Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Планирование ВШК в условиях ФГОС
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Планирование ВШК в условиях ФГОС

библиотека
материалов

22


Планирование внутришкольногоконтроля в образовательной организации в условиях реализации ФГОС




Содержание

Введение…………………………………………………………….. 3

  1. Планирование внутришкольного контроля в

образовательной организации в условиях реализации ФГОС

1.1.Необходимость изменений в системе внутришкольного

контроля в условиях реализации ФГОС………………..… 5

    1. Структура и критериальная основа внутришкольного

контроля в рамках реализации ФГОС…………………. 9

Заключение……………………………………..…………………. 23

Литература……………………………………………..………….. 24

Приложение……………………………………………..……........ 26




Введение

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения задают новые ориентиры развития системы образования. В связи с этим роль внутришкольного контроля, как «инструмента» управления, с каждым годом возрастает. При этом скорость пересмотра и развития теоретических основ проектирования этого "инструмента" существенно ниже скорости возникновения новых практических целей его реализации.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что управление любым процессом предполагает осуществление контроля, то есть определенной системы проверки эффективности его функционирования, что обусловливает поиск соответствующего механизма. Крайне необходим он и для успешного протекания процесса обучения, так какважнейшим условием повышения качества учебно-воспитательного процесса является правильно организованный контроль.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (далее - ФГОС) является отражением социального заказа, выступает как общественный договор, призванный согласовать требования семьи, общества и государства к образованию, и представляет собой совокупность требований к структуре, условиям реализации и результатам освоения основной образовательной программы (далее - ООП). Вот почему представление информации о реальном состоянии дел в ОУ, выявление причин недостатков работы для исправления ситуации, оказание научно-методической помощи педагогам является особенно актуальным.

Цель: совершенствование системы внутришкольного контроля в условиях ФГОС ОО.

Задачи:

  • анализ нормативной базы и определение необходимых изменений в ВШК;

  • разработать алгоритм планирования ВШК как управленческого инструмента реализации ФГОС;

  • разработать функциональную модельвнутришкольного контроляобразовательной организациив условиях ФГОС.





















1.Планирование внутришкольного контроля в образовательной организации в условиях реализации ФГОС

1.1.Необходимость изменений в системе внутришкольного контроля в условиях реализации ФГОС

Внутришкольный контроль (далее - ВШК) представляет собой системный процесс всестороннего изучения и анализа образовательного процесса в образовательном учреждении (далее - ОУ) с целью координации всей его работы в соответствии со стоящими перед ним задачами, предупреждения возможных ошибок и оказания необходимой помощи педагогическому коллективу.

Работа ОО в условиях реализации ФГОС требует дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить все аспекты его деятельности. В условиях реализации ФГОС обновления коснутся контрольных действий в рамках ВШК, направленных на проверку: системы управления ОО, работы с кадрами и учащимися, финансово-экономической и хозяйственной деятельности ОО, материально-технического и информационного оснащения ОО, партнерского взаимодействия ОО в условиях введения ФГОС.

После того как в теории внутришкольного управления стало активно разрабатываться новое направление, основанное на принципах управления качеством, стало очевидно, что система внутришкольного контроля, являясь подсистемой общей системы управления школой, имеет существенные резервы для развития как инструмент управления качеством образовательного процесса. Тем самым выдвигаются принципиально новые требования к самому ВШК.

Понятие "качество" имеет два перекрывающихся смысловых поля.

Одно из них определено в энциклопедических и философских словарях как "существенный признак, свойство, отличающее один предмет или одно лицо от другого". В этом случае под качеством понимается характеристика объекта или субъекта, позволяющая отличить одно от другого, похожего: цвет, вкус, форма, температура, вес, скорость, характер, способности, ценности, умения…

В теории социального управления качество социальной системы определяется как "степень достоинства, ценности, пригодности вещи, действия, продукта, результата, соответствия того, какими они должны быть".

Очевидно, что первое смысловое поле является частью второго. Проще говоря, степень ценности и пригодности сначала определяется наличием необходимых характеристик вообще, а затем – уровнем их реализации.

Вводя понятие "качество" как ключевой критерий для оценки образовательного процесса и всех его составляющих, мы обязуемся:

  • включить в перечень объектов ВШК все результаты, ресурсы, условия, которые, согласно государственным документам (ФГОС, Закон "Об образовании", НСОТ, стандарт педагога и др.), определяют присутствие этих объектов в образовательной программе школы (здесь мы опираемся на первое значение понятия "качество");

  • измерять в процессе ВШК не просто уровень или динамику процессов, но "степень достоинства, ценности, пригодности вещи, действия, продукта, результата, соответствия того, какими они должны быть" (опора на второе значение понятия "качество").

И первая, и вторая позиции отражают необходимость изменений в ныне существующем ВШК и указывают их направления.

Причины необходимости изменений в системе внутришкольного контроля, адекватных современным требованиям, подробно и доказательно описаны в пособии Бахмутского А.Е., Кондраковой И.Э., Писаревой С.А. "Оценка деятельности современной школы". Авторы выделяют следующие недостатки существующей системы ВШК:

  • материалы анализа результатов ВШК не в должной мере отражают причинно-следственные связи между результатами обучения и воспитания;

  • не всегда определяются пути решения проблем и тенденции обновления образовательного процесса;

  • реализуемые задачи не связываются с переводом учебного заведения на более высокий качественный уровень, ВШК перегружен решением сиюминутных проблем. Результаты контроля, как правило, связаны с констатацией того, что есть сейчас;

  • школьная администрация не пытается выявить причины результатов ВШК. Чаще всего контроль направлен на выявление имеющихся недостатков в работе учителей.

Подавляющее большинство учителей воспринимает процедуры ВШК как оценку деятельности одного человека другим (а зачастую и просто как оценку одного человека другим). Тогда как грамотно спроектированный ВШК ни что иное, как управляющая система, выстроенная по принципу гипертекстного пространства, кластерной сети, где в каждом узле происходит накопление, переработка, осмысление и выдача информации, необходимой для поддержания высокого уровня качества всего образовательного процесса.

