помо-жет этот «профиль». Известны случаи, когда у одаренного ребенка наблюдается «западе-ние» какой-либо одной спо-собности (например, литера-турно одаренный ребенок со-вершенно не хочет иметь де-ло с техникой). Бывает и обратная картина, когда значительно выше среднего результаты по всем пунктам – это разные типы одаренности.

Выбранный для просмотра документ Как любить детей.doc

библиотека
материалов
  • К

    КАК НА САМОМ ДЕЛЕ

    ЛЮБИТЬ ДЕТЕЙ

    УРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РОДИТЕЛЕЙ






Современный мир с его экономическими кризисами, увеличением числа разводов, ухуд-шением качества образования, постоянными стрессами и прочими «прелестями» цивилиза-ции истощает людей физически, эмоциональ-но и духовно, поэтому им все труднее воспи-тывать детей. Именно дети, которые наиболее уязвимы и больше всего нуждаются в любви,

тяжелей всего страдают в этом мире.

Большинство родителей смутно представ-ляют себе, что ребенку нужны не только еда, дом, одежда, образование, но и руководство, а главное – любовь! Но именно безоговорочную, безусловную любовь родители и не умеют проявить. Для того чтобы за то короткое вре-мя, когда ребенок с ними, дать ему все, что отец и мать могут, они должны и уметь вы-

ражать эту любовь.

Родителем следует знать, что дом, несмотря на многие отвлекающие обстоятельства (шко-ла, друзья, улица и пр.), сильнее всего влияет на ребенка. На втором месте по значимости стоит врожденный темперамент. Даже ново-рожденные уже отличаются по темпераменту; это и уровень активности, ритмичность цик-лов сна и бодрствования, реакция на новый стимул, ее интенсивность и порог ответной реакции, смена настроений, способность отвле-каться, концентрация внимания и настойчи-вости. Оказывается, что наиболее подвержены стрессам, особенно при завышенных роди-тельских ожиданиях, именно дети с высокой степени реактивности (то есть сверхэмоцио-нальные), дети, отстраняющиеся и замыкаю-щиеся в новой ситуации, дети, у которых ча-ще всего плохое настроение. И, к сожалению, обычно такие ребята получают меньше люб-ви и внимания со стороны взрослых. Иссле-дователи оценивали новорожденных по этим характеристикам темперамента и могли четко предсказать, будет ли ребенок «трудным» или «легким». «Легкие» дети растут у любящих матерей, «тяжелые» дети чаще, но не всегда, у нелюбящих матерей, которые сознательно или подсознательно не хотели ребенка. Основные типы темперамента в значительной степени влияют на то, как растет и развивается ребе-нок. Осознание этих типов помогает








родителям избежать ненужного чувства вины, если, несмотря на любовь, ребенок растет «трудным». Таким детям легче справиться с жизнью при любящих и заботливых родите-лях, помогающих сглаживать трудности ха-

рактера.

Ясно, что большинство родителей любят своих детей. При этом обычно считается, что родители естественным образом умеют пере-дать свою любовь ребенку, на самом деле они не знают, как это делать. И отсюда ощу-щение многих современных детей, что им не хватает безоговорочной любви и безусловно-го одобрения со стороны родителей. Это са-мая главная причина трудностей с детьми. Когда отношения между родителями и деть-ми не основаны на безоговорочной любви и привязанности, тогда и возникают все ослож-нения: плохая дисциплина, отставание в учебе,

конфликты со сверстниками.

Фундамент, лежащий в основе и обеспечи-вающий рост ребенка и осуществление его потенциала в полной мере, – это и есть безо-говорочная, безусловная любовь, когда ребенка принимают таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками. Только на этой основе мы можем удовлетворять ежед-невные потребности ребенка в эмоциональ-

ном контакте.

Родитель должен постоянно напоминать себе, что: 1. Это просто дети. 2. Поэтому они ведут себя как обычные дети. 3. Очень часто в детском поведении мало приятного. 4. Если я буду правильно выполнять свою роль ро-дителя и любить их независимо от их пло-хого поведения в данный момент, они смогут стать более зрелыми и отказаться от детских выходок. 5. Если же я буду любить их толь-ко тогда, когда я доволен ими (так называе-мая обусловленная любовь), и только тогда буду проявлять свою любовь, дети не будут чувствовать моей постоянной глубокой люб-ви, и это, в свою очередь, вызовет их неуве-ренность, снизит их самооценку и действи-тельно помешает им развивать в лучшую сторону свой самоконтроль, добиваться более зрелого поведения. Следовательно, и я как ро-дитель несу ответственность за поведение детей и их развитие. 6. Если я люблю своих детей безусловно, они будут о себе хорошего мнения и будут с собой в ладу. Тогда они смогут контролировать свою тревожность и соответственно свое поведение по мере взросления. 7. Если же я люблю их только тогда, когда они выполняют мои требования или достигают того, чего я от них жду, они будут чувствовать себя некомпетентными; у них появится ощущение, что стараться беспо-лезно, как бы они не старались, всегда этого недостаточно. Такие дети станут жертвами неуверенности, тревожности и низкой самоо-ценки, и это будет постоянным препятствием их эмоциональному и поведенческому росту. И опять же рост и самоактуализация детей не только их задача, но и моя как родителя. 8. Ради себя и ради своих детей я должен все время стараться, чтобы моя любовь к ним была, насколько это только возможно, безоговорочной. Будущее моих детей зависит

от крепости этого фундамента.

Принципиально важно знать, что ребенок с самого рождения исключительно эмоциональ-но чувствителен, а его эмоциональное состоя-ние определяется тем, как он видит свой мир – своих родителей, свой дом, самого себя. Ес-ли его мир враждебный, отталкивающий, не-любящий, то тревожность влияет на его речь, поведение, способность общаться и учиться. Своим поведением ребенок постоянно спра-шивает родителей: «Вы меня любите?» И от-вет для него жизненно важен. Он должен диктоваться не только чувством безусловной любви, но и поведением родителей, проявляю-щих в своих поступках безоговорочную лю-

бовь.

Второе принципиально важное для родите-лей понятие: каждый ребенок имеет эмоцио-нальный резервуар. Иначе говоря, у него есть определенные эмоциональные потребности, и то, насколько эти потребности ежедневно удовлетворяются (через любовь, внимание, по-нимание, дисциплину), определяет многое в поведении ребенка (послушный, капризный, веселый, замкнутый) и то, что он чувствует (злой, грустный, радостный). Естественно, чем полнее эмоциональный резервуар, тем поло-жительнее чувства и тем лучше поведение. Только если эмоциональный резервуар ребен-ка полон, он будет чувствовать себя наилуч-шим образом и соответственно развиваться. Ответственность за полноту эмоционального резервуара ребенка несут родители.

Родители должны понять, что дети отра-жают любовь: если они получают ее, они ее возвращают. Безоговорочная любовь отражает-ся безоговорочно, а условная любовь и возв-ращается условно. (Например, ребенок только тогда делает то, что хотят от него родители, когда они выполняют его требования.) Роди-тели должны учиться выражать и передавать ребенку свою любовь различными способами, независимо от его состояния, поведения, навы-ков, тогда ребенок будет стараться, в свою очередь, проявить любовь к родителям. Цель этой книги – проследить все способы, которы-ми родители в действии могут выражать свое чувство любви. Однако родители долж-ны в самом деле любить своих детей, советы психиатра посвящены лишь тому, как выра-

жать свои чувства.

Существуют четыре основные передачи безусловной любви: контакт «глаза в глаза», физический контакт, пристальное внимание и дисциплина. Все эти пункты одинаково важ-ны и не «работают» один без другого; кроме того, нельзя преувеличивать что-то одно (нап-ример, дисциплину) за счет другого. Очень важно также не путать дисциплину с наказа-

нием, это отнюдь не синонимы.

Контакт «глаза в глаза». Он важен не только для установления взаимосвязи, но (и это существенно!) для удовлетворения эмо-циональных потребностей ребенка. Чем чаще и больше родители смотрят ребенку в глаза, выражая свою безусловную любовь, тем пол-нее эмоциональный резервуар ребенка. Глубо-чайшая ошибка – использование контакта глаз для выражения порицания и наказания ребен-ка. Если родители смотрят в глаза ребенку только тогда, когда ругают его, то и он приу-чается смотреть на них только с отрицатель-ными эмоциями. Еще более вредно избегать смотреть на ребенка (и на супруга тоже!) для демонстрации неодобрения, используя от-сутствие контакта глаз как наказание. Для психики ребенка это может оказаться страш-нее и разрушительнее, чем физическое наказа-ние, и ребенок может на всю жизнь запом-нить такой прием и испытывать его в буду-щем и на своих близких. Важно понять, что родителям следует подолгу смотреть детям в глаза дружелюбно и прямо, чтобы выразить свою безусловную любовь, а не порицание за нарушение дисциплины. Поскольку дети пов-торяют нас в своих действиях, то им это по-может установить хорошие контакты со сверстниками и быть дружелюбными в своих

семейных отношениях в будущем.

Исследования врачей и психологов показа-ли, что хуже развиваются именно те дети, ко-торые были лишены в раннем детстве физи-ческого контакта и контакта «глаза в глаза» с родителями (так называемая болезнь си-ротства или госпитализм). Более того, оказа-лось, что контакт «глаза в глаза» с учителем имеет исключительно положительное влияние

на способность детей к обучению.

Физический контакт. Совсем не обяза-тельно целоваться и обниматься, вполне дос-таточно похлопать по плечу, взять за руку, просто дотронуться, погладить по голове, пот-репать по волосам – все это подкрепляет эмо-циональную уверенность ребенка и дает воз-можность проявить на деле свою безогово-рочную любовь к нему. Однако оба типа контактов с ребенком должны быть доброже-лательными, естественными (а не демонстра-тивными) и, главное, ежедневными. Причем важно знать, что мальчикам эмоциональный контакт еще важнее, чем девочкам, особенно с отцом, тогда мальчик будет все больше отождествлять себя со своим полом и вести себя все более мужественно. Естественно, с возрастом физический контакт с мальчиком или девочкой-подростком должен видоизме-няться, но ни в коем случае не прекращаться. Особенно важен физический контакт, когда ребенок болен, устал или грустит, когда его укладывают спать. Ребенок может запомнить на всю жизнь, как мать и отец целовали его на ночь, их колыбельные песни, ласковые сло-ва, прикосновения и прочие проявления роди-тельского чувства. Для мальчиков непосредст-венный физический контакт (поцелуи, объя-тия) очень важен в первые годы, а для дево-чек критический возраст, когда им больше всего нужна ласка и внимание родителей, –

одиннадцать-двенадцать лет.

В переходном возрасте для девочек на первый план выходят ее «я» и сексуальная идентификация со своим полом, что выра-жается в потребности сексуального одобре-ния. Его источником в основном становится отец, если он показывает своим поведением, что способен поддерживать девочку в от-ветственный для нее период. Если отец не выполняет эти важные функции, не обращает никакого внимания на девочку или критикует ее, то ей приходится искать одобрения у дру-гих представителей мужского пола, что и приводит к излишне ранней сексуальности.

3. Пристальное внимание – когда роди-тель полностью сконцентрирован на своем ребенке (и на каждом по отдельности, если их несколько), – жизненно важно для разви-тия самооценки у ребенка. Кроме того, это влияет на способность ребенка правильно от-носиться к другим и любить их. Подарки, одолжения ни в коем случае не могут быть заменой пристального внимания к ребенку, когда отец или мать остается с ним один на один и может дать ему самое ценное, не сравнимое ни с какими подарками, – свою за-боту, внимание, тепло и любовь. Нужно по-нять, что открытое общение с ребенком цен-нее многих других важных вещей, и мы должны в первую очередь удовлетворять пот-ребность ребенка в общении и пристальном внимании, а не в вещах и подарках, которы-ми проще отделаться. Не получая пристально-го внимания от родителей, ребенок излишне тревожится, он чувствует, что все на свете важнее для его родителей, чем он, поэтому ребенок отстает в эмоциональном, психичес-ком развитии, хуже контактирует со сверстни-ками и более замкнут. Хорошие родители тем и отличаются от обычных, что они выкраи-вают время для воспитания своих детей, в том числе уделяя им пристальное сконцент-рированное внимание, обеспечивающее эмо-циональное равновесие ребенка. Для старших детей требуется больше времени, но это оку-пится и более спокойным периодом отрочест-ва.

Любовь может быть соответствующей, то есть удовлетворяющей эмоциональные пот-ребности ребенка и способствующей его раз-витию и независимости, и несоответствую-щей, когда родители сознательно или бессоз-нательно пытаются продлить (иногда чрез-мерно) время зависимости ребенка от них. Это родители-собственники, рассматривающие ребенка как собственность, а не как личность, которая нуждается в развитии и независимос-ти. Иногда несоответствующая любовь роди-телей заключается в том, что они требуют, чтобы дети наперекор своим желаниям и способностям воплотили в жизнь их несбыв-шиеся мечты. Иногда родители путают роли и требуют от ребенка любви, внимания, как будто именно ребенок должен дать им эмо-циональную уравновешенность, а не наоборот. Обычно так случается, если родители больны или устали, но злоупотребление такой пере-меной ролей ни к чему хорошему не приво-дит. И всегда нужно помнить, что бескорыст-ная, безусловная, соответствующая потребностям ребенка любовь жизненно необходима для его эмоционального равнове-сия, для физического, психического и духов-

ного развития.

Родителей очень волнует вопрос дисципли-ны. Обычно они ошибочно понимают взаи-моотношения между любовью и дисциплиной и неправильно оценивают значение дисцип-лины, считая, что любовь и дисциплина – это две вещи, не имеющие между собой ничего общего. На самом деле их нельзя разделять, нужно помнить, что наказание лишь незначи-

тельная часть дисциплины.

Мы должны дать почувствовать ребенку нашу любовь – и это будет первым и наибо-лее важным условием хорошей дисциплины. Если родители не применяют психологичес-ких рекомендаций общего характера: частый контакт «глаза в глаза», физический контакт, пристальное внимание, позволяющие постоян-но держать наполненным эмоциональный ре-зервуар ребенка, бесполезно требовать от него дисциплины. Может быть, маленького ребенка и можно заставить быть дисциплинирован-ным, но в дальнейшем все сорвется. Только здоровые, основанные на безусловной любви взаимоотношения между родителями и деть-ми позволяют преодолеть все жизненные кризисы.

При воспитании детей дисциплину следует понимать как тренировку психики, ума и ха-рактера, чтобы ребенок вырос конструктивно мыслящим и конструктивно действующим членом общества, умеющим контролировать себя. Что же необходимо для этого? Подража-ние лучшим образцам, копирование положи-тельного примера, устные и письменные инст-рукции, устные и письменные просьбы, обуче-ние, общение, развлечения и т. д. Наказание тоже надо добавить в этот список, но оно только один из факторов, причем наиболее отрицательный и примитивный. Если ребенок чувствует безоговорочную любовь своих ро-дителей, то он захочет идентифицировать се-бя с ними, сможет дисциплинировать себя и принять без вражды и сопротивления руко-водство со стороны своих родителей. Прис-тальное внимание при общении с ребенком, когда он знает, что родитель понимает его желания и чувства, еще один аспект настоя-щей любви. Ребенок более активно будет подчиняться дисциплине при условии, что вы уважаете его как самостоятельную, достойную личность. Крайне ценно при установлении взаимоотношений, особенно в период отрочества, говорить вашим детям, что вы по-нимаете их (пусть в душе вы и не соглас-ны). Если вы внимательно слушаете ребенка, сконцентрировав на нем все внимание, то вы можете «сэкономить» нервы, гнев и непослу-шание ребенка, так как мотивы его непослу-шания могут оказаться обоснованными и ра-зумными. Кроме того, неумение сдерживаться и контролировать свои чувства, особенно гнев, – злейшие враги родителей, поскольку с возрастом это ухудшает отношения, вызывает неуважение со стороны не только детей, но и супруга. Если же вы не смогли сдержаться, имейте мужество извиниться, иногда это дает неожиданные результаты: восстанавливается эмоциональная связь с ребенком. Очень важ-но контролировать свой гнев, хотя случается, что усталый, раздраженный, больной родитель не может себя сдерживать. Родителям, кото-рые хотят навсегда сохранить контакт с деть-ми, надо следить за своим здоровьем, как за

физическим, так и за эмоциональным.

Дисциплина – это тренировка ребенка, что-бы он жил достойным. Поэтому чем более дисциплинирован ребенок, тем меньше необ-ходимо наказание. Примитивное понимание дисциплины при отсутствии безоговорочной любви и приводит к мучительному переход-ному периода отрочества, когда подросток становится неуправляемым. Безусловная лю-бовь не уничтожает потребности в наказа-ниях совсем, но сводит их к минимуму. Те-лесные наказания унижают ребенка и приво-дят к деградации и дегуманизации его лич-ности, вызывают агрессивность и отсутствие уважения к родителям и любым другим авто-

ритетам.

Ваш ребенок плохо себя ведет. Вместо то-го чтобы спросить себя: «Что я должен сде-лать, чтобы исправить это поведение?» – что неминуемо ведет к наказанию, подумайте: «В чем нуждается этот ребенок? Нужен ли ему пристальный любящий взгляд, пристальное внимание, ласковое прикосновение, нужно ли «пополнить» его эмоциональный резервуар?» А потом уже требуйте хорошей дисциплины. Мы не должны мириться с плохим поведе-нием ребенка, но наказание – это последнее средство, а не первое, как это часто случает-ся. Кроме того, прежде чем наказывать ребен-ка, выясните: может, у него что-то болит, или он голоден, или устал, или расстроился, воз-можно, его плохое поведение – лишь следст-вие плохого самочувствия или плохого наст-роения. Надо сначала понять, что вызывает плохое поведение, а потом уже наказывать за него.

Исключительно важно почувствовать, рас-каивается ли ребенок в своем плохом пос-тупке и сожалеет ли о нем. Если ребенок искренне раскаивается и переживает, то нака-зание может оказаться крайне вредным. Чувство вины и раскаяния и желание не повторять этого больше – вот что нам нужно, а вовсе не месть. Если же вы физически на-казали ребенка, то никакого чувства вины у него не возникает, он забудет со временем про «расплату» и снова начнет вести себя плохо. Кроме того, у него появится гнев за несправедливое (по его мнению) наказание, а гнев, обида, горечь останутся с ним дольше, чем того стоит (по большей части не такой уж серьезный) поступок, за который его жес-токо наказали. Надо научится прощать детям их недостаточно хорошее поведение, тогда дети и сами начнут стараться исправиться. Если вы прощаете ребенка, например, за раз-битое окно, это вовсе не значит, что он не должен принять на себя ответственность (например, он должен или сам вставить стек-ло, или заплатить его стоимость из своей ко-пилки). Очень важно, чтобы ребенок действи-тельно чувствовал раскаяние, а не манипули-ровал словами извинения, в душе посмеиваясь над нами. Самое главное в дисциплине – это тренировка своим положительным примером, руководством, совместной работой, просьбами, поскольку в глубине души ребенок осознает,
























что его хорошее поведение нужно и ему са-мому, а не только родителям. Во многих слу-чаях простых и спокойных напоминаний, осо-бенно с юмором, достаточно, а мы, родители, зачастую по пустякам «мечем громы и мол-нии». В результате происходит девальвация слов и угроз, и ребенок ожесточается чаще, чем следует. Нужно оставить крики и угрозы для действительно опасных ситуаций. Напри-мер, если ребенок в неположенном месте пе-ребегает улицу, а мать кричит на него, он в самом деле быстро и правильно среагирует, только если он не привык не обращать вни-

мания на ее крики.

Иногда взаимоотношения между родителя-ми и детьми перерастают в битву, в проти-востояние воли и характеров. Прежде чем физически наказать ребенка, родители должны разобраться, что неправильно в их взаимоот-ношениях и что они могут ожидать и требо-вать от своего ребенка. Сначала используйте все доступные вам меры добровольной дис-циплины и только в крайнем случае (а лучше никогда, если вы хотите, чтобы ре-бенок вас любил и уважал) прибегайте к на-казаниям. Надо всегда помнить, что недоста-ток твердости у родителей и незнание гра-ниц, а вовсе не любовь и нежность, выраба-тывают у ребенка вседозволенность. Можно использовать систему наград за хорошее по-ведение, но все эти награды должны ставить себе целью воспитать в ребенке желание быть хорошим, потому что родители любят его и он любит их.

Выбранный для просмотра документ Памятка родителям.doc

библиотека
материалов

Вhello_html_38985939.gif
родительский дневник

  • Безусловно принимайте своего ребенка.

  • Активно слушайте его переживания, мнения.

  • Как можно чаще бывайте с ним, занимайтесь, читайте, играйте, пишите друг другу письма и записки.

  • Не вмешивайтесь в его занятия, которые ему по плечу.

  • Помогайте, когда просит.

  • Поддерживайте и отмечайте успехи.

  • Рассказывайте о своих проблемах, делитесь своими чувствами.

  • Разрешайте конфликты мирно.

  • Используйте в общении фразы, вызывающие положительные эмоции.

  • Обнимайте и целуйте друг друга не менее четырех раз в день.



Чем проповедь выслушивать,

Мне лучше бы взглянуть.

И лучше проводить меня,

Чем указать мне путь.

Глаза умнее слуха,

Поймут все без труда.

Слова порой запутаны

Пример же – никогда.

Тот лучший проповедник –

Кто веру в жизнь привел.

Добро увидеть в действии –

Вот лучшая из школ.

И если все мне показать –

Я выучу урок.

Понятней мне движенье рук,

Чhello_html_m487fa05c.gif
ем быстрый слов поток.

Должно быть, можно верить

И мыслям и словам,

Но я уж лучше погляжу,

Что делаешь ты сам.

Вдруг я неправильно пойму

Твой правильный совет.

