План-конспект урока
тема: «Строение и жизнедеятельность
кишечнополостных»
ФИО:
Парфенова Наталья Петровна
Место
работы: МБОУ «Средняя школа № 11» города Смоленска
Должность:
учитель биологии
Предмет:
биология
Класс:
7
Тема и номер урока в
теме: глава 4, 1-й урок в теме «Тип Кишечнополостные»
УМК:
И. Н. Пономаревой
Учебник:
В. М. Константинов, В. Г. Бабенко, В. С. Кучменко Биология 7 класс
Цель: изучение
внешнего и внутреннего строения кишечнополостных животных..
Задачи:
Образовательные:
•
познакомить обучающихся с общей характеристикой
типа Кишечнополостные ;
•
изучить особенности строения и жизнедеятельности
кишечнополостных; показать особенности строения клеток эктодермы (наружного
слоя) и энтодермы (внутреннего слоя);
•
познакомиться с систематикой кишечнополостных;
•
показать родство кишечнополостных с одноклеточными
животными;
•
сформировать понятие о лучевой симметрии.
Развивающие:
•
развитие познавательного интереса
•
развитие речи и мышления;
•
развитие творческих способностей.
Воспитывающие:
•
формировать научное мировоззрение;
•
воспитывать трудолюбие и дисциплинированность;
•
воспитывать самостоятельность в принятии решения
проблемы, умение отстаивать свои взгляды;
•
воспитывать бережное отношение к природе.
Планируемые
результаты обучения:
Предметные:
- формирование целостных представлений о живой
природе и роли живых организмов в ней;
- формирование систематизированных понятий о
строении и жизнедеятельности кишечнополостных на примере гидры;
- освоение навыков использования методов биологического
исследования — наблюдение и описание мест обитания гидры, образ жизни, внешнее
и внутреннее строение, питание, передвижение, дыхания, размножения;
- определение клеток и их функций внешнего и
внутреннего слоя тела гидры;
- знание свойств кишечнополостных:
раздражимость и регенерация;
- сформировать умение понимать смысл
биологических терминов: кишечнополостные, кишечная полость, лучевая симметрия,
эктодерма, энтодерма, мезоглея, клетки: эпителиально-мускульные, нервные,
промежуточные, стрекательные, железистые, пищеварительно-мускульные,
почкование, половые клетки, регенерация, раздражимость.
- анализировать полученную информацию о
кишечнополостных
Метапредметные:
- развитие умения работать с разными
источниками биологической информации, анализировать ее;
- развитие навыков самостоятельного
приобретения знаний;
- преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
- умение создавать презентации своих учебных и
исследовательских работ.
Личностные:
- развитие мотивации к обучению и познанию;
- формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве с одноклассниками и учителем в образовательной и
учебно-исследовательской деятельности.
- осознание важности и необходимости для
природы всех видов живых организмов;
- осознание необходимости сохранения
многообразия и природных местообитания живых организмов;
- формирование экологической культуры на основе
признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде.
Регулятивные УУД:
- сформировать умение самостоятельно
обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности (формулировка вопроса урока);
- сформировать умение в диалоге с учителем
совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки;
- сформировать умение
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Познавательные УУД:
- сформировать умение
ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию;
- сформировать умение
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выявлять причины и следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем,
выполнение продуктивных заданий);
- сформировать умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- сформировать умение
слушать и понимать речь других людей;
- сформировать умение
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Тип урока:
•
по ведущей дидактической цели: урок изучение нового материала и первичного
закрепления знаний;
•
по способу организации деятельности: индивидуально-групповой;
•
по ведущему методу обучения: проблемно-поисковый.
Средства обучения:
проектор, компьютер, видеофильм, магнитная доска, схема строения гидры, опорные
слова, черный ящик, шапка, пружинка.
Этапы урока
|
Формы работы, методические приемы и
задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению
запланированных результатов (предметных, метапредметных, личностных)
|
Деятельность учащихся
|
Деятельность учителя
|
Планируемые результаты по формированию
УУД
|
1 Организационный этап
|
|
Готовят рабочие места для урока,
настраиваются на работу на уроке
|
Приветствует обучающихся, проверяет
готовность ребят к уроку, создает позитивную атмосферу, ситуацию успеха
|
Личностные: осознание собственного самочувствия, умение оценивать готовность к
предстоящей деятельности.
Регулятивные: умение организовать свою деятельность.
Коммуникативные: формирование умения слушать и слышать.
|
2
Актуализацияя. Мотивация учебной
деятельности. Формулирование темы урока, постановка цели урока.
|
Фронтальная беседа.
Методические приемы:
игра «Биологический тайник»
У-ль: на прошлых уроках мы познакомились
с представителями подцарства Простейшие , или одноклеточные животные, а
сегодня на уроке мы продолжим изучать царство животных и познакомимся уже с
представителями подцарства Многоклеточные. Кого же мы будем изучать? Вы
постараетесь сейчас отгадать. Для этого мы поиграем в игру «Биологический
тайник»
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 14 1516
к
|
и
|
ш
|
е
|
ч
|
н
|
о
|
п
|
о
|
л
|
о
|
с
|
т
|
н
|
ы
|
е
|
1 - структурная и функциональная
единица живого (клетка);
2 - у каких простейших органы движения
реснички (инфузории)
3 — восьмая буква в слове «Простейшие»
(ш);
4,16 — последняя буква в слове
«простейшие» (е)
5 — сколько царств живой природы (4);
6,14 — ткань, обеспечивающая
согласованную работу всех органов (нервная)
7,9,11 — среда жизни паразита (организм)
8 — с помощью микроскопа изучают каких
животных (простейших)
10 - с помощью чего передвигается амеба
(ложноножки)
12 — наука, изучающая многообразие живых
организмов (систематика);
13 - к паразитическим жгутиконосцам
относится возбудитель сонной болезни (трипаносома);
15 — вторая буква в слове «тыква» (ы).
У-ль: ребята, мы определили с вами кого
мы будем изучать. А, что вы хотели бы узнать о Кишечнополостных? - отвечают
обучающиеся.
В тетрадь записываем:
Тема урока: «Строение и
жизнедеятельность кишечнополостных».
Учебная цель:
изучить особенности внешнего и внутреннего строения кишечнополостных.
|
Слушают учителя. Отвечают на вопросы.
Формулируют тему урока и задачи урока.
|
Проводит беседу по смысловому значению
темы урока с постановкой проблемных вопросов. Задавая вопросы обеспечивает
повторение изученного материала и устанавливает связь с новой темой. Выводит
класс на формулирование темы, цели урока и постановку учебных задач.
|
Личностные: положительное отношение к процессу познания, желание изучать новое.
Регулятивные: умение организовывать свою деятельность, определять ее цель и
задачи.
Познавательные: воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения
учебной задачи.
Коммуникативные: построение речевых высказываний.
|
3
Изучение нового материала
|
Изучение внешнего и внутреннего строения
Кишечнополостных.
1 Систематика
кишечнополостных:
Царство Животные
Подцарство Многоклеточные
Тип Кишечнополостные
Классы: Гидроидные, Сцифоидные,
коралловые полипы.
Учебная цель: изучить особенности
внешнего и внутреннего строения кишечнополостных на примере гидры.
2 Интрига:
Методический прием: черный ящик.
У-ль: ребята давайте посмотрим, что
находится в черном ящике: шапка двухслойная, пружинка.
Вопрос: как они связаны с темой нашего
урока? Что они нам могут сказать?
Обучающиеся делают предположения
(предметы как-то связаны с объектом изучения).
Объект изучения: пресноводная гидра.
У-ль: ребята, что вы хотите узнать о
гидре?
(ответы учащихся, формулирование цели:
изучить внешнее и внутреннее строение, среду обитания, образ жизни,
передвижение, процессы жизнедеятельности ).
3 Видео сюжет с последующим
обсуждением
Вопросы для обсуждения:
•
местообитания (пресный водоем)
•
размеры, форма тела, симметрия тела (1см, цилиндрическая,
лучевая)
•
передвижение (кувырканием)
•
способ питания (захват пищи щупальцами)
•
образ жизни (малоподвижный, прикрепленный,
хищник)
4 Работа в микрогруппах по изучению
строения гидры.
Методический прием:
1 — смысловое чтение; по п. 4 учебника
2 — преобразование текста в схему,
таблицу.
Слой
|
Клетки
|
Функции клеток
|
Эктодерма
(наружный слой)
|
- Нервные
- эпителиально -мускульные
- стрекательные
-промежуточные
|
|
Мезоглея
|
(средний неклеточный слой)
|
|
Энтодерма
(внутренний слой)
|
- железистые
- пищеварительно-мускульные
|
|
Указывают функции клеток, рассматривают
рисунки п.4 учебника.
Обсуждение результатов
Ф И З М И Н У
Т К А
5 Особенности жизнедеятельности гидры
Методические приемы:
1 - смысловое чтение;
2 — преобразование текста в схему из
блоков,
3 - «Восстанови цепочку»
Обсуждение результатов (фронтально)
1) Питание: внутри полостное и
внутриклеточное;
2) Выделение: не переваренные части удаляются
через рот;
3) Дыхание: всей поверхностью тела
растворенный в воде кислород — сходство с простейшими;
4) Размножение: бесполое (почкование),
половое (с помощью половых клеток); гермафродиты — организмы,
совмещающие в себе признаки и женского и мужского пола.
Задание: из предложенных слов составить смысловую последовательность
бесполого и полового размножения:
Бесполое
Половое
лето
осень
благоприятные условия
неблагоприятные условия
Почкование
половые клетки
молодые гидры
оплодотворение
зародыш
зима
весна
молодые гидры
6 Свойства гидры:
(Выступление ученика о работах А.
Трамбле) - о чем идет речь?
- Регенерация — восстановление
утраченных частей тела.
(Видео сюжет) — какое свойство гидры
продемонстрировано?
- Раздражимость — (Рефлекс
- ответная реакция на раздражение )
|
Слушают, отвечают на вопросы,
анализируют и преобразуют полученную информацию, оформляют результаты работы.
Работают в микрогруппах, обсуждают вопросы, которые возникли в ходе
выполнения задания. Делают выводы.
|
Проводит беседу с постановкой проблемных
вопросов, консультирует, проводит обобщение. Организует работу в парах,
контролирует правильность выполнения заданий, организует обсуждение
результатов работы, отмечает активность работы обучающихся.
|
Личностные: выполнение предложенной работы ее представление, личная
ответственность за общий результат; самоопределение и мотивация к
сотрудничеству, понятие ответственности за результат работы. Оценка личных
результатов работы.
Регулятивные: удерживание цели деятельности до получения ее результата, оценка
весомости приводимых рассуждений, восприятие текста с учетом поставленной
учебной задачи, планирование решения учебной задачи, выстраивание алгоритма
действий, корректировка и оценка личных и коллективных результатов.
Познавательные: актуализация и анализ знаний для связи с новым, расширение
биологических знаний, воспроизведение по памяти информации, необходимой для
решения учебной задачи, презентация информации, интерпретация учебного
материала, развитие грамотной монологической речи.
Коммуникативные: распределение обязанностей в микро- группах, планирование учебного
сотрудничества, построение речевых высказываний, выступление перед классной
аудиторией, вступление в диалог, постановка вопросов.
|
4
Подведение итогов.
|
Закрепление:
вставить в текст пропущенные слова.
Гидра — низшее многоклеточное животное с
лучевой симметрией , имеет тело цилиндрической формы из двух
слоев клеток: эктодермы и энтодермы. Полость тела выполняет
функцию пищеварения — отсюда название кишечнополостные. Имеет
ротовое отверстие через которое пища поступает в тело, а так же через
рот выводятся непереваренные остатки пищи.
Разгадка интриги урока: предметы черного ящика
- шапка напоминает тело медузы;
пружинка — способ передвижения.
|
Оценивают работу, соотнося цели урока и
его результат.
|
Проводит анализ достижений целей урока,
дает оценку успешности работы. Оценивает результаты работы обучающихся,
выставляет оценки.
|
Личностные: рефлексия собственных результатов, осознание себя как члена
коллектива (общества).
Регулятивные: оценка и сравнение результатов работы, итоговый контроль
деятельности, ответ на вопрос «что сделано?», оценка собственной учебной
деятельности.
Познавательные: осознание метода построения нового знания, анализ, сравнение,
сопоставление, умение аргументировать результаты работы.
Коммуникативные: комментирование выспупления других людей, построение речевых
высказываний.
|
5
Рефлексия
|
Сегодня урок : лёгкий – трудный
интересный – скучный
полезный – ненужный
Я ученик:
старательный – ленивый
внимательный - невнимательный
урок усвоил – не усвоил.
|
Самооценка работы на уроке.
|
Оценивает работу всего класса.
Организует и проводит рефлексию
|
6
Домашнее задание
|
Выучить п.12, выполнить задания в
рабочей тетради.
Творческое задание: сделать модель гидры
из любого материала.
|
Записывают домашнее задание
|
Объясняет алгоритм выполнения домашнего
задания
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.