За последние годы выявлены ресурсы ВШК в решении проблем:

  • недостатки во внедрении инноваций требуют выстраивания ВШК научно-методической работы в школе на основе критериального и компетентностно-деятельностного подходов;

  • рост числа учащихся с низким уровнем обучаемости требует введения в систему ВШК мониторинга не только уровня обученности по предметам, но и уровня развития других внутренних ресурсов ученика, отраженных в метапредметных и личностных образовательных результатах;

  • отсутствие единого критериального оценивания успехов детей, снижающее валидность оценки результатов деятельности как ученика, так и учителя, требует пересмотра и совершенствования в ВШК систем оценивания на основе критериального и компетентностного подходов к оценке уровня учебного успеха ученика и уровня профессиональной компетентности учителя;

  • управленческая несостоятельность администраторов и чиновников может быть частично скорректирована проектированием четкой системы ВШК, выстроенной с позиции системно-деятельностного подхода, прозрачной для каждого субъекта образовательного процессаобеспеченной грамотным инструментарием, оптимизирующим работу с потоками информации по принципу "распределенной ответственности";

  • недостаточный уровень компетентности педагогов и школьных управленцев в обеспечении субъектной позиции ученика требует в первую очередь мотивации учителей на реализацию субъект-субъектных отношений в образовательной системе "учитель – ученик". Практика показывает, что введение в систему ВШК мониторинга профессиональной компетентности учителя позволяет повысить позиционно-ценностную составляющую общей профессиональной компетентности учителя по отношению к психолого-педагогическим знаниям и умениям, лежащим в основе индивидуализации образования.

Современными школьными управленческими командами ВШК осмысливается, а следовательно, и реализуется как ресурс, обеспечивающий только контрольную функцию управления вне зависимости от видов школ, уровня материально-технических ресурсов, уровня компетентности членов педагогического коллектива.

Но такой ВШК не может соответствовать требованиям, предъявляемым сегодня к инструментарию введения и реализации потенциала таких инноваций, как ФГОС и НСОТ.

Для обеспечения эффективности реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС, НСОТ, стандарта педагога, квалификационного справочника и документов определяющих направления совершенствования образовательного процесса школы, необходимы анализ и совершенствование существующей в каждой школе системы ВШК с учетом новых требований как к результатам, так и к процессу их получения.


1.2.Структура и критериальная основа внутришкольного контроля в рамках реализации ФГОС

Отсутствие системного подхода при планировании ВШК может привести к тому, что данные, полученные в ходе его осуществления, будут представлять собой разрозненную информацию, механическую сумму фактов, не отражающих системность контроля. При этом затрудняется работа как по выявлению проблемных полей, причинно-следственных связей, так и по грамотному внесению необходимых коррективов.

Таким образом, при совершенствовании ВШК необходимо сначала пересмотреть состав и структуру системы контроля образовательного процесса, определив набор критериев по принципу необходимости и достаточности.

При этом стандарт образования можно рассматривать как основу для выделения качеств как существенных признаков, свойств, определяющих качество. В этом случае три группы требований к качеству в стандартах определяют три направления внутришкольного контроля, соответствующие направлениям оценки качества образования:

  • требования к качеству результатов: оценка образовательных результатов, достигаемых школой;

  • требования к качеству процесса: оценка качества условий образовательной деятельности;

  • требования к структуре образовательных программ: оценка качества управленческой деятельности всех субъектов образовательной деятельности по принципу "распределенной ответственности".

В приложении 1 представлено примерное содержание контрольных действий в рамках ВШК при введении ФГОС.

В приложении 2 представлена примерная форма плана ВШК реализации ФГОС, составленная по принципу контроля соблюдения трех групп требований ФГОС.

Таким образом, включение в число объектов (направлений) ВШК описанных в ФГОС новых образовательных результатов, новых форм организации образовательного процесса и условий, его обеспечивающих, а также самой системы управления ОУ позволит сделать ВШК инструментом, реализующим принципы идеологии и философии современного управления, ориентированного на результат.

Для реализации требований государственных документов в системе ВШК должен выполняться принцип критериального оценивания с его понятной для любого субъекта логикой: каждое качество должно иметь свои показатели, а каждый показатель – описание уровней достижения (уровневые дескрипторы). В ситуации введения новой системы оплаты труда за качество выполнения профессиональной деятельности отсутствие не только показателей, но в первую очередь уровневых дескрипторов оцениваемого качества в понятных для каждого субъекта формулировках приводит к дискредитации самой идеи "оплаты за качество".

Структура ВШК в соответствии с требованиями ФГОС:

http://www.menobr.ru/upload/import/image/16265_max400_max400.jpg

Представленная структура ВШК, позволяет увидеть, что качество управления входит в раздел "качество процесса" наряду с качеством других ресурсов – организационных (уроки, события, экскурсии и др.), кадровых (компетентность учителей, методистов, специалистов), материальных (учебные кабинеты и т. п.). Именно эти ресурсы и условия прописаны в ФГОС как носители качества реализации основной образовательной программы.

Современные требования к качеству образования в первую очередь определяют введение в реалии школьного образования новых качеств как новых характеристик процесса.

Осмысление требований стандарта именно с этих позиций требует обязательного, определенного законом введения в ВШК мониторинга личностного роста обучающегося, социализированности, воспитанности, мониторинга уровня развития надпредметных и метапредметныхобщеучебных умений (по терминологии ФГОС: универсальных учебных действий – УУД).

При этом реализуется консолидирующий, интегративный характер ВШК, обеспечивая согласованность в пространстве и времени процессов функционирования и развития, всех образовательных и инновационных процессов:

ВШК как управленческий ресурс…

в образовательном процессе

в инновационных процессах

Если ВО ВСЕХ тематических контрольных работах ВСЕХ ПРЕДМЕТОВ будут присутствовать разделы, проверяющие уровень сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий на предметном материале, то…

учитель обязательно будет в процессе работы над темой отрабатывать данные умения и навыки, …

а если окажется, что у учителя недостаточно собственных знаний и умения для такой работы, становится необходимой реализация новых программ развития для учителя.

