Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Планируемые результаты как основа системы оценки достижения требований ФГОС начального общего образования
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Планируемые результаты как основа системы оценки достижения требований ФГОС начального общего образования

библиотека
материалов

Планируемые результаты как основа системы оценки достижения требований ФГОС начального общего образования

Учитель начальных классов: Морозова Людмила Владимировна

Ключевой задачей деятельности МБОУ «Социалистической средней школы № 18» в 2015-2016 учебном году была задача повысить качество образования через внедрение ФГОС второго поколения.

В 1-м классе  ученик ещё психологически не готов к адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок. Ведём пошаговое обучение:

1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение.

Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов.

2-й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и результат.

Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы.

Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в котором главным являются такие вопросы:

Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.)

Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценкаобучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)

3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.

К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3 («правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения.

4-й шаг Учимся признавать свои ошибки.

Учитель предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки , например. Закрашивается кружок в тетради.

5-й шаг Учимся признавать свою неудачу.

Далее учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки. Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с заданием. В тетради это может (с согласия ученика) обозначаться не закрашенным кружком.

6-й шаг Используем умение самооценки.

Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них)

Когда у всех учеников умение работать по «Алгоритму самооценки» сформировалось, алгоритм самооценки сворачивается.

Если самооценка адекватная, то работа на уроке продолжается дальше, а если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции.

В документах ФГОС подчеркивается, что “планируемые результаты должны обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки” достижений учащихся.

Для осуществления такой связи необходима конкретизация результатов применительно к содержанию предметных курсов, а также с учетом возраста учащихся.

Планируемые результаты определяются в соответствии с концептуальными положениями Стандарта. Среди таких положений системно-деятельностный, компетентностный, дифференцированный подходы.

Системно-деятельностный и компетентностный подходы в данном случае выражаются в том, что сами результаты характеризуют систему действий школьников с учебным материалом, способность применять знания и умения для решения учебных и учебно-практических задач; в них находят отражение как собственно познавательные, так и регулятивные, коммуникативные и личностно-мотивированные действия, а, следовательно, рассматриваются личностные, метапредметные, предметные результаты; учитывается динамика и перспективы развития школьников по мере их продвижения по ступеням обучения.

В начале сентября в классах был проведен мониторинг готовности первоклассников к обучению. Его целью являлась оценка адаптационного потенциала первоклассников в начальный период обучения. Входные диагностики были направлены для выявления состояния зрительного восприятия, мелкой моторики руки, пространственного восприятия, умения ориентироваться на плоскости, фонематического слуха и фонематического восприятия. Результаты входной диагностики показали, что 16,7% учащихся имеют высокий уровень, 41%- средний уровень и 42,3% -низкий уровень. Полученные данные использованы для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к ребёнку при обучении в 1 классе. Результаты комплексной работы, проведенной в 1 классе 2015-2016 учебный год: выполняли работу -12 человек; выполнили без ошибок 17 % Допустили 1-2 ошибки 41 % Допустили более 3 ошибок -17 % .Не справились с работой - 12.5 % . Делаем вывод, что включение в контрольно-оценочную систему школы заданий УУД позволило: - Поднять интерес учащихся к обучению, а также развивать их творческую самостоятельность; - Создать благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов; - Оценить роль знаний. Полученные данные использованы для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к ребёнку при обучении в 1 классе.

В конце учебного года была проведена комплексная проверочная работа за 1 класс. Работу выполняли 12 учащихся: выполнили без ошибок 33,3 % Допустили 1-2 ошибки 41,7 % Не справились с работой - 25 % В период безотметочного обучения остро стоит проблема отслеживания результатов усвоения учебного материала младшими школьниками, поэтому каждое образовательное учреждение стремится создать собственные наработки по данному вопросу, но единых требований к диагностическому инструментарию по-прежнему не существует.

Особое значение придаётся педагогическому мониторингу так как без непрерывного отслеживания результатов качества знаний и результатов воздействия воспитательно-образовательного процесса на личность учащегося трудно оценить эффективность работы школы.

Педагогический мониторинг – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют: определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков; выявить характер трудностей ученика и установить их причины; установить уровень овладения учебной деятельностью; оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

Обученность – это особая характеристика учащегося и одновременно показатель успешности усвоения знаний, умений и навыков учебной деятельности, готовности к продолжению образования, когда проявляются активность личности, отношение к учению и его способам, нравственно-волевые усилия к достижению целей образования. Особенностью обученности учащихся начального звена является способность ребенка с определенной скоростью и точностью воспринимать, запоминать и изменять учебный материал, использовать его в практической деятельности.

Поэтому осно вной задачей педагогического мониторинга является изучение и измерение обученности и обучаемости школьников, что позволяет, с одной стороны , оценить результативность и качество обучения, прочность навыков, с другой – прогнозировать успешность обучения на последующих этапах. Важно в этот период оценить основные навыки учебной саморегуляции и адаптации школьника через речевые и мыслительные умения, как важнейшие продукты образования и обучения в школе.

Мониторинг в школе представлен тремя уровнями: Второй уровень ( внутришкольный ) Третий уровень (внеурочной воспитательной работы) Первый уровень (индивидуальный)

Первый уровень мониторинга: (индивидуальный) дидактический воспитательный психолого-педагогический медицинский

Второй уровень мониторинга: ( внутришкольный ) Стартовый (входной) Промежуточный (тематический, четвертной, полугодовой) Итоговый (годовой) Тренировочные, диагностические задания

Третий уровень мониторинга: (внеурочной воспитательной работы) Уровень воспитанности обучающихся Уровень развития классного коллектива Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью Любой из видов педагогического мониторинга проводится в три этапа: На первом этапе (подготовительном) определяются цель, объект (объектом мониторинга для учителя являются обучающиеся, класс, а также отдельные направления воспитательно-образовательного процесса), сроки, инструментарий. Второй этап (практический) – сбор информации . Методики сбора информации разнообразны: наблюдение, опрос, собеседование, анализ документов, посещение уроков, контрольные срезы, анкетирование, тестирование и т. д. Третий этап (аналитический). Информация обрабатывается, анализируется, вырабатываются рекомендации, определяются пути корректировки.родителей работой ОУ

Для отслеживания учебных достижений выделяют 4 уровня: * Недопустимый уровень – не усвоен программный минимум ( не различает, на запоминает, не понимает). * Критический уровень – усвоен программный минимум (частично различает, запоминает, воспроизводит). * Допустимый уровень – знания обучающихся в основном соответствуют требованиям программы (различает, запоминает, воспроизводит). * Оптимальный уровень – знания обучающихся полностью соответствуют требованиям программы (понимает, применяет, сформированы навыки и умения).

Задача педагога – через комплексную диагностику на ранних этапах обучения выявить детей, имеющих проблемы по одному из указанных параметров, и проводить профилактические мероприятия для изменения негативных и развития позитивных качеств.

Фамилия,

имя 

ученика



1.Мотивация учебно-познавательной деятельности:





*учится охотно, стремится получать прочные знания и вне школьной программы

*учится с интересом, участвует в познавательной деятельности, не ограничивается рамками школьной программы, но под руководством учителя

*учится под контролем педагогов, неохотно, познавательная активность низкая, ограничивается рамками школьной программы

*не проявляет особого интереса к приобретению знаний, познавательная активность низкая, школьную программу знает плохо

*равнодушен к учению,  познавательная активность отсутствует, знания образовательной программы неудовлетворительные

баллы

5

4

3

2

1



























В результате проведенного мониторинга была получена объективная и надежная информация, позволяющая объективно оценить эффективность работы учителей начальной школы и принять необходимые обоснованные решения, способствующие обеспечению качества начального образования в соответствии с ФГОС НОО

Обучающиеся продемонстрировали сформированность следующих умений при выполнении заданий повышенного уровня по школе:

​ ·умение дать ответ в виде комментария по прочитанному тексту- 69,5 %;

​ ·умение изображать геометрические фигуры на плоскости – 61%;

​ ·умение читать информацию, представленную в виде схемы приводить свои примеры объектов - 74,6%

​ ·умение читать информацию, представленную в виде схемы, дифференцировать природные объекты, умение классифицировать объекты природы – 76,3%

​ ·умение понимать информацию, представленную в виде текста с математическими отношениями – 76,3%

​ ·наличие первоначальных представлений о явлениях природы, умение узнавать их по рисункам, соотносить явления природы с характерным временем года – 83,1%.

Среди регулятивных УУД наиболее сформировано действие контроля в форме сличения своей работы с заданным эталоном, в наименьшей – умение планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Среди познавательных УУД лидирующие позиции занимают умения:

​ ·группировать различные предметы по заданному признаку – 54,1%

​ ·устанавливать закономерности и использовать – 82%

​ ·использовать знаково-символические средства – 52,5%

​ ·строить речевое высказывание в письменной форме – 63,9%.

Среди коммуникативных УУД диагностике подлежало только умение выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью. На достаточном уровне это действие сформировано у 63,9% первоклассников. У 1,6% обучающихся 1 класса действие сформировано не в полном объеме, не сформировано – 34,4% школьников.

Обобщая всё выше сказанное, необходимо отметить, что, собрав все эти диагностические материалы, начиная с первого года обучения, можно составить портфолио на каждого ученика.

hello_html_82e5079.png





6


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 22.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров269
Номер материала ДБ-381269
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх