134177
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокХимияРабочие программыПланирование урока по теме "модульный урок"

Планирование урока по теме "модульный урок"

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.


Министерство образования Республики Башкортостан

Республиканский экономический лицей- интернат












Модульный урок.

Основа развития самостоятельного

мышления на уроках химии













Автор-составитель

Учитель химии Сивагина А. Г.














Уфа - 2011

Пояснительная записка


Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению, оно интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории практике.

Сущность модульного обучения состоит в том, что учащийся самостоятельно достигает конкретных целей в процессе работы с модулем. Модуль- это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Программа обучения, заложенная в модуль, индивидуализирована по содержанию, методам учения, темпу работы ученика, который, таким образом, имеет возможность учиться планированию своей деятельности, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.

Реализация индивидуального подхода при использовании модульного обучения возможна в нескольких направлениях.

Первое направление-дифференциация содержания обучения. Содержание обучения может быть представлено тремя программами-А.В.С.

Программа А соответствует минимальному уровню усвоения учебного материала и рассчитана на учащихся с низкой обучаемостью, низким уровнем учебных умений, имеющих пробелы в знании пройденного материала.

Программа В-предназначена для учащихся, которые при относительно невысокой обучаемости достигают хороших результатов в обучении, компенсируя недостаточное развитие способностей к отдельным мыслительным операциям прилежанием, организованностью, стремлением использовать рациональные приемы учения.

Программа С- в содержательном аспекте представляет собой углубленный вариант изучения химии. Представленные в программе задания нередко выходят за рамки школьного учебника, поэтому их выполнение невозможно без обращения ученика к дополнительной литературе. Программа рассчитана на учащихся с высокой обучаемостью, положительным отношением к учению и высоким уровнем самоорганизации.

Вторе направление---учет индивидуального темпа усвоения материала.

Предлагаемые ученикам задания рассчитаны на 45 минут учебного времени при обучении по любой программе(А,В,С) Учащиеся работают в индивидуальном темпе. При быстром усвоении тех или иных учебных элементов они могут свободно переходить от одной программы к другой, более сложной, в зависимости от самооценки своих возможностей и степени познавательного интереса. Это один из способов создания положительного отношения к учебе, формирования положительной мотивации. На практике встречаются и случаи переоценки своих возможностей. Тогда ученик переходит от сложной программы к более простой. В этом случае ему необходима моральная поддержка учителя.

Третье направление—индивидуализация через организацию помощи и взаимопомощи. В модульной программе могут быть предусмотрены задания, выполнение которых требует парной, групповой, коллективной форм организации деятельности.

Четвертое направление—организация индивидуального контроля. Каждый модуль включает входной и итоговый контроль.

Успех применения модульных программ во многом зависит от качественного содержания в них учебных элементов-УЭ Первым требованием является разнообразие учебных элементов, предлагаемых ученику.

Текстовый-УЭ.содержит указания: прочитай, выдели главное, составь конспект и др.

Табличный-УЭ-компактная и удобная форма размещения информации. Ученик получает установки: определи, сравни, опиши.

Иллюстративный-УЭ-используют для составления образного представления об объекте или процессе.

Содержание обучения представлено в информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Учитель в письменной форме сообщает ученику, для чего и как работать на уроке, где найти необходимый материал, как оформить запись в тетради.

Для проведения модульного урока необходимо разработать модульную программу, которая состоит из комплексной дидактической цели и модулей, обеспечивающих достижение этой цели. При составлении этой программы выделяют основные научные идеи курса, формулируют комплексную дидактическую цель, формируют модули и выделяют учебные элементы.

В общем виде процесс модульного обучения может быть представлен несколькими этапами:

  • Первичное изучение учебного материала и усвоение учащимися общего плана учебной деятельности

  • Входной контроль;

  • Самостоятельная проработка учебного материала;

  • Итоговый контроль.

После прослушивания и проработки лекционного материала на следующем уроке учащимся выдают задания входного контроля, которые должны быть выполнены за определенное время.

Работая над содержанием нового материала, учащийся может переходить от одной программы к другой. По окончании работы с учебными элементами учащиеся получают задания выходного контроля, одинаковые по уровню сложности.










Модульный урок по теме:

Тепловой эффект химической

реакции.


В соответствии с целями в данном модуле выделяют четыре учебных элемента ( УЭ)

УЭ-1 Цель: ввести понятие «экзотермические реакции».

Время работы—7 мин.

1. Прочитайте *4.8 до первого определения, напечатанного жирным шрифтом на стр.87.

Нашли ли вы те два уравнения реакций, о которых идет речь в данном отрывке?

Каким символом обозначают теплоту?

2. Запишите в тетрадь дату и тему урока. Напишите определение понятия «экзотермическая реакция». Найдите в учебнике два уравнения таких реакций и запишите их в тетрадь

3 Можно ли экзотермическую реакцию записать таким уравнением:

Углерод взаимодействует с кислородом, образуется оксид углерода(4)и выделяется теплота?

Если да - запишите это уравнение в тетрадь.


УЭ-2 Цель: ввести понятие Эндотермическая реакция, тепловой эффект химической реакции.

Время работы-7мин.

1 Прочитайте следующую часть *4.8 до второго определения.

2 В тетради поставьте цифру 2 и выпишите определение понятия Эндотермическая реакция.

3 Как, по вашему мнению, можно записать уравнение эндотермической реакции с указанием численного значения поглощенной энергии? Найдите в учебнике и выпишите в тетрадь два уравнения.

4 Значение энергии, которая выделяется или поглощается в ходе реакции в виде теплоты, называют тепловым эффектом реакции.

В тетрадь под № 3 запишите определения этих понятий.


УЭ-3 Цель: научиться решать задачи по термохимическим уравнениям.

Время работы-10мин.

1. Запишите условие задачи № 1.

Сколько теплоты выделится при взаимодействии 6г водорода с хлором, если известно термохимическое уравнение.

Запишите уравнение реакции, поставьте данные над соответствующими фрагментами уравнения; под ними запишите те величины, которые определите по уравнению. Под численным значением теплового эффекта ничего не записывают. Если при реакции 2г водорода с хлором выделилось 184кДЖ теплоты, то при реакции 6г водорода--Х г. Можно составить и решить пропорцию.

6:2=х:184;

Х=6*184:2=552(кДЖ)

2. Решите задачу № 2.

По термохимическому уравнению реакции определите, сколько теплоты выделится при сгорании 4г водорода в хлоре.Ответ:368кДЖ. Решение покажите учителю или проверьте по образцу.

УЭ-4 Цель: научиться решать обратные задачи.

Время работы- 10мин.

1. Решите задачи 3 и 4.

Задача № 3. При сжигании 48г метана выделилось2676кДЖ теплоты. Найдите тепловой эффект реакции(Q)

Задача № 4. При сжигании 26г ацетилена выделилось 1299,2 кДЖ теплоты .Найдите тепловой эффект реакции.

3. Домашнее задание. Всем читать параграф № 48, выучить определения, выполнить задания 6,7.


После завершения работы с модулем проводят выходной контроль, который показывает уровень усвоения учащимися всего модуля. Выходной контроль может представлять собой небольшую самостоятельную работу. Можно также провести тестирование.


Заключение

Суть технологии модульного обучения состоит в том, что ученик учится самостоятельно, а учитель управляет его учебной деятельностью, т.е. организует, координирует, консультирует.

Технология модульного обучения характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками- модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других видов деятельности. Поуровневая индивидуализация учебной и дифференциация обучающей деятельности создает ситуацию выбора для учителя и ученика и обеспечивает возможность дальнейшего успешного самообразования.

Принцип модульного обучения предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде отельных блоков. Из таких блоков состоит учебный курс по предмету.

Использование в преподавании технологии модульного обучения позволило повысить интерес к предмету, ликвидировать перегрузку учащихся, сформировать умения и навыки самообразования, повысить результативность обучения.













.



Краткое описание документа:

Модульное обучение возникло как альтернатива  традиционному обучению,  оно интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории практике.

Сущность модульного обучения состоит в том, что учащийся самостоятельно достигает конкретных  целей в процессе работы с модулем. Модуль- это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Программа обучения, заложенная в модуль, индивидуализирована по содержанию, методам учения, темпу работы ученика, который, таким образом, имеет возможность учиться планированию своей деятельности, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.

Реализация индивидуального подхода при использовании модульного обучения возможна в нескольких направлениях.

Первое направление-дифференциация содержания обучения. Содержание обучения  может быть представлено тремя программами-А.В.С.

Программа А соответствует минимальному уровню усвоения учебного материала и рассчитана на учащихся с низкой обучаемостью, низким уровнем учебных умений, имеющих пробелы в знании пройденного материала.

Программа В-предназначена для учащихся, которые при относительно невысокой обучаемости достигают хороших результатов в обучении, компенсируя недостаточное развитие способностей к отдельным мыслительным операциям прилежанием, организованностью, стремлением использовать рациональные приемы учения.

Программа С- в содержательном аспекте представляет собой углубленный вариант изучения химии. Представленные в программе задания нередко выходят за рамки школьного учебника, поэтому их выполнение невозможно без обращения ученика к дополнительной литературе. Программа рассчитана на учащихся с высокой обучаемостью, положительным отношением к учению и высоким уровнем самоорганизации.

Вторе направление---учет индивидуального темпа усвоения материала.

Предлагаемые ученикам задания рассчитаны на 45 минут учебного времени при обучении по любой программе(А,В,С) Учащиеся работают в индивидуальном темпе. При быстром усвоении тех или иных учебных элементов они могут свободно переходить от одной программы к другой, более сложной, в зависимости от самооценки своих возможностей и степени познавательного интереса. Это один из способов создания положительного отношения к учебе, формирования положительной мотивации. На практике встречаются и случаи переоценки своих возможностей. Тогда ученик переходит от сложной программы к более простой. В этом случае ему необходима моральная поддержка учителя.

Третье направление—индивидуализация через организацию помощи и взаимопомощи. В модульной программе могут быть предусмотрены задания, выполнение которых требует парной, групповой, коллективной форм организации деятельности.

 

Четвертое направление—организация индивидуального контроля. Каждый модуль включает входной и итоговый контроль.

 

Общая информация

Номер материала: 324366

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Химия окружающей среды»
Курс профессиональной переподготовки «Химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс «Логистика»
Курс повышения квалификации «Нанотехнологии и наноматериалы в биологии. Нанобиотехнологическая продукция»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания конституционного права с учетом реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по подбору и оценке персонала (рекрутинг)»
Курс повышения квалификации «Особенности подготовки к сдаче ОГЭ по химии в условиях реализации ФГОС ООО»
Курс профессиональной переподготовки «Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Современные образовательные технологии в преподавании химии с учетом ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по водоотведению и очистке сточных вод»
Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика музейного дела и Охраны исторических памятников»
Курс профессиональной переподготовки «Техническое сопровождение технологических процессов переработки нефти и газа»
Курс профессиональной переподготовки «Осуществление и координация продаж»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы учета и мониторинга обращения с отходами производства и потребления»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.