Если в уровневых дескрипторах каждого критерия качества будут прописаны валеологические требования (в мониторинге уроков, экскурсий, кабинетов, компетентности учителя и т.д.)…

то будут реализованы требования к здоровьесберегающей среде,…

и при выявлении проблемных зон, будут внедряться новые способы решения


Итак, главный вопросв совершенствовании ВШК сегоднячто необходимо измерять и зачем.

Только после формулирования ответа на вопрос «зачем контролировать», можно рассматривать вопросы «что и как контролировать», связанные с процессами сбора и анализа данных.


При проектировании ВШК в каждой школе должен быть реализован следующий алгоритм:

  • Сначала операционально и диагностично прописываются цели ВШК как результаты деятельности всех субъектов, определяющих качество школьного образования.

  • Определяется содержание по целям (объекты контроля и критериальный аппарат оценки качества этих объектов).

  • Для данного содержания выбирается диагностический инструментарий (формы, методы и технологии измерений).

  • Определяются условия реализации каждой процедуры ВШК.

  • Определяется формат получаемых продуктов (справки, обобщения, аналитические документы).

  • Определяются механизмы обратной связи – кому и зачем нужны данные полученных продуктов (управление по результатам ВШК).

  • На основании полученной на предыдущих этапах информации проектируется подробный регламент ВШК с определением функций каждого субъекта на основе системно-деятельностного подхода и по принципу "распределенной ответственности".

В приложении 3 (таб.1) представлен раздел ВШК, который обязательно присутствует в каждой школе: «Качество результатов». В этом разделе собирается, анализируется информация об уровне реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования (стр.1 ФГОС). Начинается этот раздел с оценки такого критерия результативности как уровень здоровья обучающихся. Рейтинг значимости в расположении данного критерия является отражением не только требований государственных документов, но и соответствует чаяниям социума в лице родителей и детей. Никакие достижения не могут компенсировать отрицательную динамику уровня здоровья детей.

Необходимо пересмотреть всю систему оценки качества образования в школе на основе принципов критериального оценивания и компетентностного подхода.

Для оценки личностных образовательных результатов обязательными, отражающими требования ФГОС, должны стать, как минимум, три показателя:

  • уровень социализированности и уровень воспитанности (сложные показатели, требующие выделения составных элементов показателей в соответствии с описанием в ФГОС);

  • уровень учебно-познавательной мотивации каждого ученика по отношению к каждому предмету;

  • уровень сформированности ценностей семьи, здорового образа жизни обучающегося, навыков организации досуга.

Метапредметные образовательные результаты, представленные во ФГОС начального общего образования 12 требованиями, а во ФГОС основного общего образования 16 требованиями, необходимо оценивать минимум по четырем позициям в ВШК:

  • уровень реализации регулятивных УУД (организация и самоуправление, навыки системного, экологического мышления и т.д.);

  • уровень реализации познавательных УУД (мыслительные ОУУ, логические умения и т.д.);

  • уровень реализации коммуникативных УУД (смысловое чтение, работа в группе, монологическая речь и т.д.);

  • уровень развития ИКТ – компетентности (преобразование информации, владение ПК, навыки грамотного использования Интернета).

Качество и динамика обученности это единственный показатель, который всегда в школах входит в состав предметных образовательных результатов ВШК. Однако в соответствии с требованиями средосообразности сегодня необходимо включить в ВШК такие показатели:

  • подтверждение обученности по результатам внешней, независимой оценки;

  • уровень обучаемости;

  • участие и победы в предметных конкурсах, олимпиадах.

Практика показала, что наличие перечисленных выше системы показателей необходимо и достаточно отражает результативность образования в школе, выявляет те подсистемы в школьной образовательной системе, которые требуют коррекции и/или развития. Так уровень обучаемости как объект мониторинга позволяет управлять качеством образовательного процесса на разных уровнях:

  • в системе «учитель-ученик» уровень обучаемости ученика определяет для учителя уровень педагогической помощи;

  • в системе «методическое объединение – учитель – ученик» уровень обучаемости ученика определяет выбор учебных предметных программ и при необходимости основы для адаптации и модификация программ;

  • в системе «Зам директора по ВР – М/О - учитель – ученик» уровень обучаемости ученика позволяет оценить и скорректировать вклад учителя, М/Ов увеличение зоны ближайшего развития ученика.

В приложении 3 (таб.2) представлен раздел «ВШК качества процесса», спроектированный на основе ресурсного, компетентностно-деятельностного подходов и также с учетом принципов критериального оценивания.

В этом разделе ВШК определяется уровень достигнутых условий реализации основной образовательной программы, в том числе кадровых, психолого-педагогических, информационно-методических, материально-технических и иных условий. На стр.39 ФГОС цели этого раздела ВШК определены как «… обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствие с приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения».

Первый раздел ВШК качества процесса называется «Качество обучающей предметной деятельности». Именно содержание этого раздела становится предметом обсуждения сегодня на проблемных педсоветах, обучающих семинарах. Предлагаемая структура этого раздела, включающая 10 направлений анализа, на наш взгляд, выстроена также по принципу необходимости и достаточности. Направления анализа могут быть расширены, уточнены. Но все описанные направления раздела должны быть реализованы в ВШК:

  • качество деятельности по реализации требований по сохранению здоровья обучающихся в учебном процессе;

  • качество планирования и организации уроков по предмету;

  • качество деятельности по развитию метапредметных умений (УУД);

  • качество деятельности по обучению и развитию обучающихся на основе использования ИКТ;

  • качество деятельности по проектированию и реализации индивидуальных учебных программ для отдельных учащихся;

  • качество деятельности по организации и проведению предметных событий в школе;

  • качество деятельности по организации и проведению внешкольной предметной деятельности обучающихся: экскурсий, экспедиций и др.;

  • качество реализации деятельности по обучению детей с ОВЗ;

  • качество деятельности учителей по развитию и обустройству предметного кабинета и образовательного пространства школы;

  • качество деятельности педагогического коллектива по реализации внеурочной деятельности как ресурса реализации требований к "портрету выпускника".

