планирование изобразительное искусство 2 класс

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству  для 2 класса составлена на основе следующих нормативных документов:-Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

-Федеральный  компонент государственного стандарта общего образования, утвержденным приказом Минобразования России от 05.03.2004 года №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственного стандарта начального, общего, основного общего и среднего (полного общего образования)»;

-Приказ Минобразования Российской Федерации от09.03.2004 г. №1312 (ред. От 01.02.2012г.) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

-Приказ Минобразования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г.  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

-Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения Фоминской средней общеобразовательной школы на 2014-2015 учебный год.

Настоящая рабочая программа  разработана на основе  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего образования по изобразительному искусству, Программы по изобразительному искусству для 1 – 4 классов общеобразовательной школы  (авт. Т. А. Копцева 2013 год издательство «Ассоциация 21 век».

Цель начального художественного образования — развитие культуры творческой личности школьника — обусловлена уникальностью и значимостью изобразительного искусства как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции.

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования будут реализованы следующие задачи:

– развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально-ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

– овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;

– освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой художественной культуры;

– развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандаш, фломастеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь, пастель, цветная бумага и др., знакомство с языком изобразительного искусства.

2. Общая характеристика учебного предмета

Программа по изобразительному искусству рассчитана на четыре года обучения. Система художественно-творческих занятий имеет концентрический принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в себя содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности.

1 класс – «Художник и природа родного края».

2 класс – «Художник и природа Земли в прошлом, настоящем и будущем».

3 класс – «Художник и природа разных стран мира».

4 класс – «Художник, природа и я».

Структурной особенностью программы является блочно - тематическое планирование содержания занятий. Содержание каждого года основывается на четырёх блоках: «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир искусств». Темы внутри каждого блока могут быть переставлены, педагог сам решает порядок их прохождения. В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно-деятельностный подход, который предполагает реализацию определённых методических принципов.

Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно ориентированное обучение). Личностная самореализация человека в художественном образовании возможна в условиях свободы выбора элементов творческой

деятельности. Образная цель урока предстаёт как проблема, на решение которой нацеливается деятельность ученика. Создаваемая педагогом проблемная ситуация на занятии способствует вариативности образовательного процесса. Каждый ученик ищет свой путь её решения. Педагог обеспечивает юного художника правом выбора темы творческой работы, темпа,

форм её выполнения и защиты, поощряет собственный взгляд ребёнка на проблему, его аргументированные выводы и самооценки, создавая таким образом условия для реализации творческих возможностей школьника, помогает ему создать особую творческую среду, обязательную для успешной деятельности. Ученик начальной школы способен создать образовательный продукт и получить образовательное приращение, если он овладел основами творческой, когнитивной и организационной деятельности. Поэтому педагог не только предоставляет детям свободу выбора, но и учит их действовать осмысленно в ситуации выбора, вооружает необходимым деятельностным инструментарием, знакомит с азбукой и языком изобразительного искусства. Чем большую степень включения ребёнка в конструирование собственного образования обеспечивает педагог, тем полнее оказывается индивидуальная творческая самореализация школьника. Для реализации данного принципа учитель должен уметь, с одной стороны, понимать и обозначать собственный смысл

образования по предмету, с другой – допускать и поддерживать иные смыслы образования, которые могут быть у уча-

щихся. Обсуждение на занятиях разных точек зрения и позиций, защита альтернативных творческих работ на одну тему

учат толерантному отношению участников образовательного процесса к иным позициям и результатам, помогают им понять закон многообразия путей постижения цели. Кроме того, одновременная презентация школьниками разных работ по одному и тому же вопросу создаёт особую образовательную напряжённость, побуждающую присутствующих к личному самодвижению и эвристичеcкому поиску решений, способствует постепенному переходу от обучения к самообразованию.

Выстраиванию личной траектории развития каждого ученика способствуют:

– его самостоятельная работа на занятии изобразительным искусством под руководством педагога и дома (работа по собственному замыслу);

– работа в паре, в группе или выполнение коллективных работ (например, коллективного панно «Весна» или др.);

– участие в организации и проведении интегративных занятий (например, «Театр», «Танец» и др.) и праздников искусств,

участие в проектной интегративной деятельности (например, «Театр кукол» и др.);

– участие в организации и проведении выставки результатов изобразительного творчества (групповая или персональная,

передвижная или стационарная, одной картины или рисунков всех работ с одного урока и т. п.);

– участие в реализации серии художественных проектов (например, «Подарок»: «Школьник – школе», «Школьник – дет-

скому саду», «Школьник – студенту» и т. п.). Такая работа может включать оформление альбомов, книг, открыток, создание

коллективного панно, тематических выставок, а в 3–4 классах – выполнение презентаций (например, «Портрет», «Автопортрет», «Образ мамы», «Будущая профессия», «Пассажирский транспорт», «Древо жизни» и т. п.); участвуя в проекте «Украсим стены школы», учащиеся при поддержке взрослых придумывают и реализуют планы оформления своего образовательного учреждения (например, создают серии коллективных панно: «Времена года», «Культуры мира», «День-ночь» или др.). Все эти формы организации художественно-творческой  деятельности учеников начальных классов способствуют взаимопроникновению содержания урочной и внеурочной деятельности, общего и дополнительного образования, укрепляют   связи между семьёй и школой, дошкольными и школьными учреждениями, обогащают межшкольные связи, помогают самоопределению и самореализации личности, обеспечивают преемственность и перспективность обучения.

Принцип продуктивности обучения. Главным ориентиром личностно ориентированного обучения становится личный художественно-творческий опыт ученика, складывающийся из внутренних и внешних образовательных продуктов. Художественное развитие учащихся начальной школы рассматривается как актуализация и становление их способности создавать и самостоятельно воспринимать (понимать, оценивать) художественные произведения и результаты собственной творческой деятельности. С образовательной точки зрения это означает воспитание человека, способного быть творцом и наследником художественной культуры. Продуктивное обучение ориентировано не столько на изучение известного, сколько на сотворение ребёнком чего-то нового. Усвоение опыта индивидуальной творческой деятельности невозможно без проживания роли творца, первооткрывателя, изобретателя и т. п. Рисунок, скульптура, конструкция и т. п., созданные в позиции «я – автор», а также рефлексивные суждения и самооценки, возникшие в результате проживания позиции «я – зритель – критик – ценитель», являются теми продуктами (результатами) образовательной деятельности,

которые свидетельствуют об особенностях индивидуального

развития ребёнка.

Принцип природосообразности обучения предполагает учёт возрастных, психофизиологических фаз и стадий развития

изобразительного творчества и индивидуальных особенностей творческого роста каждого ученика. Знание «типических»

и «особенных» качеств и характеристик результатов (продуктов) творческой деятельности школьников позволит обеспечить

педагогу поддержку и помощь учащимся, которые испытывают трудности в обучении, создать условия для развития творческого потенциала каждого ребёнка и успешного развития одарённых детей.

Принцип природосообразности предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей этого возраста, развитие у них универсальных действий, наиболее актуальных для младшего школьника. При этом учитывается

необходимость социализации ребёнка, развитие у него чувства гражданской идентичности, осознания своей этнической и национальной принадлежности. Любое положительное проявление творчества юного художника (автора) находит поддержку и сопровождение педагога. Сопровождающее обучение связано с ситуативной педагогикой, смысл которой состоит в обеспечении образовательного движения ученику. Педагог внимательно анализирует его возможности и особенности складывающегося образовательного процесса для того, чтобы действовать всякий раз исходя из

текущей ситуации, обеспечивать те образовательные условия, которые необходимы на данный момент прохождения им своей образовательной траектории.

Принцип культуросообразности позволяет организовать педагогическую работу с опорой на лучшие достижения мирового и отечественного изобразительного искусства, изучение которых станет основой формирования художественной культуры школьника. Приобщение к культурно-историческому наследию в процессе организации художественного восприятия произведений разных видов и жанров изобразительного искусства, эстетического восприятия явлений и объектов природы, участие в продуктивных видах учебной деятельности будут способствовать осознанному уважению и принятию традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни семьи, родного селения, края, страны, позволит наполнить содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», будет способствовать развитию культуры и духовных традиций многонациональной России, умению адаптироваться в поликультурной среде. Принцип диалогичности основан на демократическом стиле взаимоотношений учителя и ученика. Образовательный процесс рассматривается как художественно-творческая форма общения равных субъектов образовательного процесса (взрослого и ребёнка), нацеленная на создание творческого продукта. Форма занятия изобразительным искусством представляет собой гармоничное соответствие частей и целого, элементов и структуры. Художественно- педагогическая драматургия такого занятия может иметь различную форму: открытую (интеграционную) или замкнутую (в рамках одного искусства), может развиваться как театрализованное действие, иметь практическую направленность, проходить в форме игры или круглого стола и т. п., развивать индивидуальные, групповые или коллективные виды деятельности и др.

Учебный диалог предполагает игровые ситуации. Проживание многопозиционных ролей («я – художник», «я – зритель»,

«я – слушатель», «я – эксперт», «я – экскурсовод» и т. п.) способствует выработке необходимых умений и навыков «про-

живания» и «нахождения» в искусстве. Многопозиционность формирует опыт эстетического отношения к миру. М. Бахтин

писал, что для художника нет безгласных вещей, мир художника – это всегда «выразительное и говорящее бытие». Создание ситуации творческого общения, созерцания и созидания «говорящего бытия» – важнейшие условия урока, организованного на принципе диалогичности. Создание атмосферы «неравнодушного», заинтересованного освоения искусства через искусство, в формах искусства и средствами искусства – это формула положительного эмоционального фона обучения.

Чтобы организовать творческую деятельность младших школьников, учитель использует диалог как образовательную

ситуацию, цель которой – вызвать мотивацию и обеспечить деятельность юных художников в направлении познания образовательных объектов и решения  связанных с ними проблем. Роль учителя в учебном диалоге – организационно-сопровождающая, так как он обеспечивает личное решение школьником созданного образовательного затруднения.

Эффективна образовательная ситуация, когда юному художнику в качестве культурного аналога его продукта

предоставляется возможность знакомства не с одним, а с несколькими подобными образцами человеческого творчества.

Возникает образовательная напряжённость – диалог культур, в  которой  ребёнок-зритель-исследователь входит в многообразное культурное пространство, обеспечивающее динамику его дальнейших образовательных процессов, что помогает выработать навыки самоопределения в поливариантных ситуациях.

3. Место учебного предмета в учебном плане.

В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной школы

отводится по одному часу в неделю: 33 часа – в 1 классе и по 34 часа – во 2–4 классах, в общем объём не менее 135 часов.

Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Изобразительное искусство» во 2 классе выделяется 34 учебных часа, из расчёта один час в неделю, программа будет реализована согласно календарного графика работы школы в 34 часа.

Урок изобразительного искусства поддерживается разными формами внеурочной художественно-творческой деятельности

школьников: вне школы – посещение детских выставок и выставок профессиональных художников, экскурсии в музеи; в

школе – студии-мастерские по освоению работы с разными художественными материалами, например с глиной, бумагой,

песком, тканью и другими нетрадиционными или природными материалами, а также студии, интегрирующие разные виды

искусства: живопись, графику, музыку, литературу и театр и др. Их работа создаёт благоприятную творческую среду, способствует расширению представлений младших школьников о выразительных средствах и формах изобразительного искусства, развитию познавательной активности учеников, их общению со сверстниками, учителями, родителями. В рамках данной программы предлагаются следующие направления внеурочной художественно-творческой деятельности.

«Книжная иллюстрация» знакомит с искусством книжной графики, нацеливает деятельность младших школьников на

освоение работы с различными графическими материалами при выполнении иллюстраций к литературным произведениям.

«Бумажная пластика» создаёт условия для овладения школьниками приёмами и способами формотворчества с белой

и цветной бумагой.

«Песочная анимация» призвана расширить пространство для самовыражения учащихся путём приобщения к искусству

анимации и освоения техники рисования песком. «Глиняная игрушка» способствует расширению творческого опыта младших школьников в процессе лепки из глины и знакомства с народной игрушкой.

«Кукольный театр» способствует приобщению к мировой художественной культуре через создание детьми перчаточных

кукол, декораций и постановку кукольных спектаклей по мотивам сказок народов мира.

«Цвет и музыка» развивает интегративное начало творческой деятельности детей в процессе «слушания» и «видения»

объектов и явлений природы, восприятия произведений музыки и живописи, а также в результате продуктивных видов практической изобразительной деятельности. Особое значение в организации художественного образования младших школьников имеют проектные работы: конкурсы юных художников, инсценировки «ожившие картины и скульптуры», олимпиады и праздники любителей живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, вернисажи, организация которых предполагает тесную взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности учащихся начальной школы.

4.Содержание учебного предмета

Учебный материал программы по изобразительному искусству представлен следующими компонентами образования:

«Эстетическое восприятие», «Виды художественной деятельности», «Язык изобразительного искусства», «Значимые темы художественного творчества (искусства)». Все эти направления работы в разной мере присутствуют на каждом уроке и способствуют раскрытию разных сторон изобразительного искусства: ценностно-ориентационную, типологическую, языковую

и деятельностную. Компонент художественного образования «Значимые темы искусства» в программе каждого класса предполагает четыре модуля: «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Художник и мир искусств», содержание которых помогает ученику начальной школы представить целостную картину мира, эмоционально-ценностно относиться к окружающей его действительности – живой и неживой природе, человеку, обществу, искусству; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние

и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка.

Компонент художественного образования «Эстетическое восприятие», раскрывая художественно-образную специфику содержания видов и жанров изобразительного искусства, предполагает переживание и осознание смысла произведения, эмоциональное созерцание объектов и явлений природы.

Опыт эстетического (художественного) восприятия проявляется в умении:

– выражать своё эстетическое отношение к объектам и явлениям природы, шедеврам отечественного и мирового искусства;

– различать основные жанры пластических искусств (портрет, пейзаж, натюрморт, сказочный жанр, исторический жанр,

анималистический жанр, иллюстрация и др.); понимать их специфику;

– участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений, переживать и понимать

образную специфику произведения;

– понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии;

– различать объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях изобразительного искусства,

уметь объяснять их разницу.

«Виды художественной деятельности» – компонент содержания художественного образования, создающий условия

для получения практического художественно-творческого опыта работы с разнообразными техниками и материалами изобразительной, конструктивной и декоративной творческой деятельности, способствующий развитию навыков работы с:

– живописными материалами и техниками: акварелью, гуашью, пастелью (сухой и масляной) и др.;

– графическими материалами (простой карандаш, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, тушь, гелевые или шарико-

вые ручки) и техниками (граттаж, гравюра наклейками, кляксография, монотипия и др.);

– скульптурными материалами (пластилин или глина);

– конструктивными материалами (бумага цветная и белая, картон, ножницы и клей, «бросовые», природные и смешанные

материалы и др.).

