План-конспект урока по английскому языку на тему: "Настоящее длительное время" (5 класс).

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

1.	ФИО: Петькова Елена Николаевна
2.	Место работы: МБОУ СОШ с.Куприяновка Завитинского района Амурской области
3.	Должность: учитель английского языка
4.	Предмет: английский язык
5.	Класс:  5
6.	Тема и номер урока в теме: «Введение грамматического материала: настоящее длительное время».
7.	Базовый учебник: М.З. Биболетова, О.А. Денисенко.  Английский язык. Enjoy English-5

8.       Цель  урока: формирование  навыков устной речи и чтения

9.Задачи:

- образовательные (формирование познавательных УУД):  

1) учиться образовывать  –ing  форму английского глагола;

2) переводить  предложения  в настоящем длительном времени на русский язык;

3) употреблять в речи глаголы в настоящем длительном времени (Present Continuous Tense)

- воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):  

         воспитывать умение слушать и слышать своих одноклассников

- развивающие (формирование регулятивных УУД)

       развивать память, мышление

10. Тип урока: введение нового материала

11. Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная

12. Необходимое техническое оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация “notebook”, учебник английского языка М.З. Биболетовой  для 5 класса. 

13. Технологическая карта  урока   (см. ниже)

Основные этапы учебной деятельности	Цель этапа	Используемые методы, приемы, формы	Содержание взаимодействия с учащимися	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
1.Организационный или мотивация самоопределения к учебной деятельности (1-2 мин)	Включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. «Хочу, потому что могу»	Ф	Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. с этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»); 2)создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); 3)устанавливаются тематические рамки урока («могу») В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности (субъективный и личностный уровни).   Look at the blackboard! Посмотрите на доску (на доске написаны 2 примера:	Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку. Мотивирует учащихся к учебной деятельности через красочные картины Good morning, dear children! Are you ready for the lesson? How are you? (Доброе утро, дорогие ребята! Вы готовы к уроку? Как у вас дела?) Look at the blackboard. Translate the sentences and compare (на доске написаны 2 предложения. Необходимо перевести и сравнить предложения) Yes, you are right! Да, вы правы! Определите грамматическое время у данных предложений Today we’ll talk about  grammar tenses (сегодня мы поговорим о …)	Good morning, dear teacher! Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку  Проявление интереса к материалу изучения. Представление собственного опыта, высказывание собственных мыслей предполагаемой теме урока: - учащиеся сравнивают предложения  и пытаются перевести  их.      1) I watch TV every day.  2) I am watching TV now. - первое предложение переводится так:   я смотрю телевизор каждый день                       - мы затрудняемся перевести предложение № 2 - предложение №1 в настоящем времени -не можем определить время у предложения №2 - о грамматических временах - узнаем новое грамматическое время	Регулятивные УУД: -нацеливание на успешную деятельность. Личностные УУД: - выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнавать новое. Коммуникативные формирование  умения слушать и слышать. Регулятивные УУД: - выдвигать версии о предполагаемой теме  урока
2. Актуализация  и фиксирование (4-5 мин)	Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого ученика		Организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Предлагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую функцию; 2)актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3)мотивацию учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление; 4)фиксирование учащимися индивидуальных затруднений и выполнении пробного учебного действия или его обосновании. Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.	В каких грамматических временах мы можем построить предложения? - напомните мне модели образования вышеперечисленных времен Yes, you are right! –Да, вы правы.	- в настоящем, в прошедшем и в будущем времени - будущее время образуется при помощи глагола – помощника will ---  - Настоящее время - первая форма глагола + окончание -s (-es) - Прошедшее время – вторая форма глагола (если глагол правильный) или добавляем окончание – ed к первой форме глагола	Познавательные  УУД- классифицировать по заданным основаниям звуки Регулятивные УУД - находить и исправлять ошибки других учащихся при чтении  слов
3.   Постановка учебных задач (4-5 мин)	обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы еще не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.	Ф	Проводится лабораторное и виртуальное исследование. Эффективность данного этапа урока достигается за счет работы в группах постоянного и сменного состава, организации проектной деятельности. Коллективная деятельность учащихся организуется в форме мозгового штурма, с помощью которого выбирается метод разрешения проблемной ситуации. Данный прием используется тогда, когда можно предложить наибольшее количество вариантов разрешения проблем.	Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва. Look at the blackboard again! Посмотрите еще раз на доску. Можем ли мы определить грамматическое время у данного предложения : « I am watching TV now» - Соответствует ли предложение  моделям образования настоящего, прошедшего или будущего времени	Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему. - мы не можем определить время , потому что данное  предложение не относится ни к настоящему, ни к прошедшему, ни к будущему времени - нет, не соответствует.	Регулятивные УУД: - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно; Познавательные:- постановка и решение проблемы; Личностные УУД:  развитие познавательных интересов учебных мотивов; Коммуникативные:- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.
4. Открытие нового знания или совместное исследование проблемы. (7-8мин)	Поиск, решение УЗ и обсуждение проекта её решения.	Работа в паре	Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.	Давайте построим модель образования настоящего длительного времени: смотрим на предложение Look at the slide! Посмотрите на слайд! Вы, ребята, правильно сказали нам нужен глагол-связка to be + V –ing Какие 3 связки у глагола to be вы знаете?	I am watching TV now - Глагол-связка  am образована от глагола to be  To be+  - ing - am /is/are am- употребляется с местоимением  I is - употребляется с местоимениями he/she/it   are – употребляется с местоимениями we/you/they	коммуникативные -излагать свое мнение, аргументируя его - корректировать свое мнение под воздействием контраргументов - различать в речи другого мнения, доказательства, факты        Регулятивные   УУД  выдвигать версии
5.Первичное закрепление (4-5 мин)	Проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.	Ф, в группах, в парах.		Look at the slide! Read and translate the sentence (посмотрите на слайд. Прочитайте и переведите предложение): He is writing Она читает.                    Мы читаем.                      Ты читаешь.                   Они читают.                   Аня читает.                      Катя и Саша читают. Сделаем вывод: в зависимости от местоимения -	Читают и переводят предложение со слайда - Он читает She is writing.             We are writing.         You are writing. They are writing. Ann is writing. Katya and Sasha are writing. - глагол-связка меняется.	коммуникативные-УУД  излагать свое мнение, аргументируя его      - корректировать свое мнение под воздействием контраргументов   регулятивные  УУД    выдвигать версии
6. Самостоя-тельная работа с самопровер-кой по эталону. Самоана- лиз и самоконт-роль (4-5 мин).	Каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.	индивидуальная	При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя. Каждый должен себя проверить – всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха. В завершении организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.	Open your workbooks on p. 32, Ex. 16 Откройте рабочие тетради на с. 32, упр. 16.The next task for  you is  to write the verbs in - ing form.  (следующее задание для вас – написать глаголы с  - ing формой. от них.)  Let’s check up your   work! (давайте проверим вашу работу).  Обратите внимание на то, что немое е перед – ing пропадает                         - согласная перед         - ing удваивается, если перед ней стоит краткая гласная под ударением	Учащиеся работают индивидуально, Добавляют к основе глаголов - ing окончание Сверяют  свои ответы с ответами одноклассников	Коммуникативные УУД  - излагать свое мнение, аргументируя его, подкрепляя фактами - корректировать свое мнение под воздействием контраргументов Познавательные  УУД – устанавливать аналогии
7. Включение нового знания в систему знаний и повторение (7-8 мин)	.		На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняют задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм	У каждого грамматического времени есть свои слова – спутники. Настоящее длительное время имеет такие спутники: now (сейчас), at the moment (в данный момент) Для чего нам нужно знать слова-спутники грамматических времен? Open your textbooks on p.66, Ex.49; Look at Jim’s photos of people and animals. Say what they are doing . Составьте предложения в Present Continuous Tense, используя картинки	Записывают в тетрадь слова –спутники настоящего длительного времени (Present Continuous Tense) - чтобы отличать одно грамматическое время от другого. Открывают учебники на с.66, упр. 49. Смотрят  на фотографии людей и составляют предложения в настоящем длительном времени.	Личностные   УУД                - осознавать свои черты характера, интересы  Коммуникативные УУД - излагать свое мнение, аргументируя его, подкрепляя фактами                        - осознанно использовать лексические средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей
8. Рефлексия деятельности (итог урока) 2-3.	Осознание учащимися своей УД, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.		На данном этапе фиксируются новое содержание, изученное на уроке, и организуют рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности. в завершении соотносят цель учебной деятельности и её результаты, фиксируют степень их соответствия и намечают дальнейшие цели деятельности.	Давайте подведем итог нашему уроку! О чем мы сегодня говорили? Open your diaries and write down the hometask: p.79, Ex. 8, запишите дом. задание. Что нужно сделать в упражнении? The lesson is over! Goodbye!	- Мы сегодня  учились составлять предложения в настоящем длительном времени и переводить их с английского на русский и наоборот.                - нужно образовать – ing форму от основы глагола. Записывают домашнее задание.	Коммуникативные УУД:    - излагать свое мнение;                       - понимать позицию своих одноклассников;  Личностные УУД: -аргументированно оценивать свои и чужие поступки в учебных ситуациях.

Краткое описание документа:

      Цель  урока: формирование  навыков устной речи и чтения

  Задачи:

- образовательные (формирование познавательных УУД):  

1) учиться образовывать  –ing  форму английского глагола;

2) переводить  предложения  в настоящем длительном времени на русский язык;

3) употреблять в речи глаголы в настоящем длительном времени (PresentContinuousTense)

- воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):  

         воспитывать умение слушать и слышать своих одноклассников

- развивающие (формирование регулятивных УУД)

       развивать память, мышление

      Тип урока: введение нового материала

     Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная

      Необходимое техническое оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация “notebook”, учебник английского языка М.З. Биболетовой  для 5 класса.