В разделе «Качество воспитательной работы» необходимо предусмотреть отслеживание трех составляющих:

  • содержание и структура системы воспитательной работы, отражающие и/или акцентирующие требования к содержанию и структуре программы воспитательной работы (духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни);

  • качество реализации программы воспитательной работы;

  • качество работы с родителями.

Одним из важнейших ресурсов качества образовательного процесса является научно-методическая система школы. Осуществление мониторинга уровня профессиональной компетентности учителя [3], не только реализует интегративную функцию ВШК, но и обеспечивает отсутствие сложностей при переходе к новой системе оплаты труда.

В этом разделе необходимо наличие таких направлений ВШК:

  • динамика роста уровня профессиональной компетентности учителя;

  • качество деятельности МО, предметных кафедр;

  • качество реализации программы педагогического эксперимента;

  • качество работы библиотеки, медиатеки, ресурсных центров школы;

  • качество деятельности социально-психологической службы


Раздел «Контроль качества управления» редко обнаруживается в ВШК школ. В то же время, нередко именно в системе управления находятся ресурсы инновационных изменений в школе. В приложении 3 (таб.3) представлен минимальный объем показателей качества управления:

  • оптимальность состава и структуры ВШК;

  • качество управления реализацией требований государственных документов (СанПиН, ФГОС и т. д.);

  • качество выполнения Положения о документообороте образовательного процесса (полнота, своевременность и правильность ведения школьной документации всеми участниками образовательного процесса);

  • качество управления материально-технической базой образовательного процесса (достаточность и качество оснащения образовательной среды школы);

  • качество управления профессиональным ростом педагогов школы (наличие и реализация в ВШК необходимой совокупности показателей качества профессиональной деятельности учителя для установления размера стимулирующей части зарплаты);

  • компетентность субъектов управления (уровень управленческой компетентности администраторов школы, специалистов, возглавляющих структурные подразделения).

В специальном разделе ВШК необходимо отслеживать здоровье и психологическое состояние членов педагогического коллектива, их отношение к работе. Эти данные, представленные как обобщение анкет, включенного наблюдения, также определяют для школьного управленца цели и необходимые ресурсы для изменения качества образовательной среды.

Сегодня, когда критерии оценки труда учителя определяют основу распределения доплаты за качество работы, проблема формулировки этих самых критериев стоит очень остро. При этом за последние годы в оценке качества работы учителя все чаще показатели, описывающие успех учителя в профессиональных конкурсах, выходят на первое место, преобладая над показателями, описывающими ежедневный, кропотливый труд учителя.

Несомненно, победы учителя и его учеников во всевозможных конкурсах – один из показателей качества работы учителя. Но при расчете оплаты за качество его профессионального труда – далеко не главный.

Итак, успех учителя необходимо оценивать, рассматривая три набора показателей:

  • достижения его учеников;

  • достижения учителя в создании условий и ресурсов для учебного успеха учащихся;

  • успех учителя в профессиональном социуме.

Первый набор показателей отражает главные итоги работы учителя – учебный успех его учеников. Здесь необходимо выбирать и такие показатели, которые показывают абсолютные значение успеха (количество учащихся получивших «4» и «5» по предмету, наличие победителей олимпиад и конкурсов), , и такие показатели, которые выявляют динамику изменений в обученности и обучаемости, повышение мотивации к предмету и т.д. Без учета этой динамики (только по положительным оценкам!) можно спровоцировать фальсификацию оценок. Более того, мы все знаем, какие усилия прикладывает учитель, максимально индивидуализируя учебный процесс (например, в классах КРО, или в работе с детьми группы учебного риска в обычных классах). В этих условиях учебный успех ученика за короткий срок (период сбора информации для оплаты за качество)зачастую можно оценить только по росту мотивации, уровня общеучебных навыков, общему уровню обучаемости.

Второй набор показателей отражает результаты усилий учителя по созданию внешних ресурсов учебного успеха ученика – условий образовательного процесса. В течение учебного года в системе ВШК производится постоянная оценка качества уроков, внеклассных мероприятий, оснащения кабинета, дидактических материалов и т.д., однако, если в школе нет единой системы оценкикачества уроков, других школьных событий и ресурсов, невозможно соотнести оценки всех администраторов для достижения достаточной степени объективности в оценке работы учителя. Учитывая комплексную структуру объектов оценки (в уроке проявляются все ключевые компетентности учителя), предлагаем производить оценку внешних ресурсов учебного успеха ученика в матрице компетентности учителя, соотнеся каждую компетентность с данными, получаемыми в процедурах ВШК. Это позволит:

  • объективизировать оценку качества уроков и др., сделав её максимально прозрачной для коллектива,

  • минимизировать временные затраты, объединив в одной процедуре ВШК и «оценку за качество для оплаты»,

  • реализовать системные связи системы «оплаты за качество» с содержание методической работы, определяя одновременно с оценкой, например, уроков, мишень для развития конкретной компетенции учителя.

Третий набор показателейоценивает деятельность учителя через признание его успехов в профессиональном социуме. Такие показатели, как участие и победы в профессиональных конкурсах, успешное обучение на курсах повышения квалификации, активное участие в работе школьной методической системы, разработка авторских программ, успешное прохождение аттестации и т.д., оценивают усилия учителя по обеспечению высокого уровня качества образовательной среды не только в собственной школе, но и в профессиональном социуме в целом.

В разработке представленной открытой системе оценки качества деятельности учителя использованы подходы:

  • деятельностный (определены виды деятельности, на основании которых замеряется качество),

  • компетентностный (определены ключевые компетентности учителя, обеспечивающие качество профессиональной деятельности учителя),

  • ресурсный (определены внутренние ресурсы ученика для оценки качества результатов, внешние ресурсы учебного успеха ученика для оценки качества работы учителя, управленческие ресурсы для осуществления процедур оценки).

В приложении 4 приведены критерии и показатели качества профессиональной деятельности учителя для установления размера стимулирующей части зарплаты, разработанные творческой группой под руководством профессора МПГУ Н.Л. Галеевой, зав. лабораторией основ управления ОМЦ ЮОУО И.Г. Корнеевой, заместителя директора ГОУ СОШ №1965 ЮВАО Л.Л. Черченко.

Только в таких условиях "прозрачности" оценивания и осознанности смысла каждого критерия будут эффективно реализованы контролирующая функция ВШК, а также остальные функции управления: мотивирующая, организационная, регулятивная, плановая. При этом ВШК качества школьного образования сыграет роль не только инструмента реализации требований ФГОС и НСОТ, но и инструмента их внедрения.

Представленная выше система реализации ВШК как ресурса управления качеством, несомненно, требует адаптации к реальным условиям школы. Однако, несмотря на разнообразие условий, в которых может происходить адаптация, есть главное правило, основанное на принципах опережающего управления: прежде чем вводить в режим функционирования любой новый параметр качества, необходимо убедиться, что все субъекты его реализации понимают и принимают смысл требования и согласны со способами его измерения.





























Заключение.

С позиции идеологии ФГОС система ВШК рассматривается не в рамках «модели контроля», а в рамках «модели обеспечения» качества образования. Только тогда система оценивания качества может нести свою долю ответственности за выполнение требований Стандартов.

В данной работе определены необходимые изменения в модели ВШК, представлен алгоритм планирования ВШК как управленческого инструмента реализации ФГОС, разработана критериальная основа контроля.

Представленная система ВШК является эффективным организационным ресурсом управления образовательной организацией модернизации ВШК.

В управленческой деятельности предусматривается создание укрупненных единиц на основе усиления взаимосвязи между составляющими ее различными компонентами. Рассматривая в системе ВШК критерии контроля, аттестации и повышения квалификации позволяет значительно повысить эффективность реализации всех механизмов управления качеством образования в образовательном учреждении.

Модернизация ВШК позволяет включить каждого участника образовательного процесса в управленческую деятельность посредством сочетания вертикальных и горизонтальных связей управления, создания различных центров управления, обеспечить соответствующую мотивацию самосовершенствования каждого субъекта образовательного процесса.





Литература.

  1. Алексеев Н.С. Теория управления «Эпохи без закономерностей» [Текст] /Н.С.Алексеев// Менеджмент в России и за рубежом.- 2000. - №3, С.19-28

  2. Бахмутский А.Е., Кондракова И.Э., Писарева С.А. Оценка деятельности современной школы[Текст]: учебное пособие./А.Е. Бахмутский и др. М.: АПК и ППРО, 2009. 72 с.

  3. Галеева Н.Л. Управление качеством деятельности учителя на основе мониторинга его профессиональных компетенций[Текст] /Н.Л. Галеева// Управление образованием. 2008. №2. – С.44-54.

  4. Галеева Н.Л. Результаты ГЭП как ресурс решения новых проблем (реализация принципа опережающего управления) [Текст] / Н.Л. Галеева// Эксперимент и инновации в школе.- 2009. № 3. – С.15-26.

  5. Галеева Н.Л. Оценка качества профессиональной деятельности учителя. Рекомендации по разработке системы показателей[Текст]/ Н.Л. Галеева // Управление школой. 2009.- №2. С.3-7

  6. Галеева Н.Л. Реализация принципов критериального оценивания в экспертизе процесса и результатов опытно-экспериментальной работы в школе. Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения[Текст]/ Н.Л. Галеева/ Сборник статей Вторых педагогических чтений научной школы управления образованием (25 января 2010г.)– М., 2010. – С. 366-371.

  7. Галеева Н.Л. Управление ростом и реализацией профессиональных компетенций учителя в системе внутришкольной методической и экспериментальной деятельности (ресурсный и методический аспект) [Текст]/ Н.Л. Галеева//Коллективная монография М.: АПКиППРО, 2009. – 132 с.

  8. Галеева Н.Л. Ресурсы учебного успеха ученика[Текст]/ Н.Л. Галеева//Справочник заместителя директора школы, 2010 №4 – С.20-32.

  9. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директорам школы о системах и системном подходе[Текст]: Учебное пособие. /Ю.А. Конаржевский Челябинск: ЧГПИ, 1986. 135 с.

  10. Мигаль, В.И. Управление современной школой. Выпуск I. Внутришкольный контроль и сетевое планирование[Текст]: Практическое пособие для руководителей школ, студентов пед. учеб. Заведений, слушателей ИПК / В.И. Мигаль, Е.А. Мигаль. – Ростов-н-Д: Издательство "Учитель", 2002. – 64 с.

  11. Сборник методических материалов по оценке качества образовательного процесса в общеобразовательном учреждении[Текст]/ отв. ред. Л.Е. Курнешова. М.: Московский центр качества образования, 2010. 136 с.

  12. Харисов Т.А. Интегральная технология: модель единой системы внутришкольного контроля, аттестации и повышения квалификации.[Текст]/Т.А. Харисов // Директор школы. - №3. - 2004. - С.22-26

  13. Хомерики О.Г. Внутришкольныйконтроль: каким он должен быть.[Текст]/О.Г. Хомерики//Педагогика, 1998. №8. С.45-50

  14. Шамова Т.И, Галеева Н.Л. Университет и школа в сотрудничестве: от идеи до внедрения.[Текст]/Галеева Н.Л. // Педагогическое образование и наука.-2008.- № 11.- С.4









Приложение 1


Примерное содержание контрольных действий в рамках ВШК при введении ФГОС.

Система управления образовательным учреждением

Оценка уровня (степени) реализации (выполнения) требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС): к "портрету выпускника начальной школы", результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее - ООП), моделям социального заказа, планам функционирования и развития школы и др.

Диагностика (мониторинг) состояния системы управления введением и реализацией ФГОС в ОУ.

Оценка состояния системы управления на предмет соответствия требованиям ФГОС и их выполнения (достижения);

анализ причин выявленных рассогласований и поиск путей их преодоления.

Принятие решений о направлениях коррекции системы управления ОУ.

Организация и проверка исполнения решений (выполнения коррекционной работы)

Работа с кадрами

Обеспечение выполнения требований к уровню профессиональной квалификации, личностным качествам, состоянию здоровья педагогических и иных работников ОУ, работающих в условиях реализации ФГОС. Оценка результативности их деятельности.

