|
№
|
Этап урока
|
Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР, например,
демонстрация)
|
Деятельность ученика
|
Универсальные учебные действия,
способствующие отработке личностных, предметных или метапредметных
результатов
|
|
1.
|
Этап мотивации к учебной деятельности
|
Вход в класс под песню Я.Дубровина «Добрый
день!»
- К какому музыкальному жанру относится
исполненное произведение?
|
Вход в класс.
Ответы на вопросы учителя.
|
Личностные
Развитие эмоционально-нравственной
отзывчивости
|
|
2.
|
Этап актуализации и пробного учебного
действия
|
Сейчас прозвучит два фрагмента музыкальных
произведений. Внимательно вслушайтесь и подумайте: что между ними общего и
что их различает.
Слайд
Сформулируйте тему урока.
|
Слушание фр. песни «Во поле береза стояла»
(нар.песня) и фрагмент из 1 части 4 симфонии Чайковского.
Ответы на вопрос после прослушивания.
Формулирование темы урока.
|
Регулятивные
Учатся размышлять, слушать вопросы и
отвечать на них.
Познавательные:
общеучебные-формулирование темы урока
|
|
3
|
Этап выявления места и причины
затруднения
|
- Что вы можете сказать о следующем
музыкальном фрагменте в свете темы урока?
|
Слушание фрагмента «Вокализа»
С.Рахманинова.
Ответы на вопрос учителя
|
Познавательные
Учатся слушать и производить анализ
прослушанного в свете темы, попытка классифицировать
|
|
4
|
Этап построения проекта выхода из
затруднения
|
После ответов детей:
-Можете ли вы сейчас дать ответ на этот
вопрос?
-Давайте вместе наметим план наших
дальнейших действий.
-Предлагаю разделиться на группы по 5
человек.
-Прошу выбрать виды работ из предложенных
вам.
Время обсуждения 4 минуты.
|
Обсуждение по группам плана выхода из затруднения.
|
Коммуникативные
Формирование умения грамотно строить
речевые высказывания, планирование учебного сотрудничества
Познавательные:
действия постановки и решения проблем
Регулятивные:
прогнозирование, планирование
|
|
5
|
Этап реализации построенного проекта
|
После выбранного плана работы учитель
подводит детей к рассмотрению сходных и отличительных черт жанров вокальной
и инструментальной музыки, раздает рабочие листы каждому.
1)
Вокальная музыка.
Жанр «песня».
–Давайте вместе споём песню о России, не
забывая о правильной артикуляции.
–Какой образ нарисован в песне?
Заполним листы.
2) Инструментальная музыка
–Как вы думаете, а бывают ли песни без
слов?
–Какими они могут быть по эмоциональной
окраске?
Учитель рассказывает о цикле «Песни без
слов» Ф.Мендельсона, знакомит с жанром баркаролы, слушание «Песни
венецианских гондольеров», заполнение таблицы.
|
Знакомство с рабочими листами «Вокальная и
инструментальная музыка»
Исполнение песни
Г.Струве «Моя Россия»
Заполнение рабочих листов
|
Познавательные:
учатся размышлять над содержанием
музыкального произведения,
определять средства музыкальной
выразительности
высказывать суждения о музыке,
классифицируют жанры
Регулятивные:
развитие умения осмыслить полученную информацию
|
|
6
|
Этап первичного закрепления с
проговариванием во внешней речи
|
Направляет действия учащихся по
работе с учебником стр22. Разбор музыкального
термина «Песни без слов» с помощью приёма «Фишбоун» (скелет заранее
приготовлен учителем) по командам с последующим сравнением результатов и
проговариванием.
|
Заполнение скелета рыбы с проговариванием,
используя учебник.
|
Регулятивные:
развитие умения осмыслить полученную информацию
Познавательные
Учатся выделять специальную информацию из
текста
Коммуникативные:
умение выражать мысли, управление
поведением партнера
|
|
7
|
Этап самостоятельной работы с проверкой
|
Задание для самостоятельной работы.
-Прослушайте фрагмент и определите его
характер и жанр. Используйте как подсказку ваш рабочий лист «Вокальная и
инструментальная музыка»
|
Слушание «Баркаролы» П.И.Чайковского из
«Времён года», использование характеристик баркаролы для самостоятельного
определения жанра
|
Познавательные:
логические-
анализ, классификация
Регулятивные:
самоконтроль
|
|
8
|
Этап включения в систему знаний и
повторения
|
-Возвращаясь к жанру вокализа, попробуем
теперь определить, к вокальной или инструментальной музыке он относится.
-Что здесь главнее: голос или
сопровождение?
-Найдите подтверждение в учебнике на стр.22
Сл.18.
-А теперь нарисуем все то, о чём говорили
на уроке в виде схемы (приём «кластер»)
-Почему мы видим одинаковые жанры в
инструментальной и вокальной музыке?
|
Отвечают на вопрос, возникший при
прослушивании фрагмента в начале урока, опираясь на полученные знания на
уроке, обобщают знания в виде схемы.
|
Познавательные:
логические-
анализ, классификация
|
|
9
|
Этап рефлексии учебной деятельности на
уроке
|
-Ребята, а какая музыка вам нравится
больше: инструментальная или вокальная?
-Есть ли у вас любимый жанр?
-В какие моменты жизни вы бы с
удовольствием послушали баркаролу?
- Как вы думаете, знают ли ваши близкие о
жанре «баркарола»?
Д/З будет рассказать им об этом жанре и
сделать отчет о проделанной работе в тетрадь.
Наш урок подходит к концу, предлагаю
сочинить акростих для оценки нашего настроения. Рыба из трёх букв…(СОМ)
С- сильные, самостоятельные;
О- организованные, очаровательные
М- милые.
Учитель комментирует каждое прилагательное
и записывает на доске.
-Предлагаю выплывать, а не выходить из
класса под звуки баркаролы. До новой встречи! Счастливого пути!!!
|
Ответы на вопросы.
Отгадывание загадки. Подбор прилагательных,
характеризующих настроение и оценку деятельности на уроке.
|
Регулятивные:
Открытость учащихся в осмыслении своих
действий
Личностные:
формирование самооценки, самоуважения
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.