Зато пойму, как ты живешь,

По правде или нет.

Выбранный для просмотра документ Пед. воздействия.doc

библиотека
материалов

10 +10

СПОСОБОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ






hello_html_beda188.gif


ПРИКАЗ

(распоряжение, команда)

«Родители как можно раньше должны усвоить спокойный, уравновешенный, привет-ливый, но всегда решительный тон в своем деловом распоряжении, а дети с самого ма-лого возраста должны привыкнуть к такому тону, привыкнуть подчиняться распоряже-нию и выполнять его охотно. Можно быть как угодно ласковым с ребенком, шутить с ним, играть, но когда возникает надобность, надо уметь распорядиться коротко, один раз, распорядиться с таким видом и в таком тоне, чтобы ни у нас, ни у ребенка не было сомнений в правильности распоряжения, в неизбежности его выполнения» (Макаренко).

В случае, если постоянно при воздейст-вии используется приказ, не воспитывается самостоятельность, активность, развивается неуверенность, ребенку трудно ориентиро-ваться в жизни, он быстрее может попасть под влияние другого человека. Для него ха-рактерны такие черты, как приспособляе-мость, тревожность, чрезмерная исполнитель-ность, комфортность, социальная пассив-ность.

РЕШЕНИЕ

как и приказ, не допускает проявления ребенком самостоятельности. Это постанов-ление, которое не допускает иной точки зрения. («Завтра обязательно скажи, что…») Оно нередко преподносится в категоричной и ультимативной форме. В результате педа-гог пытается сформировать у воспитанников привычку безусловного и постоянного пос-лушания, бездумного доверия. При высокой частоте использования этого социально-оп-равданного способа развиваются несамостоя-тельность, зависимость, покорность, а иногда и протест.


ДОПРОС

– это действия, состоящие в получении от ребенка соответствующей информации об известных ему обстоятельствах события. Часто взрослые, пытаясь узнать что-либо, в результате усиленных расспросов, выясне-ний, поисков действуют в чуждой ребенку логике, задают такие вопросы, которые он и






ПРОСЬБА

(в замен приказа)

форма, закрепившаяся в общечеловечес-кой культуре как универсальная, ее исполь-зуют родители и администраторы, друзья и незнакомые, начальники и подчиненные. Данная форма рассчитана на некоторую меру активности того, к кому обращают-ся. Когда говорят: «Прошу вас…», «Пожа-луйста…», «Не могли бы вы…» – то предпо-лагается, что человек самостоятельно ре-шает, хочет ли он, выполнит ли просьбу или откажет, ибо в самой форме заложен шанс на отказ. Приказ такого шанса не дает.












СОВЕТ

(взамен решения)

форма, позволяющая педагогу указать на способ поведения, который кажется ему приемлемым в данной ситуации, но тем не менее не обязующая воспитанника испол-нять его досконально. Совет предоставляет ребенку возможность быть самостоятель-ным и сопоставлять индивидуальный выбор с социальным предписанием. «Я бы вам по-советовал…», «Вот тебе совет опытного человека…» – еще более обостряют ситуа-цию и вынуждают воспитанника осмысли-вать увеличивающееся число вариантов по-ведения

ДОВЕРИТЕЛЬНАЯ БЕСЕДА

(в замен допроса)

обмен мнениями, построенный на дове-рии друг к другу, располагает ребенка к до-веренности и позволяет педагогу понять состояние его души и оказать ему дейст-венную помощь. Впрочем, помощь уже ока-зана тем, что ребенок смог выразить себя,

не мог предположить. Приведем пример: первоклассник опоздал на урок и вошел в класс испуганным. Педагог, посмотрев воп-росительно, прерывает урок и устраивает допрос: «Где ты был? Почему опоздал в школу? Разве ты не знаешь…» Ученик, ста-раясь избежать наказания, начинает приду-мывать, сочинять различные истории. Посте-пенно развивается скрытность, лживость, замкнутость, угодничество, трусость, а часто неприятие и протест против мелочного над-зора.

КРИТИКА

предполагает отрицательное суждение, указание недостатков с целью дать оценку, порождает у ребенка тревожность. Объек-тивная критика важна, но следует учиты-вать, что человек как явление жизни изме-няется каждое мгновение. У любого из нас есть свои положительные и отрицательные черты, достоинства и недостатки. Если педа-гог говорит ученику, не выполнившему по-ручение: «Ты лентяй!» – то оценивает, поль-зуясь только картиной поведения. Когда мы не учитываем, что «человек» и «поведение» – не идентичные понятия, и оцениваем лич-ность только по ее внешним проявлениям, невозможно создать условий для ее преоб-разования.

ЯРЛЫК

– шаблонная, стандартная, обычно отрица-тельная, очень краткая характеристика. Ис-пользование ярлыков вызывает сопротивле-ние, отторжение, отчуждение, неадекватную самооценку, а впоследствии примирение, без-различие или агрессивность, которую ребе-нок обязательно переносит на другого чело-века. Вот что пишет по этому поводу русс-кий педагог Е. Н. Водовозова: «Дурное мне-ние старших о детях сначала оскорбляет их, заставляет глубоко страдать, возмущает их против родителей и волнует, а затем, в большинстве случаев, они начинают отно-ситься к этому равнодушно, перестают сты-диться прозвищ, полученных ими».

Дети стремятся соответствовать тем ожи-даниям, которые с ними связывают. Если за ребенком закрепляется репутация «лентяя», «труса», «выскочки», то с уверенностью можно утверждать, что он таким действи-тельно станет. Задумаемся над ситуацией та-кого порядка. Мальчику, который ест неак-куратно, говорят: «Ты что – поросенок?» На

высказать себя для себя. «Не могли бы вы раскрыть причину вашего поступка, если это не является тайной…» – такого рода обращения помогает школьнику выйти на осознание происшедшего, а значит, еще раз выступить в роли субъекта собственного поведения.






АКЦЕНТ НА ДОСТОИНСТВАХ

(взамен критики)

в ходе общения с ребенком подчерки-вание положительных сторон его поведения либо характера вселяет в него уверен-ность, придает смелость в начинании дела, в высказывании собственных суждений, в проявлении отношений. «Ты такой работос-пособный…», «При твоей аккуратности…», «Ваш тонкий вкус позволяет…» – подобного рода оценки педагога возводят воспитанни-ка на пьедестал, теперь ему «есть, что терять», и он прилагает максимум усилий, чтобы сохранить такое реноме.




СИМПАТИЯ

(взамен ярлыка)

инициирует доброжелательность воспи-танника, окрашивает взаимодействие с ним в теплые психологические тона, а значит, раскрепощает его и тем самым раскрыва-ет все ресурсы его личности. «Я рад тебя видеть…», «Мне доставляет удовольствие беседа с вами…», «Я люблю работать с вашей группой…» – такие слова укрепляют узы педагога и детей, успокаивают их, сни-мают тревожность (заметим: их боится произносить лишь учитель, ожидающий не-дисциплинированности как реакции на про-явленную симпатию).










это звучит ответ ребенка: «Я – поросенок!» – он теперь нарочно неряшливо ест.

УГРОЗА

– подавление личности, намерение взрос-лого наказать ребенка в случае непослуша-ния («Если ты, то я тебя…»). Постоянное использование угрозы в воспитательном воздействии развивает страх и беспокойство в ожидании какой-либо неприятности или беды. В результате сильные натуры ожесто-чаются или замыкаются, приспосабливаются, а слабые – «ломаются».







НРАВОУЧЕНИЕ

– система воззрений о принятых обычаях, имеющих нравственное значение, которая бытует в данном обществе и может быть подвергнута оценке. Во все времена мудрое наставление старшего было неотъемлемой частью всего процесса воспитания. Однако нравоучениями и нотациями вызывается сопротивление, раздражение и безразличие, воспитываются «протестанты», скептики, ци-ники и демагоги.




УХОД ОТ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ

Отвлекая внимание ребенка от разреше-ния возникших вопросов, мы успокаиваем его и уводим от детских трудностей. В ре-зультате ребенок остается со своими труд-ностями один на один. Развивается неуве-ренность в себе, инфантильность, беспомощ-ность, возникает чувство безысходности, а впоследствии – отчуждение. Взрослые не да-ют ребенку примера решения сложной, на его взгляд, задачи, а самостоятельно он еще не способен ее разрешить, отсюда развива-ется привычка уходить от решения слож-ных жизненных проблем, принимать чужое готовое решение, не отвечая за его пос-ледствия. Ребенок начинает искать ответ за пределами семьи и школы, в обществе сверстников, попадая под влияние более сильных.





ПРОЕКЦИЯ РЕЗУЛЬТАТА

(взамен угрозы)

описанная картина предвиденных собы-тий, которые непременно последуют вслед за свершением того, что собирается сде-лать воспитанник, возлагает на него от-ветственность за его поведение, развивает способность к предвосхищению последствий поступка. «Если ты…, то тебе…», «Если так, то тогда…», «Если вы…, то вам при-дется…» – предположения педагога ставят воспитанника перед выбором, и они вынуж-дены этот выбор произвести, чтобы по-том осознавать себя субъектами всего то-го, что случится, не перекладывая от-ветственности на взрослых.

СТАТЬ НА ПОЗИЦИЮ ВОСПИТАННИКА

(взамен нравоучения)

значит понять движущие причины его поведения, почувствовать его состояние, осознать логику оправдания его поведенчес-кого выбора. «Мне тоже приходилось…», «Будь я на вашем месте…», «Я раньше то-же думал, что…» – такая форма воздейст-вия подчеркивает единство людей, общее в их судьбах, похожесть их переживаний, и это порождает содружество между деть-ми и педагогом, дистанция сужается, уров-ни взаимоотношений выравниваются.

ОБСУЖДЕНИЕ НА РАВНЫХ

(взамен ухода от решения проблем)

совместное осмысление ситуации, об-мен мнениями о ее исходе помогают ре-бенку почувствовать себя защищенным, уве-ровать в то, что педагог всегда рядом и готов помочь в сложных обстоятельствах.
















ГИПЕРОПЕКА

– чрезмерное, постоянное и мелочное наб-людение, помощь, а иногда и руководство ребенком. Взрослые зачастую используют такие методы воспитательного воздействия, как уговоры, подкуп, заискивание («Я за те-бя …», «Ты уже устал!»). впоследствии ре-бенку трудно проявить самостоятельность, инициативность, активность, так как всегда все решали за него и все было только для него. Излишне заботясь, взрослые стараются воспитать любовь к себе и чувство благо-дарности за оказанную заботу и внимание и бывают очень удивлены, когда вырастает лицимер, тихоня, приспособленец или эгоист, когда развиваются такие качества, как ин-фантильность и беспомощность.


АКЦЕНТ НА ЛИЧНОМ УСПЕХЕ

Используется взрослыми, не чувствующи-ми меры ответственности за будущее, когда внушают ребенку представление о нем как о самодовлеющей сверхценности: «Ты луч-ше всех!» При этом внимание акцентируется не на результате деятельности («Как хоро-шо ты выполнил эту работу!»), а на лич-ности ребенка. Малейшие прихоти удовлет-воряются немедленно, желания предугады-ваются, нет ограничений, режима, дисципли-ны, понятия «нельзя», используются такие методы, как захваливание, заискивание, по-пустительство, противопоставление другим. Ребенок не приучается понимать интересы других, не переносит малейших лишений, аг-рессивно воспринимает любые преграды. Он расторможен, неустойчив, для него характер-ны вседозволенность, эгоцентризм, зазнайст-во. В классе ему трудно, так как жизнь и сверстники немедленно расставят все на свои места. Эгоцентрический ребенок терпит неудачу. Никто не признает его принцем, кумиром, он закономерно обречен на крах и одиночество, попадает в разряд отвержен-ных. В этом случае решения проблем ре-бенка тоже не происходит, ибо акцент дела-ется на личном успехе, а не на характере действий и поступков: взрослые находятся как бы «над проблемой» ребенка.







ВОЗЛОЖЕНИЕ ПОЛНОМОЧИЙ

(взамен гиперопеки)

представление ребенку прав и выте-кающих из них обязанностей, выделение ин-дивидуальных особенностей воспитанника, позволяющий предоставить ему эти права, развивают инициативу и творческие потен-ции формирующейся личности ребенка и повышают меру его активного взаимо-действия с миром, о позже – меру его от-ветственности за ход текущих событий в школе и дома. «Вы обладаете правом…», «Теперь вы получаете право…», «Восполь-зуйтесь своим правом…» или «Я не могу лишить вас ваших прав…» – такое сужде-ние вызывает у ребенка ощущение своей значимости, роли своего «Я» в способе ор-ганизации жизни.

АКЦЕНТ НА РЕЗУЛЬТАТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(взамен акцента на личном успехе)

характеристика объективного резуль-тата проделанной работы развивает дело-вую направленность, воспитывает высокие требования к собственной деятельности, а в итоге формирует способность к саморе-гуляции, самоконтролю и самоограничению, что немаловажно для личности в современ-ном обществе.
















Воспитание всегда индивидуально, оно – следование золотой середине, и любая крайность в нем – ошибка, часто трудно исправимая.

4



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 22.12.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров155
Номер материала ДВ-278336
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх