Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Планирование по предметам "Школа 2100"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Планирование по предметам "Школа 2100"

Выбранный для просмотра документ Календ. ИЗО.doc

библиотека
материалов

Календарно – тематическое планирование по ИЗО в 3 классе (34 ч -1 час в неделю)

Дата

Кол

час

Содержание

Характеристика основных видов деятельности

учащихся.


План


Факт



1 четверть (9 ч)

1

04.09


1

Жанры живописи. Натюрморт. Пейзаж:

барбизонская школа пейзажа.

Рассказывать на языке искусства, что такое жанры живописи и какие они бывают (Н).

Изучить натюрморт В. Хеды

Рассказывать о барбизонской школе пейзажа и её достижениях и об импрессионизме.

Знать, в чём особенности метода живописи импрессионистов (П).

На примере картин А. Грабаря, А. Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента. Научиться определять особенности зимнего колорита (Н). Написать зимний пейзаж по воображению.

.

.

2

11.09


1

Жанры живописи. Импрессионизм;

зимний колорит

3

18.09


1

Портрет. Какие бывают портреты. Исторический и батальный жанры в живописи.

Иметь представление (Н) и рассказывать (П) об особенностях портретного, исторического, анималистического и бытового жанров в живописи.

Нарисовать с натуры любое животное в движении, наиболее характер- ном для него

4

25.09


1

Бытовой и анималистический жанры.

5

02.10


1

Цветовая гамма. Цветовой круг.

Иметь представление о цветовой гамме живописного произведения (Н).

Знать, что такое цветовой круг (Н). Уметь пользоваться цветовым кругом: находить с его помощью дополнительные и родственные цвета (Н). Отработать приёмы штриховки цветными карандашами (Н)

Изучить и проанализировать рисунок С. Чехонина цветными карандашами

6

09.10


1

Штриховка и цветовой тон.

7

16.10


1

Цветовая гамма. Работа с разноцветными карандашами.

8

23.10


1

.Декоративное панно.

Иметь представление о декоративном панно (Н). Коллективное панно «Весёлые попугайчики» (П).

9

30.10


1

Панно из природного материала. Подбор материала.

2 четверть (7 ч)

10

13.11


1

Панно из природного материала.


11

20.11


1

Тон, форма, светотень.

Знать, как распределяется светотень на различных поверхностях (Н).

Знать алгоритм рисования натюрморта из геометрических тел

Рисовать натюрморт из геометрических тел с натуры

12

27.11


1

Натюрморт из геометрических тел. Подбор материала..

13

04.12


1

Натюрморт из геометрических тел.

14

11.12


1

Люди и их лица.

Иметь представление о том, что такое пропорции и соразмерность. Изучить основные пропорции человеческого лица (Н) и уметь ими пользоваться (П).

Знать, как изменяется лицо человека с возрастом или со сменой настроения

Выполнить задание «Семейный портрет»

15

18.12


1

Люди и их лица. Приметы возраста.

16

25.12


1

Люди и их лица. Мимика.




3 четверть (10 ч)

17

15.01


1

Народные промыслы. Золотая хохлома.

Знать историю и особенности хохломской росписи (Н) и уметь отличать её от других народных промыслов (П).

Изучить этапы выполнения различных хохломских узоров

Расписать тарелку или шкатулку в технике хохломской росписи. Можно использовать вместо тарелки круг или овал из ватмана, а детали шкатулки подготовить заранее

18

22.01


1

Народные промыслы. Золотая хохлома (продол.)

19

29.01


1

Плетённые орнаменты

Иметь представление о плетёных орнаментах и орнаментах звериного стиля (Н). Знать, какие изображения являются элементами таких орнаментов (Н).

20

05.02


1

Плетённые орнаменты. Звериный стиль

21

12.02


1

Волшебство акварели. Совмещение нескольких техник в работе с акварелью.

Уметь работать акварелью, совмещая различные техники и даже материалы.

Изучить технику отпечатка. Использовать (Н) эту технику в своей работе акварелью (П).


22

19.02


1

Проект. Открытка к 23 февраля.

23

26.02


1

Твоя мастерская. Техника отпечатка.

24

05.03


1

Проект. Открытка к 8 марта.

Иметь представление о товрчестве И. Билибина (Н).

Знать, в чём состоят особенности билибинского стиля и уметь визуально определять работы этого художника (П).

Проанализировать иллюстрации к

«Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина, выполненные И. Билибиным (Н).

25

12.03


1

Мастер иллюстрации И.Билибин.

26

19.03



1

Билибийский стиль.

4 четверть (8 ч)

27

02.04



Иллюстрации И.Билибина к сказкам


28

09.04



Из истории искусства. Древнерусская книга.

Рассказывать об изготовлении книг в Древней Руси (Н).

29

16.04



Как украшали рукописные книги.

Коллективный проект «Кириллица».

30

23.04



Художник и театр.

Самостоятельно изучить тему «Художник и театр» и иметь представление о работе различных театральных художников (П).

Коллективный проект: кукольный спектакль по сказу П. Бажова

«Серебряное Копытце». Уметь составлять план работы и согласован- но действовать в коллективе (П).

31

30.04



Театральный художник.

32

14.05



Рисунок декораций.

33

21.05



Рисунок костюмов.

34

28.05



Учимся видеть. Русский музей.

Знать историю основания Русского музея в Петербурге (Н).

Уметь рассказывать о картинах

Русского музея


Материально – техническое обеспечение образовательного процесса

:

  • Изобразительное искусство. «Разноцветный мир». 3 класс О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская – М.: Баласс, 2013

  • Рабочая тетрадь к учебнику Изобразительное искусство. «Разноцветный мир». 3 класс О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская – М.: Баласс, 2013

Изобразительное искусство. Методические рекомендации для учителя. О.А.Куревина,

Е.Д.Ковалевская – М.: Баласс, 2013

. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) на Единой коллекции ЦОР (www.school-collection.edu.ru).









Выбранный для просмотра документ Поясн. ИЗО.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Искусство» (ИЗО) для учащихся 3 класса соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373;

Концепция курса «Искусство (ИЗО)» в начальной школе состоит в воспитании у младших школьников интереса к искусству, развитии зрительной памяти, умении замечать прекрасное в окружающем мире, формировании у детей наглядно-образного и логического мышления, совершенствовании их речевых навыков и обеспечивании понимания основных законов изобразительного искусства..


В курсе «Искусство ИЗО» используется принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые учащиеся могут усвоить, а также избыточные задания, которые они могут выполнить по собственному желанию. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт), должны усвоить все ученики.


Общая характеристика учебного курса

Рабочая программа по курсу «Искусство» (ИЗО) для 3 класса разработана на основе:

  • Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- 5-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 2011.Стандарты второго поколения. (Примерная программа по изобразительному искусству);

  • Авторской программы О.А.Куревиной, Е.Д.Ковалевской. «Изобразительное искусство» (ОС «Школа 2100»),



Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания, формирование эмоционального и осознанного отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса изобразительного искусства.


Основные цели курса


1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.

2. Воспитание в детях эстетического чувства.

3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте.

4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений искусства.

5. Развитие воображения и зрительной памяти.

6. Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов изобразительной деятельности.

7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.

8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых компетенций) в проектной деятельности.

Основные задачи курса


В соответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:

1. Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого учебника, посвящённые знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его классификацией);

2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»);

3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к истории искусства);

4. Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);

5. Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики (рубрика «Наши проекты»);

6. Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства (выполнение некоторых заданий из рубрики «Наши проекты»);

7. Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического образа (рубрика «Наши проекты», подготовка театральных постановок).

В учебниках реализуется деятельностно-практический подход к обучению, направленный на формирование как общеучебных, так и специальных предметных умений и навыков. В курсе осуществляются межпредметные связи изобразительного искусства с технологией, литературой, театром, музыкой, окружающим миром, информатикой, развитием речи.


Особенности курса



1) Сочетание иллюстративного материала с познавательным и с ориентированным на практические занятия в области овладения первичными навыками художественной и изобразительной деятельности.

Авторы исходят из того, что объёмы учебников ограничены, а представления об искусстве у современных младших школьников, как правило, отрывочны и случайны. Поэтому следует для облегчения восприятия необходимой для освоения курса информации максимально использовать имеющийся у детей жизненный опыт и именно на его основе объяснять им смысл главных понятий изобразительного искусства, постепенно вводить по ходу изучения материала искусствоведческие термины и понятия, закрепляя теоретический материал уроков с помощью выполнения практических заданий, данных в рабочих тетрадях.

2) Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и практических заданий.

Основной способ получения знаний – деятельностный подход.

Чрезвычайно важно, чтобы ребёнок понимал значение технологии выполнения творческих работ, мог в дальнейшем самостоятельно построить алгоритм выполнения аналогичных заданий. Это способствует возникновению навыка осмысления и закрепления своего опыта. Таким образом школьник может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.

В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складывается представление о структуре изобразительного искусства и его месте в жизни современного человека, одновременно развивается эмоционально-образное восприятие мира и предметов искусства, возникает потребность в творческой деятельности и уверенность в своих силах, воспитывается эстетический вкус и понимание гармонии

3) Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Если исходить из такой цели образования, предлагаемое содержание курса изобразительного искусства в начальной школе слишком объёмное.

Поэтому авторы руководствуются традиционным для учебников

«Школы 2100» принципом минимакса.

4) Практическая значимость, жизненная востребованность результата деятельности.

Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что учащиеся в процессе обучения используют полученные знания во время выполнения конкретных практических и в то же время творческих заданий. Это могут быть поздравительные открытки, календари, театральные спектакли, плакаты и панно для оформления класса. Решение проблемных творческих продуктивных задач главный способ осмыс- ления мира.

5) Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.

Многие итоговые творческие задания могут быть выполнены только при условии разумно организованной работы группы учащихся, а возможно, и всего класса. В процессе выполнения этих работ каждый ребёнок учится осознавать важность своей роли в выполнении общего задания, уважать своих товарищей и продуктивно работать в группе.

При изучении курса используются следующие образовательные технологии:

- технология мотивации работы (деятельностный подход);

- технология оценивания;

- технология продуктивного чтения (задания для работы с текстом), задания для групповой работы.

Описание места учебного предмета в учебном плане


В соответствии с учебным планом начального общего образования МОУ –сош с.Дьяковка на 2014-2015 год курс «Изобразительное искусство» изучается в 3 классе один час в неделю. Общий объём учебного времени составляет 34 часа

Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса ИЗО в начальной школе


Личностные результаты освоения курса ИЗО:


а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

г) формирование духовных и эстетических потребностей;

д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Предметные результаты:


а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;

в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;

в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;

г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

Метапредметные результаты


Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.

Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.

Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса

«Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).


Регулятивные УУД


• Проговаривать последовательность действий на уроке.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД


• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

• Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД


• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

• Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).






Требования к уровню подготовки учащихся

К концу третьего класса учащиеся научатся:


1. Овладевать языком изобразительного искусства:

• иметь чёткое представление о жанрах живописи и их особенностях (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, батальная живопись, портрет, бытовой жанр, историческая живопись)

• понимать и уметь объяснять, что такое цветовая гамма, цветовой круг, штриховка, тон, растушёвка, блик, рамка-видоискатель, соотношение целого и его частей, соразмерность частей человеческого лица, мимика, стиль, билибинский стиль в иллюстрации, бук- вица;

• знать и уметь объяснять, что такое орнамент звериного стиля;

• знать и уметь объяснять, что такое театр, театральная декорация, театральный костюм и чем занимаются театральные художники;

• учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.

2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:

• чувствовать и уметь описывать, в чём состоит образный характер

различных произведений;

• уметь рассказывать о том, какая цветовая гамма используется в различных картинах и как она влияет на настроение, переданное в них.

3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками:

рисования цветными карандашами;

рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);

• выполнения декоративного панно в технике аппликации;

• выполнения декоративного панно из природных материалов;

• выполнения растительного орнамента (хохломская роспись);

• выполнения плетёного орнамента в зверином стиле;

• овладения различными приёмами работы акварельными красками (техникой отпечатка);

• работой гуашевыми красками;

• постановки и оформления кукольного спектакля.

4. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:

живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);

графика (иллюстрация);

народные промыслы (хохломская роспись).

5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Русский музей).

6. Иметь понятие об искусстве оформления книги в средневековой Руси.


Содержание учебного предмета 3 класс (34 ч)



Жанры живописи..

4 ч.

Цветовая гамма. Цветовой круг.

3 ч.

Декоративное панно

3 ч

. Тон, форма, светотень.Геометрические фигуры.

3 ч

Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика.

3 ч.

Народные промыслы. Золотая хохлома.

2 ч.

Плетёные орнаменты. Звериный стиль

2 ч

Волшебство акварели. Совмещение несколько техник в работе с акварелью.

2 ч

Мастер иллюстрации И.Билибин. Билибинский стиль

3 ч

Древнерусская книга. Как украшали рукописные книги.

2 ч

Художник и театр.

4 ч.

Русский музей.

1 ч

Проекты

2 ч.

Итого

34 ч


Занятия 1–4 (4 ч)

Изучение жанров живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, анималистический жанр, бытовой жанр, батальный жанр, исто- рический жанр).

Что такое натюрморт. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изучен- ных ранее терминов и понятий

Что такое пейзаж. Барбизонская школа пейзажа. Особенности импрессионизма.

Изучение зимнего колорита на примере произведений А. Грабаря, А. Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента. Выполнение заданий на закре- пление полученных знаний в учебнике

Что такое портрет. Виды портретов: парадные и камерные, груп- повые, парные и индивидуальные..

Исторический и батальный жанры на примере произведений Н. Рериха и И. Айвазовского.

Бытовой и анималистический жанры на примере произведений К. Гуна, Г. Терборха и Т. Жерико

Занятия 5–7 (3 ч), Углубление знаний о цвете. Понятие о цветовой гамме живописного произведения. Цветовой круг. Определение дополнительных и родственных цветов по цветовому кругу.

Тренируем наблюдательность, изучаем портрет неизвестной

С. Чехонина.

Занятия 8–10 (3 ч).

Понятие о декоративном панно. Выполнение заданий на закре- пление полученных знаний в учебнике.

Коллективная работа: декоративное панно в технике апплика- ции

Выполнение декоративного панно с использованием природного материала

Занятия 11–13 (3 ч)

Выявление объёма и формы гранёных и округлых поверхностей и простых геометрических тел (пирамиды и цилиндра). Отработка раз- личной штриховки (различное направление штрихов, послойное уплотнение штриховки). Распределение светотени на различных поверхностях.

Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры

Занятия 14–16 (3 ч),

Изучение основных пропорций человеческого лица. Получение представления о соразмерности, соотношении целого и его частей, идеальном соотношении частей человеческого лица, мимике.

Тренировка наблюдательности: изменение пропорций лица чело- века с возрастом, мимика.

Выполнение на основе изученного материала декоративного панно

«Семейный портрет».


Занятия 17–18 (2 ч)

Народные промыслы: изучение хохломской росписи. Этапы выполнения различных видов хохломской росписи

Выполнение тарелки или шкатулки с хохломской росписью

Занятие 19 - 20 (2 ч)

Продолжение изучения орнамента. Плетёные орнаменты: звери- ный стиль.

Занятие 21 - 22 (2ч),

Совмещение нескольких техник при работе акварельными красками. Техника отпечатка.

Занятия 23–25 (3 ч)

Изучение особенностей стиля мастера иллюстрации И. Билибина. Выполнение графического панно

«Фантастическое дерево» с использованием различных видов штри- ховки.

Иллюстрации И. Билибина к сказкам. Рисование в любой технике иллюстрации к русской народной сказке или панно «Древнерусский витязь и девица-красавица».

Занятия 26- 27 (2 ч), Древнерусская книга. Иметь представление о том, что такое буквица, лицевая рукопись. Коллективная работа «Кириллица».

Занятия 28 – 31 (4 ч), Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы). Как создаётся театральный спектакль. Выполнение заданий в учебнике. Получение представления о работе различных театральных художников (декорации и костюмы).

Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спек- такля по сказке П. Бажова «Серебряное Копытце


Занятие 32 (1 ч),.

Изучение истории Русского музея и некоторых картин, представ- ленных в нём. Класс можно разделить на группы и поручить предста- вителям групп рассказать о каждой картине. Рассказ может сопрово- ждаться подходящей музыкой.

Занятия 33 -34 (2 ч). По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или дома с родителями) выполнить проект- ные задания (открытки или панно) к праздникам.


Материально – техническое обеспечение образовательного процесса


Список литературы для обучающихся:

  • Изобразительное искусство. «Разноцветный мир». 3 класс О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская – М.: Баласс, 2013

  • Рабочая тетрадь к учебнику Изобразительное искусство. «Разноцветный мир». 3 класс О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская – М.: Баласс, 2013

Методические пособия для учителя:

Изобразительное искусство. Методические рекомендации для учителя. О.А.Куревина,

Е.Д.Ковалевская – М.: Баласс, 2011


. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) на Единой коллекции ЦОР (www.school-collection.edu.ru).




.

.


hello_html_m71c35a74.gif

5


Выбранный для просмотра документ Информ. пояснит..doc

библиотека
материалов



Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Информатика и ИКТ» для учащихся 3 класса соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373

Концепция курса содержится в преподавании в двух аспектах:

-. Первый — с позиции формирования целостного и системного представления о мире информации, об общности информационных процессов в живой природе, обществе, технике. С этой точки зрения на пропедевтическом этапе обучения школьники должны получить необходимые первичные представления об информационной деятельности человека.

- Второй аспект пропедевтического курса информатики — освоение методов и средств получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решение задач с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся начальной школы к продолжению образования, к активному использованию учебных информационных ресурсов: фонотек, видеотек, мультимедийных обучающих программ,электронных справочников и энциклопедий на других учебных предметах, при выполнении творческих и иных проектных работ.

