Тема
урока:
Гордость
и беззаветная любовь к людям. «Ларра и Данко в рассказе М.Горького «Старуха
Изергиль»
Класс:
7
Предмет:
литература
Автор:
С.Р. Судакова
Тип
урока: урок-открытия нового знания
Учебник:
Литература. 7 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В
2-х ч./ Автор-составитель: В. Я. Коровина. – Москва: Просвещение, 2014 г.
Целеполагание
для ученика (что надо знать, что уметь после
изучения темы):
- знать
факты из биографии и творчества писателя М.Горького и содержание рассказа
«Старуха Изергиль»;
- понимать
идейно-художественное своеобразие произведения через его анализ;
- уметь
определять жанровые признаки рассказа и легенды.
Целеполагание
для учителя (в управленческих формах:
организовать, научить, помочь осознать и т.д.):
- организовать
работу в группах для решения проблемной задачи;
- помочь
разобраться в понятиях гордость и гордыня, эгоизм, альтруизм и разумный эгоизм;
- продолжить
формирование навыков анализа текста.
1.
Предметные цели:
- познакомиться
с историей создания и содержанием рассказа «Старуха
Изергиль»;
- способствовать
развитию речи учащихся;
-
рассмотреть проблему героя в ранних рассказах М.Горького
- отрабатывать
навыки выразительного чтения;
-
оценить индивидуальное сообщение «Дела милосердные»;
-
проанализировать сценку, подготовленную детьми;
- рассмотреть
легенду как литературный жанр
-
создать памятку «Жизненные правила», тематически связанную с домашним заданием
предыдущего урока и с итогами текущего мероприятия.
2.
Цели, отражающие развитие ОУУН
- поиск
и выделение необходимой информации;
- осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
-
свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения,
смысловое чтение;
- содействие
развитию мыслительных операций: сравнение, сопоставление, анализ, обобщение,
систематизация;
- помощь
в развитии творческого воображения, познавательной активности и
интеллектуальной способности.
3.
Цели воспитательные, развивающие личностную мотивацию, социализирующие цели
- самоопределение
в выборе жизненной позиции;
- формирование
чётких представлений о добродетели и самопожертвовании;
- определение
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
- стремление
к речевому самосовершенствованию;
- способность
к самооценке своих действий;
Домашнее
задание: подготовить биографию В.Маяковского, отметив для себя какой-нибудь
интересный факт из его жизни или творчества; познакомиться с содержанием
стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», ответить на вопросы 2,3 после
стихотворения на стр. 78.
Оборудование,
необходимые материалы:
компьютер,
проектор, проекционный экран, учебник, маркеры, раздаточный материал.
Опорные
понятия, термины: жанр, рассказ, легенда,
кульминация, эгоизм, альтруизм и разумный эгоизм.
Новые
понятия, термины: антитеза.
Этап 1.
Название этапа. Организационный (1 мин.)
Деятельность учителя Приложение
2
|
Деятельность ученика
|
Психологический
настраивает детей на урок.
|
Оценивают
готовность к уроку и самоорганизацию к учебную деятельность.
|
Этап
2. Название. Мотивация
к учебной деятельности.
Форма
работы: индивидуальная и коллективная (2 мин.)
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
1. Предлагает
артикуляционную гимнастику (скороговорки).
2. Проводит
«Мозговой штурм» (ответы на вопросы, связанные с биографией и творчеством М. Горького)
|
1. Подготавливают
речевой аппарат к говорению.
2. Участвуют в проверке
домашнего задания.
|
Этап
3.Сообщение темы урока. Постановка задач (3 мин.)
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Предлагает
вопросы
1. Вспомнить
ранее изученные произведения М. Горького и их героев;
2. Проанализировать
цитаты М. Горького и Б. Шоу, взятые для урока в качестве эпиграфов.
Целеполагание
(сформулировать тему урока).
|
Отвечают
на вопросы.
Дают
развёрнутые ответы и определение темы урока.
|
Этап
4. Организация обратной связи. Форма работы: фронтальная и индивидуальная. (3 мин.)
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
1. Работает
с литературоведческими понятиями:
-
что такое романтизм?
-
что такое легенда?
-
какие легенды и мифы изучались ранее?
2. Предлагает
восстановить схему жанра (по предложенному плану).
3. Задаёт
вопросы:
- Что
такое антитеза?
- Попробуйте
дать определение, опираясь на текст.
|
Выбирают
верные элементы жанра (коллективная проверка).
Обсуждают
поиск общего решения.
|
Этап 5.
Практикум, анализ текста. (20 мин.)
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Вовлекает
учащихся в беседу
I. Проводит
анализ текста «Легенда о Ларре»
Задаёт вопросы,
связанные с образом главного героя:
- перескажите
сюжет легенды одним предложением;
- каковы
внешность героя и его характер;
- словарная
работа;
- чем отличаются
понятия гордость и гордыня
|
Отвечают
на вопросы.
Дают
развёрнутые ответы.
Представляют
словесное рисование
Выразительно
читают описания из текста.
Выписывают
непонятные слова, обмениваются листочками и обсуждают значения слов.
Делятся
впечатлениями, давая развёрнутые пояснения.
|
Физкультминутка. (2 мин.)
II. Анализирует
текст «Легенда о Данко»
1. Задаёт вопросы,
связанные с образом главного героя:
- какая
Библейская легенда была положена в основу «Легенды о Данко»?
- каковы
внешность героя и его характер;
- обоснуйте
жизненную позицию героя;
2. Предлагает
работу с иллюстрациями
3. Работает
с определениями альтруизм и разумный эгоизм, антитеза
|
Выступают с индивидуальными
сообщениями.
Выразительно
читают описания из текста.
Два ученика
работают возле доски.
Анализируют,
сопоставляют (из общего количества выбирают и объясняют, какие иллюстрации
соответствуют одной или другой легенде).
Сравнивают
понятия.
|
III. Участие коллектива детей в сценке
Задаёт вопросы,
связанные с духовно-нравственным становлением личности, а также
- что такое
кульминация?
- предлагает проанализировать
выступление своих товарищей. Как это соотносится с выводами о личности Данко?
- что такое
подвиг?
- Предлагает
обратиться к словарю (выяснить лексическое значение слова «подвиг»).
|
Проявляют
творческие способности.
Обсуждают
кульминационный момент в произведении.
Дают определение
термина.
Анализируют
сценки. Делятся впечатлениями, давая развёрнутые пояснения.
Работают
со словарём.
|
4. Вызывает ученика для индивидуального сообщения «Дела
милосердные»
Предлагает
вопросы:
-
что такое милосердие?
-
были ли в вашей жизни «дела милосердные»?
|
Обсуждают, обосновывают
собственные примеры милосердия.
|
Этап 6.
Закрепление полученных знаний. Форма работы: самостоятельная и групповая. (10 мин.)
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
I. Предлагает составить синквейн.
Подобрать
синонимы и записать их на отдельных листах, затем нужно разместить их на
доске под соответствующими понятиями
II. Обозначает работу в группах
1
группа: восстановить пословицы, объяснить их смысл;
2
группа: прочитать отрывок рассказа В. Сухомлинского, назвать тему и основную
мысль. Ответить на вопрос: как такое поведение характеризует героиню.
3
группа: прочитать текст В.Г.Знаменского, нужно найти свой выход из
сложившейся ситуации. Ответить на вопрос: какие варианты поведения, описанные
в тексте характерны для эгоиста и для альтруиста. Почему?
III. Производит обобщение: как
эти ситуации перекликаются с поведенческим мировоззрением героев М. Горького?
-
Знакомит с критериями оценки работы в группе.
- Подводит
обучающихся к выводу о результатах проделанной работы.
- Обеспечивает
положительную реакцию детей на творчество одноклассников.
- Акцентирует
внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке
- Формирует
творческую активность через творческое задание – составление брошюры
«Жизненные правила» - и корректировку ответов.
|
Обсуждают
интерпретируемые термины.
Представляют
результаты работы групп.
Создают
словесные иллюстрации.
- Анализируют,
сопоставляют, сравнивают и противопоставляют факты.
- Оформляют
технологические карты, отчеты в виде стенгазет, презентации, сообщений.
- Защищают свои
работы, подводят итоги, отвечают на вопросы одноклассников.
- Слушают
отчеты всех групп, делятся впечатлениями, высказывают свое мнение.
|
Этап
7. Домашнее задние. (1 мин.)
Этап 8.
Подведение итогов. Рефлексия. (3 мин.)
Формируемые
на уроке УУД (универсальные учебные действия) Приложение
1
Регулятивные УУД
|
Целеполагание,
планирование, саморегуляция.
|
Познавательные УУД
|
Поиск,
выделение информации, помощь в развитии творческого воображения,
интеллектуальных способностей и развития устной речи.
|
Коммуникативные УУД
|
Планирование,
сотрудничество с учителем и одноклассниками, соблюдение правил поведения,
умение достаточно полно излагать свои мысли.
|
Личностные УУД
|
Самоопределение,
стремление к речевому самосовершенствованию, формирование духовно-нравственных
ценностей.
|
Формулировки
деятельности учителя и обучающихся
Приложение
2
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Проверяет готовность
обучающихся к уроку.
Озвучивает тему и
цель урока.
Уточняет понимание
учащимися поставленных целей урока: ...
Выдвигает проблему:
...
Создает эмоциональный
настрой на…
Формулирует задание:
…
Напоминает
обучающимся, как…
Предлагает
индивидуальные задания.
Проводит параллель с
ранее изученным материалом.
Обеспечивает
мотивацию выполнения…
Контролирует
выполнение работы.
Осуществляет:
- индивидуальный
контроль;
- выборочный
контроль.
Побуждает к
высказыванию своего мнения.
Отмечает степень
вовлеченности учащихся в работу на уроке.
Диктует.
Дает:
- комментарий
к домашнему заданию;
- задание
на поиск в тексте особенностей...
Организует:
- взаимопроверку;
- коллективную
проверку;
- проверку
выполнения упражнения;
- беседу
по уточнению и конкретизации первичных знаний;
- оценочные
высказывания обучающихся;
- обсуждение
способов решения;
- поисковую
работу обучающихся (постановка цели и план действий);
- самостоятельную
работу с учебником;
- беседу,
связывая результаты урока с его целями.
Подводит обучающихся
к выводу о…
Наводящими вопросами
помогает выявить причинно-следственные связи в…
Обеспечивает
положительную реакцию детей на творчество одноклассников.
Акцентирует внимание
на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке
|
Записывают слова,
предложения.
Делят (звуки, слова и
т.д.) на группы.
Выполняют упражнение
в тетради.
По очереди
комментируют…
Обосновывают выбор
написания…
Приводят примеры.
Пишут под диктовку.
Проговаривают по
цепочке.
Выделяют (находят,
подчеркивают, комментируют)
На слух определяют
слова с изучаемой орфограммой.
Составляют схемы слов
(предложений).
Проводят морфемный
анализ слов.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выполняют задания по
карточкам.
Называют правило, на
которое опирались при выполнении задания.
Читают и запоминают
правило, проговаривают его друг другу вслух.
Озвучивают понятие…
Выявляют
закономерность…
Анализируют…
Определяют причины…
Формулируют выводы
наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои
предположения в паре.
Сравнивают…
Читают текст.
Читают план описания…
Подчеркивают
характеристики…
Находят в тексте
понятие, информацию.
Слушают стихотворение
и определяют…
Слушают доклад,
делятся впечатлениями о…
Высказывают свое
мнение.
Осуществляют:
- самооценку;
- самопроверку;
- взаимопроверку;
- предварительную
оценку.
Формулируют конечный
результат своей работы на уроке.
Называют основные
позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не
получилось и почему)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.