Деятельность
учителя / Ход урока
|
Деятельность
обучающихся
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
1 этап – организационный
|
Показывает на дату написанную на доске, задает
вопросы. Показывает на погоду за окном и задает вопросы
|
Смотрят на дату и отвечают на вопросы: What date is it today? What day is it
now? What
season is it? Смотрят
на погоду за окном и отвечают на вопросы: What is the weather like today? Is it cold? Is
it snowing?
|
аргументировать актуальность проблемы, построение
логических рассуждений
|
весь класс во фронтальном режиме взаимодействует,
отвечая на вопросы
|
формулировать собственное мнение и позицию;
вступать в диалог, а также участвовать в
коллективном обсуждении проблемы
|
контролируют правильность ответов друг друга, а
также осуществляют самоконтроль
|
контроль
|
2 этап -
мотивационный
|
предлагает вспомнить пройденное грамматическое
правило (Present Simple),
задавая наводящие вопросы, и предлагает определить основную тему и цель урока
|
Вспоминают правило на примере текста «My family»,
смотря при необходимости на вспомогательный материал, размещенный над доской
|
построение логических рассуждений (объяснить,
почему глаголы 3 л. ед. ч. имеют окончание -s), формулирование
проблемы, аргументировать актуальность проблемы
|
весь класс во фронтальном режиме взаимодействует,
отвечая на наводящие вопросы
|
организовывать и планировать учебное сотрудничество
с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы
|
контролируют правильность ответов друг друга, ставят
цель урока
|
контроль; целеполагание,
самостоятельный анализ условия достижения цели на
основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале
|
3
этап - актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии, выявление места и причины построение проекта выхода из затруднения
|
Просит посмотреть на картинки из упражнения и,
используя их, ответить на вопрос: What Mag and Alex usually do at home?
|
Осознают проблему: незнание лексики по теме.
|
осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий
|
взаимодействуют с учителем во фронтальном режиме
|
устанавливать и сравнивать разные точки зрения,
прежде чем принимать решения и делать выбор, адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности
|
оценивают свои возможности, оценивают степень
недостаточности знаний
|
оценка, принятие решения в проблемной ситуации
|
Предлагает определить проблему и способы действия в
данной ситуации
|
Составляют план действий. Вспоминают ранее изученное
и узнают новую лексику, выполняя упражнение
|
осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий; систематизировать
полученные знания
|
взаимодействуют с учителем и друг с другом в
процессе выполнения упражнения
|
устанавливать и сравнивать разные точки зрения,
прежде чем принимать решения и делать выбор
|
планируют свои действия по решению проблемы
|
планирование пути достижения целей
|
4 этап -
реализация построенного проекта
|
Предлагает прочитать новую лексику и еще раз самостоятельно
перевести ее
|
Читают и переводят по памяти
|
общеучебные, осуществлять сравнение
|
Слушают учителя, слушают обучающихся, самостоятельно
работают, а также взаимодействуют друг с другом, исправляя
|
устанавливать и сравнивать разные точки зрения,
прежде чем принимать решения и делать выбор, осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
|
контролируют чтение, оценивают свою работу,
корректируют свою работу
|
контроль, коррекция,
самоконтроль, адекватная самостоятельная оценка
правильности выполнения действия и необходимые коррективы
|
Предлагает вспомнить другое грамматическое правило (Past Simple)
|
Вспоминают правило, смотря при необходимости на
вспомогательный материал, размещенный над доской
|
построение логических рассуждений (объяснить,
почему глаголы меняются по-разному), общеучебные (самостоятельно работать с
информацией)
|
взаимодействуют друг с другом и с учителем, отвечают
на наводящие вопросы учителя
|
учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве
|
контролируют правильность ответов друг друга
|
контроль, саморегуляция, оценка ситуации
|
Организует задание с введением новой лексики по
теме: “What do you do to help your family”, используя
при этом только что повторенное грамматическое правило
|
Читают текст, вставляют слова в нужной форме,
обращая внимание на новую лексику, переводят
|
семантизировать слова на основе языковой догадки, выдвигать
гипотезы, делать умозаключения, аргументировать
|
взаимодействуют с учителем во фронтальном режиме,
отрабатывая произношение новых слов, взаимодействуют друг с другом во
фронтальном режиме, выдвигая гипотезы по содержанию
|
формулировать собственное мнение и позицию
|
оценивают и корректируют свое произношение,
контролируют гипотезы друг друга
|
прогнозирование результатов, самоконтроль и
коррекция,
адекватная самостоятельная оценка правильности
выполнения действия и необходимые коррективы
|
5
этап - первичное закрепление с проговариванием во внешней речи, включение в
систему знаний, повторение
|
Организует работу в парах с целью подготовки нового текста
с изучаемыми лексическими единицами
|
Читают и переводят короткие диалоги с новой лексикой
|
общеучебные: работать с информацией
|
работают в парах
|
учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве, осуществлять контроль, коррекцию, оценку
действий партнёра, уметь убеждать
|
контролируют процесс, корректируют друг друга
|
контроль, коррекция, адекватная самостоятельная оценка
правильности выполнения действия и необходимые коррективы
|
6 этап -
самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
|
Предлагает реконструировать текст “My Family”,
включая новую лексику
|
Восстанавливают логическую структуру текста и
сравнивают свои тексты с изначальными вариантами
|
строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей, структурировать тексты , создавать
второй текст, самостоятельно работать
|
индивидуальная самостоятельная работа
|
учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров, осуществлять
контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать
|
оценивают свои получившиеся и первоначальные тексты,
контролируют процесс и корректируют действия друг друга по структурированию
текста
|
самооценка, взаимоконтроль, умение самостоятельно
контролировать своё время и управлять им
|
7 этап -
рефлексия
|
Предлагает оценить достижения за урок, оценивает
выполнение задачи
|
проводят самоанализ и самооценку своей деятельности
|
|
|
использовать адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей
|
самооценка достижений за урок, оценка результата
решения поставленной в начале урока проблемы
|
самооценка
|
Предлагает домашнее задание: ориентируясь на
картинки из упражнения и используя свое воображение написать «Что делал Алекс
в разные дни недели?»
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.