Курс информатики в начальной школе имеет комплексный характер. В соответствии с первым аспектом информатики осуществляется теоретическая и практическая бескомпьютерная подготовка, к которой относится формирование первичных понятий об информационной деятельности человека, об организации общественно значимых информационных ресурсов (библиотек, архивов и пр.), о нравственных и этических нормах работы с информацией. В соответствии со вторым аспектом информатики осуществляется практическая пользовательская подготовка — формирование первичных представлений о компьютере, в том числе подготовка школьников к учебной деятельности, связанной с использованием информационных и коммуникационных технологий на других предметах.

Курс информатики опирается на основополагающие принципы общей дидактики: целостность и непрерывность, научность в сочетании с доступностью, практико-ориентированность в сочетании с развивающим обучением. В части решения приоритетной задачи начального образования – формирование УУД – формируются умения строить модели решаемой задачи, решать нестандартные задачи. Развитие творческого потенциала каждого ребенка происходит при формировании навыков планирования в ходе решения различных задач.


Общая характеристика учебного предмета


Рабочая программа учебного курса «Информатика ИКТ» для 3 класса разработана на основе;

Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- 5-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 2011.Стандарты второго поколения

Авторской программы «Информатика и ИКТ» Н.В.Матвеевой. М.С.Цветковой; М. БИНОМ.

Авторской программы по информатике для четырехлетней начальной школы. А.В.Горячева, К.И.Горина ( «Школа 2100»); М. Баласс.

Цели обучения учебного курса «Информатика и ИКТ» в 3 классе:

1. Формирование общих представлений школьников об ин­формационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности.

2. Знакомство с основными теоретическими понятиями ин­форматики.

3. Приобретение опыта создания и преобразования простых информационных объектов: текстов, рисунков, схем различного вида, в том числе с помощью компьютера.

4. Формирование умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе при изучении других школьных предметов.

5. Формирование системно-информационной картины (мировоззрения) в процессе создания текстов, рисунков, схем.

6. Формирование и развитие умений использовать электронные пособия, конструкторы, тренажеры, презентации в учебном процессе.

7. Формирование и развитие умений использовать компьютер при тестировании, организации развивающих игр и эстафет, поиске информации в электронных справочниках и энциклопедиях и т. д.

В ходе обучения информатике в 3 классе по данной программе с использованием учебника, рабочих тетрадей, электронного пособия и методического пособия для учителя, решаются следующие задачи:

  • развиваются общеучебные, коммуникативные элементы информационной культуры, т. е. умения с информацией (осуществлять ее сбор, хранение, обработкуи передачу, т. е. правильно воспринимать информацию от учителя, из учебников, обмениваться информацией в между собой и пр.);

  • формируется умение описывать объекты реальной действительности, т. е. представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы);

  • формируются начальные навыки использования компьютерной техники и современных информационных технологий для решения учебных и практических задач.

Важной проблемой реализации непрерывного курса информатики является преемственность его преподавания на разных образовательных уровнях.

Содержательные линии обучения информатике в начальной школе соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной школе, но реализуются на пропедевтическом уровне. По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни.

. Курс обладает большим развивающим потенциалом, так как в ходе его изучения происходит обобщение знаний, полученных на других уроках, в частности на уроках математики, русского язы­ка, природоведения. Происходит развитие целостной системы знаний за счет введения новых обобщающих понятий: объект, модель, истина, понятие, термин и многих других.

Знания, умения и навыки по информатике оцениваются разными способами. Так, требования «понимать» и «знать» оцениваются обычно в ходе устного опроса и с помощью тестирования. Требова­ния «уметь» — посредством выполнения упражнений в рабочей тетради и их электронном варианте. В процессе компьютерного практикума вырабатываются навыки владения компьютером, умение выполнять простейшие операции с файлами и данными.

В третьем классе школьники изучают представление и кодирование информации, ее хранение на информационных носителях. Вводится понятие объекта, его свойств и действий с ним. Дается представление о компьютере как системе. Дети осваивают информационные технологии: технологию создания электронного документа, технологию его редактирования, приема/передачи, поиска информации в сети Интернет. Учащиеся знакомятся с современными инструментами работы с информацией (мобильный телефон, электронная книга, фотоаппарат, компьютер и др.), параллельно учатся использовать их в своей учебной деятельности. Понятия вводятся по мере необходимости, чтобы ребенок мог рассуждать о своей информационной деятельности, рассказать о том, что он делает, различая и называя элементарные технологические операции своими именами.


Основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты которой входят в структуру УУД.. С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продолжения образования на более высоких ступенях (в том числе обучения информатике в среднем и старшем звене) наиболее ценными являются следующие компетенции, отражённые в содержании курса:

  • основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы;

  • основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приёмами поиска, получения, представления информации, в том числе информации, данной в различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность;

  • основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач;

  • основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приёмом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приёма и передачи информации.


Используются следующие образовательные технологии:

- здоровьесберегающая технология;

- проблемно – диалоговая технология;

-технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

- технология продуктивного чтения;

- групповая работа

Место учебного предмета в учебном плане


Согласно учебному плану МОУ-сошс.Дьяковка на 2014-2015 на изучение курса «Информатика и ИКТ » в 3 классе отводится всего 34 часа (1час в неделю)


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

  1. Личностные результаты

  2. 1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

  3. 2) развитие мотивов учебной деятельности;

  4. 3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

  5. 4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

  6. Метапредметные результаты

  7. 1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  8. 2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

  9. 3) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

  10. 4) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

  11. 5) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

  12. 6) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

  13. 7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

  14. 8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  15. 9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

  16. 10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;

  17. 11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

  18. Предметные результаты

1) владение базовым понятийным аппаратом:

  • цепочка (конечная последовательность);

  • мешок (неупорядоченная совокупность);

  • утверждения, логические значения утверждений;

  • исполнитель, система команд и ограничений, конструкция повторения;

  • дерево, понятия, связанные со структурой дерева;

  • игра с полной информацией для двух игроков, понятия: правила игры,

ход игры, позиция игры, выигрышная стратегия;

2) владение практически значимыми информационными умениями и навыками, их применением к решению информатических и неинформатических задач:

  • выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;

  • проведение полного перебора объектов;

  • определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание описания объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия: все/каждый, есть/нет, всего, не;

  • использование имён для указания нужных объектов;

  • использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;

  • сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение слов в словарном порядке;

  • выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной задачи;

  • достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе включающих конструкцию повторения;

  • использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры, классификации, описания структуры.


Основные требования к уровню знаний и умений учащихся в 3 классе.



Знать

Уметь

Информация, человек

и компьютер

- что живые существа получают информацию из окружающего мира с помощью органов чувств;

- что бывают источники и приемники информации;

- что такое носитель информации;

- что компьютер предназначен для обработки различных видов информации с помощью программ;

- правила работы с компьютером и технику безопасности;


- называть органы чувств и различать виды информации;

- различать источники и приемники информации;

- называть древние и современные носители информации;

- представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами с помощью программ;

- использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач разных учебных дисциплин;


Действия с информацией

- что информацию можно представлять на носителе информации с помощью различных знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);

- что информацию можно хранить, обрабатывать и передавать на большие расстояния в закодированном виде;

- что данные - это закодированная информация

- кодировать информацию различными способами и декодировать её, пользуясь кодовой таблицей соответствия;

- получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);

- использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач.



Мир объектов

- понимать и знать определение объекта;

- что каждый объект обладает именем, свойствами и функциями;

- что каждому объекту можно дать характеристику;

- что документы - это информационные объекты, содержащие данные об объектах;


называть виды имен объектов;

- различать функции объектов: назначение, элементный состав, действия;

- давать характеристику объекту;

- представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами;

- работать с текстами и изображениями (информационными объектами) на экране компьютера;



Компьютер, системы и сети

- что компьютер - это система, состоящая из оборудования, программ и данных;

- назначение и виды различных программ: системных, прикладных, инструментальных;

- что электронный документ – это файл с именем;

- что существует определенный порядок хранения файлов – файловая система;

- что такое компьютерная сеть: локальная и глобальная;

- что такое информационная система и из чего она состоит

называть части компьютера, программы и виды данных;

-уметь различать системные, прикладные и инструментальные программы;

-уметь находить файл в файловой системе;

- использовать информационные системы: библиотеку, медиатеку, Интернет;

- использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач.





п/п

I чет.

II чет.

III чет.

IV чет.

Количество

1

Контрольная работа

1

1

1

1

4


Итого





4


Содержание тем учебного курса.


Информация, человек и компьютер

6 ч.

Действия с информацией

10 ч.

Мир объектов

9 ч.

Компьютер, системы и сети

9 ч.

Итого

34 ч


Глава 1. Информация, человек и компьютер. (6 часов).

Человек и информация. Источники и приемники информации. Носители информации. Компьютер.


Глава 2. Действия с информацией (10часов).

Получение информации. Представление информации. Кодирование информации. Кодирование информации и шифрование данных. Хранение информации. Обработка информации.


Глава 3. Мир объектов (9 часов).

Объект, его имя и свойства. Функции объекта. Элементный состав объекта. Отношения между объектами. Характеристика объекта. Документ и данные об объекте.

Глава 4. Компьютер, системы и сети (9часов).

Компьютер – это система. Системные программы и операционная система. Файловая система. Компьютерные сети. Информационные системы.



Для реализации программы используется учебно-методический комплект:

Учебник «Информатика» 3 класс в 2 ч., Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014

Рабочая тетрадь в 2 частях «Информатика » 3 класс, Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова, Л.П.Панкратова, Н.А.Нурова. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.

Информатика: контрольные работы для 3 класса./ Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014

Методическое пособие для учителя. Информатика и ИКТ. 3 класс: методическое пособие/ Н. В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.


ЭОР Единой коллекции к учебнику Н.В. Матвеевой и др. «Информатика», 3 класс (http://school-collecti.on.edu.ru/);

ЭОР Единой коллекции «Виртуальные лаборатории» (http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/473cf27f-18e7-469d-a53e-08d72f0ec961/?interface=pupil&class)[]=45&subject[]=19);

ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя,класс, Н.В. Матвеева и др.;

Авторская мастерская Н.В. Матвеевой (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/4/);

Лекторий «ИКТ в начальной школе» (http://metodist.lbz.ru/lections/8/).







7


Выбранный для просмотра документ Кал -тем инф..doc

библиотека
материалов

Календарно – тематическОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ 3 КЛАСС

(34 часа – 1 час в неделю)

п/п

Содержание

Характеристика основных видов деятельности учащихся


Кол

час

Дата

План

Факт

Глава 1. Информация, человек и компьютер


1

Человек и информация

Актуализировать сведения из личного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни; проблемные ситуации в примерах, взятых из повседневной жизни, а также межпредметные связи с уроками окружающего мира

Цель, понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Развивать читательские умения, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умения работать с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.

Формировать понятие «Главное»

Организовывать проблемный диалог или эксперимент на уроке; работу над учебным проектом; работу в группах

Актуализировать сведения из личного опыта: примеры с диалогом друзей, книгами, бабушкой и внуком, розой и др.; пример с компьютером, который уже знаком учащимся

1



2

Источники и приемники информации

1



3

Носители информации.

1



4

Компьютер

1



5

Повторение по главе «Информация, человек и компьютер». Работа со словарем

Формировать обобщенные знания; навыки и умения безопасно работать с компьютерными устройствами и целесообразное поведение при работе с компьютерными программами

Выделять и осознавать учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения

Развивать умения находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах

Классифицировать информационные процессы по принятому основанию

Выделять основные информационные процессы в реальных системах

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

1



6

Контрольная работа №1 по теме «Информация, человек и компьютер»

1



Глава 2. Действия с информацией


7

Получение информации


Актуализировать сведения из личного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из уроков окружающего мира, из повседневной жизни

Цель, понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Развивать читательские умения, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умения работать с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, планом-алгоритмом действий

Формировать понятие «Главное»

Организовывать работу в группах во время изучения новой темы, проектную деятельность, проблемный диалог

1



8

Представление информации

1



9

Кодирование информации

1



10

Кодирование и шифрование данных

1



11

Кодирование и шифрование данных (продол.)

1



12

Хранение информации

1



13

Обработка информации

1



14

Обработка информации (продол.)

1



15

Повторение по главе «Действия с информацией». Работа со словарем

Формировать обобщенные знания; навыки и умения безопасно работать с компьютерными устройствами и целесообразное поведение при работе с компьютерными программами

Выделять и осознавать учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения

Развивать умения находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах

Классифицировать информационные процессы по принятому основанию

Выделять основные информационные процессы в реальных системах

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности


1



16

Контрольная работа №2 по теме «Действия с информацией»

1



Глава 3. Мир объектов


17

Объект, его имя и свойства

Актуализировать сведения из личного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни. Примеры из параграфа учебника

Цель, понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Развивать читательские умения, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умения работать с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, ненумерованным списком, схемой, таблицами разного вида

Формировать понятие «Главное»

Организовывать работу в группах во время изучения новой темы, работу над учебным проектом, проблемный диалог

1



18

Объект, его имя и свойства (продол.)

1



19

Функции объекта

1



20

Функции объекта (продол.)

1



21

Отношения между объектами

1



22

Характеристика объекта

1



23

Документ и данные об объекте

1



24

Повторение по главе «Мир объектов»

Формировать обобщенные знания; навыки и умения безопасно работать с компьютерными устройствами и целесообразное поведение при работе с компьютерными программами

Выделять и осознавать учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения

Развивать умения находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах

Классифицировать информационные процессы по принятому основанию

Выделять основные информационные процессы в реальных системах

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности


1



25

Контрольная работа №3 по теме «Мир объектов»

1



Глава 4. Компьютер, системы и сети


26

Компьютер – это система


Актуализировать сведения из личного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни. Примеры из параграфа учебника

Цель, понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Развивать читательские умения, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умения работать с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, ненумерованным списком, схемой, фотографией, списком, сноской, рисунком

Формировать понятие «Главное»

Организовывать работу в группах во время изучения новой темы, работу над учебным проектом, проблемный диалог, работу по систематизации информации

1



27

Системные программы и операционная система

1



28


Системные программы и операционная система (продол.)

1



29

Файловая система

1



30


Компьютерные сети

1



31


Информационные системы

1



32

Информационные системы (продол.)

1



33

Повторение по главе «Компьютер, системы и сети»

Формировать обобщенные знания; навыки и умения безопасно работать с компьютерными устройствами и целесообразное поведение при работе с компьютерными программами

Выделять и осознавать учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения

Развивать умения находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах

Классифицировать информационные процессы по принятому основанию

Выделять основные информационные процессы в реальных системах

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности


1



34

Итоговая контрольная работа №4

1






материально-техническое обеспечение образовательного процесса


1. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. Информатика. Учебник для 3 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013

2. Матвеева Н.В., Челак Е.Н, Конопатова Н.К, Л.П. Панкратова. Информатика. Рабочая тетрадь для 3 класса. №1, 2 – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014


Дополнительная:

1. Матвеева Н.В., Челак Е.Н, Конопатова Н.К, Л.П. Панкратова. Информатика. Методическое пособие. 3 класс. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2014.

2. Матвеева Н.В. Информатика: контрольные работы для 3 класса/ Н.В.Матвеева, Е.Н Челак, и др. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014

3. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) на Единой коллекции ЦОР (www.school-collection.edu.ru).





Выбранный для просмотра документ Кал- тем по литер..doc

библиотека
материалов

Календарно – тематическое планирование по литературному чтению в 3 классе

(102 часа – 3 часа в неделю)

Дата

Кол

час

Содержание

Характеристика основных видов

деятельности

учащихся.


План


Факт



1 четверть (27 ч)

1



1

Знакомство с учебником. Стихотворения Г. Сапгира «Нарисованное солнце»

и Ю. Кима «Светлый день»

Аудирование (слушание) Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.


Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рас- сказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.

Чтение

Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламировать стихотворение, отрывки прозы.

Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.

Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста (фрагмента).

Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно).

Находить в тексте материал для характеристики героя. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.

Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.


Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.

Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному.

2



1

Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля»)

3



1

«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (Главы из повести

Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот»)

4



1

Лето волшебное и разное (Стихотворения К. Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?»)

5

.


1

Введение в раздел. Стихотворение Ю. Кима «Отважный охотник»

6



1

Приключения изыскателей (Главы 1 и 2 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей»)

7



1

Приключения изыскателей (Глава 3 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей»)

8



1

Какие они – настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей»)

9



1

Повесть о летних путешествиях (Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы»)

10



1

Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения

Тома Сойера»)

11



1

Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения

Тома Сойера») (продол.)

12



1

Внеклассное чтение по разделам . Игра становилась жизнью (А. Гайдар «Тимур и его команда»)

13



1

Как слава пришла к А. Гайдару (Б. Емельянов «Игра»)

14



1

Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (К. Паустовский «Кот-ворюга»)

15



1

Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (К. Паустовский «Кот-ворюга») (продол.)

16



1

Необычная жизнь обычных жильцов старого дома (К. Паустовский. «Жильцы старого дома»)

17



1

Необычная жизнь обычных жильцов старого дома (К. Паустовский. «Жильцы старого дома»)

18



1

Обобщение по разделу. Проверочная работа №1 «Лето. Летние путешествия и приключения»

19



1

Обучающее сочинение

20



1

» Введение в раздел. Стихотворения С. Есенина «С добрым утром!», Б. Пастернака


21



1

Краски и звуки лета (А. Чехов «Степь» (фрагмент), М. Пришвин «Золотой луг»)

22



1

Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне» из повести А. Толстого

«Детство Никиты»)

23



1

Спасительная сила летней грозы. (Глава «Стрелка барометра» из повести А. Толстого

«Детство Никиты»)

24



1

Картины летнего дня (И. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы»)

25



1

Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Бианки «Неслышимка» (работа в тетради)

26



1

Обобщение по разделу. Проверочная работа №2 «Природа летом»

27







1

Введение в раздел. Необычная школа клоунов») (Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов)


2 четверть (22 ч)

28



1

Необычная школа (Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов»)

Конструировать устное моно- логическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка. Создавать (устно) рассказ- характеристику героя, устное описание.

Культура письменной речи Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рас- суждение), соответствующие языковые средства.

Создавать письменный текст

(описание, отзыв).

Писать сочинение о личных впечатлениях после предвари- тельной подготовки.


Творческая деятельность Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрирование текста. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

29



1

Урок-практикум по развитию читательских умений. Б. Заходер. «Перемена» (работа в тетради)

30



1

Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку»)

31



1

Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку») (продол.)

32



1

Путь в Страну невыученных уроков. (Б. Заходер «Вредный кот», главы 1–4 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»)

33



1

Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5–12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»)

34



1

Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5–12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков») (продол.)

35



1

Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста

36



1

Обобщение по разделу. Проверочная работа №3 «Уроки и переменки»

37



1

Внеклассное чтение по разделу »Уроки и переменки». Книги о сверстниках, о школе.

38



1

Введение в раздел. Такая разная осень... (Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...»)

39

.


1

Что заслуживает описания? (К. Паустовский «Мой дом»)

40



1

Стихи о «близости снега». (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом»)

41



1

Как приходит зима. (К. Паустовский «Прощание с летом», Б. Пастернак «Иней»)

42



1

Обобщение по разделу. Проверочная работа №4 «Глухая пора листопада»

43



1

Внеклассное чтение.

Знакомство с современными детскими журналами

44



1

Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова

«Сказка»

45



1

«Сказка – ложь, да в ней намёк…». (Русская сказка «Кот и лиса»)

Аудирование (слушание) Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рас- сказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.



46



1

Какие ещё бывают сказки? (Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил»)

47



1

Какие ещё бывают сказки? (Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил»)

48



1

За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура»)





49



1





Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»)



3 четверть (28 ч)

50



1

Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города»)


Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.


Чтение

Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламировать стихотворение, отрывки прозы.

Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы

51



1

Сказка для театра. (С. Маршак «Сказка про козла»)

52



1

Обобщение по разделу. Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэрролла». Проверочная работа №5 «И кот учёный свои мне сказки говорил»

53



1

Внеклассное чтение по разделу «И кот ученый свои мне сказки говорил»

54



1

Обучающее сочинение

55



1

Введение в раздел. Звуки и краски зимы (Стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аука- ет...», «Пороша»)

56



1

«Подарки» зимы. (Стихотворения К. Бальмонта «Снежинка», И. Бродского

«Вечером»)

57



1

В ожидании новогоднего чуда. (Стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза»)

58



1

Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Драгунский. «Кот в сапогах» (работа в тетради)

59



1

Зимние впечатления. (Стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва

«Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний»)

60

.


1

Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам»)

61



1

Обобщение по разделу. Проверочная работа №6 «Поёт зима, аукает…»

62

.


1

Обучающее сочинение

Характеризовать текст: пред- полагать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).

Объяснять выбор автором заглавиия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста (фрагмента).

Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно).

Находить в тексте материал для характеристики героя. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.

Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.


63



1

Внеклассное чтение по разделу «Поёт зима, аукает…»

64



1

Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», Г. Сапгира

«Морская собака

65



1

У каждого – своё место в природе. (Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»)

66



1

Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон»)

67



1

Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю. Коваль «Капитан Клюквин»)

68



1

Удивительные пони Ю. Мориц (Стихотворения Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони»)

69



1

Обобщение по разделу. Проверочная работа №7 «Животные в нашем доме»

70



1

Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Все в порядке», «Если был бы я девчонкой»

71



1

Мечты о «взрослой» жизни. (В. Драгунский «...Бы»)

72



1

Подарки – это серьёзное дело. (Ю. Коринец. Глава «Подарки под подушкой» из книги «Там, вдали, за рекой», А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном»)

73



1

Во что нельзя «играть». (И. Дик «Красные яблоки»)

74



1

Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре»)

75



1


Хорошо, когда рядом – папа! (С. Маршак «Хороший день»)

76



1

Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное всегда становится явным)

77



1

Внеклассное чтение по разделам 8 и 9 или творческая работа-сочинение о своей семье

Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному.

Конструировать устное моно- логическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка.



Создавать (устно) рассказ- характеристику героя, устное описание.


Культура письменной речи Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рас- суждение), соответствующие языковые средства.

Создавать письменный текст

(описание, отзыв).

Писать сочинение о личных впечатлениях после предвари- тельной подготовки.


Творческая деятельность Инценировать текст (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

4 четверть (25 ч)


78



1

Обобщение по разделу. Проверочная работа№8 «Мы с мамой и папой»

79



1

Введение в раздел. Стихотворение О. Мандельштама «Рояль», И. Тургенев «Певцы» (фрагмент)

80



1

Как рождается музыка (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»)

81

.


1

Волшебная сила бессмертной музыки (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»)

82



1

Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка»)

83



1

Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка»)

84



1

Обобщение по разделу. Проверочная работа №9 «Наполним музыкой сердца»

85



1

Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»

86



1

Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора»)

87



1

Весёлые стихи. (Двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка»)

88



1

Введение в раздел. Как приходит весна (Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока «Ветер принес издалёка...»)

89



1

Озорные стихи о весне. (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного «Зелёные стихи»)

90



1

Проверка уровня развития читательских умений

(А. Толстой, глава «Весна» из повести «Детство Никиты») (работа в тетради)

91



1

Картины весны. (Б. Окуджава «Весна»)

92



1

Обобщение по разделам 11–12. Проверочная работа №10 «О, весна, без конца и без краю…»

93



1

Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга»

94



1

Трудная тема – война. (В. Драгунский «Арбузный переулок»)

95



1

Стихи о войне. (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...»)

96



1

Внеклассное чтение по разделу «День Победы»

97



1


Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие»

98



1


Промежуточная аттестация. Работа с текстом.

99



1


Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Ты, Россия моя», Б. Окуджава «Песенка об Арбате»)

100



1

Проверка техники чтения.

101



1

Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?»

102



1

Заключительный урок внеклассного чтения.


Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Литературное чтение»




1.Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Литературное чтение «В одном счастливом детстве». — - М.: Баласс, 2013. (в 2-х частях).

2.Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Рабочая тетрадь по литературному чтению 3 класс. — -

М.: Баласс, 2014.

3. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Уроки литературного чтения в 3 классе.

Методические рекомендации для учителя. М. :Баласс, 2011.


4. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) на Единой коллекции ЦОР (www.school-collection.edu.ru).



Выбранный для просмотра документ Лит. чтен. поясн..doc

библиотека
материалов


Пояснительная записка


Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» для учащихся 3 класса соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373;

Концепция начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета

(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литерату- ре, книгах, писателях.

Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.

Одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. Дети читают ведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста.

Такова внутренняя логика системы чтения.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивиро- ванностью. Принцип идейно художественной значимости достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия худо- жественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделов.


Общая характеристика учебного курса

Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» для учащихся 3 класса составлена на основе

  • , Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- 5-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 2011.Стандарты второго поколения. (Примерная программа по литературному чтению)


  • Авторской программы по литературному чтению Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой (Образовательная система «Школа 2100»),


Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Цели обучения

Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

  • воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Достижение целей предполагает решение следующих задач:

  1. формирование техники чтения и приёмов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

  2. введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным, независимым мышлением;

  3. приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;

  4. развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.

hello_html_4cd5b8da.gif

На начальном этапе обучения основное внимание уделяется технике чтения. По мере её совершенствования всё больше места на уроках занимает работа с текстом, формирование приёмов понимания прочитанного на уровне смысла.

Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании рабочей программы.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (техно- логия продуктивного чтения), обеспечивающая формирование чита- тельской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстояще- го чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направ- ленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстра- ции с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотиваци- онной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учите- ля) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивиду- альными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащих- ся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источ- никами.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла загла- вия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу чита- тельской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Курс «Литературное чтение» в 3 классе изучается в урочное и внеурочное время ( работа со слабоуспевающими и одарёнными учащимися). Используется фронтальная, индивидуальная, групповая работа .



Описание места учебного курса в учебном плане

Согласно учебному плану МОУ-сош с. Дьяковка на 2014 -2015 уч.г. на изучение данного курса в 3 классе отводится 102 часа (3часа в неделю)

Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся по курсу « Литературное чтение» осуществля­ется согласно решению педсовета от 29.08.2014 года и проводится в форме работы с текстом (продуктивное чтение)

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного курса


Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)

свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту худо- жественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потреб- ность в чтении;

наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –

своих и окружающих людей;

этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литера- турных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чте- ние» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учи- телем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректиро- вать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и опреде- лять степень успешности своей работы и работы других в соответ- ствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотро- вым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

hello_html_m37812683.gifперерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различ- ных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогиче- ской формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чте- ние» является сформированность следующих умений:


воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить

словарную работу;

делить текст на части, составлять простой план;

самостоятельно формулировать главную мысль текста;

находить в тексте материал для характеристики героя;

подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять рассказ-характеристику героя;

составлять устные и письменные описания;

по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

высказывать и аргументировать своё отношение к прочитан- ному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Требования к учащимся 3 класса


3-й класс

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, вырази- тельно читать вслух;


самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;


самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить сло- варную работу;

делить текст на части, составлять простой план;

самостоятельно формулировать главную мысль текста;


находить в тексте материал для характеристики героя;

подробно и выборочно переска- зывать текст;

составлять рассказ-характери- стику героя;

составлять устные и письменные описания

по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;


высказывать и аргументирать своё отношение к прочитанному, в том числе к художествеой стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему)

относить произве- дения к жанрам рассказа, повести, пьесы по опреде- лённым призна- кам;

различать в про- заическом произве- дении героев, рас- сказчика и автора;

видеть в художе- ственном тексте сравнения, эпите- ты, олицетворения;


соотносить автора, название и героев прочитанных про- изведений


Содержание тем учебного курса. 3 класс


Прощание с летом

Летние путешествия и приключения

15 ч.

Природа летом

7 ч

Уроки и переменки

11 ч.

«Глухая пора листопада...»

6 ч

«И кот ученый свои мне сказки говорил...»

11 ч

«Поет зима, аукает...»

9 ч.

Животные в нашем доме

6 ч


Мы с мамой и папой

«Наполним музыкой сердца...»

6 ч.

День смеха

3 ч.

«О весна, без конца и без краю...»

5 ч.

День Победы

4 ч.

Родная земля

6 ч

ИТОГО

102 ч

hello_html_m3e65cd8b.gif

Содержание тем учебного курса. 3 класс


Прощание с летом (4ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения (15 ч ). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

Природа летом (7 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

Уроки и переменки (11 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.


«Глухая пора листопада...» (6 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот ученый свои мне сказки говорил...» (11 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поет зима, аукает...» (9 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней при- роды, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме (6 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.

Мы с мамой и папой (9 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца...» (6 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влия- нии музыки на душу человека.

День смеха (3 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю...» (5 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

День Победы (4 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.

Родная земля (6 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.






2ч.

итого

Проверочные работы

2

2

3

3

10

Проверка техники чтения

-

-

-

1

1

Контрольная работа

-

-

-

-

1






Выбранный для просмотра документ Пояснит. записка.docx

библиотека
материалов

«Рассмотрено»

Руководитель МО:

_______________________

_/Багаутдинова О.В\

Протокол № ___

от «__»____________20___г.


«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МОУ-СОШс.Дьяковка: ___________/ Алексеева Е.А \


«__»____________20___г.


«Утверждаю»

Директор МОУ-СОШс.Дьяковка:

_______________/Мечикова О.В \


Приказ № ____

от «__»_________________20___г.








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА



Кузнецовой Е.А.



по математике в 3 классе










Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № 1

от «29»августа 2014г.











2014 - 2015 учебный год



Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Математика» для учащихся 3 класса соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373;

Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.

Концепция в том, что данный курс математики является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет курс математики для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия

Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую их подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.



Общая характеристика учебного курса

Рабочая программа по курсу «Математика» для 3 класса разработана на основе

  • Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- 5-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 2011.Стандарты второго поколения. (Примерная программа по математике)

На основе авторской программы по математике для четырехлетней начальной школы. Авторы: Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких. (образовательная система «Школа 2100».). М.Баласс

Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.

Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;

обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

сформировать умение учиться;

сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

сформировать устойчивый интерес к математике;

выявить и развить математические и творческие способности.

Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно – ориентированных и культурно – ориентированных принципов.

Важнейшей отличительной особенностью данного курса является включение, наряду с общепринятыми для начальной щколы линиями «Числа и действия над ними», Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные нестандартные задачи».


Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых образовательных задач путём использования современных образовательных технологий.

В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети могли осуществлять дифференцированный подход в обучении и обладали правом выбора уровня решаемых математических задач.

В предлагаемом курсе математики представлены задачи разного уровня сложности по изучаемой теме. Это создаёт возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута.

Важнейшей отличительной особенностью курса с точки зрения деятельностного подхода, является включение в него специальных заданий на применение существующих знаний через работу с жизненными (компетентностными) задачами.

Курс «Математика» в 3 классе изучается в урочное и внеурочное время ( работа со слабоуспевающими и одарёнными учащимися). Используется фронтальная, индивидуальная, групповая работа , работа в паре.


Описание места учебного курса в учебном плане.

Согласно учебному плану МОУ-сошс.Дьяковка на 2014-2015на изучение курса «Математика» в 3 классе отводится всего 136 часов (4 часа в неделю),в том числе: плановых контрольных работ -9 ч.

Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся по курсу «Математика и информатика» осуществляется согласно решению педсовета от 29.08.2014 года и проводится в форме контрольной работы.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса « Математика»

Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3 -м классах является формирование следующих умений:

  • Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

  • В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять свое отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-ем классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

  • Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

  • Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

  • Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

  • Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

  • В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

  • Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

  • Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;определять причины явлений, событий.

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлятьинформацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

  • Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

  • Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

  • Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

  • Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

  • Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование следующих умений.

1-й уровень (необходимый)

Учащиеся должныуметь:

- использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1 000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);

  • объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;

  • использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объёма (литр, см3, дм3, м3), массы (кг, центнер), площади (см2, дм2, м2), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;

  • использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);

  • пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологией;

  • читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000;

  • представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

  • выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);

  • выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;

  • осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;

  • осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;

  • использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;

  • читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компонентов;

  • решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

  • находить значения выражений в 2–4 действия;

  • использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;

  • использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида а ± х = b; а  х = b; а : х = b;

  • строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;

  • сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;

  • определять время по часам с точностью до минуты;

  • сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;

  • устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость).

2-й уровень (программный)

  • Учащиеся должныуметь:

  • использовать при решении различных задач знание формулы объёма прямоугольного параллелепипеда (куба);

  • использовать при решении различных задач знание формулы пути;

  • использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и последовательности дней недели, месяцев в году;

  • находить долю от числа, число по доле;

  • решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

  • находить значения выражений вида а ± b; а  b; а : bпри заданных значениях переменных;

  • решать способом подбора неравенства с одной переменной вида:

а ± х <b; а  х >b.

- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а  х = с ± b; х ± a = с  b; а  х = с : b; х : а = с±b;

  • использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;

  • вычислять объём параллелепипеда (куба);

  • вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;

- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;

  • строить окружность по заданному радиусу;

  • выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;

  • узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;

  • выделять из множества параллелепипедов куб;

  • решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);

  • устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;

  • различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;

  • читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;

  • строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;

  • решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;

  • решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;

  • выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;

- правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно» при формулировании различных высказываний;

  • составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;

  • составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при количестве монет не более девяти);

  • устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её.




Требования к результатам обучения учащихся
к концу 3-го класса

1-й уровень (уровень стандарта)
Учащиеся должны
знать:
– названия и последовательность чисел в пределах 1000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
– как образуется каждая следующая счетная единица;
– единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объема (литр, см³, дм³, м³), массы (кг, центнер), площади (см², дм², м²), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;
– формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);

Учащиеся должны
уметь:
– пользоваться изученной математической терминологией;
– читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;
– представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
– выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);
– выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;
– выполнять устное сложение, вычитание, умножение и деление трехзначных чисел, сводимые к вычислениям в пределах 100, и письменное сложение, вычитание, умножение и деление чисел в остальных случаях;
– выполнять проверку вычислений;
– использовать распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;
– читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компоненты;
– решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
– находить значения выражений в 2–4 действия;
– вычислять площадь и периметр прямоугольника (квадрата) с помощью соответствующих формул;
– решать уравнения вида
а ± х = b; а • х = b; а : х = b на основе зависимости между компонентами и результатами действий;
– строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
– сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;
– определять время по часам с точностью до минуты;
– сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объему;
– устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость).

2-й уровень (уровень программы)
Учащиеся должны
знать:
– формулу объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
– формулу пути;
– количество, названия и последовательность дней недели, месяцев в году.

Учащиеся должны
уметь:
– находить долю от числа, число по доле;
– решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
– находить значения выражений вида
а ± b; а • b; а : b при заданных значениях переменных;
– решать способом подбора неравенства с одной переменной вида:
а ± х < b; а • х > b.
– решать уравнения вида:
х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с · b; а – х = с : b; х : а = с ± b на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий;
– использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
– вычислять объем параллелепипеда (куба);
– вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
– выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольник;
– строить окружность по заданному радиусу;
– выделять из множества геометрических фигур плоские и объемные фигуры;
– узнавать и называть объемные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;
– выделять из множества параллелепипедов куб;
– решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
– устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;
– различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;
– читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;
– строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;
– решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трех элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
– решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трех высказываний;
– выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;
– правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно»;
– составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;
– составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при количестве монет не более девяти);
– устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить ее.


Содержание тем учебного курса « Математика» (136 ч.)


Название разделов

Общее кол – во часов

Повторение изученного во 2 классе

11

Внетабличное умножение и деление

28

Доли

13

Нумерация чисел в пределах 1000

12



Сложение и вычитание в пределах 1000


24


Умножение и деление чисел в пределах 1000



23


Арифметические действия над числами в пределах 1000



25

Итого

136 ч.



Числа и операции над ними

Числа от 1 до 1 000.

Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел.

Дробные числа.

Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.

Сложение и вычитание чисел.

Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел.

Умножение и деление чисел в пределах 100.

Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и деления для рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком. Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в зависимости от изменения компонент. Операции умножения и деления над числами в пределах 1000. Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деления «уголком».

Величины и их измерение.

Объём. Единицы объёма: 1 см3, 1 дм3, 1 м3. Соотношения между единицами измерения объема. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда (куба).

Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год. Соотношения между единицами измерения времени. Календарь.

Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения длины.

Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами измерения массы.

Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.

Текстовые задачи.

Решение простых и составных текстовых задач.

Пропедевтика функциональной зависимости при решении задач с пропорциональными величинами. Решение простых задач на движение. Моделирование задач.

Задачи с альтернативным условием.

Элементы геометрии.

Куб, прямоугольный параллелепипед. Их элементы. Отпечатки объёмных фигур на плоскости.

Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный; равносторонний, равнобедренный, разносторонний.

Изменение положения плоских фигур на плоскости.

Элементы алгебры.

Выражения с двумя переменными. Нахождение значений выражений вида а ± b; а  b; а : b.

Неравенства с одной переменной. Решение подбором неравенств с одной переменной вида: а ± х <b; а ± х >b.

Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а  х = с ± b; х ± a = с  b; а  х = с : b; х : а = с±b  х = с±b : х = с  b ит.д.

Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность.

Использование уравнений при решении текстовых задач.

Элементы стохастики.

Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Упорядоченный перебор вариантов. Дерево выбора.

Случайные эксперименты. Запись результатов случайного эксперимента. Понятие о частоте события в серии одинаковых случайных экспериментов.

Понятия «чаще», «реже», «невозможно», «возможно», «случайно».

Первоначальное представление о сборе и обработке статистической информации.

Чтение информации, заданной с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов. Построение простейших линейных диаграмм по содержащейся в таблице информации.

*Круговые диаграммы.

Занимательные и нестандартные задачи.

Уникурсальные кривые.

Логические задачи. Решение логических задач с помощью таблиц и графов.

Множество, элемент множества, подмножество, пересечение множеств, объединение множеств, высказывания с кванторами общности и существования.

Затруднительные положения: задачи на переправы, переливания, взвешивания







Практические работы

1 ч

итого

1

Контрольная работа

2

2

3

2

9

2

Математический диктант

2

2

1

1

6





































Выбранный для просмотра документ матем. кал - тем..docx

библиотека
материалов

Календарно – тематическое планирование по математике в 3 классе

(136 часов – 4 часа в неделю)

Дата

Кол

Час.


Содержание

Характеристика основных видов деятельности

учащихся

План


Факт



1 четверть

1



1

Путешествие 1. Необитаемый остров

.Нумерация

Сравнивать числа по классам и разрядам.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Описывать явления и события с использованием чисел.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).

Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный.

Прогнозировать результат вычислений.

Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).

Выполнять сбор и обобщение информации в несложных случаях, организовывать информацию в виде таблиц и диаграмм (линейных, столбчатых, круговых).

Преобразовывать информацию из одного вида в другой.

Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчёта объектов и комбинаций, в том числе комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям.

Приводить примеры случайных событий, достоверных и невозможных событий вычислять вероятности событий в простейших случаях.


Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.

Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур.

Описывать свойства геометрических фигур.

Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических фигур.

Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их упорядочения.

Переходить от одних единиц измерения к другим.

Группировать величины по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Описывать явления и события с использованием величин.

Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

Находить геометрические величины разными способами

2



1

Сложение и вычитание чисел

3



1

Сложение и вычитание чисел Повторение.

Обобщение знаний

4



1

Умножение и деление чисел.

Повторение. Обобщение знаний

5



1

Арифметические действия над числами.

Матем. диктант №1

6



1

Арифметические действия над числами

.Повторение и обобщение изученного

7



1

Арифметические действия над числами.

Обобщение знаний

8



1

Контрольная работа № 1. « Проверка знаний

программы 2 класса»

9



1

Анализ контрольной работы Работа над ошибками.

Дерево выбора.

10



1

Решение задач. Повторение и обобщение изученного

11



1

Путешествие 2. Один дома


12



1

Параллелепипед и куб


13



1

Объем прямоугольного параллелепипеда. Кубический сантиметр

14



1

Кубический дециметр. Кубический метр

15



1

Сочетательное свойство умножения

Выполнять умножение и деление с 0, 1, 10, 100; использовать сочетательное свойство для рационализации вычислений; находить значение выражений в 2-4 действия; решать задачи в 2-3 действия и текстовые задачи, решение которых основывается на изученном свойстве; сравнивать, сопоставлять, рассуждать, анализировать и формулировать выводы, объяснять ход решения (вычисления), последовательность

Сравнивать числа по классам и разрядам.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Описывать явления и события с использованием чисел.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).

Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный.

Прогнозировать результат вычислений.

Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).

Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).

Сравнивать числа по классам и разрядам.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Описывать явления и события с использованием чисел.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).

Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный.

Прогнозировать результат вычислений.

.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.

Объяснять (пояснять) ход решения задачи.

Использовать вспомогательные модели для решения задачи.

Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.


16



1

Умножение однозначного числа на двузначное число, запись которого оканчивается нулем

17



1

Деление чисел, запись которых оканчивается нулем

18



1

Арифметические действия над числами

19



1

Умножение суммы на число

20



1

Умножение двузначного числа на однозначное.

21



1

Арифметические действия над числами

22



1

Деление суммы на число

23



1

Арифметические действия над числами

24



1

Деление двузначного числа на однозначное

25



1

Арифметические действия над числами

26



1

Решение задач. Матем. диктант №2

27



1

Деление двузначного числа на двузначное

28



1

Решение задач

29



1

Арифметические действия над числами

30



1

Деление с остатком

31



1

Деление с остатком (продол.)

32



1

Деление с остатком (закрепл.)

33



1

Арифметические действия над числами.

34



1

Контрольная работа №2 за 1 четверть «Внетабличное умножение и деление»

35



1

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.Арифметические действия над числами.

36



1

Решение задач.


2 четверть

37



1

Путешествие 3. День рождения

Читать и записывать доли; сравнивать доли; находить долю от числа и число по доле; решать выражения в 2-4 действия; выполнять письменно умножение и деление в пределах 100

Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их упорядочения.

Переходить от одних единиц измерения к другим.

Группировать величины по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Описывать явления и события с использованием величин.

Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

Находить геометрические величины разными способами

Выполнять сбор и обобщение информации в несложных случаях, организовывать информацию в виде таблиц и диаграмм (линейных, столбчатых, круговых).

Преобразовывать информацию из одного вида в другой.

Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчёта объектов и комбинаций, в том числе комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям.

Приводить примеры случайных событий, достоверных и невозможных событий; вычислять вероятности событий

в простейших случаях.


38



1

Доли


39



1

Нахождение доли числа

40



1

Сравнение долей

41



1

Нахождение числа по доле

42



1

Решение задач

43



1

Решение задач . _атеем. Диктант №

44



1

Единица времени минута


45



1

Единица времени секунда.


46



1

Сутки


47



1

Неделя


48



1

Контрольная работа № 3

«Еденицы времени. Доли»

49



1

Работа над ошибками. Линейные и столбчатые диаграммы

50



1

Путешествие 4. Лыжная прогулка


Выполнять сложение и вычитание, умножение и деление чисел; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах


Сравнивать числа по классам и разрядам.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Описывать явления и события с использованием чисел.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).

Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный.

Прогнозировать результат вычислений.

Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).


51



1

Счет сотнями. Тысяча

52



1

Умножение числа 100. Умножение и деление на 100

53



1

Единицы длины. Миллиметр

54



1

Трехзначные числа

55



1

Трехзначные числа. (продол.)

56



1

Трехзначные числа. Мат. Диктант №4

57



1

Единицы массы. Центнер


58



1

Сложение и вычитание трехзначных чисел

59



1

Сложение и вычитание трехзначных чисел (продол)

60



1

Сложение и вычитание трехзначных чисел (закрепл)

61



1

Сложение и вычитание трехзначных чисел (повтор)

62



1

Контрольная работа №4 за 2 четверть«Сложение и вычитание в пределах 1000»

63



1

Работа над ошибками. Сложение и вычитание трехзначных чисел.

64



1

Пересечение геометрических фигур

3 четверть






65



1

Путешествие 5. Спортивный лагерь.

Выполнять сбор и обобщение информации в несложных случаях, организовывать информацию в виде таблиц и диаграмм (линейных, столбчатых, круговых).

Преобразовывать информацию из одного вида в другой.

Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчёта объектов и комбинаций, в том числе комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям.

Приводить примеры случайных событий, достоверных и невозможных событий; вычислять вероятности событий в простейших случаях.


Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.

Объяснять (пояснять) ход решения задачи.

Использовать вспомогательные модели для решения задачи.

Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия.

Самостоятельно выбирать способ решения задачи.


66



1

Группы предметов. Множество. Элемент множества

67



1

Способы задания множеств

68



1

Высказывания со словами все, не все, каждый, никакие, любой

69



1

Пересечение множеств

70



1

Пересечение множеств

71



1

Высказывания со словами есть, существует, некоторые

72



1

Объединение множеств

73



1

Решение задач.

74



1

Контрольная работа № 5 «Приёмы вычисления в пределах 1000»

75



1

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

76



1

Сложение и вычитание 1трехзначных чисел в столбик

77



1

Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик. (продол.)

78



1

Решение задач.

79



1

Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик

80



1

Решение задач.

81



1

Решение неравенств

82



1

Решение неравенств. Матем. диктант №5

83



1

Контрольная работа № 6. «Сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик

84



1

Работа над ошибками.Решение неравенств.

85



1

Умножение и деление трёхзначных чисел

86



1

Умножение и деление чисел

87



1

Умножение и деление чисел. (продол.)

88



1

Умножение и деление чисел. (закрепл.)

89



1

Решение задач.

90



1

Алгоритм с повторением (циклом)

Производить вычисления по заданным блок-схемам

91



1

Решение задач

Применять буквы для обозначения чисел и для записи общих утверждений.

Составлять буквенные выражения по условиям, заданным словесно, рисунком или таблицей.

Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв.

Решать простейшие уравнения на основе зависимостей межу компонентами и результатом арифметических действий.

Составлять уравнение как математическую модель задачи.


92



1

Решение уравнений


93



1

Решение уравнений (продол.)


94



1

Решение задач и уравнений


95



1

Решение задач и уравнений. (продол.)

96



1

Умножение трехзначных чисел в столбик

Выполнять письменное умножение и деление трехзначных чисел на однозначное; осуществлять проверку вычислений; находить значения выражений в 2-4 действия; решать задачи в 2-3 действия арифметическим способом; вычислять периметр, площадь и объем фигур с помощью изученных формул

97



1

Умножение трехзначных чисел в столбик (продол

98



1

Умножение трехзначных чисел в столбик (закрепл.)



99



1

Контрольная работа №7 за 3 четверть«Умножение и деление трёхзначных чисел»


100



1

Работа над ошибками. Умножение трёхзначных чисел в столбик.

101



1

Деление трехзначных чисел на однозначное число.


102



1

Деление трехзначных чисел на однозначное число (продол.)

4 четверть

103



1

Деление трехзначных чисел на однозначное число (закрепл.)



104



1

Умножение и деление чисел.

105



1

Умножение и деление чисел. (продол.)

106



1

Решение задач

Читать и записывать многозначные числа римскими цифрами

Называть количество, названия и последовательность дней недели, месяцев в году, сравнивать именованные числа

Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их упорядочения.

Переходить от одних единиц измерения к другим.

Группировать величины по заданному или самостоятельно установленному правилу

107



1

Путешествие 6. Последний звонок и летние каникулы

108



1

Запись чисел римскими цифрами

109



1

Календарь

110



1

Календарь. (продол.)

111



1

Меры времени. Век

112



1

Меры длины. Километр


113



1

Скорость движения

114



1

Взаимосвязь скорости, времени, расстояния

115



1

Взаимосвязь скорости, времени, расстояния. (продол.)

116



1

Решение задач. Матем дикт №6

117



1

Решение задач

118



1

Решение задач (продол.)


119



1

Решение задач (закреп.)

120



1

Решение задач

(повторен.)

121



1

Контрольная работа №8 за 4 четверть«Арифметические действия с числами в пределах 1000»

122



1

.Работа над ошибками. Решение задач

123



1

Треугольники


124



1

Треугольники. (продол.)


125



1

Треугольники. (закрепл.)


126



1

Арифметические действия над числами

127



1

Арифметические действия над числами (продол.)

128



1

Промежуточная аттестация.Кон трольная работа №9.

129



1

Работа над ошибками.

130



1

Повторение. Нумерация

131



1

Повторение .Сложение и вычитание

132



1

Повторение. Умножение и деление.

133



1

Сложение, вычитание, умножение и деление.

134



1

Сложение, вычитание, умножение и деление. (продол.)

135



1

Повторение. Решение задач.

136



1

Повторение. Решение занимательных задач .

Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:

  1. Т. Е. Демидова, С. А. Козлова, А. П. Тонких Математика. Учебник для 3-го класса: в 3-х частях / - М. : Баласс, 2013. - (Образовательная система «Школа 2100»),

  2. Контрольные работы к учебнику «Математика» («Моя математика»). С. А. Козлова, А. Г. Рубин, 3-й класс. - М. : Баласс, 2014. - (Образовательная система «Школа 2100»).

  3. Дидактический материал к учебнику «Математика» для 3 класса Т.Е.Демидовой, С.А. Козловой, А.П. Тонких .– М.: Баласс, 2014. -(Образовательная система «Школа 2100»).

  4. Козлова С.А., Рубин А.Г. Моя математика. 3 класс: Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2012.

. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) на Единой коллекции ЦОР (www.school-collection.edu.ru).










Выбранный для просмотра документ Рабочая программа по музыке.docx

библиотека
материалов


Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Музыка» для учащихся 3 класса соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373;

В качестве методологического основания концепции учебного курса «Музыка» выступает идея преподавания искуства своеобразно природе ребенка, природе искусства и природе художественного творчества. Сучетом этого программа опирается на следующие принципы:

- преподаваниемузыки как живого образного искусства;

- проблематизация содержания музыкального образования;

- деятельностное освоение искусства;

- проникновение в природу искусства и его закономерностей;

- моделирование художественно – творческого процесса. Основными содержательными линями являются: обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке и музыкальным занятиям; усвоение изучаемых музыкальных произведений и знаний о музыке; овладение способами музыкально-учебной деятельности (музыкальные умения и навыки); обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности.

Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в целевых установках учебной программы и получает последовательное многоаспектное воплощение в содержании музыкального образования и требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.



Общая характеристика учебного курса

Рабочая программа по музыке создана на основе:

  • Примерной программы по учебнымпредметам.Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- 5-е изд., перераб.- М.:Просвещение, 2011.Стандарты второго поколения. (Примерная программа по музыке)

• Авторской программы «Музыка» для 1–4 классов; авторы: Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина.

Предмет музыка в 3 классе начальной школы имеет целью формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников, введение детей в многообразный мир музыки через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих целей и задач:

  • формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

  • воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

  • развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

  • накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке, музыкантах, исполнителях и исполнительских коллектива.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

В процессе изучения музыкального искусства формируются умения воспринимать и наблюдать музыкальные явления, определять художественную идею произведения, участвовать в диалоге, элементарно обосновывать высказанное суждение; размышлять об основных характеристиках сравниваемых музыкальных произведений, анализировать результаты сравнения, объединять произведения искусства по общим видовым и жанровым признакам; работать с нотной записью как простейшим знаковым (графическим) обозначением музыкальной речи .Дети решают творческие задачи на уровне импровизаций (музыкальной, танцевальной, пластической), учатся проявлять самостоятельность и оригинальность при их решении, разыгрывать воображаемые ситуации, самостоятельно планировать свои действия в исполнительской деятельности, осуществлять учебное сотрудничество в хоровом пении.


.

Учебный курс «Музыка» призван способствовать развитию музыкальности ребенка, его творческих способностей; эмоциональной, образной сферы учащегося, чувства сопричастности к миру музыки. Ознакомление в исполнительской и слушательской деятельности с образцами народного творчества, произведениями русской и зарубежной музыкальной классики, современного искусства и целенаправленное педагогическое руководство различными видами музыкальной деятельности помогает учащимся войти в мир музыки, приобщаться к духовным ценностям музыкальной культуры. Особое значение в начальной школе приобретает развитие эмоционального отклика на музыку, ее образного восприятия в процессе разнообразных видов активной музыкальной деятельности, прежде всего исполнительской.

Занятия музыкой способствуют воспитанию и формированию у учащихся эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать другому человеку, творческого самовыражения, художественного творческого мышления, воображения, интуиции, трудолюбия, чувства коллективизма.

При изучении курса используются следующие образовательные технологии:

технология продуктивной художественно-творческой деятельности;

технология оценивания;

технология продуктивного наблюдения, размышления и обсуждения (задания по работе с иллюстрациями), задания для групповой работы, групповые проекты;

технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог);




Описание места учебного курса в учебном плане


Согласно учебному плану МОУ-сош с. Дьяковка на 2014-2015 уч.год на изучение курса «Искусство»(музыка) в 3 классе отводится 34 часа (1 час в неделю)


Личностые, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса

К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

1. Применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Отталкиваясь от особенностей восприятия музыки учащимися младших классов образность, ассоциативность, развитое воображение и интуиция содержание учебников по искусству основывается на знаково-символической природе книги. Каждая новая проблема, новое содержание рождают новые средства, требуют новых форм изложения материалов:

создаётся эмоционально-образная атмосфера, которая была бы близка детям, вызывала адекватные звучащей музыке ассоциации, способствовала бы освоению музыкального знания в определённой логике;

используются средства изобразительного ряда, способствующие одномоментному восприятию явлений в их единстве и многообразии.

Одним из главных приёмов организации изобразительного мате- риала становится монтаж (наплывы, крупные планы, многомерность композиционных замыслов). Это позволяет свободно устанавливать любые связи между внешне несовместимыми и, казалось бы, никак не сочетаемыми явлениями, делает видимыми содержательные линии картины, даёт возможность, благодаря ассоциативному ряду, «путешествовать» по полифонической ткани изображения, вслушиваться в «звучащую» картину.

2. Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей.

Уход от бытующих в практике начальной школы тенденций преподавания либо упрощённого искусства, либо упрощённого преподавания искусства, обеспечивается основополагающим принципом содержания предмета принципом возвышения детей до философского содержания искусства. При этом роль учителя вытекает из самой природы искусства, где общечеловеческое, в виде художествен- ной идеи нравственно-эстетического содержания, воплощается, транслируется и воспринимается как «единство в многообразии» во множестве индивидуальных интерпретаций. Это заставляет учителя организовывать постижение общечеловеческих идеалов обязательно как деятельность равноправных партнёров по проникновению в при- роду искусства, в природу художественного творчества. Для этого в учебниках всех классов персонифицирован приём подачи материала: сведения о музыкальном искусстве, его явлениях, событиях, фактах, понятиях, формулировках, обозначениях дети получают как бы «из уст учителя», прообразом которого является учитель-просветитель, ищущий вместе с детьми естественный и увлекательный путь приобщения детей к музыке. Беседа о музыке рассматривается не только как метод подачи материала, но прежде всего как способ общения в коллективной деятельности, где противоречия, индивидуальные подходы и трактовки музыки являются закономерным явлением в процессе приближения к общей истине.


Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

1. Сформулированность эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии.

Музыкальное искусство последовательно рассматривается как способ существования человека как Человека, развитие его родовой способности, в отличие от животного, осваивать мир эстетически. Каждая встреча с музыкой доказывает ребёнку, что любить её, ценить, заниматься музыкой надо не потому, что это модно и престижно, а потому что сам эстетический взгляд на мир это не поиск некоей абстрактной красоты и украшательство быта, а бескорыстное и ответственное существование в человеческом мире.

К школьникам закономерно приходит понимание, что и от них сегодня зависит состояние современной культуры общества, они начинают ощущать себя сопричастными приумножению великих традиций русской и мировой культуры. У детей появляется чувство, что от них зависит человеческий прогресс вообще, а музыкальные сокровища это не только собрание «музейных экс- понатов», но и безостановочный, постоянно развивающийся культурно-исторический процесс, в котором главным становится его обогащение через собственное живое творчество. Отношение к продуктам детского творчества сочинённой мелодии, спетой песне, придуманной драматизации, воплощению музыки в рисун- ке и т.д. рассматривается как факт развития ребёнком человеческой культуры.

2. Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования.

Личностные результаты постижения музыкального искусства становятся объективным фундаментом развития мотивов музыкально-учебной деятельности. Но устойчивая мотивация формируется лишь в том случае, если школьник, занимаясь музыкой, понимает конкретный смысл деятельности композитора, исполни- теля, слушателя и сам непосредственно её воспроизводит. Урочная деятельность, содержание учебников так или иначе направлены на одно: поставить школьников в позицию музыкантов, воспроизводящих или заново создающих произведение. Отсюда обращение к детям:

Читайте. Смотрите. Слушайте (формирование культуры слушания).

Сочините. Пропойте. Доскажите. «Пересочините» (навыки творческой деятельности).

Прикоснитесь пальцами к клавиатуре (рождение первого музыкального звука).

Заигрывай (знакомство с народными играми, способами «вхождения» в игру).

Музыка искусство идеальное пространственно-временное, поэтому разработан приём использования пространства клавиатуры не для изучения схем расположения нот, октав, гамм, аккордов. Живописные партитуры, сочетающие нотную графику и рисунок самой клавиатуры, рассчитаны на то, что ребёнок, без конкретного знания нот, визуально будет «переносить» звуки с партитуры на реальную клавиатуру. Следовательно, клавиатура в учебниках это полотно, на котором конкретизируется идеальный пластический и пространственный музыкальный образ на основе собственных ощущений ребёнком пространства, времени, объёма, движения, а также и цветовых ассоциаций звучания. Предусмотрено, что в 3-м классе школьники, осваивая музыкальную речь, выполняют свои индивидуальные проекты, связанные с восприятием природных и жизненных явлений: «утро жизни»,«восход», «ночь», «характер человека» и прочее.


Требования к уровню подготовки учащихся 3класса:


К концу 3 класса обучающиеся должны уметь:

  • продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;


  • воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;

  • проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;

  • продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;

  • эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;

  • показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;

  • передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений;

  • охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;

  • продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;

  • использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

  • узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

  • исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).


Содержание тем учебного курса

Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость .

9 часов

Интонация

7 часов

Развитие музыки

10 часов

Построение (формы) музыки

8 часов

Итого

34 ч.


Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость (9 часов)

Интонация, развитие музыки, построение (формы) музыки триада, обозначающая ведущую проблему года.

Песенность, танцевальность, мар- шевость. Жанровые истоки сочине- ний композиторов-классиков, народ- ной, духовной музыки, произведе- ний современности. Усвоение темы на знакомой учащимся музыке. Широкий круг образов и особен- ности музыкального языка сочине- ний разных времён и народов. Различные приёмы исполнения песенной, песенно-танцевальной, песенно-маршевой и танцевально- маршевой музыки.


Интонация (7 часов)

Сходство и различие музыкальной и разговорной речи. Выразительные и изобразительные интонации Музыкальная интонация «сплав» средств музыкальной выразитель- ности. «Зерно-интонация».

Импровизации с использованием

«зерна-интонации» (вокальные, инструментальные, ритмические, пластические). Интонационная осмысленность исполнения с опорой на понимание того, что такое инто- нация и как из неё вырастает мело- дия.

Нотная запись как средство фиксации особенностей музыкальной речи. Формирование умений учащихся петь знакомые, наиболее простые по мелодике и ритму попевки и песни с ориентацией на нотную запись.


Развитие музыки (10 часов)


Композиторы выражают в своих произведениях развитие чувств чело- века, переход от одного чувства, настроения к другому. Музыка искусство, которое не существует вне времени и раскрывается перед слушателем постепенно, в процессе развития. Приёмы исполнительского и композиторского развития в музыке.

Повтор, контраст, вариационность основные принципы развития в народной музыке и в произведениях, сочинённых композиторами.

«Зерно-интонация», тема и её развитие в музыкальном произведении.

Средства музыкальной выразительности: мелодия, темп, динамика, ритм, тембр, регистры, лад (мажор, минор) и т.д., их роль в развитии образного содержания музыки.


Построение (формы) музыки (8 часов)


Изменения характера музыки и смена частей в музыкальном произ- ведении. Взаимосвязь содержания музыкальных образов и формы (композиции) музыкального сочинения. Принципы построения формы рондо (контрастное сопоставление главной мелодии эпизодов) и формы вариаций (постепенное видо- изменение, варьирование одной темы-мелодии).

Исполнение музыки в опоре на понимание закономерностей её раз- вития с использованием элементов игры, театрализации и др.





Выбранный для просмотра документ муз кал-тем.docx

библиотека
материалов



Календарно – тематическое планирование по музыке

3 класс (34 часа – 1 час в неделю)

урока п/п





Кол

час

Дата

Содержание

Характеристика основных видов деятельности учащихся

План

Факт

Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость (9 ч.)

1.

1





Повторение.Песня, танец, марш как три коренные основы всей музыки («три кита»).

Наблюдать окружающий мир, вслушиваться в него, размышлять о нѐм;

Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость

2.

. 1





Из песни, танца и марша образуется песенность, танцевальность и маршевость

Сравнивать музыкальные произведения разных стилей и жанров;

различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке;

исполнять различные по характеру музыкальные произведения;

соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров;

инсценировать фрагменты опер, мюзиклов, опираясь на понятия песенность, танцевальность и маршевость в музыке;

3.

1





Углубление понятия песенность.

4.

1





Песенность в вокальной и инструментальной музыке.

5.

1





. Углубление понятия танцевальность.



6.

1





Танцевальность в вокальной и инструментальной музыке.

7.

1





Углубление понятия маршевость.

8.

1





Песенность, танцевальность и маршевость могут встречаться в одном произведении.

9.

1





. Песенность, танцевальность и маршевость выводят нас на музыкальные просторы .


Интонация (7 ч)

10.

. 1





Интонационное богатство музыкального мира. Интонационно осмысленная речь: устная и музыкальная

Исследовать интонационно-образную природу музыкального искусства;

распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки;

сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия;

выявлять различные по смыслу интонации;

Определять жизненную основу музыкальных интонаций;

воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на музыкальных инструментах, импровизация, сочинение);

анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации;

применять знание основных средств выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения;

передавать в собственном

исполнении ( пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) различные музыкальные образы;

приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание, исполнение и сочинение;

корректировать собственное исполнение;

предлагать варианты интерпретации музыкальных произведений;

оценивать собственную музыкально-творческую деятельность

11.

1





Сходство и различие музыкальной и разговорной речи.

12.

1





Интонация – выразительно-смысловая частица музыки

13.

1





Выразительные и изобразительные интонации

14.

1





Выразительность и изобразительность в интонациях существуют в неразрывной связи.

15.

1





Мелодия – интонационно осмысленное музыкальное построение.

16.

1





Интонация – основа музыки. Обобщение.

Развитие музыки (10 ч.)

17.

1





. Знакомство с понятием развитие музыки

Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов;

наблюдать средства музыкальной выразительности ( мелодия, темп, динамика, ритм, тембр, регистры, лад (мажор, минор) в музыкальном произведении и их роль в развитии

воплощать музыкальное развитие образа в собственном исполнении: пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении;

использовать

18.

1





Знакомство с понятием развитие музыки (продол.)

19.

1





Сходство и различие интонации в процессе развития музыки.

Знать основные принципы развития (повтор, контраст, вариационность )

в народной музыке и в произведениях композиторов.

корректировать собственное исполнение;

предлагать варианты интерпретации музыкальных произведений;

оценивать собственную музыкально-творческую деятельность;

инсценировать произведения различных жанров;

Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам и в слове, рисунке, жесте, пении и др.


20.

1





Развитие музыки в процессе работы над каноном.

21.

1





Развитие музыки в процессе работы над каноном. (продол.).

22.

1





Знакомство с понятием кульминация.

Чувствовать кульминацию музыкального произведения, передавать еѐ средствами исполнения

23.

1





Интонационно-мелодическое развитие музыки.

Различать мажор и минор; использовать и воплощать ладово-

гармоническое развитие музыки в собственном музыкальном творчестве

Соотносить особенности музыкальной речи разных композиторов;

Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание, исполнение.

24.

1





Ладово-гармоническое развитие музыки.

25.

1





Развитие музыки в произведениях

Э. Грига.

Соотносить особенности музыкальной речи разных композиторов;

Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание, исполнение.

26.

1





Обобщение по теме «Развитие музыки».

Построение (формы) музыки (8 ч.)

27.

1





Введение в тему «Построение музыки». Одночастная форма произведения.

сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм и жанров;

соотносить художественно-образное содержание музыкального

произведения с формой его воплощения;

распознавать художественный смысл различных форм построения музыки (одно-, двух-, трѐхчастные, вариации, рондо);

определять форму построения музыкального произведения и создавать музыкальные композиции (пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) на основе полученных знаний;

анализировать и обобщать жанрово-стилистические особенности музыкальных произведений;

инсценировать произведения различных жанров и форм;

оценивать собственную музыкально-творческую деятельность;

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового, инструментального) воплощения различных художественных образов.

28.

. 1





Двух- и трѐхчастная формы музыкального произведения

29.

1





Знакомство с формой рондо.

30.

1





Вариационная форма построения музыки.

31.

1





Средства построения музыки – повторение и контраст.

32.

1





Средства построения музыки – повторение и контраст. (продол.)

Наблюдать и оценивать интонационное богатство мира;

Участвовать в музыкальной жизни

33.

. 1





Средства построения музыки – повторение и контраст.

Определять форму построения музыкального произведения и создавать музыкальные композиции (пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) на основе полученных знаний;

анализировать и обобщать жанрово-стилистические особенности музыкальных произведений;

участвовать в коллективной, ансамблевой певческой деятельности.

34.

1





Итоговое обобщение и повторение.

.

Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном музыкально-поэтическом творчестве;

корректировать собственное исполнение;

предлагать варианты интерпретации музыкальных произведений;

оценивать собственную музыкально-творческую деятельность;

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового, инструментального) воплощения различных художественных образов.

Материально – техническое обеспечение

В. О. Усачѐва, Л. В. Школяр. Музыка. Учебник. 3кл. М.: Баласс, 2013.

. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) на Единой коллекции ЦОР (www.school-collection.edu.ru).





Выбранный для просмотра документ Календарно темат..docx

библиотека
материалов

Календарно – тематическое планирование по ОБЖ в 3 классе

(34 часа – 1 час в неделю)

Дата

Кол – во

часов

Содержание

Характеристика основных видов деятельности

учащихся

план


факт


1



1

Знакомство учебником. Безопасное поведение на дорогах

знать правила дорожного движения

уметь применять знания на практике

2



1

Движение пешеходов по дорогам. Правостороннее и левостороннее движение

Знать правила движения пешеходов по дорогам, различать право- и левостороннее движение

Уметь переходить дорогу, перекресток

3



1

Элементы дорог. Дорожная разметка.

знать правила движения пешеходов по дорогам

уметь применять знания на практике

4



1

Перекрестки. Их виды

Знать правила перехода дороги через различные виды перекрестков

уметь переходить дорогу, перекресток

5



1

Сигналы светофора и регулировщика

знать правила движения пешеходов по дорогам

Уметь различать сигналы светофора и регулировщика, сигналы, подаваемые водителями транспортных средств

6



1

Виды транспортных средств.

Сигналы, подаваемые водителями транспортных средств.

Знать виды транспортных средств, сигналы, подаваемые водителями транспортных средств. Скорости движения городского транспорта, тормозной путь в зависимости от состояния дороги

Уметь оценить скорость движения городского транспорта, состояние

7



1

На загородной дороге, движение пешехода по загородной дороге.

знать правила движения пешеходов по загородной дороге

уметь двигаться по загородной дороге, в том числе группой

8



1

Безопасность пассажиров. Обязанности пассажиров

знать обязанности пассажиров. Правила посадки и высадки из транспортного средства

уметь правильно садиться и выходить из общественного транспорта

9



1

Поведение при угрозе и во время аварии. Безопасная поза

знать правила поведения при угрозе и во время аварии

уметь принять безопасную позу при аварийной ситуации

10



1

Задания тестового характера


уметь применять знания на практике

11



1

Возникновение пожара в общественном транспорте, правила поведения

знать правила поведения при возникновении в общественном транспорте

Уметь правильно вести себя при возникновении пожара в общественном транспорте

12



1

Пожар в общественных местах, причина пожара.

знать причины, по которым может возникнуть пожар; правила безопасного поведения при возникновении пожара в общественных местах

уметь правильно вести себя при возникновении пожара в общественных местах

13



1

Правила поведения при возникновении пожара в общественных местах.

знать правила поведения при возникновении в общественных местах

уметь правильно вести себя при возникновении пожара в общественных местах

14



1

Лифт – наш домашний транспорт

Знать, как правильно пользоваться лифтом

Уметь применять правила безопасного поведения в лифте

15



1

Особенности поведения с незнакомыми людьми; опасные незнакомцы.

знать правила безопасного поведения

уметь разговаривать с незнакомыми людьми при звонке в дверь или по телефону

16



1

Правила обеспечения сохранности личных вещей

знать правила обеспечения сохранности личных вещей

уметь применять знания на практике

17



1

Как защитить себя и свой дом

знать правила защиты дома

уметь применять знания на практике

18



1

Защита квартиры от воров и грабителей: звонок в дверь, звонок по телефону

знать опасные ситуации, которые могут возникнуть при контактах с незнакомыми людьми

уметь безопасно общаться с незнакомыми людьми на улице, подъезде дома, разговаривать при звонке в дверь или по телефону

19



1

Меры безопасности при пользовании предметами бытовой химии



знать меры безопасности при пользовании в быту предметами бытовой химии

уметь соблюдать меры безопасности при пользовании предметами бытовой химии

20



1

Профилактика отравлений.

Знать правила личной безопасности в повседневной жизни.

Уметь проявлять осторожность при самостоятельном пребывании дома.

21



1

Соблюдение мер безопасности при пользовании электрическими приборами в быту.

знать меры безопасности при пользовании в быту электрическими предметами

уметь соблюдать меры безопасности при пользовании электрическими предметами

22



1

Соблюдение мер безопасности при пользовании газовыми приборами и печным отоплением

знать меры безопасности при пользовании в быту газовыми приборами и печным отоплением

уметь соблюдать меры безопасности при пользовании газовыми приборами и печным отоплением

23



1

Соблюдение мер безопасности при пользовании газовыми приборами и печным отоплением (продол)


24



1


Задания тестового характера

уметь применять знания на практике

25



1

Первая медицинская помощь при отравлении газами

знать когда следует вызвать «скорую помощь» и порядок ее вызова; причины и признаки отравления газом

уметь распознавать отравление и оказывать первую помощь при отравлении газом

26



1

Чрезвычайные ситуации природного происхождения

знать о ЧС природного и антропогенного происхождения

уметь правильно вести себя при ЧС

27



1

Как предупреждают о стихийном бедствии

знать, как оповещают население о ЧС

уметь действовать по сигналу «Внимание всем!»

28



1

Бури, ураганы, тайфуны и смерчи

знать последствия ураганов, бурь, смерчей

уметь правильно вести себя при ЧС

29



1

Лесные пожары. Действия по их предупреждению

Знать возникновение пожаров и их предупреждение

уметь действовать при обнаружении загорания в лесу, в поле

30



1

Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени

(аварии, катастрофы, военные конфликты)

знать ЧС мирного и военного времени

уметь применять знания на практике

31



1

Основные мероприятия гражданской обороны по защите населения

Знать мероприятия гражданской обороны по защите населения

уметь применять знания на практике

32



1

Подготовка обучаемых к действия в ЧС мирного и военного времени

уметь применять знания на практике

33



1


Задания тестового характера


Задания тестового характера

34



1

Повторение изученного в 3 классе.

Для реализации программного содержания используется учебно- методический комплект.

  • . Основы безопасности жизнедеятельности: учеб.пособие для 3—4 кл.  Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. — М.: Просвещение, 2014.

  • . Основы безопасности жизнедеятельности: рабочая тетрадь для 3 кл. / П.В.Ижевский; М. Просвещение 2014 г.

  • Л.П.Анастасова, П.В.Ижевский, Н.В.Иванова Методические рекомендации. М; Просвещение 2013 г.




Выбранный для просмотра документ Пояснит. записка.docx

библиотека
материалов


Пояснительная записка


Рабочая программа курса по «Основам безопасности жизнедеятельности» в 3 классе соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373;

Концепцией курса является формирование социального опыта школьника, осознание им необходимости уметь применять полученные знания в нестандартной ситуации.
Учитывая неравномерность психического и физического развития детей 7-10-летнего возраста, образовательный процесс по основам безопасности дорожного движения должен быть построен, на основе дидактических закономерностей: от простого к сложному; от непонимания к пониманию; от частного к общему; от конкретного к абстрактному; от абстрактного к конкретному.
К 
дидактическим принципам, которые должны быть реализованы в образовательном процессе, относятся следующие.
Преемственность. Каждая новая ступень обучения младших школьников должна опираться на уже усвоенные ими знания, умения и навыки, полученные в дошкольных учреждениях и от родителей.
Последовательность и постепенность. Знания по основам безопасности жизнедеятельности следует давать постепенно, определенными дозами, без перегрузки, с нарастающим объемом информации со 2 по 4 классы.
Принцип развивающего обучения. Организация обучающих воздействий на личность и поведение ребенка позволяет управлять темпами и содержанием его развития. Не следует заставлять школьников начальных классов зазубривать сложные термины, определения, схемы, таблицы и т.д.
Задачей является достижение понимания, осмысления и осознания учащимися смысла конкретных безопасных действий в традиционной обстановке. Успешность обучения определяется способностью ребенка самостоятельно объяснить, почему Он должен поступить именно так, а не иначе. И как результат — осознанно вести себя в реальных условиях.
Доступность. Учебный материал должен быть изложен в доступной форме. Дети не воспринимают сложную информацию с детализацией общепринятых определений и понятий, к ним необходимы комментарии.
Наглядность. Этот принцип традиционно используется в работе с учащимися, когда они должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию. При обучении основам безопасности жизнедеятельности необходимы наглядные средства: учебные книжки-тетради с иллюстрированным материалом, плакаты, макеты, специальное оборудование для проведения игровых занятий, видеофильмы, компьютерные игры и т.д.
Принцип единства воспитания и обучения. На всех этапах обучения необходимо воспитывать у детей культуру поведения на улицах и дорогах, в общественных местах, в домашних условиях.

Общая характеристика учебного предмета


Рабочая программа по «Основам безопасности жизнедеятельности» является федеральным компонентом, составлена на основе:

- Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- 5-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 2011.Стандарты второго поколения

- Авторской программы Л.П.Анастасовой «Основы безопасности жизнедеятельности». М. Просвещение

- Программы ОБЖ для 1-11 классов А.Т.Смирновой, утвержденной Министерством образования РФ. М. Просвещение


Цели программы:
· Сформировать у детей потребность предвидеть возможные жизненные экстремальные ситуации;
· Формировать у учащихся сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих
· Приобретение ими навыков сохранения жизни и здоровья в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях, оказание помощи пострадавшим.
· Выработать достаточно твёрдые умения и навыки поведения в той или иной ситуации;
· Обучить детей методам обеспечения личной безопасности;
Задачи программы:
- развитие у детей чувства ответственности за свое поведение, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; 
- стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений и выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни
- приобретение учащимся начальных знаний, умений и навыков в области безопасности жизни;
- формирование у детей научно обоснованной системы понятий основ безопасности жизнедеятельности;
- выработка необходимых умений и навыков безопасного поведения в повседневной жизни в случае возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций.


Особое значение имеет необходимость углубления и расширения определённых понятий основного курса, что обусловлено растущим интересом учащихся к умениям действовать в экстремальных ситуациях, развитию самостоятельности при решении социальных и бытовых проблем в сложных жизненных ситуациях.

В ходе реализации содержания программы учащиеся должны овладеть не только правилами безопасного поведения в различных ситуациях, но и путями и средствами укрепления здоровья: уметь оказывать первую медицинскую помощь, общаться со сверстниками и взрослыми, знать о значении природного окружения для здоровья человека.

Программой предусмотрены обязательные практические занятия:

• работа с дидактическим материалом (в игровой форме);

• изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных ситуаций (например, знакомство с правилами дорожного движения на улицах, площадях и перекрестках, расположенных вблизи школы).

Программа построена с учётом уровня подготовки и общего развития учащихся начальной школы по классам обучения и включает в себя основные, наиболее часто встречающиеся опасные ситуации, в которых ребёнок может оказаться дома, на улице, в школе, в природных условиях.
Главными задачами обучения по данной программе являются развитие у детей чувства ответственности за свое поведение, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений и выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни..
При обучении школьников начальных классов наиболее целесообразны следующие устные
методы изложения знаний по основам безопасности жизнедеятельности: рассказ, рассказ-объяснение, беседа, самостоятельная работа с учебными пособиями (книжками-тетрадями).
К 
рассказу педагог обращается, когда нужно сообщить учащимся новые знания, факты, события, т.е. то, что они не могут наблюдать непосредственно.
Например, исторические справки по дорожной, пожарной или бытовой тематике. Содержание рассказа должно опираться на имеющийся личный опыт детей, который педагог расширяет и обогащает новыми элементами. В рассказе используются логические приемы сравнения, сопоставления, обобщения. Рассказ, как правило, сопровождается показом иллюстраций, рисунков в учебнике или рабочей тетради, записью новых слов, понятий, определений.
Рассказ-объяснение необходимо применять, когда нужно раскрыть логическую последовательность, обнаружить зависимости между изучаемым объектом и явлениями в окружающей среде (например, между переходом дороги и зеленым сигналом светофора, между природным явлением и особенностями поведения человека при нём и т, д.). В рассказе-объяснении педагог постоянно дает установку на необходимость больше видеть вокруг, быть внимательными и осторожными.
Так, наблюдая происходящее на улице, в природе, в месте скопления людей ребенок должен уметь выделить все основные признаки предметов (а не только их цвет, величину), т.е. представить всю картину, событие целиком. Целостное восприятие закрепляется в памяти в виде образов и способствует работе воображения и мышления.
Ребенок должен уметь отделить главное от второстепенного, общее от частного, найти связи и зависимости между предметами, объектами, изображенными на картинках, и сравнить их с реальной обстановкой, рассказом педагога и объяснением, как надо поступать в конкретном случае.
Беседа. Этот метод педагог использует, опираясь на уже имеющиеся знания и личный опыт школьников, подводит их с помощью вопросов к пониманию нового учебного материала, углубляет и развивает их знания, умения и навыки.
Если педагог умело ставит вопросы, он побуждает учащихся вспоминать известные им знания о действиях в различных условиях путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. В основе беседы — диалог между педагогом и школьниками, он активизирует их мышление.
Беседа может строиться дедуктивно (от известных общих правил к частным заключениям) или индуктивно (от отдельных фактов, понятий к общим выводам). Беседа помогает объединить изучение нового материала с закреплением и проверкой пройденного.
В беседе важно продумывать вопросы. Один из них может быть направлен на факты, примеры опасного поведения, а другой — актуализирует знания и личный опыт учащихся. Вопросы необходимы и для выявления новых связей между понятиями, явлениями в окружающей среде.
В беседе педагог должен поддерживать постоянный контакт с учащимися. Для этого их ответы и вопросы следует внимательно выслушивать. Правильные ответы одобрять похвалой, неправильные, неполные — комментировать, поправлять. Можно предложить каждому учащемуся самому найти неточности и ошибки в ответе. И лишь когда тот не сумеет этого сделать, надо призвать на помощь других учащихся.
Так, если ребенка спросить, что нарисовано на картинке, он перечислит изображенные предметы. Но можно задать вопрос иначе: «Что делают пешеходы и водители на картинке?» Мысль ребенка направляется на установление связей, действий между ними. Если попросить школьника придумать название для картинки, задача усложнится. Учащийся сопоставляет предметы и их признаки между собой, определяет главное в сюжете и придумывает название.
Правильно сформулированная задача придает мышлению детей направленность на то, что от них требуется. Существенную роль играют установки педагога на запоминание той или иной информации, неоднократное повторение в процессе занятий (по разным темам), например, значимости зеленого сигнала светофора как безопасного, красного — как опасного или правила перехода улиц и дорог (смотрим во все стороны, а затем налево, направо и контролируем обстановку со всех сторон).
Работа с иллюстративным (наглядным) материалом. Это самостоятельная работа учащихся. Они записывают новые слова и термины, изучают учебный материал, сюжетные картинки и отдельные рисунки, ищут ответы на поставленные вопросы, выполняют задания педагога. Если ребенок самостоятельно рисует, раскрашивает, отгадывает, он лучше запоминает и осмысливает материал.
Рассматривая иллюстрации и слушая рассказ педагога, дети расширяют личные наблюдения за реальными картинами жизни. Это достигается обсуждением действий водителя, пешехода, пассажира; пожарного, спасателя, медицинского работника. Педагог просит учащихся объяснить, почему они поступают именно так, а не иначе. Ставится вопрос о взаимосвязи между предметами, объектами, явлениями в рассматриваемой обстановке. То есть младших школьников необходимо постепенно учить оперировать отвлеченными понятиями.
Самостоятельная работа с иллюстративным материалом, сопровождаемая рассказом-объяснением и беседой, развивает произвольное внимание и мышление.
Домашние задания, имеющиеся в учебниках и рабочих тетрадях, даются с целью привлечь родителей к изучению вместе с детьми правил безопасности поведения, закрепить и обобщить изученное в школе.
Игра. Познавательные игры с детьми проводят преимущественно по правилам. Сначала формируют задание, потом — способ выполнения.
Чаще всего используют 
игры-упражнения, многократно повторяемые и направленные на формирование умений и навыков безопасно вести себя дома, в школе, на улицах и дорогах, в привычных и непривычных условиях. Упражнения могут быть индивидуальными и групповыми.
Индивидуальные упражнения применяют для отработки двигательных навыков у малоподвижных детей.
Вводные упражнения предполагают точное воспроизведение тех или иных действий после показа педагогом. Сначала с каждым учащимся отрабатывают элементы действий, потом эти же действия дают последовательно, затем сравнивают с образцом (эталоном).
Тренировочные упражнения имеют целью повторить усвоенные действия для поддержания уже сформировавшихся умений и навыков.
Таким образом, игры-упражнения нужны для развития координации движений в реальной обстановке. Постепенное усложнение сознательного многократного повторения действий помогает сформировать безопасное поведение учащихся на улицах, дорогах и в быту.
Ролевая игра. Она всегда носит эмоциональный характер, что способствует более прочному запоминанию правильных безопасных действий. При распределении ролей (водителя, пешехода, пассажира, пожарного, спасателя) у учащихся развивается воображение. Они начинают подчиняться определенным правилам, связанным с ролью.
Важно наблюдать за отношением ребенка к роли. В ней поведение ребенка существенно перестраивается. Оно становится произвольным, т.е. контролируется и сопоставляется с эталоном.
Организуя игры, следует иметь в виду, что функция самоконтроля у детей развита слабо. Поэтому ребенку нужна постоянная поддержка педагога и участников игры.
В 3-4 классах в игру можно вводить моделирование различных нестандартных ситуаций для самостоятельного поиска выхода из опасных условий, анализа и оценки ошибочных, неправильных и, наоборот, правильных и безопасных действий.
Экскурсия. Она проводится для ознакомления с окружающей средой и закрепления учебного материала. Экскурсии могут быть пешие, автобусные и на маршрутном транспорте. Во время остановок педагог обращает внимание учащихся на опасные места по маршруту движения в школу, вокруг школы, объекты, представляющие опасность, закрывающие обзор, сезонные изменения дорожных условий; показывает действия пешеходов, водителей и пассажиров, дорожную разметку, указательные знаки, светофоры и т.д.

Формы организации учебного процесса: индивидуальные; групповые; индивидуально-групповые; фронтальные; практикумы.
Формы контроля ЗУН:
Ø беседа;
Ø фронтальный опрос;
Ø индивидуальный опрос;
Ø практикум;
Ø тестирование.

Используются следующие образовательные технологии:

- здоровьесберегающая технология;

- проблемно – диалоговая технология;

-технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

- технология продуктивного чтения;


Описание места учебного курса в учебном плане

Согласно учебному плану МОУ- сошс.Дьяковка на 2014-2015 учебный год на изучение курса ОБЖ в 3 классе отводится 34 часа ( 1 час в неделю).


Личностые, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса


Личностными результатами обучения ОБЖ являются:
• развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;
• формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
• воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметными результатами обучения основам безопасности жизнедеятельности в основной школе являются:
• овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать по следствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
• овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в обеспечении личной безопасности;
• формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и новых информационных технологий;
• развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
• освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
• формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Предметными результатами обучения ОБЖ в основной школе являются:
1. В познавательной сфере:
• знания об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников;
• умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
• умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия, проектировать модели личного безопасного поведения.
3. В коммуникативной сфере:
• умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
 



Содержание курса ОБЖ в 3 классе:


Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся.

10 ч

Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи.

12 ч.

Защита человека в чрезвычайных ситуациях.

12 ч.

Итого.

34 ч.


I. Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся -10 ч.
1.1. Безопасное поведение на дорогах
Движение пешеходов по дорогам. Правостороннее и левостороннее движение. Элементы 
дорог. Дорожная разметка. Перекрестки. Их виды. Переходим дорогу, перекресток. Сигналы светофора и регулировщика. Виды транспортных средств. Специальные транспортные 
средства. Сигналы, подаваемые водителями транспортных средств. Скорость движения 
городского транспорта. Состояние дороги, тормозной путь автомобиля. Загородная дорога, движение пешехода по загородной дороге.
1.2. Мы — пассажиры
Безопасность пассажиров. Обязанности пассажиров. Правила посадки в транспортное 
средство и высадки из него. Поведение при угрозе и во время аварии. Безопасная поза.
1.3. Пожарная безопасность и поведение при пожаре
Пожар в общественных местах (школа, кинотеатр), причина пожаров. Правила поведения при возникновении пожара в общественных местах. Страх, навыки безопасного поведения.
Возникновение пожара в общественном транспорте, правила поведения.
1.4. Безопасное поведение дома
Лифт — наш домашний транспорт. Меры безопасности при пользовании предметами 
бытовой химии. Профилактика отравлений. Соблюдение мер безопасности при пользовании электрическими приборами в быту. Соблюдение мер безопасности при пользовании газовыми 
приборами и печным отоплением.
1.5. Безопасное поведение в ситуациях криминогенного характера
Правила обеспечения сохранности личных вещей. Защита квартиры (дома) от воров и 
грабителей: звонок в дверь, звонок (беседа) по телефону. Особенности поведения с 
незнакомыми людьми: опасные незнакомцы.
II. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи 12 ч.
2.1. Первая медицинская помощь при отравлении газами. 
Отравление. Причины отравлений газообразными или вдыхаемыми токсическими 
веществами. Профилактика отравлений. Признаки отравления угарным газом. Первая 
помощь при отравлении угарным газом.
III. Защита человека в чрезвычайных ситуациях 12 ч.
3.1. Чрезвычайные ситуации. 
Чрезвычайные ситуации природного происхождения — стихийные бедствия. Примеры 
стихийных бедствий: тайфуны, ураганы, бури (штормы), смерчи, снегопады, метели, 
наводнения. Их последствия, мероприятия по защите. Лесные пожары. Действия школьниковпо их предупреждению.
3.2. Основные мероприятия гражданской обороны по защите населения.
Организация оповещения населения о чрезвычайных ситуациях. Примеры содержания 
речевой информации о чрезвычайных ситуациях.
К концу 3 класса учащиеся должны знать: 
· правила движения пешеходов по дорогам, различать право- и левостороннее движение;
· виды транспортных средств, сигналы, подаваемые водителями транспортных средств. Скорость движения городского транспорта, тормозной путь в зависимости от состояния дороги;
· правила движения пешеходов по загородной дороге;
· обязанности пассажиров. Правила посадки в транспортное средство и высадки из него;
· правила поведения при возникновении пожара в общественных местах, в общественном транспорте;
· меры безопасности при пользовании в быту предметами бытовой химии, электрическими и газовыми приборами, печным отоплением;
· признаки отравления угарным газом, меры профилактики отравлений;
· правила обеспечения сохранности личных вещей; особенности поведения с незнакомыми людьми;
· как оповещают население о чрезвычайных ситуациях;
· о чрезвычайных ситуациях природного и антропогенного происхождения:
· — ураган, буря, смерч (примеры, последствия);
· — лесной пожар. Действия по его предупреждению.
Практическая работа: к концу 3 класса учащиеся должны уметь: 
· переходить дорогу, перекресток. Различать сигналы светофора и регулировщика, сигналы, подаваемые водителями транспортных средств;
· оценить скорость движения городского транспорта, состояние дороги и тормозной путь;
· правильно садиться в общественный транспорт и выходить из него;
· двигаться по загородной дороге, в том числе группой;
· правильно вести себя при возникновении пожара в общественных местах или в общественном транспорте;
· разговаривать с незнакомыми людьми при звонке в дверь или по телефону;
· соблюдать меры безопасности при пользовании предметами бытовой химии, электрическими, газовыми приборами и печным отоплением;
· оказать первую помощь при отравлении угарным газом;
· действовать при обнаружении возгорания в лесу, в поле.







Конец формы


Выбранный для просмотра документ окр. мир 3 кл.docx

библиотека
материалов

«Рассмотрено»

Руководитель МО:

____________

/_Багаутдинова О.В/


Протокол № ___

от «__»____________20___г.


«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МОУ-СОШс.Дьяковка: ______________/Алексеева Е.А./


«__»____________20___г.


«Утверждаю»

Директор МОУ-СОШс.Дьяковка:

_______________/Мечикова О.В./


Приказ № ____

от «__»_________________20___г.








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА



Кузнецовой Е.А.



по «Окружающий мир человек,природа,общество»

3 класс








Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № 1

от «29»августа 2014г.











2014 - 2015 учебный год



Пояснительная записка


Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» для учащихся 3 класса соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373;

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.

Концепция курса состоит в формировании целостной картины мира и создания фундамента для значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории. Предмет «Окружающий мир» - это основа естественных и социальных наук.

Одна из основных особенностей данного курса – системное введение понятий. Оно предполагает связь каждого нового формирующего понятия с ранее изученными, которая осуществляется на этапе актуализации знаний. Каждое понятие вводится постепенно, в несколько этапов. Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир.

Деятельностный подход –основной способ получения знаний. При разработке данного курса используется принцип минимакса. Согласно этому принципу, содержание курса включает избыточные знания и избыточные задания.

Одним из ведущих принципов обучения курса «Окружающий мир» является принцип наглядности, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений представлений об объектах природы и культуры человеческого общества. Наряду с принципом наглядности, в изучении курса «Окружающий мир» важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности формируются практические умения и навыки, обеспечивающие осознанное усвоение изучаемого материала.

Общая характеристика учебного предмета, курса.

Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе:

  • Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- 5-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 2011.Стандарты второго поколения. (Примерная программа по окружающему миру)

∙Авторской программы по окружающему миру А.А.Вахрушева (ОС школа 2100) для 1–4 классов.

Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

  • освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовнонравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Основная задача курса - воспитание человека, осознающего своё место и место человечества в окружающем его мире.

Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.

В курсе «Окружающий мир» используется следующие образовательные технологии:-

- технология проблемного диалога;

- технология самооценивания;

- технология продуктивного чтения (задания по работе с текстом);

- задания по групповой работе.

.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому процесс обучения сводится к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации.

Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.

Курс «Окружающий мир» в 3 классе изучается в урочное и внеурочное время ( работа со слабоуспевающими и одарёнными учащимися). Используется фронтальная, индивидуальная, групповая работа , работа в паре.


Описание места учебного курса в учебном плане

Согласно учебному плану МОУ - сош с. Дьяковка на 2014-2015 г. на изучение курса «Окружающий мир (человек, природа, общество)» в 3-м классе отводится 68 часов (2 часа в неделю).

Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся по курсу «Окружающий мир человек, природа, общество» осуществляется согласно решению педсовета от 29.08.2014 года и проводится в форме контрольной работы.

Личностые, метапредметные, предметные результаты освоения учебного курса


Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир человек, природа, общество» в 3 -м классе является формирование следующих умений:

  • Оцениватьжизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

  • Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

  • Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

  • В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

  • Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

  • Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

  • Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

  • Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

  • В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешностивыполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

  • Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

  • Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;определять причины явлений, событий.

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлятьинформацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

  • Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

  • Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

  • Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

  • Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

  • Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

  • Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является формирование следующих умений.

Часть 1. Обитатели Земли

1-я линия развития – уметь объяснять мир.

  • приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;

  • приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;

  • объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;

  • приводить примеры живых организмов разных «профессий»;

  • перечислять особенности хвойных и цветковых растений;

  • животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

  • доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.

Часть 2. Моё Отечество

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

  • узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;

  • отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;

  • объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;

  • по году определять век, место события в прошлом;

  • отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

  • учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.

Требования к результатам обучения учащихся 3 класса

  • Часть 1. Обитатели Земли

  • 1-я линия развития– уметь объяснять мир.

  • приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;

  • приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;

  • объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;

  • приводить примеры живых организмов разных «профессий»;

  • перечислять особенности хвойных и цветковых растений;

  • животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.

  • 2-я линия развития– уметь определять своё отношение к миру:

  • доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.

  • Часть 2. Моё Отечество

  • 1-я линия развитияуметь объяснять мир:

  • узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;

  • отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;

  • объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;

  • по году определять век, место события в прошлом;

  • отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.

  • 2-я линия развития– уметь определять своё отношение к миру:

  • учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.


Содержание тем учебного курса

Раздел 1: «Обитатели Земли» - 32 ч

Вещество и энергия

4 ч.

Оболочка планеты, охваченная жизнью

6 ч.

Экологическая система

9 ч

Живые участники круговорота веществ

13 ч

Раздел 2: «Моё Отечество» - 36 ч

Твои родные и твоя Родина в потоке времени

5 ч.

Времена Древней Руси. IX – XIII века

5 ч

Времена Московского государства. XIV – XVII века

7 ч

Времена Российской империи. XVIII – начало XX века

5 ч

Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы

5 ч

Современная Россия

9 ч


Итого

68 ч.
























Раздел 1: «Обитатели Земли» (32 ч)

Вещество и энергия (4 ч)

Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды.


Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла.


Оболочка планеты, охваченная жизнью (6ч)

Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.


Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ.


Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.


Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание.


Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.


Экологическая система (9ч) Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?


Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера.


Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота.


Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.


Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.


Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны?


Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями.


Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.


Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».


Живые участники круговорота веществ (13 ч) Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.


Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.


Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности.


Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.


Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными.


Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники.


Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –главные участники всех круговоротов.


Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки.


Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных».



Раздел 2: «Моё Отечество» (36 ч)

Введение

Твои родные и твоя Родина в потоке времени (5ч)

Родословная человека. Поколения предков. Родословное древо. Фамилия, имя и отчество – связь времен.


Представление о «реке времени». Исторический счёт времени. Век (столетие) и эра – точка отсчёта времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра. Первичные представления о христианстве – одной из самых распространённых в мире религий.


Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живём. Образ государства. Государственная власть. Законы – обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя Родина, моё Отечество – Россия!


История моей Родины. История – наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России.


Времена Древней Руси. IX – XIII века (5ч)

Древние жители российских просторов. Жизнь славянских племён.


Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих князей Древней Руси. Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.


«Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси. Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука – кириллица.


Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище». Александр Невский.


Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда. Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотой Орды.

.

Времена Московского государства. XIV – XVII века (7 ч)

Время создания Московского государства – время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского ига. Объединение русских княжеств в Российское государство.


Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орёл. Московское государство – наследник Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия и быт сельских жителей – крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства. Столица государства – Москва.


Московский Кремль – памятник времён Московского государства, «сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия Блаженного. Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.


Времена Российской империи. XVIII – начало XX века (5 ч)

Преобразование России Петром Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица – Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский флаг.


Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве.


Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.


Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи.


Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновлённой империи.


Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы (5 ч)

Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза.


Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина.


Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой Отечественной войны.


Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране.


Современная Россия (9ч)

-Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ – Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности граждан.

-Что такое демократия? Представления об избирательной системе.

-Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной. Президент – глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная дума – собрание избранных народом представителей, которое создает законы.

-Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и равноправие всех народов России.

-Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации. ---Россияне – все граждане Российской Федерации

-Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача – сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные праздники современной России (происхождение и традиции празднования).


Практические работы

1 ч

итого

1

Проверочная работа

2

2

2

2

8

2

Контрольная работа

1

1

1

2

5


Календарно- тематическое планирование по окружающему миру (человек, природа, общество )

3-й класс (часть 1) (32 часа – 2 часа в неделю)

Дата план

Дата факт

Тема

Кол-во часов

Характеристика основных видов деятельности учащихся.

1




Тела и вещества

1

Приводить примеры веществ (Н).

Сравнивать, различать и характеризовать твёрдые тела, жидкости и газы (Н).

2




Из чего состоит вещество

1

3



Что такое энергия

1

Приведение примеров движения под действием энергии (П).

4



Превращение энергии Проверочная работа №1 по теме «Тела и вещества»

1

5



Где обитают живые организмы

1

Характеризовать место обитания живых организмов (П).

6



Большой круговорот веществ

1

Характеризовать круговорот веществ как пример единства живого и неживого (П).

7



Живые участники круговорота веществ

1

Характеризовать условия, необходимые для жизни растений (Н).

Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей (Н).

Характеризовать способы питания, размножения; условий, необходимых для жизни животных (Н).

Рассказывать о роли животных в природе и жизни людей (на примере своей местности) (Н).

Рассказывать о роли грибов в природе и жизни людей (Н).

8



Обмен веществ в организме Горение и дыхание. Проверочная работа №2 «Энергия»

1

Приводить примеры обмена веществ: поглощения и выделения веществ живыми организмами (П).

9



Как живые организмы запасают энергию Солнца

1

Характеризовать роль Солнца как главного источника энергии для жизни живых организмов (П).

10



Контрольная работа №1 «Вещества и энергия. Живая оболочка планеты»

1

Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н).

11




Работа над ошибками. Жизнь экосистемы

1

Характеризовать экосистемы и природные сообщества (на примере леса, луга, водоёма) (Н).

Характеризовать роль каждого из компонентов экосистемы (П).

Рассматривать круговорот веществ в качестве причины устойчивости экосистемы (П).

Характеризовать роль каждой «профессии» в экосистеме (П).

Характеризовать (на основе опытов) состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы (на примере своей местности, (Н).

Исследовать (на основе опытов) состав почвы, роль почвы в экосистеме и роли живых организмов в образовании почвы (П).

Характеризовать влияние человека на экосистемы и природные сообщества (на примере своей местности) (Н).

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) об экосистемах и природных сообществах и обсуждать полученные сведения (П).

Сравнивать и различать деревья, кустарники и травы (Н).

Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения, характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности) (Н).

12



Почва – важнейшая часть экосистемы

1

13




Экосистема озера

1

14




Экосистема болота

1

15




Экосистема луга

1

16




Лесные производители

1

17



Потребители и разрушители экосистемы леса

1

18




Экосистема поля

1

19



Аквариум – маленькая искусственная экосистема

Проверочная работа №3 «Экологическая система живой оболочки Земли»

1

20



Растения производители

1

Характеризовать условия, необходимые для жизни растений (Н).

Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей (Н).

Определять части цветкового растения (Н).

Приводитьпримеры хвойных и цветковых растений, выделять их отличия (на примере своей местности) (Н).

Сравнивать хвойные и цветковые растения, выделять их отличия (П).

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о растениях своего региона и обсуждать полученные сведения (П).

Выращивать растения в группах (из семян, побегов, листа) (П).

21



Животные маленькие и большие

1

Характеризовать условия, необходимые для жизни животных (Н).

Характеризовать роль животных в природе и жизни людей (Н).

Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей (на примере своей местности) (Н).

Сравнивать и устанавливать отличия внешнего вида и особенностей строения насекомых, рыб, птиц, зверей (П).

Сравнивать способы питания, размножения, обмена информации животных (П).

Сравнивать и различать дикие и домашние животные, характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности) (Н)

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о животных своего региона и обсуждать полученные сведения (П).

Проводить наблюдения во время экскурсии («Природные сообщества родного края», «Разнообразие растений и животных») (П)

Перечислять правила безопасного поведения при общении с дикими и домашними животными (Н).

22




Маленькие рыцари

1

23



Первый шаг из моря на сушу

1

24




На суше – как дома

1

25




Пернатые изобретатели

1

26




Наши братья

1

27



Осторожно: животные. Прверочная работа №4 «Живые участники круговорота веществ»

1

28






Прирождённые разрушители



1




Рассказывать о роли грибов в природе и жизни людей (Н).

Различать (Н) и определять (П) съедобные и ядовитые грибы (на примере своей местности) (Н).


29



Экскурсия в лес, луг, озеро

1


30





Как нам жить в дружбе с природой


1



31



Контрольная работа № 2 «Программный материал раздела «Обитатели Земли»


сохранению природы (П).

Подготавливать в группах рассказ о наблюдениях во время экскурсии в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края) (П).

32



Работа над ошибками.

1

Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н).

3-й класс (часть 2) (36 часов – 2 часав неделю)







Тема

Число

Характеристика основных вмдов деятельности учащихся

33



Введение. Отправляемся в путешествие

1


34




Живая связь времён

1

Практическая работа

Составлять вместе со старшими родственниками родословное древо своей семьи, собирая и представляя информацию об именах, фамилиях и родственных связях (Н), а также о судьбе (П) представителей разных поколений.

Объяснять личное значение («для меня») понятий «малая Родина», «Родина», «общество», «государство», «Отечество» (Н).

Находить на ленте времени века, годы, точку отсчёта (эру) (Н); соотносить годы с конкретными веками (П).

Находить и извлекать необходимую информацию о настоящем нашей страны, родного края из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) (Н). Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка (П).

Выполнять в группе задания по осмыслению значимого явления настоящего своей малой Родины, нашей страны, (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его) (П).

Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о прошлом и настоящем своей семьи, родного края (П).

35




Как считать время ?

1

36




С чего начинается Родина

1

37



Память о прошлом. Проверочная работа №1 «Твои родные и твоя Родина в потоке времени»

1

38





Как на Руси появилось государство


1


Размещать на ленте времени по соответствующим эпохам (обозначенным названиями и веками) даты (годы) исторических событий (Н); а также известные ученику имена исторических деятелей и памятники культуры (П).

Находить и показывать на карте границы России, родной регион, Москву и Санкт-Петербург, города России, места известных исторических событий.

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени (Н); а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях (П).

Оценивать некоторые легко определяемые, однозначные исторические события и поступки исторических деятелей как вызывающие чувство гордости, восхищения или презрения, стыда (Н). Оценивать некоторые исторические события и поступки исторических деятелей как неоднозначные, которые невозможно оценить только как «плохие» или только «хорошие», высказывать своё обоснованное отношение к этим событиями и поступкам (П).

Практическая работа

Изготавливать бумажные, пластилиновые, цифровые и прочие модели самостоятельно выбранных исторических явлений, событий, памятников культуры и сопровождать их собственным кратким поясняющим текстом (устным или письменным) (П).

Создавать иллюстрированный текст (лист, электронная презентация) на тему «Мой предок – защитник Родины в годы Великой Отечественной войны», «Кем из моих предков я горжусь?», «Какие поступки моих предков становятся для меня образцом» (П).

Описывать (по результатам экскурсии, просмотра наглядных материалов о достопримечательностях родного города (села), городов России, Санкт-Петербурга, Москвы) свои эмоции (Н); свои чувства и личные впечатления от увиденного (П).

Собирать и оформлять информацию (текст, набор иллюстраций) о культурных и природных богатствах родного края в ходе экскурсий в краеведческий (художественный) музей, к местам исторических событий и памятникам истории и культуры (Н). Принять посильное участие в их охране (П).

Обмениваться с одноклассниками сведениями о культурных богатствах (Н), традициях и порядках (П) родной страны, полученными из разных источников информации, из бесед со старшими родственниками.

Участвовать в обсуждениях, моделирующих ситуации общения с людьми разных взглядов на прошлое и настоящее страны, соблюдая при этом правила культуры общения, уважения и взаимопонимания (Н). Высказывать и вежливо отстаивать в споре свою точку зрения, стремясь договориться со своим оппонентом (П).

Находить и извлекать необходимую информацию о прошлом нашей страны, родного края (о праздниках, достопримечательностях и т.п.) из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний 27(словари, энциклопедии, справочники) (Н). Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать свое отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка (П).

Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления прошлого своей малой Родины, нашей страны (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его) (П).

Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о прошлом и родного края, народов России, всей страны (П).


39




Как на Руси появилось государство (продол.)



1

40




«Золотые ворота» в Древнюю Русь

1

41




За землю Русскую!

1

42




«Слово о погибели Русской земли»

1

43



Проверочная работа №2 «Времена Древней Руси»

1

44




От Древней Руси к единой России

1

45



Земля и люди Московского государства

1

46




Москва златоглавая

1

47



«Хуже грозного царя только междуцарствие»

1

48




Контрольная работа №1 «Твои родные и твоя родина в потоке времени Времена Древней Руси»

1

49



Работа над ошибками Пётр Великий


1

50



Власть и народ в Российской империи


1

51




Как Россия у Европы «училась»

1

52



«Гроза двенадцатого года»


1


53



Император-освободитель. Проверочная работа № 3 « Времена Российской Империи»

1

54




Россия в огне

1

55




Россия в огне (продол.)

1

56




«К светлому будущему»

1

57




«Вставай, страна огромная»

1

58






«Через тернии к звездам»




1




59



Я – гражданин России

1

Объяснять значение понятий «государство», «демократия» (Н), а также правила демократического устройства власти в Российской Федерации, связь

60



Власть народа

1

61



Кто в государстве самый главный

1

прав и обязанностей граждан (П).

Узнавать государственные символы России (флаг, герб, гимн) среди государственных символов других стран (Н). Объяснять символический смысл флага (цветов), герба (изображений), гимна (фраз) (П).

Описывать по изображению элементы герба Москвы, Санкт-Петербурга, родного региона (Н); а также предлагать объяснения их символического смысла и проверять свои предположения по источникам информации (П).

Практическая работа

Демонстрировать своё уважение (вставать) при прослушивании гимна России и гимнов других стран (Н).


коллективном исполнении гимна России (П).

Участвовать в обсуждениях, моделирующих ситуации общения с людьми разного возраста, национальности, религиозной принадлежности, взглядов на прошлое и настоящее страны, человечества, соблюдая при этом правила культуры общения, уважения и взаимопонимания (Н). Высказывать и вежливо отстаивать в споре свою точку зрения, стремясь договориться со своим оппонентом (П).

Практическая работа

Изготовить (по возможности) элемент, модель национального костюма, кушаний, народного обряда и т.д.

Подготовить иллюстрированный текст (лист, эл. презентация, видеофильм) о культурном богатстве одного или нескольких народов России (Н). Активно знакомиться (задавать вопросы, формулировать своё мнение) с материалами о народах России, представленными другими школьниками (П).

Создать свой рассказ о России, государственных праздниках, памятниках культуры, используя данные учебника и средств массовой информации.

Участвовать (в активной роли) в праздновании местных и государственных праздников (Н). Самостоятельно выбирать активную роль в подготовке и проведении местных и государственных праздников (П).

Описывать свои эмоции (Н), чувства и личные впечатления (П), от участия в подготовке и проведении местных и государственных праздников.

Находить и извлекать необходимую информацию о настоящем нашей страны (о праздниках, достопримечательностях и т.п.) из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) (Н). Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка (П).

Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления настоящего нашей страны, (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его) (П).

Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о настоящем родного края, народов России, всей страны (П).


62




Народы России

1

63




Наш общий дом

1

64




Как нам жить?

Повторение. Проверочная работа №4 « Современная Россия»

1

65






Контрольная работа №2 Программный материал раздела «Моё Отечество»

1


66




Работа над ошибками.

1

67




Промежуточная контрольная работа.

1

68



.Работа над ошибками.

1


Учебный методический комплект:

  • «Окружающий мир» (Обитатели Земли; Моё Отечество) Учебник для 3 класса в 2 частях

Авторы А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов

(Москва «Баласс» 2014 г.)

  • Рабочая тетрадь к учебник «Окружающий мир» (Обитатели Земли; Моё Отечество) 3 класс в 2 частях

Авторы А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов

(Москва «Баласс» 2014 г.)

  • Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир» 3 класс в 2 частях

  • Авторы А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов

(Москва «Баласс» 2014г.)

  • Мои первые опыты. 3-4 классы

Автор И.И. Курапова

(Москва «Баласс» 2014 г.)

  • «Окружающий мир. Обитатели Земли. Моё Отечество. 3 класс»

(Методические рекомендации для учителя)

Авторы А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов (Москва «Баласс» 2012г.)

. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) на Единой коллекции ЦОР (www.school-collection.edu.ru).

www.school2100.ru



























Выбранный для просмотра документ Календарно.doc

библиотека
материалов

Календарно – тематическое планирование по курсу «Детская риторика» в 3 классе

(34 часа – 1 час в неделю)

Дата

Кол

час

Содержание

Характеристика

основных видов

деятельности

учащихся.


План


Факт

1



1

Проверь себя.



Рассказывать о науке риторике, её задачах, значении в жизни людей и т.д. (П).

Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения (П).

Приводить примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях (П).

Анализировать свою и чужую речь (в летний период) с помощью анкеты (П).

Называть задачи общения (Н).

Называть некоторые коммуникативные профессии (Н).

Анализировать высказывание с точки зрения его соответствия речевой задаче (Н).

Реализовывать высказывание с учётом коммуникативной задачи (Н).


2



1

Что мы помним о речевой

ситуации.

3



1

Твои речевые роли.


4



1

Скакой целью? Зачем?

5



1

Неподготовленная речь


Различать подготовленную и неподготовленную речь (П).

Анализировать примеры неподготовленной речи (Н).

Называть приёмы подготовки устного высказывания (П).

Демонстрировать уместное использование приёмов подготовки, которые важны с точки зрения достижения задачи высказывания (Н).

Приводить примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а когда – кратко (П).


6



1

Подготовленная речь


7



1

Приёмы подготовки


8



1

Говорим подробно.


9



1

Говорим кратко.

10



1

Похвала (комплимент)

Оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения (П).

Выразить похвалу и ответить на неё в соответствии с коммуникативной ситуацией (П).


11



1

Слушаем, вдумываемся.


Называть задачи слушания (П).

Формулировать свою задачу как слушателя в конкретной ситуации (П).

Демонстрировать уместное использование сигналов внимательного слушателя (П).

Демонстрировать использование приёмов слушания, эффективных в предложенных риторических задачах (Н).

Оценивать свои особенности как слушателя (Н).


12



1

Слушаем по разному

13



1

Читаем учебные тексты


Анализировать роль различных выделений в учебных текстах (П).

Перерабатывать прочитанный учебный текст, определяя его тему, основную мысль, составляя план (П).

Объяснять, зачем нужно исправлять текст (П).

Называть некоторые приёмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного и т.д.).

Вносить правку в свой и чужой текст, пользуясь изученными приёмами (Н).


14



1

Учимся писать, редактировать

15



1

Как исправлять текст? (Правка текста)

16



1

Что такое вежливость.

Добрые дела – добрые слова.

Давать определение вежливости (П).

Анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях (П).

Оценивать соответствие вежливых слов добрым делам (П).

17



1

Добрые дела – добрые слова.

18



1

Проверь себя. Тексты разные нужны.



Называть признаки текста, типы текстов (Н).

Объяснять, чем отличаются устные и письменные тексты (П).

Характеризовать разные тексты с точки зрения их коммуникативных задач, сферы употребления (Н).

Различать диалог и монолог (П).

Анализировать диалог и монолог с точки зрения речевого поведения коммуникантов (П).


19



1

Диалог и монолог

20



1

Пиши правильно!


Объяснять, как нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению (П).

Определять, как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего (Н).

Демонстрировать умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём (Н).


21



1

Произноси правильно!


22



1

Употребляй слова правильно!

23



1

Пересказ.



Определять способы сжатия текста при сравнении с исходным: способ исключения подробностей и способ обобщённого изложения текста (П).
Реализовывать сжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обобщения (П).

Выделять в исходном тексте материал, относящийся к теме выборочного пересказа (П).
Реализовывать выборочный (подробный и сжатый) пересказ на основе произведённой выборки частей текста (П).

Определять необходимость и уместность использования цитаты в пересказе (П).

Вводить в пересказ эффективные цитаты (Н).

Определять в аннотации те части, в которых сжато говорится об авторе, событиях, героях книги (Н).


24



1

Выбери нужное. (Выборочный пересказ.)


25



1

Цитата в пересказе




26



1

. Кратко о книге (аннотация).


27



1

Поздравляю кого? С чем? Как?


Анализировать структуру поздравления – устного и письменного (П).

Оценить поздравление с точки зрения его соответствия речевой ситуации (П).
Реализовывать поздравление в устной и письменной форме с праздником (с днём рождения, успехом и т.д.) и отвечать на устное поздравление (П).


28



1

Желаю кому? Чего? Как?

29



1

Рассуждение. Вывод в рассуждении.

Анализировать известные структуры рассуждений, в том числе рассуждение с выводом (П).

Объяснять роль правила и цитаты в рассуждении (П).

Моделировать рассуждения, пользуясь правилами и цитатами как доказательствами (П).


30



1

Правило в доказательстве. Цитата в доказательстве.

31



1

Сравни и скажи. Правила сравнения.


Анализировать сравнительные описания, их структуру (Н).

Называть правила сравнения (П).

Реализовывать сравнительные описания сходных предметов, понятий с учётом задачи сравнения (П).

Определять способ построения сравнительного описания: последовательное или параллельное сравнение (П).

Реализовывать сравнительное описание разными способами

(П).

32



1

Правила сравнения.


33




1

. Как строятся сравнительные тексты.


34



1

Риторический праздник.

Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры (П).

Разыгрывать риторические игры (П).






Материально-техническое обеспечение

образовательного процесса


  1. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н. В., Никольская Р. И.,

Сорокина Г. И. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса.

  1. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н. В. Книга для учителя. Уроки риторики в школе.-М –Баласс 2012

3. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) на Единой коллекции ЦОР (www.school-collection.edu.ru).


Учебно-методическое обеспечение для ученика:

  1. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н. В., Никольская Р. И., Сорокина Г. И. Учебник-тетрадь для 3 класса. в 2 частях. – М.: Баласс, 2012





Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Детская риторика» для учащихся 3 класса соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373;


Концепцией курса школьной риторики является формирование такой личности, которая могла бы владея определённым запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить своё высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением.

Принципы отбора материала заключаются в разделе на два смысловых блока.

Первый блок – «Общение» даёт представление о

сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

ВПрямоугольник 1торой блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о

тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях; – типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа по «Детской риторике» для учащихся 3 класса является федеральным компонентом и составлена на основе:

- Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- 5-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 2011.Стандарты второго поколения. (Примерная программа по риторике)

- Авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской.«(ОС «Школа 2100» )

М. «Баласс»

Цель - научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.

В соответствии с этой целью ставятся задачи:


  • осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания;


  • понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры;


  • осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.);


  • понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.



Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

Преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

При изучении курса «Детская риторика» используются следующие образовательные технологии:

- проблемно – диалоговая технология;

-технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

- технология продуктивного чтения;

- групповая работа.

Описание места учебного предмета в учебном плане

.

Согласно учебному плану МОУ-сошс.Дьяковка на 2014-2015 на изучение курса «Детская риторика » в 3классе отводится всего 34 часа (1час в неделю)

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

оценивать свою вежливость;

определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);

осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;

осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;

понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

формулировать тему урока после предварительного обсуждения;

определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;

учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;

анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;

продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;

перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;

осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;

анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;

аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;

продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;

знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;

пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;

в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;

отличать подготовленную и неподготовленную речь;

знать особенности неподготовленной речи;

осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;

знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;

знать особенности диалога и монолога;

анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;

использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;

знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);

пользоваться основными способами правки текста.


Требований к умениям учащихся по «Детской риторике» в 3 классе


на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей».;

на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных и практических задач» и т.д.;

на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» и т.д.


Содержание тем учебного курса


НАУКА РИТОРИКА

4 ч.

УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ

5 ч.

ПОХВАЛА (КОМПЛИМЕНТ)

1 ч.

СЛУШАЕМ, ВДУМЫВАЕМСЯ

2 ч.

УЧИМСЯ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ

3 ч.

ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ

2 ч.

РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ

2 ч.

ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ

3 ч.

ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА

4 ч.

ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ … ВАС…

2 ч.

УЧИСЬ ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ

2 ч.

ЧТО ОБЩЕГО – ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ

3 ч

ПОДВЕДЁМ ИТОГИ

1 ч

ИТОГО

34 ч.


ОБЩЕНИЕ. 17 ч.

Речевые (коммуникативные) задачи.

Речевая деятельность.

Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.

Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).

Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения.

Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.

Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.

Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. 17 ч.

Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.

Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.

Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).

Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.

Вторичные речевые жанры.

Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.

Цитата в пересказах, её роль.

Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.

Типы текстов.

Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).

Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.

Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.

Рассказ по сюжетным рисункам.









































6


Выбранный для просмотра документ пр-ма русск. яз.docx

библиотека
материалов



«Рассмотрено»

Руководитель МО:

____________/

Багаутдинова О.В.

Протокол № ___

от «__»____________20___г.


«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МОУ-сошс.Дьяковка: ______________/Алексеева Е.А./



«__»____________20___г

«Утверждаю»

Директор МОУ-СОШс.Дьяковка:

_______________/Мечикова О.В./

Приказ № ____

от «__»_________________20___г.








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Кузнецовой Е.А.

по русскому языку в 3 классе











Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № 1_

от «29» августа 2014г.





2014- 2015. год


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по курсу « Русский язык» для учащихся 3 класса соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373;


Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Концепция предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.


Принципы отбора материала заключается в том, что:

1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

3. Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм.

4. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.

5. Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.

6. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

7. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.

8. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.



Общая характеристика учебного курса

Рабочая программа по курсу « Русский язык» для учащихся 3 класса составлена на основе:

  • Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- 5-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 2011.Стандарты второго поколения. (Примерная программа по русскому языку)

  • Авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой «Русский язык»(ОС «Школа 2100» )

М. «Баласс»


Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

  • формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира;

  • формирование знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

  • формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

  • развитие речи, мышления, воображение школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

  • освоение первоначальных знаний и лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явления языка;

  • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять не сложные монологические высказывания;

  • воспитание эмоционального – ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.


В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

1) приобретение и систематизация знаний о языке;

2) овладение орфографией и пунктуацией;

3) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

4) развитие чувства языка.


В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (иано) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению. Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.

В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

В 3 классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса. Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказрассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова. Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём. Вводится новая орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусныйчудесный и др.).

Дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов. Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.

Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии».Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные методы работы по развитию речи:

1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.

3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.


Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, выявляет значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, грамматические, речевые и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.

Курс «Русский язык» в 3 классе изучается в урочное и внеурочное время ( работа со слабоуспевающими и одарёнными учащимися). Используется фронтальная, индивидуальная, групповая работа , работа в паре.

Используются следующие образовательные технологии:

- здоровьесберегающая технология;

- проблемно – диалоговая технология;

-технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

- технология продуктивного чтения;

- групповая работа.

Описание места учебного курса в учебном плане

Согласно учебному плану МОУ-сош с. Дьяковка на 2014-2015 уч.г. на изучение данного курса в 3 классе отводится 170 часов (5часов в неделю)

Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся по курсу «Русский язык» осуществляется согласно решению педсовета от 29.08.2014 года и проводится в форме диктанта с грамматическим заданием



Личностые, метапредметные, предметные результаты освоения учебного курса

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

  • осознавать роль языка и речи в жизни людей;

  • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.


Метапредметнымирезультатами изучения курса «Русский язык» является формирование компетенций.

Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения, небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).


Предметные результаты изучения курса «Русский язык».

Учащиеся должны знать:

  • правила правописания слов с изученными орфограммами;

  • определения имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола;

  • название и определение членов предложения: главных (подлежащее, сказуемое) и второстепенных (без их дифференциации); однородных членов предложения.

Учащиеся должны уметь:

  • производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

  • видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми и непроизносимыми согласными, с удвоенными согласными в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной гласной о и е; частицу не с глаголами; безударные гласные в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

  • правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

  • находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

  • распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

  • определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

  • разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

  • видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

  • составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

  • осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

  • читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

  • читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

  • письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Таблица требований к умениям учащихся по русскому языку

в 3 классе.


Линии развития учащихся средствами курса «Русский язык»

-овладение функциональной грамотностью; понимание и анализ текстов; -развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; -развитие умений и навыков понимания и анализа текстов.

- приобретение и систематизация знаний о языке; -дальнейшее овладение родным языком; -развитие чувства языка.

- овладение орфографией и пунктуацией.

Интеллектуально- речевые умения.

Учебно – языковые умения

Правописные умения.

- правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку; -писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами; -читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации; - составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного); - читать тексты правил и определений изучающими чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану); - писать подробное изложение доступного текста; -определять тему текста; - читать и составлять схемы слов, предложений.

-выполнять звуко – буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове; -находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс); -выделять два корня в сложных словах; -конструировать сложные слова; - подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; различать однокоренные слова и формы слова; - распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; - выполнять морфологический разбор изученных частей речи; - образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок; -подбирать синонимы и антонимы к доступным словам; -определять вид предложения по цели высказывания и интонации; -выделять в предложении подлежащее, сказуемое, отличать главные члены от второстепенных; -выделять из предложения словочетания; -видеть в предложении однородные члены; - различать простое и сложное предложения; -выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений.

- находить в словах изучаемые орфограммы по определённым признакам; - писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и непроверяемыми ударением (изученный случай); - обозначать на письме проверяемые и непроверяемые согласные звуки; -писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи); - писать слова с ъ и ь разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных; -писать сложные слова с соединительными буквами о и е ; - писать раздельно частицу не с глаголами; -писать ь после ч в неопределённой форме глагола -писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; - самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами; - графически объяснять выбор написания; -находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; -правильно переносить слова с ь , с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня; -пунктуационно оформлять предложения с однородными членами ( без союзов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака; - ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака.


Содержание тем учебного курса.





Вводный урок

Повторение

11ч

Части слова. Корень. Чередованме согласных звуков в корне

4 ч

Правописание проверяемых согласных в корне слова

4 ч

Удвоенные согласные в корне слова

5 ч

Непроизносимые согласные в корне слова

9 ч

Безударные гласные в корне слова

8 ч

Сложные слова

6 ч

Части слова. Приставка.

1 ч

Безударные гласные в приставках

4 ч

Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня

4 ч.

Разделительные ъ и ь

8 ч.

Части слова. Окончание и основа

2 ч.

. Основа слова и окончание

3 ч.

. Части слова. Суффикс

2 ч.

. Разбор слова по составу

5 ч.

Части речи в русском языке

1 ч.

Имя существительное как часть речи

2 ч.

. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые

3 ч.

. Род имён существительных

4 ч.

Число имён существительных

4 ч.

Словообразование имён существительных

8 ч.

Местоимение как часть речи

6 ч.

Имя прилагательное как часть речи

4 ч.

Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных

6 ч.

Разбор имён прилагательных по составу

5 ч.

. Глагол как часть речи

4 ч.

. Правописание частицы не с глаголами

3 ч.

Неопределённая форма глагола

11 ч

. Наречие как часть речи

2 ч

Виды предложений по цели высказывания и интонации

3 ч

Главные и второстепенные члены предложения

6 ч

Предложения с однородными членами

8 ч

Простые и сложные предложения

6 ч

Повторение

7 ч

Итого

170 ч


.

Вводный урок – (1 ч)

Повторение (11 ч)

Слово (124 часа)

1. Закрепление умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова

с ь и ъ.

Написание слов с двойными согласными в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными согласными на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов.

Правописание безударной гласной в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.

Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с безударными гласными в приставках. Знакомство со сложными словами.

Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых четко проявлялось бы каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами.

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Род, число имен существительных. Образование имен существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.

Понятие об имени прилагательном. Изменение имен прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Суффиксы имен прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределенной формы.


Предложение и текст (27 часов)

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания: запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование правильного типа читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.


Повторение (7 часов)


Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.


Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочетов графического характера.





2ч.

итого

Проверочные работы

4