Сопровождение работников школы в процессе подготовки к аттестации. Диагностика профессиональных дефицитов педагогических и иных работников ОУ.

Принятие решений о направлениях работы ОУ (научно-методической, деятельности социально-психологической, медицинской и других служб, корректирующих состояние работы с кадрами) в соответствии с требованиями ФГОС. Организация коррекционной работы; проверка ее исполнения

Работа с обучающимися

Диагностика учебного и творческого потенциала обучающихся. Диагностика психофизиологического состояния детей.

Диагностика и выявление детей, нуждающихся в социально-педагогической поддержке. Диагностика детей, нуждающихся в компенсирующем обучении.

Ранняя диагностика и ранняя профилактика заболеваний, наиболее часто встречающихся у школьников. Принятие решений о направлениях деятельности, корректирующих состояние работы с обучающимися. Организация и проверка результативности коррекционной работы

Финансово- экономическая и хозяйственная деятельность ОУ

Осуществление расчетов потребности всех протекающих в ОУ процессов в ресурсах и отражение этой потребности в бюджете учреждения.

Осуществление маркетинговых исследований по изучению спроса образовательных услуг в пределах бюджетной и иной приносящей доход деятельности

Материально- техническое и информационное оснащение

Оценка степени соответствия материально-технического обеспечения и дидактических средств обучения требованиям ФГОС и федеральным требованиям к минимальной оснащенности учебного процесса. Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами, в т. ч. размещенными в Интернете. Анализ занятости помещений ОУ, эффективности их использования; соответствия требованиям к оборудованию и учебным помещениям с учетом особенностей образовательного процесса.

Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние материально-хозяйственной деятельности в школе.

Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения

Партнерское взаимодействие ОУ

Оценка состояния имеющихся внешних связей, проверка наличия договоров (соглашений) о сотрудничестве и других организационных документов.

Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние внешних связей ОУ



Приложение 2

Примерная форма плана ВШК реализации ФГОС, составленная по принципу контроля соблюдения трех групп требований ФГОС

Направления ВШК реализации ФГОС

Объект/направление контроля*


цели

Сроки

Ответственный / исполнитель

Форма отчета

Требования ФГОС к результатам освоения ООП

1.1.Оценка уровня достижения образовательных результатов, их качества






1.2.Процесс формирования УУД






1.3.





Требования ФГОС к структуре ООП

2.1. Оценка уровня и качества осуществления профессиональной деятельности всех субъектов образовательной деятельности






2.2.





Требования ФГОС к условиям реализации ООП

3.1.Оценка соответствия требованиям ФГОС условий, обеспечивающих образовательный процесс, качества условий







Приложение 3

Табл. 1. ВШК качества результатов/компетентностно—деятельностный подход

(уровень реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, стр.1 ФГОС ООБ)

Критерий

Показатель

Формат

Методы, технологии

Субъекты реализации ВШК

Здоровье обучающихся

Уровень здоровья учащихся

Мониторинг

Включенное наблюдение, анкетирование, специальные обследования

Медицинские работники, педагоги-психологи, заместитель директора по УВР, классные руководители

Личностные образовательные

результаты

Уровень социализированности и уровень воспитанности

Мониторинг

Включенное наблюдение, анкетирование

Зам по УВР, ВР, кл. рук.

Уровень учебно-познавательной мотивации (базовый, познавательный, социальный, социально-духовный)

Мониторинг

Включенное наблюдение, анкетирование

Зам по УВР, пред. М/О

Уровень сформированности ценностей ЗОЖ

Микроисследования

Включенное наблюдение, анкетирование,

тестирование

Социолог, психолог, учителя биологии

Метапредметные образовательные

результаты

Уровень реализации регулятивных УУД

(организация и управление,

навыки системного, экологического мышления)

Мониторинг

Специальные КМС (контрольно-методические срезы)

Зам. по УВР,

Пред. М/О

Уровень реализации познавательных УУД

(мыслительные ОУУ, логические умения)

Мониторинг

Специальные КМС

Зам. по УВР,

Пред. М/О

Уровень реализации коммуникативных УУД

( смысловое чтение, работа в группе, монологическая речь)


Мониторинг

Специальные КМС, включенное наблюдение

Зам. по УВР,

Пред. М/О

Уровень развития ИКТ – компетентности (преобразование информации, владение ПК, навыки грамотного использования Интернета)

Мониторинг

Специальные КМС, эффективность использования ИКТ-технологий

Зам. по УВР,

Пред. М/О

Предметные образовательные результаты

Качество и динамика обученности

Мониторинг

Итоговые к/р, оценки за полугодие, год

Зам. по УВР, пред. М/О

учителя

Подтверждение обученности по результатам внешней, независимой оценки

В соответствии с режимом внешнего мониторинга

КМС внешней экспертизы

Зам. по УВР, пред. М/О

Уровень обучаемости

Мониторинг

Специальные КМС

Зам. по УВР, пред. М/О, учителя

Участие и победы в предметных конкурсах, олимпиадах

По факту

Портфолио ученика

Зам. по УВР, пред. М/О, учителя



Табл. 2. ВШК качества процесса / компетентностно—деятельностный подход

Критерий

Показатель

Формат

Методы, технологии

Субъекты реализации ВШК

Качество обучающей предметной деятельности

Качество планирования и организации уроков по предмету

Мониторинг

Единая система оценки, принятая на педагогическом совете, с уровневыми дескрипторами качества уроков

Заместитель директора по УВР, председатели МО, методисты, учителя-предметники

Микроисследования

Разработанная для каждого микроисследования критериальная система оценки качества (в рамках методических недель, ОЭР)

Качество деятельности по развитию метапредметных умений (УУД)

Мониторинг

Единая система оценки, принятая на педагогическом совете, с уровневыми дескрипторами качества уроков

Качество деятельности по реализации требований по сохранению здоровья 
обучающихся в учебном процессе

Единая система оценки, принятая на педагогическом совете, с уровневыми дескрипторами качества уроков.

Изучение психологического состояния ученика, степени удовлетворения его познавательных потребностей

Качество деятельности по обучению и развитию обучающихсяна основе использования ИКТ

Единая система оценки, принятая на педагогическом совете, с уровневыми дескрипторами качества уроков

Качество деятельности по проектированию и реализации индивидуальных учебных программ для отдельных учащихся

Качество деятельности по организации и проведению предметных событий в школе

Критериальная система оценивания предметныхвнутришкольных событий в рамках образовательных программ школы

Качество деятельности по организации внешкольной предметной занятости обучающихся: экскурсий, экспедиций и др.

Критериальная система оценивания внешкольнойпредметной деятельности обучающихся: экскурсий, экспедиций и др.


Качество реализации требований Закона "Об образовании" к организации деятельности по обучению детей с ОВЗ


Критериальная система оценивания качества условий обучения детей с ОВЗ

Заместители директора по УВР и ВР, медицинские работники, педагоги-психологи

Качество деятельности учителей по развитию и обустройству предметного кабинета и образовательного пространства школы

Мониторинг, микроисследования

Критериальная система оценивания качества предметного кабинета и образовательного пространства школы

Заместители директора по УВР и ВР, председатели МО, методисты

Качество деятельности педагогического коллектива по организации внеурочной деятельности как ресурса реализации требований к "портрету выпускника"

Мониторинг, тематические микроисследования

Критериальная система оценивания качества внеурочной деятельности (кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. п.)

Заместители директора по УВР и ВР, председатели МО, члены Управляющего Совета

Качество реализации системы воспитательной работы

Содержание и структура программы воспитательной работы (в соответствии с ФГОС: духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни)

Микроисследования

Периодическое сопоставление сетевого графика и/или "дорожной карты" программы воспитательной работы с реальным ходом выполнения программы с целью коррекции

Заместитель директора по ВР, председатели МО, методисты, члены Управляющего Совета

Качество реализации программы воспитательной работы

Мониторинг

Критериальная система оценивания событий, объектов воспитательной программы

Заместитель директора по ВР

Качество работы с родителями

Микроисследования

Критериальная система оценивания совместной деятельности школы и родителей по реализации образовательной программы

Заместители директора по УВР и ВР, члены Управляющего Совета

Качество научно-методической системы школы

Динамика роста уровня профессиональной компетентности учителя

Мониторинг

Критериальная система оценивания уровня компетентности учителя для определения направления профессионального развития

Заместители директора по УВР и ВР, председатели МО, методисты, члены Управляющего Совета

Психологическое состояние членов педколлектива, их отношение к работе

Критериальная система оценки наличия профессионального выгорания

Качество методической деятельности МО, предметных кафедр

Критериальная система оценки качества методической деятельности МО, кафедр

Качество реализации программы педагогического эксперимента

Критериальная система оценки ОЭР в школе

Качество работы библиотеки, медиатеки, ресурсных центров школы

Критериальная система оценки процесса и результатов деятельности подразделений школы

Качество деятельности социально-психологической службы



Табл. 3. Контроль качества управления

Критерий

Показатель

Формат

Методы, технологии

Субъекты реализации ВШК

Качество образовательной программы школы

Структура программы, содержание 
и механизмы ее реализации

Мониторинг

Периодическое сопоставление сетевого графика и/или "дорожной карты" с реальным ходом выполнения образовательной программы с целью коррекции

Директор, руководитель Управляющего Совета, заместитель директора по УВР, члены НМС

Качество управления образовательным процессом

Состав и структура ВШК

Микроисследования

Критериальная система оценивания состава и структуры ВШК

Заместитель директора по УВР, члены НМС

Качество процесса реализации ВШК 
как ресурса управления

Критериальнаясистема оценивания качества ВШК как ресурса управления

Качество управления реализацией требований государственных документов

Выполнение СанПиН, ГОСТ и т. д.

Мониторинг

Оценка отклонений от нормы с целью коррекции

Заместители директора по УВР, по безопасности, по АХЧ, медицинские работники

Качество соблюдения Положения о документообороте ОУ

Полнота, своевременность и правильность ведения школьной документации всеми участниками образовательного процесса

Заместитель директора по УВР

Качество управления материально-технической базой образовательного процесса

Достаточность и качество оснащения образовательной среды школы

Микроисследования

Оценка объема и качества выполнения программы развития школы по данному разделу

Заместители директора по УВР и АХЧ, председатели МО

Качество управления профессиональным ростом педагогов школы

Наличие и реализация в ВШК необходимой совокупности показателей качества профессиональной деятельности учителя для установления размера стимулирующей части зарплаты

Микроисследования в режиме выплат стимулирующей части зарплаты

Оценка соответствия и коррекция состава показателей в зависимости от целей 
и задач школы

Директор, руководитель Управляющего Совета, заместитель директора по УВР, 
члены НМС

Компетентность субъектов управления

Уровень управленческой компетентности администраторов школы, специалистов, возглавляющих структурные подразделения

Мониторинг

Критериальная система оценивания (мониторинг профессиональной компетентности субъектов управления качеством ОП)













Приложение 4

Критерии и показатели качества профессиональной деятельности учителя

для установления размера стимулирующей части зарплаты

К


Критерии

П


Показатели

Б

Высший балл

(зависит от целей)

С


Субъект оценивания

И


Инструментарий оценивания

1.

Образова-тельные достижения учащихся, обучающихся у данного учителя

1.1. Доля обучающихся, повысивших уровень обученности по данному предмету за анализируемый период (положительная динамика обученности по предмету за анализируемый период)



Зам. дир. по УВР,

пред. МО

ВШК:

Мониторинг результативности образовательного процесса

(считается по СОУ в классах данного учителя)

1.2. Доля обучающихся, подтвердивших школьную отметку по результатам внешней, независимой оценки

за анализируемый период



Зам дир. по УВР,

пред. МО

городской мониторинг, итоговая аттестация, ЕГЭ и др. в сравнении с данными ВШК ( школьного мониторинга результативности)

1.3.Наличие среди обучающихся у данного учителя детей победителей и призеров окружных, городских и всероссийских олимпиад по данному предмету, конкурсов, конференций, результаты других предметных достижений

за анализируемый период



Зам. дир. по УВР

пред. МО

ВШК

Мониторинг результативности образовательного процесса



Дипломы, грамоты, свидетельства


Портфолио обучающихся


1.4. Доля учащихся, повысивших общий уровень обучаемости и/или отдельных показателей общей обучаемости (кроме обученности) , положительная динамика в уровне развития внутренних ресурсов учебного успеха ученика

за анализируемый период, в том числе УУД и мотивации


показатель, важный для оценки результатов обучающей деятельности учителя, особенно в условиях большого количества детей с низким уровнем обучаемости


Зам. дир. по УВР,

пред. МО, психологи, социологи

ВШК:

Мониторинг уровня развития УУД, уровня мотивации по специальным контрольно-методическим срезам, анкетированию, опросам психологов, социологов.


Использование диагностических данных технологии ИСУД







1.5. Достижения обучающихся в развитии личности, рост уровня социализированности, воспитанности


Зам. по УВР, ВР, психологи,

социологи

ВШК:

Мониторинг воспитанности (пересчет по учителям-предметникам)


2.


Качество деятельности учителя по созданию условий и реализации ресурсов для учебного успеха учащихся

(обучающая деятельность учителя)

2.1. Уровень сложности реализуемых программ


Зам. дир. по УВР, пред. МО

ВШК реализации образовательных программ

2.2. Качество планирования и организации уроков по предмету




Зам. дир. по УВР

пред. МО

ВШК:

Мониторинг качества уроков

Управленческая папка учителя

Информационно-методическое обеспечение учебного процесса

2.3. Деятельность учителя по развитию метапредметных умений обучающихся, использование образовательных технологий, целенаправленно развивающих владение универсальными учебными действиями (УУД)


Зам. дир. по УВР

пред. МО

ВШК:

Мониторинг качества уроков, тематические микроисследования

Информационно-методическое обеспечение учебного процесса

данные экспертных оценок

2.4. Деятельность учителя по реализации требований по сохранению здоровья обучающихся в учебномпроцессе



ВШК:

Мониторинг качества уроков

Информационно-методическое обеспечение учебного процесса

2.5. Деятельность учителя по обучению и развитию обучающихся на основе использования ИКТ


Зам. дир. по УВР, пред. МО

ВШК:

Мониторинг качества уроков, тематические микроисследования

2.5. Деятельность учителя по проектированию и реализации индивидуальных учебных программ для отдельных учащихся


Зам. дир. по УВР

пред. МО

ВШК:

Мониторинг качества уроков, тематические микроисследования

2.7. Качество обустройства предметного кабинета



Зам. дир. по УВР

пред. МО

ВШК:

Мониторинг качества обустройства предметных кабинетов, тематические микроисследования,

данные экспертных оценок

2.8. Качество внеурочной предметной деятельности: организация и проведение предметных событий в рамках внутришкольных программ



Зам. дир. по УВР

пред. МО

ВШК:

Мониторинг внеурочной предметной деятельности , тематические микроисследования,

данные экспертных оценок

2.9. Качество внеурочной предметной деятельности:

организация и проведение внешкольной предметной деятельности обучающихся: экскурсий, экспедиций и др.



Зам. дир. по УВР

пред. МО

ВШК:

Мониторинг внеурочной предметной деятельности , тематические микроисследования

2.10. Качество реализации учителем требований Закона об инклюзии (обучении детей с ОВЗ в московских школах)



Зам. дир. по УВР

пред. МО,

психологи, социологи, дефектологи


ВШК:

Мониторинг качества уроков, мониторинг внеурочной предметной деятельности тематические микроисследования

3. Воспитательная деятельность классного руководителя, воспитателя, тьютора

3.1. Наличие системы воспитательной работы в данном классе, группе (программы, ресурсы)



Зам. дир. по ВР, социологи

ВШК:

Мониторинг качества воспитательной работы

3.2. Уровень сформированности детского коллектива (результаты воспитательной работы)


Зам. дир. по ВР, социологи

ВШК:

Мониторинг качества воспитательной работы

3.3. Система работы с коллективом родителей (программы, ресурсы, результаты)



Зам. дир. по ВР, социологи

ВШК:

Мониторинг качества воспитательной работы

3.4. Доля учащихся класса, участвующих в социально-значимых проектах


Зам. дир. по ВР, социологи

ВШК:

Мониторинг качества воспитательной работы

4. Деятельность учителя по совершенствованию собственнойпрофес-сиональнойкомпетент-ности

4.1. Наличие и реализация индивидуальной программы профессионального саморазвития учителя



Зам. дир. по НМР, УВР

ВШК:

Мониторинг качества системы управления

Портфолио учителя


4.2. Деятельность учителя в методической системе школы



Зам. дир. по НМР, УВР

ВШК:

Мониторинг качества деятельности методической системы

Портфолио учителя

4.3. Деятельность учителя в рамках выполнения программы педагогического эксперимента

(индивидуально или в группе)



Зам. дир. по НМР

ВШК:

Мониторинг качества системы управления, Мониторинг качества педагогического эксперимента

4.4. Участие и победы в профессиональных конкурсах разного уровня



Зам. дир. по НМР

ВШК:

Дипломы, грамоты, свидетельства

Портфолио учителя

5. Деятельность учителя как члена единого профессионального коллектива

5.1. Полнота, своевременность и правильность ведения школьной документации (согласно Положению о документообороте ОУ)


Зам. дир. по УВР

ВШК:

Мониторинг качества системы управления, Мониторинг качества деятельности методической системы

5.2. Активность в решении ситуативных проблем ОУ, включая замену уроков и работу в выходные и праздничные дни


Директор, зам. дир. по УВР

ВШК:

Мониторинг качества системы управления

5.3. Степень участия учителя в работе по созданию и поддержанию благоприятного морально-психологического климата в коллективе


Коллектив-ноевзаимооце-нивание

ВШК:

Мониторинг качества системы управления

Портфолио учителя








Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 17.02.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2416
Номер материала ДВ-461854
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх