План-конспект родительского собрания по теме: «ВАШ РЕБЁНОК – ПЕРВОКЛАССНИК»

План-конспект родительского собрания

По теме: «ВАШ РЕБЁНОК – ПЕРВОКЛАССНИК»

(1час)

Цель:

1.     ознакомить родителей с основными трудностями периода  адаптации первоклассников к школьному обучению;

2.     научить родителей оказывать необходимую поддержку своему ребенку в первые дни в школе.

3.     дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля, умение работать самостоятельно.

4.     формирование активной педагогической позиции родителей.

Форма:  информационно-практическая беседа.

Участники: родители первоклассников, классный руководитель, психолог.

Оборудование:

1.     выставка книг для родителей;

2.     памятка родителям «Ваш ребенок — первоклассник»;

3.     чистый лист бумаги квадратной формы;

4.     бланки для выполнения экспресс-тестирования;

5.     ручки, карандаши;

6.     изображение цветка;

7.     плакат “Условия успешности обучения в школе”

Список литературы

1.Ильина М. Н.Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. — СПб.: Питер, 2004. — 205 с

2.Немов Р.С.Практическая психология. —М.: ВЛАДОС,2003.- 320 с.

3.Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера»,1998. -

4.Практическая   психология   образования:   Учеб.   пособие  для вузов / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина и др.;  Под ред.  И. В. Дубровиной. — М.:  Просвещение, 2003. - 480 с.

5.Психологическая поддержка младших школьников: программы, конспекты занятий/ автор-сотавитель О.Н.Рудякова. Волгоград: Учитель, 2008 - 89с.

6.Шинтарь З.Л.Введение в школьную жизнь: Учеб.-метод. пособие Гродно: ГрГУ, 2002. - 119 с.

7.100 упражнений для развития общей и мелкой мо­торики у дошкольников и младших школьников: по­собие для родителей и педагогов / В.А. Солнцева, Т.Е. Белова. — М.: АСТ: Астрель. 2007. — 93с.

8.http://festival.1september.ru/2004_2005/index.

Этапы практического занятия:

I.Вводная часть.(5мин): включает в себя знакомство с родителями, представление психолога и объявление темы беседы;

II Основная часть(40 мин.):

2.1 Всем участникам предлагается упражнение “Снежинка”.

2.2 Что такое адаптация в школе? Немного теории.

2.3 Работа с изображением цветка.

III. Заключительный этап(15мин) Совместная работа с родителями по оформлению рекомендаций.

Ход встречи

2.1 Всем участникам предлагается упражнение “Снежинка”.

Ведущий: Сейчас мы с вами выполним интересное упражнение. Главное условие: не смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию. Перед вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее:

1. Сложите лист пополам.
2. Оторвите правый верхний уголок.
3. Опять сложите лист пополам.
4. Снова оторвите правый верхний уголок.
5. Сложите лист пополам.
6. Оторвите правый верхний уголок

Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я прошу вас найти среди остальных снежинок точно такую же, как и у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.

Нашли? Участники отвечают, что не нашли.

Ведущий: А почему? Как вы думаете?                                                                Варианты поступают самые разные и постепенно, по мере их поступления, аудитория приходит к выводу: одинаковых людей нет, поэтому и снежинки получились разные, хотя инструкция для всех была совершенно одинаковая.  Вывод - все  дети разные. Различны их способности, возможности и личностные качества. Соответственно и адаптация к школе у детей будет проходить по- разному.

2.2 Что такое адаптация в школе? Немного теории.

Уважаемые родители!

     Вам известно состояние ожидания, когда заканчивается важная часть жизни, а впереди что-то очень значительное, притягательное, но пока еще неопределенное? На душе смутно, одолевают самые противоречивые чувства: печаль расставания, радостное нетерпение, опасение чего-то неизвестного… Находишься в постоянном напряжении… Иной раз и не совладаешь с собой, сорвешься (и всегда на самом близком человеке), а потом стыдишься себя, и от этого становится еще труднее. То перевозбуждение, то полная апатия, то хочется плакать, то не усидишь на месте, и все валится из рук. Вам знакомо подобное состояние? Тогда вы легче поймете ребенка в трудный период его жизни – переход от дошкольного детства в школьную жизнь. Как и мы, взрослые, дети 6–7 лет реагируют на состояние неопределенности всем своим существом: у них нарушается биологическое и психологическое равновесие, снижается устойчивость к стрессам, растет напряженность. Могут появиться состояние тревоги, капризы, проявиться более ярко любые “шероховатости” характера: упрямство, не сосредоточенность, замкнутость, демонстративность и т.п.. Ребенку трудно. И взрослым непросто с ребенком, находящимся в состоянии жизненного кризиса, на перепутье целей, желаний, ожиданий.

     Для ребенка приход в школу – это своеобразное “оформление на должность” (по меткому выражению Т.А. Нежновой). “Настоящий школьник – это счастливый обладатель портфеля и старательный исполнитель школьных правил. Он слушает учителя, поднимает руку и получает отметки” – сыграть в такую игру жаждет практически любой будущий первоклассник.

Почти все дошкольники хотят пойти в школу. Они хотят учиться, трудиться, подражать взрослым. Но обучение в школе – один из наиболее сложных моментов в жизни детей как в социально-педагогическом, так и в физиологическом плане. Это не только новые условия жизни и деятельности – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе. Это очень напряженный период, потому что школа ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Не день, не неделя требуется для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. В.С.Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению - это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности .

«Дети активные существа… А если это так, то следует создать им организованную среду, только не такую, которая грозит пальцем, напоминает о последствиях, читает морали, а такую, которая организовывает и направляет их деятельность» (Ш.А.Амонашвили).

Учебная деятельность носит коллективный характер, именно поэтому ребенок должен обладать определенными навыками общения со сверстниками, умением вместе работать. При этом положительные эмоции, которые ребенок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе.

Для периода адаптации характерны изменения в поведении: нарушается сон, аппетит, наблюдаются повышенная раздражительность, замкнутость, плаксивость, несвойственное ребёнку многословие или, наоборот, молчаливость и др. Это всё внешние проявления крайнего нервного напряжения, которые со временем проходят. Дети привыкают к ритму школьной жизни, меньше устают; возвращается хорошее ровное настроение, они охотно общаются с родителями и сверстниками, появляется готовность выполнить поручения, выходящие за рамки учёбы.

Адаптация к школе.

Сначала вспомним: адаптация - сложный, многофакторный процесс включения человека в новые условия жизнедеятельности, в новую систему требований и контроля, в новый коллектив.

Адаптация к школе - длительный процесс, включающий ряд этапов.

Первый этап - ориентировочный, когда на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения , организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма . Это " физиологическая буря".

Второй этап - неустойчивое приспособление , когда организм ищет и находит близкие и оптимальные варианты реакции на внешние воздействия . Если на первом этапе затраты организма чрезвычайно велики и организму приходится тратить все ресурсы , которыми он располагает , то на втором этапе эта цена снижается и буря начинает утихать.

Третий этап – относительно устойчивое приспособление , когда организм находит наиболее приемлемые для него варианты реагирования .

Условно комплексный процесс адаптации первоклассника к школе можно разделить на две составляющих: учебно–психологическую и социально – психологическую адаптацию.

Как же происходит адаптация к школе?

Любая нагрузка, будь то усвоение новых знаний , длительное нахождение в вынужденной сидячей позе , общение в разнородном коллективе , вызывает напряжение организма . Обычные виды деятельности для школьника становятся серьезным испытанием для физиологических систем . Например , при чтении вслух обмен веществ возрастает на 48 % , а при ответе у доски и контрольной работе пульс учащается на 15 – 30 ударов в минуту , артериальное давление повышается на 15 – 30 мм рт. ст., изменяются биохимические показатели крови .

Адаптация к школе - длительный процесс. Для успешного обучения школьника необходимо учитывать особенности адаптационного периода у каждого ребенка индивидуально.

Наблюдения за первоклассниками показали, что социально – психологическая адаптация может протекать по – разному . Здесь можно выделить несколько групп по временным рамкам адаптации к школе.

Значительная часть детей ( 50 – 60 % ) адаптируется в течении 2 – 3 месяцев обучения . Это при благоприятном стечении всех обстоятельств . Это проявляется в том , что ребенок привыкает к коллективу , ближе узнает своих одноклассников , приобретает друзей . Эта группа детей о которых можно сказать , что они уже адаптировались к школьному процессу и получили статус «школьник», «ученик». У детей , благополучно прошедших адаптацию преобладает хорошее настроение , активное отношение к учебе , желание посещать школу , добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя .

Второй группе детей ( около 30 % ) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни . Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной . Не сразу выполняют нужные требования , часто выясняют отношения со сверстниками неадекватным способами ( дерутся , капризничают , жалуются , плачут ). У этих детей встречаются трудности и в усвоении учебных программ.

Третья группа детей встречается в каждом классе ( примерно 14 % ). Это такие дети , у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной адаптации ,примерно до 1 года . Такие дети отличаются негативными формами поведения , устойчивыми отрицательными эмоциями , нежеланием посещать школу и учиться .Часто именно с этими детьми не хотят дружить ,сотрудничать , что вызывает новую реакцию протеста : они ведут себя вызывающе , задираются , мешают проводить урок.

« Острая » адаптация.

Наиболее напряженным для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период острой адаптации. В это время не перегружайте ребенка дополнительными внешкольными занятиями, особенно в начале обучения. Одним из главных условий, облегчающих адаптацию к школе и обеспечивающих сохранение здоровья ребенка, является правильное распределение времени суток, Иными словами организация режима дня. Ритм жизни , режим дня помогают сформировать правильные привычки. Только необходимо помочь детям в выработке и усвоении правил режима дня. Чередование различных видов деятельности ( уроки в школе, подготовка домашних заданий, внеклассные и внешкольные занятия, труд ) с активным отдыхом, удовлетворение естественной суточной потребности в движении, полноценный сон помогают ребенку восстановить силы, сохранить высокий уровень работоспособности.

Адаптация закончена успешно.

Критерии успешной адаптации:

1.      Положительное отношение к школе, умение входить в контакт со взрослыми и сверстниками и поддерживать его.

2.      Адекватное восприятие школьных требований, легкость усвоения учебного материала, проявление самостоятельности и творческого начала при выполнении учебных и иных поручений.

3.      Благоприятный статус в классе.

Взрослые, все без исключения, всегда в душе безмерно рады успехам своих детей Так давайте же постараемся, чтобы самые первые шаги, сделанные каждым ребенком в новом мире, были для ребенка радостными и уверенными.

Так проходит процесс приспособления к школе у большинства детей. Но для части первоклассников привыкание к новым условиям оказывается непосильной задачей: они часто или длительно болеют, а заболевания ещё больше ослабляют их организм. Почему так по-разному дети реагируют на начальный этап обучения? Вопрос сложный. Для того, чтобы ответить на него, необходимы минимальные знания о функциональных возможностях ребенка, зависящие от физиологической и психологической зрелости. Многие дети, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по своему психологическому развитию находятся на уровне ребёнка-дошкольника. В первый класс приходят очень разные дети, и это надо принимать как данность, которую не изменить: детство у всех разное, и поэтому не одинаковы возможности развития. Различия определяются особенностями образа жизни семьи, семейными традициями, представлениями родителей о жизненных ценностях, их увлечениями, характером общения, характером общения с ребенка и многими другими факторами. Школа предъявляет ко всем детям одинаковые требования. Стандартность требований заложена в том, что существует единая для всего класса программа обучения, в рамках которой предлагаются усвоение точно определенного объема знаний в определенные сроки и выполнение одних и тех же заданий всеми учащимися.

Готовность к школьному обучению предполагает:

1.МОТИВАЦИЮ К ОБУЧЕНИЮ Т. Е. ребёнок должен хотеть идти в школу,  его в большей степени интересует процесс учения : ребёнку нравится читать, писать, рисовать, лепить.

2 У РЕБЁНКА ДОЛЖНО БЫТЬ СООТВЕТСТВУЮЩЕЕ УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ, для овладения школьными знаниями, умениями и навыками, для того, чтобы ребёнок успевал работать вместе с классом. Ребёнок не успевающий за темпами усвоения программы в обычном классе обречён на неуспех. А знаете ли вы, что успехи маленького ученика в школе во многом зависят от сформированности у него внимания, памяти и других познавательных процессов? Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов — способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. Интеллект -  совокупность умственных способностей человека. По мнению  Пиаже, функция интеллекта заключается в переработке информации.

 Меняется социальный статус ребёнка – он становится школьником. И если в предшествующий период основным видом деятельности ребёнка была игра. то теперь на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой ребёнок получает и перерабатывает огромные объёмы информации. Его мышление всё больше становится похожим на мышление взрослого. Умственные операции приобретают большую развитость. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, обобщать и выделять отдельные предметы и явления окружающего мира, уметь осуществлять самоконтроль.

3 РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК. Это ловкость пальцев, кистей рук и скоординированность их действий и эти действия  требуют специального развития. О развитии мелких движений пальцев можно судить, наблюдая за тем, как ребенок рисует или закрашивает детали рисунка. Если он постоянно поворачивает лист, не может менять направление линий при помощи движений пальцев и кисти, значит, уровень развития мелкой моторики недостаточен. Исследования показывают, что развитие мелкой моторики связано с развитием речи и мышления ребенка. В первую очередь развитие тонкой моторики связано с общим физическим развитием ребёнка. Постарайтесь ограничить использование в рисовании фломастеров: они не требуют никаких усилий от ребенка и не развивают мышцы пальцев руки. Предпочтительными должны быть простые и цветные карандаши.

Очень полезны для развития пальцев ребенка такие виды деятельности, как:

1.     Лепка из пластилина и глины (причём лепить можно не только из пластилина и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков)

2.     Рисование и раскраска (покупайте детям книжки-раскраски) Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует только машины и самолёты, а девочка похожих друг на друга кукол, то это вряд ли положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка. Родителям  необходимо разнообразить тематику рисунков, обратить внимание на основные детали, без которых рисунок становится искажённым.

3.      Составление аппликаций, работа с ножницами (желательно небольшого размера), пришивание пуговиц, вышивание, выжигание, выпиливание, нанизывание бус, конструирование из мелких деталей.

4.     Завинчивание и развинчивание крышек банок, пузырьков и т.д.

5.     Всасывание пипеткой воды.

6.     Плетение косичек из ниток, венков из цветов.

7.     Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание и т. д., для мальчиков – чеканка, выжигание, художественное выпиливание и т. д. Научить наших детей всему, что умеем сами!

8.     Переборка круп, насыпать в небольшое блюдце, например, гороха, гречки и риса и попросить ребёнка перебрать

9.     “Показ” стихотворения. Пусть ребёнок показывает руками всё, о чём говорится в стихотворении. Во-первых, так веселее, а значит, слова и смысл запомнятся лучше. Во-вторых, такой маленький спектакль поможет ребёнку лучше ориентироваться в пространстве и пользоваться руками.

10. Теневой театр. Попросить малыша соединить большой и указательный пальцы, а остальные распустить веером. Чудо: на освещённой настольной лампой стене появится попугай. Если распрямить ладонь, а затем согнуть указательный палец и оттопырить мизинец, на стене появится собака.

11. Игры в мяч, с кубиками, мозаикой. Ежедневно предлагайте детям такие занятия! Не спешите за ребёнка делать то, что он может и должен делать сам, пусть поначалу медленно, но самостоятельно.

Полезно проверить результаты кропотливой работы по формированию движения кисти. Для этого используйте тест “вырезание круга”, проведя его до начала тренировки и по её окончании.

Все эти упражнения приносят тройную пользу ребёнку: во-первых, развивают его руки, подготавливая к овладению письмом, во-вторых, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте, и в-третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть руки “потянет” за собой развитие интеллекта.

За первый год обучения ваш малыш заполнит 20 тетрадей, прочтёт от корки до корки 5-7 учебных книг, выполнит все задания из этих учебников. Он каждый день пишет, читает (не только учебники), отвечает на вопросы, заучивает наизусть стихотворения и правила, рисует, при этом занимается музыкой и спортом, ходит на экскурсии, выполняет домашние поручения…ГИГАНТСКИЙ ТРУД!!!

     В процессе обучения и особенно тогда, когда есть проблемы, ребенку необходимы поддержка, подбадривание, одобрение, которые позволяют понять, что он действует правильно, дают уверенность в том, что трудности преодолимы, и вы оцениваете его старание. Обращать внимание лишь на проблемы очень легко, а вот увидеть наметившееся улучшение непросто, но без поддержки взрослого его ребенок тоже не заметит. “Я уверен, что у тебя все получится”, “Я помогу тебе, и ты обязательно сделаешь…”, “Правильно”, “Хорошо”, “Молодей, ты меня радуешь” - эти формулы одобрения стандартны, и каждый может использовать свои. Одобрение, поддержка и похвала стимулируют ребенка, повышают мотивацию. Жестокое обращение (негативное подстёгивание, замечания, укоры, угрозы, наказания) может дать кратковременный эффект, но у большинства детей это вызывает обиду, тревогу, усиливает боязнь неудачи. Поэтому я рекомендую Вам чаще хвалить, чем осуждать, подбадривать, а не подчеркивать неудачи, вселять надежду, а не твердить, что изменение ситуации невозможно. Но для того, чтобы ребенок поверил в свой успех, в возможность преодоления проблем, в это должны поверить мы, взрослые.

2.3 Работа с изображением цветка.

Ведущий: Послушайте сказку Г. Цыферова “Что такое звёзды?”

- А что такое звёзды?- спросил однажды кузнечик.                                        Лягушонок задумался и сказал:                                                                               - Большие слоны говорят: “Звёзды – это золотые гвоздики, ими прибито небо”. Но ты не верь.                                                                                                -Большие медведи думают: “Звёзды – это снежинки, что забыли упасть”. Но ты тоже не верь.                                                                                                    Послушай меня лучше. Мне кажется, что виноват большой дождь. После большого дождя растут большие цветы. А ещё мне кажется, когда они достают головой небо, то и засыпают там, поджав длинные ножки.                     - Да,- сказал кузнечик. – Это больше похоже на правду. Звёзды – это большие цветы. Они спят в небе, поджав длинные ножки.

А как думаете вы, на что похожи звёзды? Конечно же на ваших прекрасных, самых замечательных детей. Их светлые глаза и открытые лица позволяют работать с полной отдачей и огромной энергией.                Цветок - это ваш ребенок, наш ученик. Корни цветка - дошкольная зрелость. Листья - общее психологическое развитие и саморегуляция. Именно они способствуют качественному развитию цветка, т.е. вашего ребенка. Посмотрите, на этом рисунке нигде не обозначены навыки письма, чтения, счета. Если у ребенка хорошо развиты высшие психические функции, то эти навыки успешно сформируются и разовьются.

III. Заключительный этап(15мин)

Совместная работа с родителями по оформлению рекомендаций.

Ведущий: Что же вы можете сделать, чтобы наши дети лучше приспособились к школе? Как вы думаете?”                                                                                                  В случае низкой активности родителей можно использовать подсказки. Ниже кратко приведены причины, по которым выделяются рекомендации. Эти причины родители говорят сами после наводящих вопросов психолога.

1.     Из того, что в школе присутствует твёрдый режим: урок – перемена; выделяется рекомендация о соблюдении режима дня.

2.     Так как в школе дети много сидят, озвучивается необходимость в прогулках и играх.

3.     Поступление в 1-й класс – стресс, стоит ли ребёнка одновременно отдавать в какую-либо секцию? Вместе с родителями выделяется следующая рекомендация. Если наши дети не будут иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у них могут возникнуть проблемы со здоровьем. Поэтому не стоит отдавать ребенка в секцию или кружок одновременно с поступлением в школу.

4.     Концентрация внимания у детей (10-15 минут). Каким образом надо делать домашнее задание? В беседе обговаривается, что домашнее задание стоит делать с перерывами через 10-15 минут. Ребенок может просто попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа. Необходим контроль со стороны родителей.

5.     На уроках идёт серьёзная нагрузка на глаза. Что мы можем сделать дома, чтобы снизить риск заболевания близорукостью? Родители сами приходят к тому, что надо меньше смотреть телевизор и меньше работать на компьютере. Записывается следующая рекомендация: “Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день”.

6.     Также говорится о том, что больше всего на свете в течение первого года учебы наши дети нуждаются в поддержке. И если родители хотят, чтобы из ребенка вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно надо хвалить его, поддерживать, не ругать за двойки и грязь в тетради.

Разрешите закончить наше собрание следующими словами:

«Возьмите полную чашу терпения, влейте в неё полное сердце любви,

добавьте две горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните

немного юмора и добавьте как можно больше веры.

И предложите всё это своим детям

И окружающим вас людям!