- 18.11.2014
- 575
- 0
Смотреть ещё
17 385
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталог
Календарно-тематическое планирование
№ п/п |
Тема урока (страницы учебника, тетради) |
Решаемые проблемы |
Понятия |
Планируемые результаты (в соответствии ФГОС)
|
||
Предметные результаты |
УУД |
Личностные результаты |
||||
Сложное предложение (3 часа) |
Регулятивные Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; – различать способ и результат действия; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные Обучающийся научится: – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке, в том числе с помощью инструментов ИКТ; – использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач; – строить сообщения в устной и письменной форме; – ориентироваться на разнообразие способов решения задач; – воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; – обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи – самостоятельная часть речи; глагол – глаголы I и II спряжения, единственного и множественного числа и т.д.); – устанавливать аналогии.
Обучающийся получит возможность научиться: – осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; – записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; – осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; – осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; – произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения учебных задач.
Коммуникативные Обучающийся научится: – строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – задавать вопросы; – контролировать действия партнера; – использовать речь для регуляции своего действия. |
У обучающегося будут сформированы: – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»; – широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы; – учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; – ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; – способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, русский язык; – осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; – знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки; – этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения; – понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им; – чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка.
Обучающийся получит возможность для формирования: – внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; – устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; – адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности; – адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; – компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; – морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
|
||||
1 |
Понятие о сложном предложении С. 3-4 |
Что такое сложное предложение? |
Простое и сложное предложения, основа. |
Знать признаки сложного предложения. |
||
2 |
Понятие о сложном предложении С. 4-5 |
Как узнать сложное предложение? |
Простое и сложное предложения, основа. |
Знать признаки сложного предложения. Уметь узнавать сложное предложение по количеству основ. |
||
3 |
Понятие о сложном предложении С. 6 |
Как узнать сложное предложение? |
Простое и сложное предложения, основа. |
Знать признаки сложного предложения. Уметь узнавать сложное предложение по количеству основ. |
||
Союзы в сложном предложении (4 часа) |
||||||
4 |
Союзы в сложном предложении С. 7-9 |
Что такое союз? |
Простое и сложное предложения, основа, союз. |
Знать признаки сложного предложения. Знать способы соединения простых предложений в сложном. |
||
5 |
Отличия сложного предложения от предложения с однородными членами С. 10-12 |
Как отличить сложное предложение от предложения с однородными членами? |
Простое и сложное предложения, основа, союз, однородные члены. |
Знать отличия сложного предложения от предложения с однородными членами. |
||
6 |
Знаки препинания в сложном предложении С. 13-14 |
Когда ставить запятые перед союзами?
|
Простое и сложное предложения, основа, союз, однородные члены, знаки препинания. |
Знать признаки сложного предложения. Уметь ставить знаки препинания в простых предложениях, в предложениях с однородными членами. |
||
7 |
Р/р. Обучающее сочинение «Лучший день лета» |
Как писать сочинение? |
Сочинение, план, предложение, часть. |
Уметь составлять текст по плану; уметь использовать в письменной речи разные по цели высказывания предложения; соблюдать орфографические нормы. |
||
Местоимение. Общее понятие (2 часа) |
||||||
8 |
Анализ и редактирование сочинения |
Почему я сделал речевые и орфографические ошибки? |
Сочинение, план, предложение, часть. |
Уметь исправлять речевые и орфографические ошибки; учиться редактировать предложения. |
||
9 |
Общее понятие о местоимении. С. 15-18 |
Что такое местоимение? |
Части речи, местоимение. |
Иметь представление о местоимении (общее понятие). |
||
Личные местоимения (3 часа) |
||||||
10 |
Личные местоимения ед. и мн. числа. Использование местоимения ВЫ С. 19-22 |
Какие местоимения называют личными? |
Части речи, личное местоимение. |
Иметь представление о местоимении (общее понятие). Знать личные местоимения.
|
||
11 |
Входной диктант №1 на тему «Повторение изученного в 3 классе» |
Чему я научился? |
Орфограммы, правописание, грамматические разборы слов и предложения. |
Уметь воспринимать диктуемый текст, правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять изученные виды грамматических разборов. |
||
12 |
Работа
над ошибками. С. 23-25 |
Почему я сделал ошибки? |
Орфограммы, правописание, грамматические разборы слов и предложения. |
Уметь анализировать свои ошибки; уметь группировать ошибки по видам орфограмм; знать алгоритмы выполнения известных грамматических разборов. |
||
Склонение личных местоимений (5 часов) |
||||||
13 |
Склонение местоимений 1 и 2 лица С. 26-28 |
Изменяются лм основы местоимений при склонении? |
Личные местоимения, склонение, лицо, число, основа. |
Знать личные местоимения. Уметь распознавать личные местоимения, определять их число и лицо. |
||
14 |
Словарный диктант №1. Склонение местоимений 1 и 2 лица С. 29-30 |
Изменяются лм основы местоимений при склонении? |
Личные местоимения, склонение, лицо, число, основа. |
Знать личные местоимения. Уметь распознавать личные местоимения, определять их число и лицо. |
||
15 |
Склонение местоимений 3 лица С. 31-32 |
Изменяются лм основы местоимений при склонении? |
Личные местоимения, склонение, лицо, число, основа. |
Знать личные местоимения. Уметь распознавать личные местоимения, определять их число и лицо. |
||
16 |
Склонение местоимений 3 лица С. 33-34 |
Изменяются лм основы местоимений при склонении? |
Личные местоимения, склонение, лицо, число, основа. |
Знать личные местоимения. Уметь распознавать личные местоимения, определять их число и лицо. |
||
17 |
Контрольное списывание №1 на тему «Личные местоимения» |
Чему я научился? |
Орфограммы, правописание, грамматические разборы слов и предложения. |
Уметь списывать грамотно данный текст, выполнять грамматические задания, используя полученные знания. |
||
Предлоги перед местоимениями (2 часа) |
||||||
18 |
Работа над ошибками. Предлоги перед местоимениями С. 35-37 |
Как писать местоимения с предлогами? |
Местоимение, предлог, склонение. |
Уметь анализировать свои ошибки; уметь группировать ошибки по видам орфограмм; знать алгоритмы выполнения известных грамматических разборов. |
||
19 |
Буква Н в начале местоимений его, ему, ей, им С. 38-39 |
Почему некоторые местоимения пишут с буквой Н в начале? |
Местоимение, предлог, склонение, падеж, род, число. |
Знать личные местоимения. Уметь распознавать личные местоимения, определять их число и лицо. Иметь представление об изменении местоимений с предлогами. |
||
Правописание гласных и согласных в приставках (5 часов +2 из резерва ) |
||||||
20 |
Правописание гласных и согласных в приставках С. 40-41 |
Какие гласные и согласные пишутся в приставках? |
Приставка, гласные, согласные, правописание. |
Знать правописание приставок.
|
||
21 |
Р/р. Обучающее сочинение «Дыхание осени» |
Как писать сочинение? |
Сочинение, план, предложение, часть. |
Уметь составлять текст по плану; уметь использовать в письменной речи разные по цели высказывания предложения; соблюдать орфографические нормы. |
||
22 |
Анализ и редактирование сочинения |
Почему я сделал речевые и орфографические ошибки? |
Сочинение, план, предложение, часть. |
Уметь исправлять речевые и орфографические ошибки; учиться редактировать предложения. |
||
23 |
Правописание гласных и согласных в приставках С. 42-43 |
Какие гласные и согласные пишутся в приставках? |
Приставка, гласные, согласные, правописание. |
Знать правописание приставок.
|
||
24 |
Предлоги и приставки С. 44-45 |
Как пишутся предлоги и приставки? |
Приставка, предлог, гласные, согласные, правописание. |
Уметь отличать правописание предлогов и приставок. Знать правописание приставок. |
||
25 |
Контрольный диктант №2 на тему «Правописание приставок»
|
Чему я научился? |
Орфограммы, правописание, грамматические разборы слов и предложения. |
Уметь воспринимать диктуемый текст, правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять изученные виды грамматических разборов. |
||
26 |
Работа над ошибками. Правописание приставок С. 46 |
Почему я сделал ошибки? |
Приставка, предлог, гласные, согласные, правописание. |
Уметь анализировать свои ошибки; уметь группировать ошибки по видам орфограмм; знать алгоритмы выполнения известных грамматических разборов. |
||
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (7 часов) |
||||||
27 |
Настоящее время глагола: изменение по лицам и числам С. 47-48 |
Как изменяются глаголы в настоящем времени? |
Глагол, время, лицо, число. |
Получить представление об изменении глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. |
||
28 |
Личные окончания глаголов настоящего времени С. 48-50 |
Какие окончания бывают у глаголов при изменении по лицам и числам? |
Глагол, время, лицо, число, личные окончания. |
Получить представление об изменении глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Уметь определять лицо число глаголов. |
||
29 |
Словарный диктант №2. Личные окончания глаголов настоящего времени С. 50-52 |
Какие окончания бывают у глаголов при изменении по лицам и числам? |
Глагол, время, лицо, число, личные окончания. |
Получить представление об изменении глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Уметь определять лицо число глаголов. |
||
30 |
Будущее простое время глаголов С. 52-54 |
Как изменяются глаголы в будущем времени? |
Глагол, время, лицо, число, личные окончания. |
Уметь определять лицо число глаголов. Уметь изменять глаголы в будущем простом и настоящем времени по лицам и числам. |
||
31 |
Изменение по лицам и числам глаголов будущего простого и сложного времени С. 54-55 |
Какие окончания бывают у глаголов при изменении по лицам и числам? |
Глагол, время, лицо, число, личные окончания. |
Уметь определять лицо число глаголов. Уметь изменять глаголы в будущем простом и настоящем времени по лицам и числам. |
||
32 |
Изменение по лицам и числам глаголов будущего простого и сложного времени С. 56-57 |
Какие окончания бывают у глаголов при изменении по лицам и числам? |
Глагол, время, лицо, число, личные окончания. |
Получить представление об изменении глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Уметь определять лицо число глаголов. |
||
33 |
Изменение по лицам и числам глаголов будущего простого времени С. 57-59 |
Какие окончания бывают у глаголов при изменении по лицам и числам? |
Глагол, время, лицо, число, личные окончания. |
|||
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам (9 часов) |
У обучающегося будут сформированы: – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»; – широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы; – учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; – ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; – способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, русский язык; – осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; – знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки; – этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения; – понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им; – чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка.
Обучающийся получит возможность для формирования: – внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; – устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; – адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности; – адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; – компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; – морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. |
|||||
34 |
Прошедшее время глагола С. 60-61 |
Чем отличаются окончания глаголов в прошедшем времени? |
Глагол, время, род, число, окончание, основа. |
Уметь изменять глаголы по родам и числам. Уметь определять время число глаголов. |
||
35 |
Изменение по родам и числам глаголов прошедшего времени С. 62-63 |
Как изменяются глаголы в прошедшем времени? |
Глагол, время, род, число, окончание, основа. |
Уметь изменять глаголы по родам и числам. Уметь определять время число глаголов. |
||
36 |
Изменение по родам и числам глаголов прошедшего времени С. 64-66 |
Как изменяются глаголы в прошедшем времени? |
Глагол, время, род, число, окончание, основа. |
Уметь изменять глаголы по родам и числам. Уметь определять время число глаголов. |
||
37 |
Р/р. Обучающее изложение |
Как писать изложение? |
Изложение, текст, предложение, план.
|
Уметь предавать содержание текста, проявлять творчество, самостоятельно развивать орфографическую зоркость. |
||
38 |
Анализ и редактирование изложения |
Почему я сделал речевые и орфографические ошибки? |
Изложение, текст, предложение, план.
|
Уметь исправлять речевые и орфографические ошибки; учиться редактировать предложения. |
||
39 |
Изменение по родам и числам глаголов прошедшего времени С. 66-68 |
Как изменяются глаголы в прошедшем времени? |
Глагол, время, род, число, окончание, основа. |
Уметь изменять глаголы по родам и числам. Уметь определять время число глаголов. |
||
40 |
Связь слов в глагольных словосочетаниях С. 69-71 |
Как в словосочетании связаны глагол и имя существительное? |
Глагол, имя сущ., падеж, словосочетание. |
Уметь изменять глаголы по родам и числам. Знать о глагольном управлении как об одном из видов связи слов в предложении. |
||
41 |
Контрольный диктант № 3 на тему «Время глаголов» |
Чему я научился? |
Орфограммы, правописание, грамматические разборы слов и предложения. |
Уметь воспринимать диктуемый текст, правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять изученные виды грамматических разборов. |
||
42 |
Работа над ошибками. Связь слов в глагольных словосочетаниях С. 72-75 |
Почему я сделал ошибки? |
Глагол, имя сущ., падеж, словосочетание. |
Уметь анализировать свои ошибки; уметь группировать ошибки по видам орфограмм; знать алгоритмы выполнения известных грамматических разборов. |
||
Неопределенная форма глагола (6 часов) |
Обучающийся получит возможность научиться: – учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; – понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; – аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; – продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; – с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; – осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; – адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. |
|||||
43 |
Неопределенная форма глагола. Суффиксы глаголов в неопределенной форме С. 76-77 |
Почему форма глагола называется неопределённой? |
Глагол, неопред. форма глагола, суффикс, предложение. |
Получить представление о неопределённой форме глагола и её отличительных признаках. Получить представление о словообразующих и формообразующих суффиксах. |
||
44 |
Основа глагола в неопределенной форме С. 78-79 |
Как найти основу глагола в неопределённой форме? |
Глагол, неопред. форма глагола, основа, суффикс, словосочетание. |
Уметь распознавать неопределённую форму глагола. Получить представление о словообразующих и формообразующих суффиксах. |
||
45 |
Словарный диктант №3. Роль глаголов в неопределенной форме в предложении С. 80-81 |
Какова роль глаголов в неопределённой форме в предложении? |
Глагол, неопред. форма глагола, сказуемое, суффикс, предложение.
|
Уметь распознавать неопределённую форму глагола. Знать о глагольном управлении как об одном из видов связи слов в предложении. |
||
46 |
Роль глаголов в неопределенной форме в предложении С. 82-83 |
Какова роль глаголов в неопределённой форме в предложении? |
Глагол, неопред. форма глагола, сказуемое, суффикс, предложение. |
Уметь распознавать неопределённую форму глагола. Знать о глагольном управлении как об одном из видов связи слов в предложении. |
||
47 |
Образование глаголов прошедшего времени от неопределенной формы глаголов С.84-86 |
Как образуются глаголы в прошедшем времени? |
Глагол, время, формообразующий и словообразующий суффиксы, предложение. |
Уметь распознавать неопределённую форму глагола. Получить представление о словообразующих и формообразующих суффиксах. |
||
48 |
Особенности основы глаголов в неопределённой форме и в форме прошедшего времени С. 86-88 |
Какая основа у глаголов в неопределённой форме и в форме прошедшего времени? |
Глагол, неопред. форма глагола, время, род, число, основа, суффикс, предложение. |
Уметь распознавать неопределённую форму глагола. Получить представление о словообразующих и формообразующих суффиксах.
|
||
Правописание частицы НЕ с глаголами (3 часа) |
||||||
49 |
Понятие о частицах. Правописание частицы НЕ с глаголами С. 89-90 |
Что такое частица? Как пишется частица НЕ с глаголами?
|
Служебные части речи, частица, глагол, основа. |
Уметь писать раздельно частицу НЕ с глаголом.
|
||
50 |
Правописание НЕ с глаголами С. 91-92 |
Как пишется частица НЕ с глаголами? |
Служебные части речи, частица, глагол, основа. |
Уметь писать раздельно частицу НЕ с глаголом.
|
||
51 |
Р/р. Контрольное изложение № 1 |
Как писать изложение?
|
Изложение, текст, предложение, план.
|
Уметь предавать содержание текста, проявлять творчество, самостоятельно развивать орфографическую зоркость. |
||
Первое и второе спряжение глаголов (12 часов) |
Регулятивные Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; – различать способ и результат действия; – вносить необходимые
коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
|
|||||
52 |
Анализ и редактирование изложения |
Почему я сделал речевые и орфографические ошибки? |
Изложение, текст, предложение, план.
|
Уметь исправлять речевые и орфографические ошибки; учиться редактировать предложения. |
||
53 |
Спряжение глаголов (определение) С. 93-94 |
Что такое спряжение глагола? |
Глагол, спряжение, лицо, число, время. |
Получить
представление
|
||
54 |
1 и 2 спряжение глаголов. Буквы Е, И в безударных окончания глаголов С. 95-96 |
Каковы признаки 1 и 2 спряжения глаголов? |
Глагол, спряжение, окончание, орфограмма. |
Уметь спрягать глаголы. Знать правописание личных окончаний глаголов. |
||
55 |
Правописание ударных личных окончаний глаголов С. 96-98 |
Как личные окончания глаголов пишутся под ударением? |
Глагол, спряжение, ударение, окончание, орфограмма, предложение. |
Уметь спрягать глаголы. Знать правописание личных окончаний глаголов. |
||
56 |
Правописание ударных личных окончаний глаголов С. 98-100 |
Как личные окончания глаголов пишутся под ударением? |
Глагол, спряжение, ударение, суффикс, предложение. |
Уметь спрягать глаголы. Знать правописание личных окончаний глаголов. |
||
57 |
Глаголы 1 и 2 спряжения с безударными личными окончаниями С. 100-102 |
Как определить спряжение глаголов с безударными личными окончаниями? |
Глагол, спряжение, ударение, окончание, орфограмма, предложение. |
Уметь спрягать глаголы. Получить
представление
|
||
58 |
Спряжение глаголов С. 103-105 |
Как определить спряжение глаголов |
Предложение, глагол, спряжение, окончание. |
Уметь спрягать глаголы. Знать правописание личных окончаний глаголов. |
||
59 |
Спряжение глаголов С. 105-108 |
Как определить спряжение глаголов |
Предложение, глагол, спряжение, лицо, число, окончание. |
Уметь спрягать глаголы. Знать правописание личных окончаний глаголов. |
У обучающегося будут сформированы: – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»; – широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы; – учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; – ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; – способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, русский язык; – осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; – знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки; – этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения; – понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им; – чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка.
Обучающийся получит возможность для формирования: – внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; – устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; – адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности; – адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; – компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; – морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. |
|
60 |
Глаголы-исключения 1 и 2 спряжений С. 108-110 |
Что такое глаголы-исключения? |
Глагол-исключение, спряжение, части речи. |
Уметь спрягать глаголы. Знать правописание личных окончаний глаголов. Получить представление о глаголах-исключениях. Владеть способами определения спряжения глагола. |
||
61 |
Глаголы-исключения 1 и 2 спряжений С. 110-111 |
Что такое глаголы-исключения? |
Глагол-исключение, спряжение, части речи.
|
Уметь спрягать глаголы. Знать правописание личных окончаний глаголов. Знать глаголы-исключения I и II спряжения. Владеть способами определения спряжения глагола. |
||
62 |
Контрольный диктант № 4 на тему «Спряжение глаголов» |
Чему я научился? |
Орфограммы, правописание, грамматические разборы слов и предложения. |
Уметь воспринимать диктуемый текст, правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять изученные виды грамматических разборов. |
||
63 |
Работа над ошибками. Спряжение глаголов С. 111-113 |
Как определить спряжение глаголов? |
Глагол-исключение, спряжение, части речи. |
Уметь анализировать свои ошибки; уметь группировать ошибки по видам орфограмм; знать алгоритмы выполнения известных грамматических разборов. |
||
Правописание безударных окончаний глаголов (7 часов) |
||||||
64 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов С. 114-115 |
Как правильно писать безударные личные окончания глаголов? |
Глагол, спряжение, личное окончание, ударение, орфограмма. |
Уметь спрягать глаголы. Знать правописание личных окончаний глаголов. Владеть способами определения спряжения глагола. |
||
65 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов С. 115-116 |
Как правильно писать безударные личные окончания глаголов? |
Глагол, спряжение, личное окончание, ударение, орфограмма. |
Уметь спрягать глаголы. Знать правописание личных окончаний глаголов. Владеть способами определения спряжения глагола. |
||
66 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов С. 116 |
Как правильно писать безударные личные окончания глаголов? |
Глагол, спряжение, личное окончание, ударение, орфограмма. |
Уметь спрягать глаголы. Знать правописание личных окончаний глаголов. Владеть способами определения спряжения глагола. |
Познавательные Обучающийся научится: – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке, в том числе с помощью инструментов ИКТ; – использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач; – строить сообщения в устной и письменной форме; – ориентироваться на разнообразие способов решения задач; – воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; – обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи – самостоятельная часть речи; глагол – глаголы I и II спряжения, единственного и множественного числа и т.д.); – устанавливать аналогии.
Обучающийся получит возможность научиться: – осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; – записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; – осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; – осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; – произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения учебных задач.
|
|
67 |
Словарный диктант №4. Спряжение глаголов С. 117 |
Как правильно писать безударные личные окончания глаголов? |
Глагол, спряжение, личное окончание, ударение, орфограмма. |
Уметь спрягать глаголы. Знать правописание личных окончаний глаголов. Владеть способами определения спряжения глагола. |
||
68 |
Спряжение глаголов С. 118 |
Как правильно писать безударные личные окончания глаголов? |
Глагол, спряжение, личное окончание, ударение, орфограмма. |
Уметь спрягать глаголы. Знать правописание личных окончаний глаголов. Владеть способами определения спряжения глагола. |
||
69 |
Р/р. Обучающее сочинение по картине |
Как писать сочинение по картине? |
Сочинение, план, предложение, часть. |
Уметь составлять текст по плану; уметь использовать в письменной речи разные по цели высказывания предложения; соблюдать орфографические нормы. |
||
70 |
Анализ и редактирование сочинения |
Почему я сделал речевые и орфографические ошибки? |
Сочинение, план, предложение, часть. |
Уметь исправлять речевые и орфографические ошибки; учиться редактировать предложения. |
||
Наречие (3 часа) |
||||||
71 |
Наречие (общее понятие) С. 119 |
Что такое наречие? |
Части речи, наречие. |
Иметь представление о наречиях как неизменяемой части речи. |
||
72 |
Функции наречий в языке. Вопросы наречий С. 120-121 |
Какую работу в речи выполняют наречия? |
Части речи, наречие. |
Иметь представление о наречиях как неизменяемой части речи. Иметь представление об основных признаках наречий. |
||
73 |
Наречие (закрепление) С. 121-124 |
Какую работу в речи выполняют наречия? |
Части речи, наречие. |
Иметь представление о наречиях как неизменяемой части речи. Иметь представление об основных признаках наречий. |
||
Значение наречий (4 часа) |
||||||
74 |
Разряды наречий по значению С. 125-126 |
Что обозначают наречия? |
Части речи, наречие, значения наречий, предложение. |
Иметь представление об основных признаках наречий. |
||
75 |
Разряды наречий по значению С. 127-128 |
Что обозначают наречия? |
Части речи, наречие, значения наречий, предложение. |
Иметь представление об основных признаках наречий. |
||
76 |
Разряды наречий по значению С. 128-129 |
Что обозначают наречия? |
Части речи, наречие, значения наречий, предложение. |
Иметь представление об основных признаках наречий. |
||
77 |
Разряды наречий по значению С. 130-131 |
Что обозначают наречия? |
Части речи, наречие, значения наречий, предложение. |
Иметь представление об основных признаках наречий. |
||
Образование наречий (4 часа) |
||||||
78 |
Образование наречий от имён прилагательных С. 3-4 /2 часть/ |
Как образуются наречия? |
Наречие, имя прил., суффикс. |
Знать способы образования наречий.
|
||
79 |
Образование наречий от имён прилагательных С. 4-5 |
Как образуются наречия? |
Наречие, имя прил., суффикс. |
Знать способы образования наречий.
|
||
80 |
Образование наречий от косвенных падежей имен существительных С. 5-6 |
Как образуются наречия? |
Наречие, имя сущ., предлог. |
Знать способы образования наречий.
|
||
81 |
Словарный диктант №5. Образование наречий от косвенных падежей имён существительных С. 7-8 |
Как образуются наречия? |
Наречие, имя сущ., предлог, глагол, словосочетание. |
Знать способы образования наречий.
|
||
Правописание наречий (5 часов) |
||||||
82 |
Правописание наречий. Буквы О, Е на конце С. 9 |
Какие пишутся наречия? |
Наречие, суффикс, орфограмма. |
Знать способы образования наречий. Знать о правописании - о, - е на конце наречий с приставками. |
||
83 |
Буквы А, О в приставках наречий С. 10-11 |
Какие пишутся наречия? |
Наречие, суффикс, приставка, орфограмма. |
Знать способы образования наречий. Знать о правописании - о, - е на конце наречий с приставками. |
||
84 |
Правописание наречий С. 12-13 |
Какие пишутся наречия? |
Наречие, суффикс, приставка, местоимение, словосочетание, орфограмма. |
Знать способы образования наречий. Знать о правописании - о, - е на конце наречий с приставками. |
||
85 |
Контрольный диктант № 5 на тему «Наречие» |
Чему я научился? |
Орфограммы, правописание, грамматические разборы слов и предложения. |
Уметь воспринимать диктуемый текст, правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять изученные виды грамматических разборов. |
||
86 |
Работа над ошибками. Правописание наречий С. 14-15 |
Какие пишутся наречия? |
Наречие, суффикс, приставка, местоимение, словосочетание, предложение, орфограмма. |
Уметь анализировать свои ошибки; уметь группировать ошибки по видам орфограмм; знать алгоритмы выполнения известных грамматических разборов. |
||
Второстепенные члены предложения (10 часов) |
У обучающегося будут сформированы: – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»; – широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы; – учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; – ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; – способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, русский язык; – осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; – знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки; – этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения; – понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им; – чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка.
Обучающийся получит возможность для формирования: – внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; – устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; – адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности; – адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; – компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; – морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. |
|||||
87 |
Обстоятельство – второстепенный член предложения С. 16-17 |
Что такое обстоятельство? |
Главные и второстепенные члены предложения, обстоятельство. |
Иметь представление об обстоятельстве и его отличии от дополнения. |
||
88 |
Различие обстоятельства и дополнения С. 18-20 |
Как различить обстоятельство и дополнение? |
Главные и второстепенные члены предложения, обстоятельство, дополнение. |
Иметь представление об обстоятельстве и его отличии от дополнения. |
||
89 |
Обстоятельства места С. 21-23 |
Какие бывают обстоятельства? |
Главные и второстепенные члены предложения, виды обстоятельства. |
Уметь отличать обстоятельство от дополнения. Уметь выделять в тексте обстоятельства места. Уметь разбирать предложения по членам. |
||
90 |
Р/р. Обучающее изложение |
Как писать изложение?
|
Изложение, текст, предложение, план.
|
Уметь предавать содержание текста, проявлять творчество, самостоятельно развивать орфографическую зоркость. |
Коммуникативные Обучающийся научится: – строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – задавать вопросы; – контролировать действия партнера; – использовать речь для регуляции своего действия. |
|
91 |
Анализ и редактирование изложения |
Почему я сделал речевые и орфографические ошибки? |
Изложение, текст, предложение, план.
|
Уметь исправлять речевые и орфографические ошибки; учиться редактировать предложения. |
||
92 |
Обстоятельства времени С. 23-25 |
Какие бывают обстоятельства? |
Главные и второстепенные члены предложения, виды обстоятельства. |
Уметь отличать обстоятельство от дополнения. Уметь выделять в тексте обстоятельства времени. Уметь разбирать предложения по членам. |
||
93 |
Обстоятельства образа действия С. 25-26 |
Какие бывают обстоятельства? |
Главные и второстепенные члены предложения, виды обстоятельства. |
Уметь отличать обстоятельство от дополнения. Уметь выделять в тексте обстоятельства образа действия. Уметь разбирать предложения по членам. |
||
94 |
Обстоятельство. Синтаксический разбор предложений С. 27-28 |
Какие бывают обстоятельства? |
Главные и второстепенные члены предложения, виды обстоятельства. |
Уметь отличать обстоятельство от дополнения. Уметь разбирать предложения по членам и частям речи. Устанавливать взаимосвязь слов в предложении по вопросам |
||
95 |
Контрольный диктант № 6 на тему «Второстепенный член предложения – обстоятельство» |
Чему я научился? |
Орфограммы, правописание, грамматические разборы слов и предложения. |
Уметь воспринимать диктуемый текст, правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять изученные виды грамматических разборов. |
||
96 |
Работа над ошибками. Обстоятельство С. 29-30 |
Почему я сделал ошибки? |
Главные и второстепенные члены предложения, виды обстоятельства.
|
Уметь анализировать свои ошибки; уметь группировать ошибки по видам орфограмм; знать алгоритмы выполнения известных грамматических разборов. |
Обучающийся получит возможность научиться: – учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; – понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; – аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; – продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; – с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; – осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; – адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. |
|
Склонение прилагательных мужского и среднего рода с твёрдым согласным на конце основы (7 часов) |
||||||
97 |
Склонение имён прилагательных мужского рода с твёрдой основой С. 31-32 |
Как склоняются имена прилагательные? |
Части речи, имя прил., склонение, падежи, падежные окончания, словосочетание. |
Уметь определять род и число прилагательного, выделять основу.
|
||
98 |
Словарный диктант №6. Согласование имён прилагательных с именами существительными С. 33-35 |
Как согласуются в словосочетании прил. и сущ.? |
Части речи, имя прил., имя сущ., склонение, падежи, падежные окончания, словосочетание, согласование. |
Уметь определять род и число прилагательного, выделять основу. Уметь составлять и записывать предложения с данными словосочетаниями; определять падеж, число и род имён прилагательных. |
||
99 |
Склонение имён прилагательных среднего рода с твёрдой основой С. 35-37 |
Как склоняются имена прилагательные? |
Части речи, склонение, падежные окончания, словосочетание, согласование. |
Уметь определять род и число прилагательного, выделять основу. Уметь определять падеж, число и род имён прилагательных. |
||
100 |
Безударные гласные в окончаниях имён прилагательных с твёрдой основой С. 37-40 |
Как писать ударные и безударные падежные окончания имён прил.? |
Части речи, склонение, падежные окончания, словосочетание, согласование, предложение. |
Иметь представление о правописании окончаний прилагательных. Уметь определять падеж, число и род имён прилагательных. |
||
101 |
Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода С.40-41 |
Как склоняются имена прилагательные? |
Части речи, склонение, падежные окончания, словосочетание, согласование, предложение. |
Иметь представление о правописании окончаний прилагательных. Уметь определять падеж, число и род имён прилагательных. |
||
102 |
Р/р. Контрольное изложение № 2 |
Как писать изложение?
|
Изложение, текст, предложение, план.
|
Уметь предавать содержание текста, проявлять творчество, самостоятельно развивать орфографическую зоркость. |
||
103 |
Анализ и редактирование изложения |
Почему я сделал речевые и орфографические ошибки? |
Изложение, текст, предложение, план.
|
Уметь исправлять речевые и орфографические ошибки; учиться редактировать предложения. |
||
Склонение прилагательных женского рода с твердым согласным на конце основы (4 часа) |
Регулятивные Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; – различать способ и результат действия; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
|
|||||
104 |
Склонение имён прилагательных женского рода с твёрдой основой С. 42-43 |
Как склоняются имена прилагательные? |
Части речи, склонение, падежные окончания, словосочетание, согласование, предложение. |
Уметь поставить прилагательные в нужном падеже. Уметь указать род, число и падеж прилагательного.
|
||
105 |
Склонение имён прилагательных женского рода с твёрдой основой С. 43-44 |
Как склоняются имена прилагательные? |
Части речи, склонение, падежные окончания, словосочетание, согласование, предложение. |
Уметь поставить прилагательные в нужном падеже. Уметь указать род, число и падеж прилагательного. |
||
106 |
Склонение имён прилагательных женского рода с твёрдой основой С. 44-45 |
Как склоняются имена прилагательные? |
Части речи, склонение, падежные окончания, словосочетание, согласование, предложение. |
Уметь поставить прилагательные в нужном падеже. Уметь указать род, число и падеж прилагательного. |
||
107 |
Склонение имён прилагательных женского рода с твёрдой основой С. 46 |
Как склоняются имена прилагательные? |
Части речи, склонение, падежные окончания, словосочетание, согласование, предложение. |
Уметь поставить прилагательные в нужном падеже. Уметь указать род, число и падеж прилагательного. |
||
Склонение прилагательных во множественном числе (3 часа + 1 из резерва) |
У обучающегося будут сформированы: – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»; – широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы; – учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; – ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; – способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, русский язык; – осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; – знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки; – этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения; – понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им; – чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка.
Обучающийся получит возможность для формирования: – внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; – устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; – адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности; – адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; – компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; – морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
|
|||||
108 |
Падежные окончания прилагательных во множ. числе С. 47-48 |
Как склоняются имена прилагательные? |
Части речи, склонение, падежные окончания, словосочетание, согласование, предложение. |
Знать о склонении прилагательных во множественном числе, словосочетании.
|
||
109 |
Упражнение в определении падежей имён прилагательных С. 49-50 |
Как склоняются имена прилагательные? |
Части речи, склонение, падежные окончания, словосочетание, согласование, предложение. |
Знать о склонении прилагательных во множественном числе, словосочетании.
|
||
110 |
Контрольное списывание №2 на тему «Склонение имён прилагательных» |
Чему я научился? |
Орфограммы, правописание, грамматические разборы слов и предложения. |
Уметь списывать грамотно данный текст, выполнять грамматические задания, используя полученные знания. |
||
111 |
Работа над ошибками. Склонение прилагательных С. 50 |
Почему я сделал ошибки? |
Части речи, склонение, падежные окончания, словосочетание, согласование, предложение. |
Уметь анализировать свои ошибки; уметь группировать ошибки по видам орфограмм; знать алгоритмы выполнения известных грамматических разборов.
|
||
Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы (5 часов + 1 из резерва) |
||||||
112 |
Именительный падеж прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой С. 51-52 |
Как склоняются имена прилагательные? |
Части речи, склонение, падежные окончания, словосочетание, согласование, предложение. |
Иметь представление о правописании окончаний прилагательных. |
||
113 |
Словарный диктант №7. Родительный падеж прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой С. 52-54 |
Как склоняются имена прилагательные? |
Части речи, склонение, падежные окончания, словосочетание, согласование, предложение. |
Иметь представление о правописании окончаний прилагательных. |
||
114 |
Р/р. Обучающее сочинение |
Как писать сочинение? |
Сочинение, план, предложение, часть. |
Уметь составлять текст по плану; уметь использовать в письменной речи разные по цели высказывания предложения; соблюдать орфографические нормы. |
||
115 |
Анализ и редактирование сочинения |
Почему я сделал речевые и орфографические ошибки? |
Сочинение, план, предложение, часть. |
Уметь исправлять речевые и орфографические ошибки; учиться редактировать предложения. |
||
116 |
Дательный падеж прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой С. 54-55 |
Как склоняются имена прилагательные? |
Части речи, склонение, падежные окончания, словосочетание, согласование, предложение. |
Уметь правильно писать падежные окончания имён прилагательных с мягкой основой. Уметь определять падеж прилагательного, выделять его окончание; определять в тексте эпитеты. |
Познавательные Обучающийся научится: – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке, в том числе с помощью инструментов ИКТ; – использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач; – строить сообщения в устной и письменной форме; – ориентироваться на разнообразие способов решения задач; – воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; – обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи – самостоятельная часть речи; глагол – глаголы I и II спряжения, единственного и множественного числа и т.д.); – устанавливать аналогии.
Обучающийся получит возможность научиться: – осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; – записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; – осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; – осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; – произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения учебных задач.
|
|
117 |
Творительный и предложный падежи прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой С. 55-56 |
Как склоняются имена прилагательные? |
Части речи, склонение, падежные окончания, словосочетание, согласование, предложение. |
Уметь правильно писать падежные окончания имён прилагательных с мягкой основой. Уметь определять падеж прилагательного, выделять его окончание. |
||
Склонение прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы (5 часов) |
||||||
118 |
Склонение прилагательных женского рода с мягкой основой С. 57-58 |
Как склоняются имена прилагательные? |
Части речи, склонение, падежи, падежные окончания, словосочетание, предложение. |
Уметь правильно писать падежные окончания имён прилагательных с мягкой основой. Уметь определять падеж прилагательного, выделять его окончание. |
||
119 |
Винительный и творительный падежи прилагательных женского рода с мягкой основой С. 58-60 |
Как склоняются имена прилагательные? |
Части речи, склонение, падежи, падежные окончания, словосочетание, предложение. |
Уметь правильно писать падежные окончания имён прилагательных с мягкой основой. Уметь определять падеж прилагательного, выделять его окончание. |
||
120 |
Правописание безударных окончаний имён прилагательных С. 61-63 |
Как склоняются имена прилагательные? |
Части речи, склонение, падежи, падежные окончания, орфограмма. предложение. |
Уметь правильно писать падежные окончания имён прилагательных с мягкой основой. Уметь определять падеж прилагательного, выделять его окончание. |
||
121 |
Склонение прилагательных в единственном числе С. 63-64 |
Как склоняются имена прилагательные? |
Части речи, склонение, падежи, падежные окончания, орфограмма. предложение. |
Уметь правильно писать падежные окончания имён прилагательных с мягкой основой. Уметь определять падеж прилагательного, выделять его окончание. |
||
122 |
Склонение прилагательных в единственном числе С. 64-65 |
Как склоняются имена прилагательные? |
Части речи, склонение, падежи, падежные окончания, орфограмма. предложение. |
Уметь правильно писать падежные окончания имён прилагательных с мягкой основой. Уметь определять падеж прилагательного, выделять его окончание. |
||
Склонение прилагательных во множественном числе (3 часа + 2 из резерва) |
||||||
123 |
Склонение прилагательных во множ. числе С. 66-68 |
Как склоняются имена прилагательные? |
Части речи, имя прил., склонение, падежи, число, падежные окончания. |
Уметь писать падежные окончания имён прилагательных. Уметь применять алгоритм проверки правописания падежных окончаний прилагательных. |
||
124 |
Родительный, дательный и предложный падежи прилагательных во множ. числе С. 68-70 |
Как склоняются имена прилагательные? |
Части речи, имя прил., склонение, падежи, число, падежные окончания. |
Уметь правильно писать падежные окончания имён прилагательных. Уметь определять падеж прилагательного, выделять его окончание. |
||
125 |
Склонение прилагательных во множ. числе С. 71 |
Как склоняются имена прилагательные? |
Части речи, имя прил., склонение, падежи, число, падежные окончания. |
Уметь правильно писать падежные окончания имён прилагательных. Уметь определять падеж прилагательного, выделять его окончание. |
||
126 |
Контрольный диктант № 7 на тему «Склонение имён прилагательных» |
Чему я научился? |
Орфограммы, правописание, грамматические разборы слов и предложения. |
Уметь воспринимать диктуемый текст, правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять изученные виды грамматических разборов. |
||
127 |
Работа над ошибками. Склонение имён прилагательных С. 72 |
Почему я сделал ошибки? |
Части речи, имя прил., склонение, падежи, число, падежные окончания. |
Уметь анализировать свои ошибки; уметь группировать ошибки по видам орфограмм; знать алгоритмы выполнения известных грамматических разборов. |
||
Образование прилагательных (3 часа + 2 из резерва) |
У обучающегося будут сформированы: – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»; – широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы; – учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; – ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; – способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, русский язык; – осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; – знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки; – этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения; – понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им; – чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка.
Обучающийся получит возможность для формирования: – внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; – устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; – адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности; – адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; – компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; – морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
|
|||||
128 |
Образование прилагательных от основ существительных при помощи суффиксов – СК -, – Н -, - ИСТ- С. 73-74 |
Как образуются прилагательные? |
Части речи, имя прил., образование, состав слова, суффикс, предложение. |
Уметь образовывать прилагательные от основ существительных при помощи суффиксов. Уметь применять алгоритм проверки правописания. |
||
129 |
Словарный
диктант №8.
Образование прилагательных от основ существительных с помощью суффикса С. 75 |
Как образуются прилагательные? |
|
Уметь образовывать прилагательные от основ существительных при помощи суффиксов. Уметь применять алгоритм проверки правописания. |
||
130 |
Образование прилагательных С. 75-76 |
Как образуются прилагательные? |
|
Уметь образовывать прилагательные. Уметь применять алгоритм проверки правописания. |
||
131 |
Р/р. Контрольное сочинение № 1 |
Как писать сочинение? |
Сочинение, план, предложение, часть. |
Уметь составлять текст по плану; уметь использовать в письменной речи разные по цели высказывания предложения; соблюдать орфографические нормы. |
||
132 |
Анализ и редактирование сочинения |
Почему я сделал речевые и орфографические ошибки? |
Сочинение, план, предложение, часть. |
Уметь исправлять речевые и орфографические ошибки; учиться редактировать предложения. |
||
Правописание глаголов с суффиксом – ся - (- сь -) (3 часа) |
Коммуникативные Обучающийся научится: – строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – задавать вопросы; – контролировать действия партнера; – использовать речь для регуляции своего действия. |
|||||
133 |
Глаголы возвратного значения С. 77-78 |
Что такое глаголы с возвратным значением? |
Глагол с возвратным значением, состав слова, суффикс. |
Знать о правописании глаголов с суффиксами -ся, -сь. Уметь составлять нераспространённые предложения с данными глаголами. |
||
134 |
Правописание глаголов с суффиксом –СЯ (-СЬ) С. 78-79 |
Когда в глаголах пишутся суффиксы –СЯ (-СЬ)? |
Глагол, состав слова, суффикс. |
Знать о правописании глаголов с суффиксами - ся, - сь. |
||
135 |
Основа в глаголах с суффиксом –СЯ (-СЬ) С. 80
|
Какая основа в глаголах с суффиксом –СЯ (-СЬ)? |
Глагол, состав слова, основа, суффикс, предложение. |
Знать о правописании глаголов с суффиксами - ся, - сь. |
||
Правописание мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица (2 часа) |
||||||
136 |
Правописание мягкого знака в глаголах 2 лица С. 81 |
Какие окончания у глаголов во 2 лице в ед. числе? |
Глагол, лицо, число, спряжение, окончание, предложение. |
Уметь определять лицо и число глаголов; правильно писать окончания глаголов 2-го лица единственного числа. |
||
137 |
Правописание мягкого знака в глаголах 2 лица С. 82 |
Какие окончания у глаголов во 2 лице в ед. числе? |
Глагол, лицо, число, спряжение, окончание, предложение. |
Уметь определять лицо и число глаголов; правильно писать окончания глаголов 2-го лица единственного числа. |
||
Правописание глаголов в неопределенной форме и в 3-м лице (6 часов) |
||||||
138 |
Правописание
глаголов в неопределённой форме и в 3 лице С. 83-85 |
Как пишутся глаголы в неопред. форме и в форме 3 лица? |
Глагол, формы глагола, лицо, число, время, спряжение, личные окончания, орфограмма, предложение. |
Знать о правописании глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице.
|
||
139 |
Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3 лице С. 85-86 |
Как пишутся глаголы в неопред. форме и в форме 3 лица? |
Глагол, формы глагола, лицо, число, время, спряжение, личные окончания, орфограмма, предложение. |
Знать о правописании глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице. |
||
140 |
Упражнение в правописании глаголов С. 87 |
Как пишутся глаголы? |
Глагол, время, спряжение, личные окончания, орфограмма, предложение. |
Знать о правописании глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице. |
Обучающийся получит возможность научиться: – учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; – понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; – аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; – продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; – с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; – осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; – адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
|
|
141 |
Упражнение в правописании глаголов С. 88-89 |
Как пишутся глаголы? |
Глагол, время, спряжение, личные окончания, орфограмма, предложение. |
Знать о правописании глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице. |
||
142 |
Упражнение в правописании глаголов С. 90 |
Как пишутся глаголы? |
Глагол, время, спряжение, личные окончания, орфограмма, предложение. |
Знать о правописании глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице. |
||
143 |
Итоговая комплексная работа. Спряжение глаголов (обобщение) С. 91 |
Как пишутся глаголы? |
Глагол, время, спряжение, личные окончания, орфограмма, предложение. |
Знать о правописании глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице. |
||
Простое и сложное предложения (7часов + 2 из резерва) |
||||||
144 |
Простое и сложное предложения С. 92-93 |
Какие бывают предложения? |
Простое и сложное предложения, главные и однородные члены предложения, текст. |
Уметь выделять главные члены предложения; находить в тексте однородные члены предложения. Уметь классифицировать предложения. Уметь разбирать предложение по членам и частям речи. |
||
145 |
Простое и сложное предложения С. 94 |
Какие бывают предложения? |
Простое и сложное предложения, главные и однородные члены предложения, текст. |
Уметь классифицировать предложения. Уметь разбирать предложение по членам и частям речи. |
||
146 |
Простое и сложное предложения С. 95-96 |
Какие бывают предложения? |
Простое и сложное предложения, главные и второстепенные члены предложения, падежи, орфограмма, текст. |
Уметь классифицировать предложения. Уметь разбирать предложение по членам и частям речи. |
||
147 |
Простое и сложное предложения С. 96-97 |
Какие бывают предложения? |
Простое и сложное предложения, главные и второстепенные члены предложения, падежи, орфограмма, текст. |
Уметь классифицировать предложения. Уметь разбирать предложение по членам и частям речи. |
||
148 |
Простое и сложное предложения С. 97-98 |
Какие бывают предложения? |
Простое и сложное предложения, главные и второстепенные члены предложения, части речи, орфограмма, текст. |
Уметь классифицировать предложения. Уметь разбирать предложение по членам и частям речи. |
||
149 |
Р/р. Обучающее сочинение |
Как писать сочинение? |
Сочинение, план, предложение, часть. |
Уметь составлять текст по плану; уметь использовать в письменной речи разные по цели высказывания предложения; соблюдать орфографические нормы. |
||
150 |
Анализ и редактирование сочинения |
Почему я сделал речевые и орфографические ошибки? |
Сочинение, план, предложение, часть. |
Уметь исправлять речевые и орфографические ошибки; учиться редактировать предложения. |
||
151 |
Простое и сложное предложения С. 99-101 |
Какие бывают предложения? |
Простое и сложное предложения, главные, второстепенные и однородные члены предложения, части речи, знаки препинания, орфограмма, текст. |
Уметь классифицировать предложения. Уметь разбирать предложение по членам и частям речи. |
||
152 |
Простое и сложное предложения С. 102-103 |
Какие бывают предложения? |
Простое и сложное предложения, главные, второстепенные и однородные члены предложения, части речи, знаки препинания, орфограмма, текст. |
Уметь классифицировать предложения. Уметь разбирать предложение по членам и частям речи. |
||
Речь (8 часов + 3 из резерва) |
||||||
153 |
Стили и жанры речи С. 104-105 |
Какие бывают тексты? |
Текст, жанр, стиль, план, члены предложения, орфограмма. |
Уметь определить вид текста по стилю (деловой, художественный, разговорный). |
||
154 |
Стили и жанры речи С. 106-108 |
Какие бывают тексты? |
Текст, жанр, стиль, члены предложения, орфограмма. |
Уметь определить вид текста по стилю (деловой, художественный, разговорный). |
||
155 |
Словарный диктант №9. Стили и жанры речи С. 109-110 |
Какие бывают тексты? |
Текст, жанр, стиль, члены предложения, фразеологизм. |
Уметь определить вид текста по стилю (деловой, художественный, разговорный). |
||
156 |
Понятие прямой речи. С. 110-112 |
Что такое прямая речь? |
Текст, предложение, прямая речь. |
Иметь представление о прямой речи.
|
||
157 |
Знаки препинания при прямой речи. С. 113-115 |
Как прямую речь выделяют на письме? |
Текст, предложение, прямая речь, знаки препинания. |
Иметь представление о знаках препинания при прямой речи.
|
||
158 |
Знаки препинания при прямой речи. Олицетворение С. 115-116 |
Как прямую речь выделяют на письме? |
Текст, предложение, прямая речь, знаки препинания. |
Иметь представление о знаках препинания при прямой речи.
|
||
159-160 |
Повторение изученных орфограмм. Грамматические разборы |
Какие орфограммы и грамматические разборы мы знаем? |
Орфограммы, правописание, грамматические разборы слов и предложения. |
Знать правила проверки известных орфограмм и алгоритмы грамматических разборов слов и предложения. |
||
161 |
Итоговый контрольный диктант №8 |
Чему я научился? |
Орфограммы, правописание, грамматические разборы слов и предложения. |
Уметь воспринимать диктуемый текст, правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять изученные виды грамматических разборов. |
||
162 |
Работа над ошибками. Спряжение глаголов. Образное сравнение С. 116-117 |
Почему я сделал ошибки? |
Орфограммы, правописание, грамматические разборы слов и предложения. |
Уметь анализировать свои ошибки; уметь группировать ошибки по видам орфограмм; знать алгоритмы выполнения известных грамматических разборов. |
||
163 |
Работа с текстом (тема, главная мысль, части) С. 118 |
Что можно найти в тексте? |
Текст, жанр, тема, главная мысль, план. |
Уметь выделять главную мысль рассказа; составить план рассказа. |
||
Резерв (7 часов) |
||||||
164-170 |
Повторение материала изученного в 4 классе |
Что мы узнали в 4 классе? |
Орфограммы, правописание, грамматические разборы слов и предложения. |
Знать правила проверки известных орфограмм и алгоритмы грамматических разборов слов и предложения. |
В нашем каталоге доступно 70 447 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана в соответствии:
· с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
· с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. В 2 ч. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения)), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
· с авторской программой Н.В. Нечаевой (обучение грамоте), А.В. Поляковой, Н.А.Пресняевой (русский язык).- Программы начального общего образования. Система Л.В.Занкова/Сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011, с.57)
· с учётом целей и задач Образовательной программы МОБУ Лицей.
Предмет «Русский язык» занимает особое место среди предметов, входящих в учебный план начальной школы. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения, и его изучение способствует формированию у младших школьников представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Успехи в изучении данного предмета во многом определяют результаты освоения других школьных дисциплин. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
- познавательную - ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- социокультурную - формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи:
- развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
- воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.
Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:
1.Полякова А.В. Русский язык. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. М.: Просвещение, 2014.
2.Полякова А.В. Русский язык в начальной школе: 3-4 классы: Методические рекомендации: Пособие для учителя. Самара: Издательский дом «Федоров». 2012
3. Полякова А.В. Практикум по русскому языку. 3- 4 классы: Методический комментарий. Варианты проверочных и контрольных работ. Самара: Издательский дом «Федоров», 2012.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, интегрированных, обобщающих уроков, уроков-зачётов, уроков с дидактической игрой, уроков развития речи, контрольных уроков.
Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Основная форма работы - поисково-творческая беседа учителя с детьми: различные упражнения, вопросы, логические задания, аргументированные ответы учеников с последующим обсуждением их и обоснованием, что соответствует положениям образовательной системы развивающего обучения Л. В. Занкова.
Формы организации познавательной деятельности:
· фронтальная работа – диалог, полилог;
· работа в статистических и сменных парах;
· индивидуальная работа.
Нетрадиционная форма урока:
· урок-игра (дидактические игры, сюжетно-ролевые игры )
· урок-экскурсия
· урок-соревнование
Используемые методы обучения:
· объяснительно-иллюстративный;
· проблемно-поисковый;
· метод стимулирования интереса к учению;
· метод самоконтроля;
· метод самостоятельной деятельности учащихся:
· различие самостоятельных работ по характеру самостоятельной деятельности (репродуктивный, конструктивный, творческий уровень заданий с различной мерой помощи).
Используемые технологии:
· игровые технологии
· технология создания ситуации успеха на уроке
· личностно-ориентированные (разноуровневые задания)
· здоровьесберегающие( приём зрительных меток; интерактивные физминутки, коррекционная гимнастика (самомассаж)
· ИКТ (видеопрезентации к темам, видеофрагменты)
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предмет «Русский язык» входит в предметную область «Филология». Продолжительность обучения в 4 классе составляет 34 учебные недели. Программа рассчитана на 170 часов, 5 часов в неделю. Таким образом, реализуется авторская программа по русскому языку Поляковой А.В., которая предполагает 170 часов на изучение предмета в 4 классе.
6 626 831 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Кожевникова Марина Константиновна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.