План-конспект открытого урока биологии в 5 классе с использованием информационно-коммуникационной технологии на тему: "Вода как среда жизни"

План-конспект открытого урока биологии  в 5 классе

с использованием информационно-коммуникационной технологии

Славкина Юлия Александровна,

учитель биологии,

ГБОУ СОШ им.М.К.Овсянникова с.Исаклы

Тема: Вода как среда жизни. Лабораторная работа №2 «Экологические группы наземных растений по отношению к воде»

Урок  № 8, после изучения темы «Среда обитания. Экологические факторы».

Базовый учебник: Сухорукова Л.Н. Биология. Живой организм. 5-6 классы: учебник для общеобразоват. организаций/ Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С, Колесникова И.Я. - 4-е изд.- М.: Просвещение, 2015

Цели:

1.    Образовательные: знакомство с водой как средой обитания живых организмов, с абиотическими факторами, характерными для неё; изучить основные приспособления живых организмов к водной среде обитания.

2.   Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной и групповой работе.

Формировать УУД:

1.   ЛичностныеУУД:

Ø понимание многообразия животного растительного мира,

2. Регулятивные УУД:

Ø Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Ø Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

Ø Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Ø В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

3.   Коммуникативные УУД:

Ø Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).

4. Познавательные УУД:

Ø Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Ø Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

Ø Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Ø Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Ø Составлять тезисы своего выступления (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (текст в таблицу).

Ø Вычитывать все уровни текстовой информации.

Ø Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Планируемый результат:

Ø Предметные: учащиеся имеют начальное представление об особенностях водной среды как среды обитания живых организмов, приспособлениях растений и животных к водной среде обитания, закрепили навык работы с гербарным материалом и живыми образцами растений, выполнять рисунки растений, могут привести примеры растений разных экологических групп по отношению к воде.

Ø Метапредметные:

Ø регулятивные: 

- самостоятельно  определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства достижения цели;

- участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;

Ø коммуникативные:

- обсуждать в рабочей группе  информацию;

- слушать товарища и обосновывать свое мнение;

- выражать свои мысли и идеи.

Ø познавательные: 

- работать  с учебником, тренажёром и гербарным материалом;

- находить особенности строения и приспособлений живых организмов к водной среде обитания;

- работать с информационными текстами;

- объяснять значения новых слов;

- сравнивать и выделять признаки;

- уметь использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования информации.

Ø личностные: формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов.

Основные понятия: Гидросфера. Приспособленность организмов к условиям водной среды. Распределение организмов в водной среде. Экологические группы растений по отношению к воде: влаголюбивые растения, растения, приспособленные к жизни в умеренной влажности, сухолюбивые растения.

Межпредметные связи: география, экология, литература, изобразительное искусство.

Ресурсы:

Ø основные:  учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум.

Ø дополнительные: презентация, гербарий, комнатные растения (влаголюбивые,  приспособленные к умеренному увлажнению и сухолюбивые).

Организация пространства: фронтальная,  индивидуальная и групповая работа, практическая работа с гербарным материалом.

Тип урока:  урок  комплексного применения ЗУН, урок – портфолио.

Организационная структура урока

1.                 Проверка домашнего задания  (5 минут).

Тополь был незыблем как скала,

Был он гордостью родного края,

А теперь, как руки вдоль ствола,

Опустились ветки, увядая.

Было добрым дерево всегда,

Всем дарило тень свою как милость.

Объясни же мне, что за беда

И с тобой столетним приключилась?

Распушив зелёный свой покров,

Ты стояло и шумело, словно

Ствол твой не сгибало сто ветров,

Сто метелей, сто громов и молний.

Ты не сникло под огнём врага,

Ты перед рекою устояло,

Хоть она, смывая берега,

С корнем вырвать ствол твой

                                      угрожала.

Даже в час, когда земля тряслась,

Не ломалось ты, хоть и скрипело.

Чья же воля, чья же злая власть

Крепкое твоё согнуло тело?

И, собрав остаток прежних сил,

Мне ответил тополь: «Я страдаю

От того, что грудь мне источил

Червь, которого я сам взрастил,

Я, подобно людям, умираю!»

(Расул Гамзатов «Смерть тополя»

- Назовите факторы внешней среды, действующие на этот организм.

- Что такое экологические факторы? На какие группы они делятся?

- Распределите названные вами факторы по группам.

- Действие каких факторов оказалось за пределами его выносливости и явились ограничивающими для дальнейшей жизни тополя?

- Какие чувства вызывают у Вас положение зелёного друга? Можно ли ему помочь? Оцените ваше влияние на природную среду. Как оно отличается от влияния ваших знакомых?

2. Актуализация. (3 минут)

Просмотр фотоальбома «Водные жители» (на фоне морской музыки перед детьми проходят фотографии водных растений и животных).

- Назовите живые организмы, которых вы узнали во время просмотра фотоальбома.

- Что их объединяет? (они живут в воде)

- Как сформулируем тему нашего урока (водная среда обитания)

2.Проблематизация учебной ситуации.  (1 минуты)

- Что необходимо живым организмам для нормальной жизни? (воздух, тепло, свет…) Как,  каким образом это получают организмы в воде?

3.Выявление границ «знания» – «незнания» в предметной области. (2 минуты)

- Сегодня мы попробуем составить ПОРТФОЛИО водной среды обитания.

- Что такое портфолио?

- Портфолио происходит от англ. portfolio – портфель или папка для документов. Сегодня словом портфолио называют список работ специалиста, представляющих его умения, навыки и знания с лучших сторон.

- Поднимите руки, у кого есть своё портфолио. Что оно включает?

- Что, по-вашему, будет составлять портфолио воды как водной среды обитания? (выслушиваю версии детей, составляем список страниц в нашем портфолио:

1. «портрет» воды (свойства), её происхождение;

2. приспособленность водных организмов к содержанию кислорода,

3. приспособленность живых организмов к плотности воды,

4. подвижность – особенность водной среды,

5. стабильность водной среды.

6. экологические группы растений по отношению к воде.

- Какие страницы вы можете заполнить уже сейчас?

4. Целеполагание в учебной деятельности. (1 минута)

- Определите цели своей работы.

5. Планирование учебной деятельности. Выполнение заданий по содержанию. (10 минут)

Класс делится на 5 групп (для этого используются жетоны с изображением 5 разных животных водной среды обитания: одинаковые картинки – одна группа), каждая группа оформляет свою страницу в портфолио. Для этого детям выдаётся шаблон страницы, иллюстративный материал (см. приложение 1), они самостоятельно его заполняют. Первой группе, работающей по оформлению первой страницы выдаётся текст с информацией (см. приложение 2). При оформлении можно использовать цветные карандаши, фломастеры и проч. Последняя страница заполняется совместно после выполнения лабораторной работы. На работу отводится 10 минут.

В работе используется информация учебника на с. 20 – 21. Во время работы звучит морская мелодия.

6. Физкультминутка. (3 минуты)

Домик на дне океана.

На дне океана живет осьминог, 
Его там и папа, и мама живет,
(Повороты головы в стороны, движения рук подобные движениям щупалец осьминога.) 
Живет там большая морская семья –
Отец Осьминогов и сыновья.
(Разводят руки в стороны, плавно передвигаются на месте)
Они межу рифов в пещерке живут,
У них там и дом, и семейный уют, 
(Ручки лодочкой, движения извилистые вверх, движения туловища в повороте на месте.)
Там мама их любит и бережет,
Чтоб их не обидел большой кашалот,
(Наклоны вперёд с протягиванием рук.)
Чтоб их не застала акула врасплох,
Когда они водят большой хоровод,

(Руки над головой фонариком, вращения туловища.)
Когда выплывают они погулять, 
С морскими ежами в футбол погонять.
(Бег на месте, прыжки.)
Они тоже дети, хоть в море живут, 
И ценят, и любят домашний уют.
(Прыжки на разных ногах, потянулись, глубокий вдох, выдох – несколько раз, привели дыхание в норму, сели)

7. Презентация проектного продукта. Оценка. (Дети показывают то, что они выполнили и рассказывают; рассказывает 1 ученик от группы, а кто – сами решают. Листочки портфолио торжественно сшиваются) – 3 минут.

8. Лабораторная работа № 2 «Экологические группы растений по отношению к воде» (12 минут). (Сухорукова Л.Н. Биология. Живой организм. Тетрадь-практикум. 5-6 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций /Л.Н. Сухорукова, В.С., Кучменко. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2016,  с.10) -

Цель: выяснить приспособленность растений во внешнем строении к местам обитания.

Задачи: вспомнить особенности основных экологических факторов. Выяснить особенности мест обитания от экологических факторов. Познакомить учащихся с основными экологическими группами растений. Выявить особенности строения растений разных экологических групп. (приложение 3)

Вывод: животные и растения имеют различные приспособления для жизни в воде, например: жабры для дыхания, обтекаемую форму тела, ласты, плавники для плавания, и др.

- Какая информация будет содержаться в последней странице?

8. Рефлексия. (3 минуты). Продолжить одно из предложений:

- Сегодня на уроке я узнал …………

- Оказывается, что ………….

- Я считаю, что ………………

- Особенно удачным на уроке является ………..

- Мне кажется, что ……………

- Мне было непонятно …………..

9. Домашнее задание (2 минуты).

1.  С. 20-21, вопр. с.15

2.  Рабочая тетрадь на печатной основе, с. 27, №2

3.  По желанию:

- выполнить  рисунок «Водные жители»

- красочно оформить 6-ю страницу портфолио

- описать водное животное по плану:

1.   Название животного.

2.   Внешний вид.

3.   Чем питается.

4.   Как приспособлен к водной среде обитания.

5.   Значение в природе.

Список использованных источников:

1. Биология. Живой организм. Тетрадь – тренажер.  5-6 классы. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. в 2 ч. 3-е изд. – М.: Просвещение, 2015, 

2. Биология. 5-6 класс. Живой организм. Тетрадь-практикум. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. – М.: Просвещение, 2015. 

3. Поурочные методические рекомендации УМК.    Л.Н. Сухорукова,  В.С Кучменко. – М.: Просвещение, 2015.               

4. Сухорукова Л.Н. Биология. Живой организм. 5-6 классы: учебник для общеобразоват. организаций/ Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С, Колесникова И.Я. - 4-е изд.- М.: Просвещение, 2015

Картинки для фотоальбома и презентации:

www.outdoors.ru

www.1resimler.com

mastery-of-building.org

www.chandamama.in

noos.com.ua

www.snimok.info

www.wallpaperup.com

www.motaen.com

relax.lidovky.czkolyan.net

www.care2.com

smallivingworld.ru

www.liberation.fr

www.classifieds24.ruhdimagelib.com

www.petbiotics.com

www.photographer.ru

mypresentation.ru

http://900igr.net/

http://myelis.ru/news-4.html

Приложение 1

Портфолио

Свойства воды и её     происхождение

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

,

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подвижность – особенность водной среды

________________________________________________________ _________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

Свойства воды

 «У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни:  ТЫ – САМА ЖИЗНЬ». Так написал французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери в книге «Маленький принц».

Много миллиардов лет назад при возникновении нашей планеты, её поверхность была покрыта водой. Учёные назвали  эту воду «первичный бульон», т.к. в ней находились молекулы веществ, из которых в последствие стали развиваться одноклеточные, а потом многоклеточные организмы. Поэтому воду считают колыбелью рождения жизни.

1.   Вода – универсальный растворитель.

2.   Вода – плохой проводник тепла. Передача тепла от более нагретой части тела к другой, менее нагретой, называется теплопроводностью.

3.   Нагретая солнечными лучами, она способна долгое время сохранять полученное тепло. Вода как бы накапливает его в себе и удерживает. Она медленно нагревается и медленно остывает. Вода обладает теплоёмкостью.

4.   Чистая вода не имеет цвета – прозрачная.

5.   Вода не имеет формы.

6.   Вода не имеет запаха.

7.   Пресная вода не имеет вкуса.

Приложение 3

Экологические группы растений по отношению к воде

По отношению к воде растения делятся на влаголюбивые (гигрофиты), сухолюбивые (ксерофиты) и умеренно влаголюбивые (мезофиты).

Гигрофиты (калужницы, болотные осоки, росянка, аир, белокрыльник, рдесты, рогоз,  кислица и др.) обитают в очень влажных местах и обладают низкой засухоустойчивостью. У них крупные тонкие листья, растут или в глубокой тени под пологом влажного леса или на открытом месте на переувлажненных или покрытых водой почвах . Для них характерны толстые слаборазветвленные корни.

Мезофиты – способны непродолжительно переносить незначительные почвенную и атмосферную засухи. К ним относятся луговые и многие лесные травы, лиственные и хвойные деревья лесов умеренной полосы, многие кустарники, большинство сельскохозяйственных культур. Листья большие, хорошо развиты корневые системы.

Ксерофиты – растения сухого и жаркого климата и местообитаний. Они не выносят переувлажнения, но хорошо приспособились к длительным засухам. Эти растения могут накапливать влагу в стеблях или листьях. У них неглубокая широко распространяющаяся корневая система или идущая глубоко в почву; листья видоизменены (в виде иголок) или покрыты восковым налётом, опушены, что снижает перегрев листьев или излишнюю потерю влаги.  (кактусы, опунции, ковыль, типчак, верблюжья колючка).

  

Краткое описание документа:

Вода как среда жизни. Лабораторная работа №2 «Экологические группы наземных растений по отношению к воде»

Урок№ 8, после изучения темы «Среда обитания. Экологические факторы».

Базовый учебник: Сухорукова Л.Н. Биология. Живой организм. 5-6 классы: учебник для общеобразоват. организаций/ Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С, Колесникова И.Я. - 4-е изд.- М.: Просвещение, 2015