«Язык изобразительного искусства» – компонент художественного образования. Являясь «азбукой искусства», он даёт

инструментарий для практической реализации замысла ученика и нацелен на то, чтобы выпускник начальной школы на-

учился использовать композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру как средства художественного выражения.

Композиция: знать и применять элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве; уметь использовать горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции, знать и применять основные пропорции предметного окружения; использовать линию горизонта, элементарные перспективные сокращения: ближе – больше, дальше –

меньше, загораживание; роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, спокойное

и динамичное и т. д.; композиционный центр; главное и второстепенное в композиции; симметрия и асимметрия.

Цвет: различать основные и составные, тёплые и холодные цвета, использовать смешанные и локальные цвета в собственной учебно-творческой деятельности; передавать с помощью цвета характер персонажа, его эмоциональное состояние,

использовать выразительные свойства материалов и техник (гуашь, акварель, цветные фломастеры, аппликация, коллаж,

витраж и др.) при изображении реального и фантастического мира.

Линия: знать и применять в изобразительной деятельности многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, ломаные, спиралевидные и др.), использовать

их знаково-символическое значение; передавать с помощью линии, штриха, пятна, точки эмоциональное состояние природы,

человека, животного.

Форма: знать разнообразие форм предметного мира и передавать их на плоскости и в пространстве; использовать

сходство и контраст простых геометрических форм (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник и др.) в изобразитель-

ном творчестве; использовать выразительные свойства силуэта в передаче характера персонажа, основных пропорций

животных и человека, форму и конструкцию архитектурных построек.

Объём: умение применять способы передачи объёма разными художественными материалами (пластилин, бумага,

картон и др.); в творческой деятельности использовать выразительные возможности геометрических тел (куб, цилиндр,

конус и др.) и их сочетаний, форму и конструкцию архитектурных построек; через выразительность объёмных и рельефных

композиций передавать основные пропорции животных и человека.

Фактура: различать и применять в целях художественной выразительности фактуру разных художественных техник

и материалов: гладкая, шершавая, выпуклая, колючая, мягкая, пастозная и др.

Ритм: знать виды ритма (размеренный, прерывистый, спокойный, беспокойный, замедленный, порывистый и т. п.),

использовать ритм линий, пятен, цвета, объёмов в передаче эмоционального состояния, движения и динамики; различать специфику ритма в декоративно-прикладном искусстве, живописи, графике, скульптуре, архитектуре; выполнять ритмически организованные рисунки, орнаментальные и шрифтовые композиции, используя язык компьютерной графики в программе Point. 

5. Тематическое планирование.

Компонент содержания художественного образования «Значимые темы искусства» определяет основные разделы программы «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Художник и мир искусств», намечает эмоционально-ценностную направленность тематики практических заданий.

В первом разделе («Художник и мир природы») определяется зависимость человека от природных условий, которые влияют на формирование представлений художника о мире, способствуют зарождению разных форм художественного освоения действительности. Природа дарит художнику материалы для творчества, которые он использует в живописи, графике,

скульптуре, декоративно-прикладном искусстве и архитектуре. Любование небом, землёй, цветами, деревьями, полями, лесами, озёрами и др., наблюдение за изменением природы осенью, зимой, весной и летом, в утренние, дневные,

вечерние и ночные часы являются основой эстетического восприятия художника-пейзажиста. Выразительность пейзажа

разных географических широт. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство

с творчеством художников, работающих в жанре пейзажа и натюрморта.

Второй раздел («Художник и мир животных») расширяет детские представления об анималистическом жанре: изображение и лепка домашних и диких животных, птиц, насекомых, иллюстрация сказок про животных, сочинение образов фантастических зверей. Художник учится у природы, изучает постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в анималистическом жанре.

Третий раздел («Художник и мир человека») расширяет горизонты детского познания окружающего мира – мира человека. Жанр портрета. Образ человека в искусстве разных народов. Образ современника. Образ защитника Отечества.

Семья как главная ценность для ребёнка. Создание с помощью разных художественных материалов изобразительных образов мам и пап, бабушек и дедушек, братьев и сестёр. Изображение семейных и государственных праздников как формы выражения отношения школьника к важным событиям жизни. Приёмы художественного отражения действительности,

выраженные в оппозициях «высокий – низкий», «большой – маленький», «далёкий – близкий», находят у детей выразительные формы воплощения во время иллюстрации любимых литературных произведений – сказок, стихов и загадок, знакомства

с чудесами света, известными скульптурами и архитектурными постройками. Художественное конструирование и оформление

помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Единство декоративного строя в украшении

жилища, предметов быта, орудий труда, костюма.

В четвёртом разделе («Художник и мир искусств») осуществляется связь изобразительного искусства с музыкой, театром, танцем, литературой и кино. Приобщение к мировой художественной культуре происходит через знакомство с кукольным

и теневым театром, театром оперы и балета, искусством мультипликации, книжной графики и костюма. Анализ и создание образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,

бескорыстие и т. д., образов, вызывающих гнев, раздражение, презрение и т. д., образов, символизирующих явления природы: огонь, воду, весну, дождь и т. д. Знакомство с мировыми шедеврами изобразительного искусства, которые хранятся в Третьяковской галерее, Эрмитаже, Русском музее, Лувре и других музеях. Города-музеи: Москва, Санкт-Петербург и др. Музеи под открытым небом (Кижи и др.). Музей игрушки. Краеведческий музей. Детские картинные галереи и выставки детского изобразительного творчества. Четыре раздела программы по изобразительному искусству «Природа и художник» нашли отражение в тематическом планировании системы художественно-творческих занятий.

6.Учебно – методическое  и материально – техническое обеспечение образовательного процесса.

Реализация данной программы предусматривает использование в педагогической практике учебно-методического комплекта.

Учебные пособия для учащихся

 Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В. Изобразительное искусство. Учебник для 2 класса общеобразовательных

учреждений. – Cмоленск: Ассоциация XXI век. – 2011 и послед.

Копцева Т. А. Творческая папка для учащихся к учебнику для 2 класса. – Cмоленск: Ассоциация XXI век. – 2013.

Учебно-методические пособия для учителя

 Копцева Т. А. Изобразительное искусство. Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных

учреждений. – Cмоленск: Ассоциация XXI век. – 2012 и

Для решения поставленных задач кабинет изобразительного искусства необходимо оснастить соответствующим оборудова-

нием:

– компьютером;

– проекционным аппаратом;

– магнитной доской.

Дополнительные средства:

– этюдники.

Печатные пособия

Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования.

Примерная программа общего начального образования по изобразительному искусству.

Программа по изобразительному искусству для начальной школы «Природа и художник».

Комплект учебников для учащихся.

Методические пособия с поурочными разработками и рекомендациями по программе.

7. Результаты освоения  конкретного учебного предмета и система их оценки.

В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования обучающийся достигнет

следующих личностных результатов:

в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, семье,

Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность

к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;

в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному познанию мира, умение приме-

нять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графи-

ка, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:

– умении видеть и воспринимать предметы художественной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

– желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

– активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);

– обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;

– умении организовать самостоятельную художественно-

творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

– способности принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать  результаты своей учебной, художественно-творческой деятельности.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявятся в следующем:

в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика

художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность  представлений о ведущих музеях России (Третьяковская

галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран мира;

в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе,

животным, человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства,

и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;

в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).

№

дата

Тема

урока

Содержание деятельности учащихся

Планируемые предметные и личностные результаты

Формируемые универсальные учебные действия.

контроль

оборудование

Заплан.

Факт

Художник и мир природы.

 ( 8 часов)

1

3 сен.

Творческая папка художника.

Знакомятся  с учебником и принятым в нём условными обозначениями.

Вспоминают разные художественные материалы, анализируют их выразительные качества.

Рассматривают творческую папку ученика как форму хранения результатов детского изобразительного творчества (папка, альбом, коробка – возможные формы хранения творческих работ).

Анализируют рисунки  на свободную тему,выполненные учениками в учебнике, которые отражают  сферу интересов ученика.

Делают вывод о том, что обложка творческой папки или альбома для рисования - визитная карточка  автора -художника.

Творческое задание.

Выполняют рисунок на свободную тему или на тему «Как я провёл лето» любым графическим  материалом, например, чёрной шариковой

или гелевой ручкой с последующим расцвечиванием цветными карандашами на четверти  альбомного листа или цветными фломастерами на ½ альбомного листа.  Оформление рисунка на обложку творческой папки.

Различать изобразительные возможности разных художественных материалов.

Выполнять рисунок по собственному замыслу.

Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на  бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева).

Оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома.

Анализировать

выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно – познавательныйинтерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий.

Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

Самостоятельная работа.

Выставка работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

2

10 сен.

Лучезарное солнце.

Знакомятся с содержанием учебника.

Рассматривают произведения изобразительного искусства, в которых образ солнца представлен оригинально.

Рассматривают детские рисунки, отмечают выразительные качества рисунка; умение детей по своему изобразить солнечные лучи.

Творческое задание:

Изображают лучезарное солнце на восходе, в зените или на закате.

Придумывают своей работе оригинальное название.

Различать  изобразительные возможности разных художественных материалов.

Анализировать выразительность произведений изобразительного искусства.

Выполнять оригинальный рисунок на тему «Лучезарное солнце».

Использовать композицию рисунка в выразительных целях (солнце крупно, лучи напоминают волнистые ломаные линии, точки, штрихи или др.).

Оценивать эстетическую выразительность результатов своей и чужой продуктивной деятельности.

Познавательные:  проявлять учебно – познавательный интерес к проблеме урока; как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

Самостоятельная работа.

Выставка работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

3

17 сен.

Деревья – долгожители

Знакомятся

с деревьями-долгожители  планеты

( дубом, баобабом и др.) поражающими своими размерами.

Узнают о том, что в Древней Руси дуб считался священным деревом, благодаря своей прочности и долголетию. Рекордсменом в продолжительности жизни (5 тыс. лет) является баобаб, который растет в Африке. Окружность ствола 25-40 метров. Человек рядом с деревом-великаном, кажется крохотным.

Анализировать  образ дуба в творчестве разных художников: живописцев, графиков и в детском изобразительном творчестве.

Сравнивают иллюстрации художников к строкам стихотворения А.Пушкина «У лукоморья дуб зелёный…» и Н.Заболоцкого «Одинокий дуб».

Знакомятся с приёмы изображения дерева-великана углём (сангиной, соусами или пастелью): торцом, плашмя, растирка.

Творческое задание:

Изображают

 дерево-великан с использованием выразительных средств графических материалов.

Оценивать выразительность необычных природных форм.

Высказывать суждения о деревьях-великанах.

Использовать сравнение, как средство выражения своего отношение к большим размерам дерева: большой-маленький.

Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика.

Выполнять иллюстрацию, используя выразительные возможности художественных материалов.

Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию.

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно – познавательныйинтерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

Самостоятельная работа.

Выставка работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

4

24 сен.

Необычные цветы

Знакомятся с разнообразием растительных форм в природе. Цветы-гиганты: «тёплый цветок», «красная чаша» или др.

Сравнивают размеры гигантских цветов с человеческим ростом.

Анализируютиллюстрации  сказок, в которых человек изображается меньше цветка: Г.Х.Андерсен «Дюймовочка»,

Л-Керолл «Алиса в Стране чудес», С.Лагерлёф «Удивительное путешествие Нильса с дикими гусями» или др.

Творческое задание:

изображают иллюстрации к любой сказке, в которой главный герой меньше цветка.

Оценивать выразительность необычных природных форм.

Использовать сравнение, как средство выражения образного смысла сказок о маленьких человечках.

Выполнять иллюстрацию, используя выразительные возможности художественных материалов.

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно – познавательныйинтерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

 принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

Самостоятельная работа.

Выставка работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

5

1 окт.

Камни-самоцветы

Знакомятся с природной красотой уральских самоцветов.

Анализируютиллюстрации к сказке П.Бажова «Каменный цветок».

Узнаютмногообразие зелёных оттенков малахитового камня: светлые и темные, тёплые и холодные.

Знакомятся с приёмами получения малахитовых переливов цвета: в технике акварели

«по-сырому» или

в результате смешения разноцветных жгутиков пластилина.

Творческое задание: Создают образ малахитовой вазы.

Оценивать выразительность уральских самоцветных камней.

Различать тёплые и холодные  цвета.

Получать разные оттенки цвета в технике акварели «по-сырому» или в результате смешения разных цветов пластилина.

Выполнять симметричное

изображение вазы.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно – познавательныйинтерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения

Самостоятельная работа.

Выставка

работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

6

8 окт.

Бусы из ягод и гирлянды цветов

Знакомятся с ритмическим чередованием  природных форм: ягоды, листья или цветы на ветке.

Узнают  что такое ритм и кто такой ювелир ( ритм – выразительное средство декоративной композиции.

ювелир – художник, который создаёт декоративные украшения: бусы, серьги, кольца, браслеты).

Сравнивают выразительность цветового оформления  ювелирного украшения: тёплая и холодная цветовая гамма.

Анализируют бусы, выполненные на основе цветового круга.

Творческое задание:Изготовление эскизы бус с использованием тёплой и холодной цветовой гаммы( в технике лепки, аппликации и т. д).

Различать тёплые и холодные цвета.

Создавать ритмично организованную композицию.

Вычленять своеобразие образного языка декоративно-прикладного искусства (стилизация, ритм, симметрия, цветовая гармония).

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников

Познавательные: проявлять учебно – познавательныйинтерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения

Самостоятельная работа.

Выставка

 работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

7

15 окт.

День и ночь.

Узнают о том, что природа-художница создаёт выразительные «небесные картины».

Анализируют выразительность ночных пейзажей, содержание.стихов о ночи, звёздах и луне.

Узнают об контрасте белого и чёрного цвета,

выразительности графических техник: тушь и перо, палочка на белой бумаге; о рисунке  белыми, серебряными, золотыми гелевыми ручками на чёрном листе бумаги (чёрным - по белому, белым – по чёрному).

Творческое задание:

Выполняют композиции «Ночь», «Лунный свет», «Ночь-день» или др. с использованием графических материалов.

Высказывать эмоциональные суждения о красоте ночного пейзажа.

Выполнять графическую композицию, используя выразительность чёрно-белого контраста.

Отражать

состояние природы (грусть, радость, тревога), используя выразительные возможности графических материалов: точку, линию, штрих, пятно.

Оценивать выразительные качества чёрно-белых изображений, придумывать оригинальные названия своим рисункам.

Познавательные: проявлять учебно – познавательныйинтерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения

Самостоятельная работа.

Выставка

работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

8

22 окт.

Мир природы дарит нам материалы для творчества.

Знакомятся с богатствами Земли: камень, земля, глина, дерево – природные экологические строительные материалы.

Узнают о том, что животные – искусные строители (соты, муравейник, гнездо, берлога и др.).

Анализируют  форму традиционных  жилищ жителей разных широт: из снега – иглу, из глины – хата, из бревна – изба.

Творческое задание: изготовление (плетение) гнезда из веточек деревьев, возможно лепка из глины или изображение композиции на тему «Дом-гнездо», «Сказочный дом», «Дом, в котором я бы хотел жить».  

Различать изобразительные возможности разных художественных материалов.

Различать основные виды изобразительного искусства: архитектура, графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство.

Выражать замысел через композицию на тему «Дом».

Оценивать выразительные качества поделки или рисунка, придумывать оригинальные названия творческим работам.

Познавательные: проявлять учебно – познавательныйинтерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения

Самостоятельная работа.

Выставка работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

Художник и мир животных

( 9 часов).

9 (1)

29 окт.

Тайны подводного мира

Знакомятся с богатством  природных форм подводного мира: кораллы, медузы, морские звёзды и др. Необычные формы раковин моллюсков: «Наутилус», «Рог тритона» и др.

Разгадывают загадки про обитателей подводного мира: краб, рак, улитка или др.

Анализируют архитектурные постройки, напоминающие по форме раковину, гроты, морские звёзды или др. Грот в усадьбе Кусково.

Творческое задание: изображают сказочный подводный дворец  для русалочки или изображают  с натуры разные по форме раковины моллюсков.

Оценивать необычность форм обитателей подводного мира.

Проявлять смекалку при разгадывании загадок про обитателей подводного царства.

Анализировать выразительность архитектурных построек.

Выполнять иллюстрацию, используя средства художественной выразительности: цвет, линию, ритм или др.

Оценивать выразительные качества поделки или рисунка, придумывать оригинальные названия творческим работам.

Познавательные: проявлять учебно – познавательныйинтерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения

Самостоятельная работа.

Выставка работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

10 (2)

12 ноября

Динозавры.

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают, о том кто такие динозавры.

Динозавры – вымершие пресмыкающиеся.

Путешествие на машине времени в прошлое, к динозаврам.

Сочиняют сказки «Я в царстве динозавров».

Анализируют форму хищных и травоядных динозавров.

Узнают о том, что самый большой динозавр - диплодок  (хищные и травоядные динозавры, самый большой динозавр – диплодок - был 30 метров в длину и 15 - в высоту).

Знакомятся  с  собранием палеонтологического музея,  который  хранит окаменелые останки динозавров и их гигантских яиц.

Творческое задание: Создают  композиции на тему «У динозавров тоже есть мамы и папы».

Высказывать суждения по поводу необычного роста и внешнего вида динозавров.

Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию.

Использовать сравнение, как средство выражения образного смысла сказки «Я в царстве динозавров».

Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре и крупно, ближе – больше, дальше – меньше. 

Оценивать результаты творческой работы на тему «У динозавров тоже есть мамы и папы», отражающей идею любви и дружбы.

Познавательные: проявлять учебно – познавательныйинтерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять  импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях.

Самостоятельная работа.

Выставка

работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

11 (3)

19 ноября

Черепахи.

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают о том, какие бывают черепахи.

Черепахи – животные долгожители, живущие до 300 лет.

Отгадывают загадки,  сочиняют рассказы, сказки и мифы о черепахах.

Знакомятся с мифами о черепахах. Три черепахи – символ единства семьи и крепости родственных связей трёх поколений: старшего, среднего и младшего.

Анализируют выразительность графических и объёмных изображений черепах.

Выявляют  влияние разных размеров и  форм листа на замысел рисунка.

Творческое задание: Иллюстрируют литературные произведения о черепахах (загадки, рассказы, мифы, сказки) или лепят индивидуальную или коллективную  композицию «Три поколения черепах».

Проявлять смекалку при разгадывании загадок про черепах.

Различать основные виды художественной деятельности  (графика, скульптура).

Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию.

Использовать выразительные свойства разных материалов для достижения замысла.

Оценивать основную идею композиции: черепаха – символ крепости семьи; три черепахи – три поколения или др.

Познавательные: проявлять учебно – познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Участвовать в коллективных видах деятельности.

Самостоятельная работа.

Выставка

 работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

12 (4)

26 ноября

Насекомые-гиганты.

Знакомятся с содержанием учебника. В результате игровой ситуации осуществляют «путешествие на машине в прошлое, к динозаврам.

Узнают, о том кто

такая меганевра.

Сочинение сказки «Я в царстве динозавров».

Меганевра – насекомое гигант, размах крыльев до 1 метра.

Сравнивают большие объекты  с   маленькими.

Анализируют иллюстрации разных художников к произведению Д.Свифта «Путешествие Гулливера», к сказке Я.Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали».

Узнают об использовании формата листа в выразительных целях (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и др.).

Анализируют выразительные средства графики: линия, точка, штрих, пятно. Приёмы изображения ажурных крыльев стрекозы.

Творческое задание:Выполняют сюжетную композицию «Я  встретил гигантское насекомое».

Участвовать в обсуждении содержания литературных произведений, в которых человек меньше насекомого.

Высказывать свои суждения по поводу рассматриваемых иллюстраций.

Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия к своим рисункам.

Использовать сравнение, как средство выражения образного смысла сказки «Я в царстве динозавров».

Высказывать суждения о влиянии формы листа (круглый, квадратный, ромбовидный, треугольный или др.) на замысел рисунка.

Выполнять ажурный рисунок крыльев насекомых, используя  разнохарактерные линии, точки и штрихи.

Оценивать выразительные качества детских рисунков, выполненных тушью, пером или гелевыми ручками.

Познавательные: проявлять учебно – познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять  импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях.

Самостоятельная работа.

Выставка

работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

13 (5)

3 дек.

Мамонт.

Знакомятся с содержанием. Благодаря игровой ситуации «путешествуют  на машине времени в прошлое».

Узнают о том кто такой мамонт. Мамонт – вымершее млекопитающее, покрытое длинной и плотной шерстью, достигающее 5 метров в высоту.

Знакомятся с разными   версиями  исчезновения мамонта – охота на него человека.

Анализируют  наскальные рисунки со сценами охоты на мамонта, узнают о том, что

останки мамонта хранятся в палеонтологическом музее.

Сочиняют небольшие сказки «Я в царстве мамонтов».

Ювелирные украшения из бивней мамонта.

Иллюстрации разных художников, воспроизводящих образ мамонта.

Творческое задание: иллюстрирую свои  сказки «В царстве мамонтов» или стихотворения Г.Дядиной «Мамонт». Возможно выполнение эскизов ювелирных украшений (гребень, браслет или др.)

Участвовать в обсуждении содержания литературных произведений о мамонтах.

Выражать своё отношение к исчезающим видам животных.

Продумывать замысел, сочиняя небольшие рассказы, раскрывающие сюжет будущей композиции, или придумывая оригинальные названия к своим рисункам.

Использовать сравнение, как средство выражения образного смысла сказки «Я в царстве динозавров».

Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла рисунка (брошенный мамонтёнок, гордый вожак, заботливая

мама-мамонтиха, лохматый мамонт, семья мамонтов на прогулке, мамонты купаются в реке   или др.).

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно – познавательныйинтерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.  Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

Проявлять  импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях.

Самостоятельная работа.

Выставка

работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

14 (6)

10 дек.

Следы на снегу.

Знакомятся с природными ритмами: смена времен года, дней, часов, минут,  секунд.

Делают вывод о том, что ритм – чередование, повторение чего-либо.

Анализируют следы на снегу – ритмические цепочки.

Анализируют выразительность иллюстраций разных художников к стихотворению

С.Маршака «Белая страница».Творческое задание:Иллюстрируют стихотворение

С.Маршака «Белая страница» или стихотворение Леры Габович «Был зайка серенький…».

Высказывать эмоциональные суждения о природных ритмах.

Использовать выразительные возможности графических материалов и ритм для достижения замысла.

Высказывать суждения о выразительных качествах ритмически организованных композиций.

Выполнять иллюстрацию к стихотворению

С.Маршака «Белая страница» или др.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно – познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять  способность, участвовать в игровых ситуациях.

Самостоятельная работа.

Выставка

работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

15 (7)

17 дек.

Животные в зоопарке

Знакомятся с содержанием учебника, узнают о том, что заповедники, национальные парки, зоопарки – места сохранения животных от вымирания.

Вспоминают о содержании  Красной  книги.

Анализируют  наброски с натуры животных, выполненных

В.Ватагиным, а также выразительность детских иллюстраций  о животных в зоопарке.

Создают зарисовки животных,  глядя на иллюстрации в учебнике.

иллюстраций

Творческое задание: Создают иллюстрацию  к стихотворению  или  рисунки по представлению, после посещения зоопарка.

Участвовать в обсуждении содержания литературных произведений о животных в зоопарке.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности.

Выражать своё отношение к исчезающим видам животных.

Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (гордый, печальный, радостный зверь или др.).

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно – познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять  импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях.

Самостоятельная работа.

Выставка

работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

16 (8)

24 дек.

Фантастические животные

Знакомится с содержанием учебника,

анализируют образы дракона в творчестве разных художников:

И.Билибина,

В. Васнецова  и  др.

Высказывать свои суждения об иконографическом сюжете

«Борьба Георгия Победоносца со змеем».

Узнают о том, что дракон в славянской мифологии  – символ тёмных сил зла, а в китайской культуре образ  дракон – символ счастья.

Анализируют  цвет как средство выражения: светлый-тёмный.

Знакомятся  с приёмами создания образа дракона из проволоки.

Творческое задание: создают  образ дракона с  использованием проволоки или других материалов, например, гуаши, пластилина  или фломастеров.

Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений.

Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство.

Сравнивать и выделять  выразительные средства изображения дракона, олицетворяющего зло или добро.

Создавать индивидуально или в группе образ фантастического животного, используя свойства разных художественных материалов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников

Познавательные: проявлять учебно – познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять  импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях.

Самостоятельная работа.

Выставка

работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

17 (9)

14 янв.

Новогодний подарок.

Знакомится с содержанием учебника.

Узнают о животных – символах  Нового года по восточному и славянскому календарю.

Анализируют выразительность праздничных упаковок для новогодних подарков.

Знакомятся с этапами выполнения сумочки или упаковки для новогоднего подарка с

приёмами  украшения новогоднего подарка.

Творческое задание: Изготавливают сумочки для новогодних подарков или  упаковку (конверт)  для  открыток.

Высказывать эмоциональные суждения о выразительности упаковок для новогодних подарков.

Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство (дизайн).

Создавать оригинальную упаковку для новогодних подарков, используя конструктивные  возможности  листа бумаги.

Уметь выражать своё отношение к празднику через цветовое оформление новогодней упаковки.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно – познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.  Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

Самостоятельная работа.

Выставка

 работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

Художник и мир человека

( 11 часов).

18 (1)

21 янв.

Ты-художник.

Знакомится с содержанием учебника.

Узнают о том, что такое

афиша – вывешиваемое объявление о выставке.

Название рисунка на афише отражает основную идею выставки.

Анализируют содержание афиши и пригласительного билета персональной  и коллективной  выставки детского изобразительного творчества.

Творческое задание: Создают  эскиз пригласительного билета или афиши для выставки детского рисунка (праздника, концерта, спектакля, театральной постановки, циркового представления, КВНа, игры «Где? Что? Когда?»,  дня рождения или др.).

Участвовать в обсуждении содержания и выразительности афиши или пригласительного билета.

Придумывать вариативные названия персональной или коллективной выставки детского рисунка.

Работать над замыслом и его воплощениеминдивидуально или в группе.

Использовать выразительные возможности художественных материалов для создания эскиза афиши или пригласительного билета.

Отражать в рисунке основную идею выставки, её тему.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно – познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять  импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях.

Самостоятельная работа.

Выставка

 работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

19 (2)

28 янв.

Семейный праздник

Знакомится с содержанием учебника.

Вспоминают особенности празднования дня рождения, как важного семейного  праздника.

День рождения – важный семейный праздник.

Узнают об именинах, Рождестве.

Рождество – государственный праздник.

Анализируют образ Богоматери и младенца в изобразительном искусстве: Леонардо да Винчи «Мадонна с младенцем»,

В.Васнецов «Богоматерь с младенцем»,

Рафаэль Санти «Мадонна Конестабиле» и др.

Сравнивают образ Богоматери на иконах. Икона.

Вспоминают о народных (национальных) праздниках  проводов зимы и встречи  весны.

Повторяют приемы выделения в рисунке главного средствами  композиции: ближе - больше, дальше – меньше, первый, второй план.

Творческое задание: Изображают  сюжетную композицию «Любимый семейный праздник».

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Различать основные жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт и др.

Выражать своё отношение к праздничному событию: семейным, народным и государственным праздникам.

Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (весёлый праздник).

Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или крупно.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно – познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение. Группировку материала по заданным критериям.

Самостоятельная работа.

Выставка

работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

20 (3)

4 фев.

.

Портрет

Знакомится с содержанием учебника.

Вспоминают о том, что такое портрет– жанр изобразительного искусства, что на автопортрете художник изображает себя.

 На примере анализа фаюмскогопортрета

высказывают свою точку зрения по поводу утверждения о том, что. «Глаза – зеркало души» .

Анализируют изобразительные приемы выражения

отношения к портретируемому через изображение крупных глаз,  улыбку, красивую причёску и др.

Повторяют  выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих и

приёмы изображения портрета.

Обращают внимание  на необходимость  учёта основных пропорций в изображении частей человеческого лица.

Творческое задание:  Изображают  портрет человека или автопортрет, вокружении предметов свидетельствует об интересах и увлечениях портретируемого.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии.

Выражать своё отношение к портретируемому, используя предметное окружение  (девочка любит читать,  мальчик любит играть в футбол, мама в нарядной шляпе на даче, подруга с попугайчиком на плече и др.).

Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или крупно.

Выбирать и использовать способы работы  художественными материалами (гелевые ручки, фломастеры, цветные карандаши  или др.) для передачи замысла.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников

Познавательные: проявлять учебно – познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение. Группировку материала по заданным критериям.

Самостоятельная работа.

Выставка

 работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

21 (4)

11 фев.

Парный портрет.

Знакомится с содержанием учебника.

Анализируют образы  жениха и невесты в изобразительном искусстве: А.Матвеев «Автопортрет с женой», Ю.Пименов «Свадьба на завтрашней улице» или др.

изображение человека во весь рост  в детских рисунках.

Знакомятся с основными пропорциями человеческой фигуры.

Изучают   композицию фотокадра: ближе – больше, дальше – меньше, цвет как средство выражение в портрете.

Творческое задание: Изображают  жениха и невесты.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии.

Выражать своё отношение к парному портрету, на котором изображены любящие друг друга люди.

Выбирать и использовать способы работы  художественными материалами (гуашь, фломастеры, пастель или др.) для передачи замысла («Серебряный юбилей», «Молодожёны», «Весёлые жених и невеста», «Золотой юбилей» или др.).

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно – познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

Самостоятельная работа.

Выставка

работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

22 (5)

18 фев.

 Портрет пожилого человека.

Знакомится с содержанием учебника.

Узнают о Международном празднике  – Дне пожилого человека.

Анализируют

портреты Рембрандта «Старик в красном», «Портрет старой женщины».

Знакомятся с изобразительными приемами

выражения отношения к портретируемому через композицию, выделение главного при помощи света, изображение крупных глаз, доброго или уставшего взгляда или др.

Знакомятся с особенностями использования цвета  как средства выражения в портрете.

Повторяют выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих.

Приёмы изображения портрета пожилого человека, лицо которого в морщинках.

Вспоминают основные пропорции фигуры человека.

Творческое задание: Изображают пожилого человека.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии.

Выражать своё отношение к портрету, на котором изображён пожилой человек (морщинки – символ мудрости).

Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или крупно.

Выбирать и использовать способы работы  художественными материалами (фломастерами, цветными карандашами, восковыми мелками или др.) для передачи замысла (любимый прадед, добрый дед, красивая бабушка, мудрая прабабушка или др.).

Передавать в самом общем виде пропорции человеческого лица и фигуры.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников

Познавательные: проявлять учебно – познавательныйинтерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

Самостоятельная работа.

Выставка

 работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

23 (6)

25 фев.

Художник рисует высоких людей.

Знакомится с содержанием учебника.

Анализируют иллюстрации к стихотворению

С. Михалкова «Дядя Стёпа», образы

людей-великанов  в сказках разных народов мира.

Вычленяют приемы изображения: сравнение высокого человека с человеком среднего роста и предметным окружением в рисунках детей.

Высказывают  свои суждения о добрых поступках человека (на примере анализа произведений С. Михалкова или др.

Вычленяют выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих.

Вспоминают приёмы изображения человека во весь рост.

Основные пропорции при изображении фигуры очень высокого человека.

Творческое задание:Выполняют иллюстрацию к стихотворению

С.Михалкова «Дядя Стёпа».

Участвовать в обсуждении иллюстраций к известным литературным произведениям.

Выражать своё отношение к трудовой  деятельности людей высокого роста (баскетболист, волейболист и т.п.).

Выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами (фломастерами, маркерами, углем или др.) для передачи замысла в процессе иллюстрация литературного произведения («Дядя Стёпа-милиционер», «Дядя Степа достаёт воздушного змея», «Дядя Стёпа у врача», «Гулливер в окружении маленьких человечков»  или др.).

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников

Познавательные: проявлять учебно – познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. Участвовать в сюжетно – игровых ситуациях, исполнять ту или иную роль.

Самостоятельная работа.

Выставка

работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

24 (7)

4 марта

Чудеса света.

Знакомится с содержанием учебника.

Узнают о семи чудесах  света Древнего мира: Египетские пирамиды, Висячие сады Семирамиды, Александрийский маяк, Мавзолей в Галикарнасе, Храм Артемиды, Статуя Зевса, Колосс Родосский.

Выражают свои суждения о Восьмом чуде света.

Чудеса света разных стран мира. Самая длинная в мире железная дорога находится в России, она соединяет два континента Европу и Азию.

Анализируют способы выделение главного в композиции: ближе больше, дальше–меньше, загораживание, первый и второй планы.

Вспоминают о том, что цвет – средство выражения. Тёплая и холодная гамма цветов.

Творческое задание:Изображают  чудо  света или композиции на тему «Мы едем, едем, едем в далёкие края…»

Высказывать суждения о чудесах света, как о значительных достижениях человечества.

Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство.

Выражать своё отношение к необычной постройке или сооружении, подчёркивая её значительность.

Выбирать и использовать способы работы цветными  художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла («Величественный храм Василия Блаженного», «Красный мост», «Пагода» или др.).

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников

Познавательные: проявлять учебно – познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

Самостоятельная работа.

Выставка

работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

25 (8)

11 марта

Необычные скульптуры.

Знакомится с содержанием учебника, с образом (реконструкцией)

Колосса  Родосского.

статуя – маяк, посвященная древнегреческому богу Солнца.

Сравнивают монументальные скульптуры: «Родина-мать зовёт!» (Россия), «Родина-мать» (Украина),  «Свобода» (США), «Статуя Христа» (Бразилия) и др.

Вычленяют выразительные средства монументальной скульптуры: большой размер, величественная поза или жест  и др.

Знакомятся с образом Ярило – бога  Солнца у древних славян .

Узнают приёмы создания каркаса памятника с использованием пластиковых коробок.

Вспоминают основные пропорций фигуры человека.

Творческое задание: Лепят  сказочного или мифологического героя, олицетворяющего  Солнце (Ярило, Гелиос) – мужской образ; победу, защитницу (Ника) – женский образ или др., в качестве основы можно использовать пластиковую или стеклянную бутылку.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Различать основные виды изобразительного искусства: скульптуру, живопись, графику.

Выражать своё отношение к монументальной скульптуре, олицетворяющей победу, свободу или др.

Использовать приёмы работы   пластилином для изготовления скульптурного изображения с применением   пластиковой бутылки.

Использовать выразительные свойства объёма для передачи замысла (радость, восторг или др.).

Передавать в самом общем виде пропорции человеческой фигуры в объёме.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно – познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Участвовать в сюжетно – игровых ситуациях, исполнять ту или иную роль.

Самостоятельная работа.

Выставка

работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

26 (9)

18 марта

Башня до небес

Знакомится с содержанием учебника, библейской историей о

Вавилонской башня.

Анализируют архитектурные образы Эйфелевой и 

Останкинской башен, сравнивают их высоту с

Дубайским небоскрёбом.

Выявляют  выразительность вертикально вытянутого формата ,  который даёт возможность показать развитие сюжета вверх, горизонтально  - вниз.

выразительность высокого здания.

Творческое задание: Иллюстрируют библейский  сюжет «Вавилонская башня» или изображение чудо-баши до небес.

Участвовать в обсуждении библейской истории о Вавилонской башне.

Выражать основную мысль через композицию, состоящую из двух и более планов (главное впереди, второстепенное – на дальнем плане).Использовать выразительные возможности вертикального узкого формата.

Выбирать и использовать способы работы графическими материалами (маркер, фломастер, уголь, сангина или др.) для передачи замысла («Высокая башня», «Величественная башня», «Телевизионная башня» или др.).

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно – познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Участвовать в сюжетно – игровых ситуациях, исполнять ту или иную роль.

Самостоятельная работа.

Выставка

работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

27 (10)

1 апр.

Каждый народ – художник.

Знакомится с содержанием учебника.

Узнают о том, что каждый народ создаёт своё искусство, материальную и духовную культуру.

Высказывают свои представления о собрании местного  краеведческого музея.

Узнают о том, что Россия – многонациональное государство, в нём проживает 180 народов.

Анализируют  особенность разных  национальных костюмов.

Творческое задание: Изображают  рисунок  на тему «Национальный танец» или создание коллективной композиции «Все народы в гости к нам», «Мы – дружная семья разных народов», «Мы празднуем Масленицу» или др.

Осознавать роль музеев в жизни общества.

Участвовать в обсуждении природного своеобразия серных, центральных или южных широт  нашей страны.

Высказывать суждения по поводу сходства и различия (всеобщего и уникального) в образах национальных костюмов.

Выбирать и использовать способы работы  художественными материалами в процессе индивидуальной и коллективной деятельности.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников

Познавательные: проявлять учебно – познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности.

Самостоятельная работа.

Выставка

работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

28 (11)

8 апр.

Красота вещей.

Знакомится с содержанием учебника.

Вспоминают, что такое натюрморт – жанр изобразительного искусства.

Анализируют жизнь вещей в натюрмортах художников 

В. Стожарова,

 М.Сарьяна,

А. Головина и в

детском изобразительном творчестве.

Знакомятся с особенностями композиционного размещения  предметов на листе, приемами создания оптимальной композиции.

Анализируют цвет как средство выражения в натюрморте.

Творческое задание: Рисуют  натюрморты с натуры или по представлению

«Русские сувениры», «Голубая Гжель», «Пасхальный стол», «Традиционная национальная посуда»

или др.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Использовать в выразительных целях композицию: размещение предметов на листе.

Выбирать и использовать способы работы  художественными материалами (фломастерами, цветными карандашами, восковыми мелками, гуашью или др.) для передачи замысла композиции «Традиционные национальные предметы».

Передавать в самом общем виде пропорции предметов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Познавательные: проявлять учебно – познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, проявлять толерантность к традициям разных народов страны и мира.

Самостоятельная работа.

Тест.

Выставка работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

Художник и мир искусств

( 6 часов ).

29 (1)

15 апр.

В мире книг.

Знакомится с содержанием учебника.

Вспоминают, что книга – источник информации.

Анализируют обложки  разных книг-альбомов  по искусству, шрифтовые  композиции  на обложках

детских  журналов «Весёлые картинки», «Мурзилка» или др.

Сравнивают оформление обложки творческих  папок или альбом для хранения рисунков.

Делают вывод о том, что слово-образ на обложке книги раскрывает замысел автора.

Анализируют выразительные возможности тёплых и холодных  цветов. Контраст светлых и тёмных цветов.

Творческое задание: Создают  шрифтовую композиции, состоящую из букв  имени юного художника или оформляют вторую страницу обложки творческой папки

шрифтовой надписью.

Участвовать в обсуждении  выразительных средств книжной графики.

Высказывать эмоциональные суждения о цветовом оформлении букв своего имени или фамилии.

Выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи в слове-образе своего характера.

Использовать шрифтовую композицию в оформлении обложки своей творческой папки или альбома.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Познавательные: проявлять учебно – познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

Самостоятельная работа.

Выставка

 работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

30 (2)

22 апр.

В мире музыки

Знакомится с содержанием учебника, вспоминают о том, что колыбельная – это песня с убаюкивающей и нежной интонацией.

Анализируют картины художников, похожие на сладкий сон, высказывают свои суждения по поводу

выразительности акварельных изображений в технике по- сырому.

Знакомятся с приёмами получения цветных «сонных», «туманных», «утренних» пятен, с выразительными особенностями нюансного тёплого  и холодного колорита.

Творческое задание :создают  картины «Утро» в технике акварели

«по-сырому».

Участвовать в обсуждении  выразительных музыкальных средств колыбельной песни.

Использовать способы работы в технике акварели по-сырому листу для передачи «сонного» настроения.

Выражать отношение к утреннему пейзажу через цвет, нюансных тёплый или холодный колорит.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Познавательные: проявлять учебно – познавательныйинтерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

Самостоятельная работа.

Выставка

работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

31 (3)

29 апр.

Кукольный театр теней.

Знакомится с содержанием учебника, узнают о том, что театр – синтез слова, музыки и изображения.

Кукольный театр Сергея Образцова в Москве.

Местный кукольный театр, школьные театрализованные постановки с участием кукол.

Перчаточные, тростевые и марионеточные куклы.

Узнают  приёмы изготовления куклы на основе бумажного или полиэтиленового пакета.

Творческое задание: Создают  куклы для кукольного спектакля.

Участвовать в обсуждении  оригинальных кукол, хранящихся в  музее

С.Образцова.

Использовать приёмы изготовления куклы на основе бумажного или полиэтиленового пакета.

Выражать отношение к характеру куклы через украшение её костюма.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Познавательные: проявлять учебно – познавательныйинтерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности

Самостоятельная работа.

Выставка

работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

32 (4)

6 мая

Музей под открытым небом.

Знакомится с содержанием учебника,

Узнают о том, что Кижи -

музей деревянного зодчества  под открытым небом.

Знакомятся с музеями деревянного зодчества во Владимире и других городах.

Анализируют выразительность архитектуры  храма Василия Блаженного на Красной площади в Москве, сравнивают его с деревянным храмом в Кижах.

Узнают о работе художников-реставраторов, которые восстанавливают утраченные элементы архитектурных строений.

Высказывают суждения о  памятниках

архитектуры родного селения, края, страны.

Вспоминают приёмы работы в технике аппликации, анализируют этапы коллективной деятельности.

Творческое задание:  Изображают  местного старого или красивого архитектурного сооружения, возможно коллективное выполнение работы.

Участвовать в обсуждении образного смысла архитектурных строений.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Выражать своё отношение к красоте архитектурных памятников.

Выбирать и использовать способы работы цветными  художественными материалами для передачи замысла: «Главный храм моего селения», «Старый дом», «Деревянный теремок», «Здание музея»  или др.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Познавательные: проявлять учебно – познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности

Самостоятельная работа.

Выставка

 работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

33 (5)

13 мая

Санкт-Петербург - город музей.

Знакомится с содержанием учебника,

узнают о Санкт-Петербурге – «северная столица»,  «Северная Венеция»,  город каналов - город музей.

Выражают свои суждения по поводу мостов  Санкт-Петербурга.

Узнают о Петропавловской крепости.

Выделяют  изобразительные приёмы выделения  главного в композиции: ближе - больше, дальше - меньше.

Творческое задание: Изображают композиции «Путешествие по Санкт-Петербургу», «Чтобы я хотел посмотреть в Санкт-Петербурге» или др.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Выражать своё отношение к красоте Санкт-Петербурга, его архитектурным

памятникам.

Выбирать и использовать способы работы цветными  художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла (я любуюсь разводным мостом, Казанским собором) или др.

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Познавательные: проявлять учебно – познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

Самостоятельная работа.

Выставка

работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.

34 (6)

20 мая

Государственный Эрмитаж

Знакомится с содержанием учебника,

Узнают, что Государственный Эрмитаж – крупнейший музей мира,

памятник культуры, дворцовый комплекс.

Зимний дворец архитектора Растрелли.

Интерьеры дворцов Эрмитажа.

Знакомятся с выдающиеся произведения живописи, графики и скульптуры, хранящиеся в Эрмитаже: Леонардо да Винчи «Мадонна с младенцем», Рембрандт «Возвращение блудного сына» и др.

Творческое задание:

Изображают  интерьер сказочного дворца

«Зал для бала Золушки», «Золотой зал»,

«Зал Снежной Королевы» или др.

Обсуждают  содержание детских рисунков, созданных за год, или на стр. 169 -170 учебника.

Участвуют в оформлении выставки детского рисунка. Наклеивают свой лучший рисунок на паспарту, изготавливают этикетку, возможно с использованием компьютера.

Осознавать значимые темы искусства и выражать к ним своё отношение.

Выражать своё отношение к произведениям изобразительного искусства, хранящимся в Государственном Эрмитаже.

Различать основные виды художественной деятельности: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство и жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт.

Выбирать и использовать способы работы   художественными материалами для передачи замысла: «Торжественный зал», «Красный зал», «Серебряный зал», «Голубой зал», «Я в залах музея», «Сказочный зал» или др.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Вычленять основные виды и жанры изобразительного искусства.

Познавательные: проявлять учебно – познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные:

принимать учебную задачу, понимать план действий,  придумывать  и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные:  участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

Самостоятельная работа.

Выставка

 работ.

УМК

творческие папки,

проектор,

экран,

 компьютер,

слайды,

доп. литература.