|
1.Организа-ционый этап урока.
2.Этап актуализа-
ци мотива-ции.
3.Этап введения знаний.
1) Создание проблемной ситуации и формулирование
проблемы.
2) Поиск решения (открытие нового знания) и выражение
решения.
4. Этап применения новых знаний.
5. Этап первичного контроля знаний.
6. Аналитический этап.
1) Рефлексия.
2) Подведение итогов
3) Информация о домашнем задании
|
Приветствует
учащихся.
Инструктирует
по организации работы на уроке.
Организует ребят для работы в группах.
-
Здравствуйте! Я рада всех вас видеть сегодня на уроке. Мы продолжаем изучать
основы удивительной, но в тоже время и сложной науки – химии. Качественно
усвоить знания невозможно без вашей активной самостоятельной работы. Для ее
организации необходимо поделиться на группы. У вас на столах лежат карточки.
Распределитесь на 4 команды.
По какому признаку вы объединились в группы? (вопрос
каждой группе).
Сообщает
материал, привлекающий внимание учеников.
Ведет диалог с учениками, который помогает
обучающимся сформулировать тему и цель урока.
- Сделайте глубокий вдох и выдох. Что
сейчас произошло?
При вдохе вместе с воздухом в организм попал
кислород и в каждой клетке начались химические реакции окисления органических
веществ. При выдохе в воздух выделился углекислый газ, который затем
поглотится растениями и в результате фотосинтеза превратится в углеводы.
Каждую секунду в окружающем нас мире происходит неисчислимое множество
химических реакций, в результате которых одни вещества превращаются в другие.
-
Но как же не запутаться в этом огромном, разнообразном и удивительном мире
химических реакций?
Ответ
на данный вопрос заключается в высказывании великого русского химика Д.И.
Менделеева: «Мощь и сила науки во множестве фактов, цель – в обобщении этого
множества». Чтобы нам ориентироваться в огромном царстве химических реакций,
необходимо их обобщить. А что значит обобщить?
На
основе этих признаков нужно разделить все химические реакции на группы или
классы, т.е. классифицировать.
В
химии вместо понятия «классы химических реакций» используется понятие «типы».
-
Какая тема сегодняшнего урока?
-
Следовательно, какова цель урока?
Создает
для учеников проблемную ситуацию с затруднением.
Организует диалог – побуждение к формулированию
проблемы.
-
Выполните задания на слайде.
Первая
часть задания на известный материал.
Вторая
часть задания на новый материал (практическое задание, не похожее на все
предыдущие).
-Вы
смогли выполнить задание?
-
В чем затруднение? (побуждение к осознанию проблемы)
Каких
знаний не хватает? (осознание недостатка знаний)
Какая
же у нас возникла проблема?
-
В основе каждого типа реакции лежит определенное действие.
1. Разбирает
матрешку, по очереди доставая меньшую.
Сколько
было матрёшек?
Сколько
стало?
Какое
действие я совершала, доставая матрешки?
Как
можно назвать тип реакции, в основе которых лежит разложение?
Верно.
Это один из типов химических реакций (запись на доске).
2. Собирает
детский конструктор.
-Какое
действие я выполняла с деталями, когда их собирала?
В
основе какого типа реакций лежит это действие?
Правильно.
Это еще один тип химических реакций (запись на доске).
2.Выкладывает
слово ДОМ с помощью букв на магнитах.
-Что
нужно сделать, чтобы при составлении ребуса из слова «ДОМ» получить слово
«СОМ»?
Как
назвать такое действие?
В
основе какого типа реакций лежит это действие?
Замечательно.
Это еще один тип химических реакций (запись на доске)
4. Просит
учеников, сидящих на соседних партах, поменяться местами.
-Какое
действие вы сейчас совершили?
-Как
назвать тип реакций, в основе которых лежит это действие?
-Какая
проблема была сформулирована в начале нашего урока? (указать на проблему,
записанную на доске)
-Исходя
из того, что мы узнали, какой ответ на вопрос мы можем дать?
-А
теперь давайте выясним, что это за типы реакций. Для этого поработаем в
командах. У каждой группы на столе лежит рабочий лист . Внимательно
ознакомьтесь с заданием и приступайте к его выполнению (консультирует
учащихся по мере необходимости).
-
Ребята! Закончили выполнять задания. Слушаем отчет каждой группы.
Учитель
показывает задания каждой группы всему классу на, чтобы все дети смогли
принять участие в обсуждении.
-
Сверьте сформулированные вами определения с текстами на слайдах.
Оценивание ученического
продукта через сравнение с опорой на готовый образец.
-
Подумайте, по какому признаку поделили химические реакции на 4 типа?
-Верно!
Это один из признаков, положенных в основу классификации реакций.
-
С реакциями обмена мы познакомимся в 8 классе чуть позже.
-Внимание,
задание! Составьте модель каждого типа реакции при помощи геометрических
фигур разного цвета и математических знаков.
Минута
психологической разгрузки
-
Давайте вернемся к началу нашего занятия. Используя
свои новые знания, выполните задание 2 (интерактивные задания из Единой
коллекции ЦОР)
Проводит
компьютерное тестирование с помощью системы оперативного контроля знаний (тестовые
задания из электронного приложения к учебнику: раздел «Типы химических
реакций», ТЕСТЫ).
Оцените
свою работу на уроке с позиции:
1.
Я узнал (а) … (отношение к произошедшему).
2.
Мне было легко и понятно (или сложно понять) … (выделение трудностей)
3.
Я научился (ась)… (присвоение опыта)
2)
Подведение итогов (аргументированное выставление отметок).
За
задания, выполненные при изучении новой темы, отметка ставится только по
желанию ученика.
3)
Информация о домашнем задании:
§
21. Химия. 8 класс. Электронное приложение к учебнику Г.Е. Рудзитиса, Ф.Г.
Фельдмана. – М.: Просвещение, 2013;
упр.
70-73, стр. 20-21. Химия. 8 класс
-
Наш урок закончен. Всем спасибо за хорошую и плодотворную работу!
|
Приветствуют
учителя.
Настраиваются
на работу.
Распределяются по группам.
-
У нас на карточках записаны:
формулы
простых веществ (1 группа), формулы сложных веществ (2 группа), химические
уравнения (3 группа).
Рассаживаются
по сформированным группам.
Слушают
учителя.
Диалог ученика с учителем. Формулировка учениками
темы и цели урока.
-
Нужно выделить главные, особенные признаки.
- Тема урока «Типы химических
реакций».
- Цель урока: изучить типы химических реакций.
Выполняют
задания.
Легко
справляются с заданием.
Испытывают
затруднение, так как не знают способ выполнения задания (проблемная ситуация)
-
Мы не умеем определять тип реакций.
-
Мы не знаем, какие бывают типы реакций.
-
Одна
-
Несколько
-
Разложение
-
Реакции разложения.
-Это
действие – соединение
-В
основе реакции соединения
-Заменить
букву «Д» на букву «С».
-Замещение
-В
основе реакции замещения.
-
Обмен
-
Реакции обмена
-
Какие существуют типы химических реакций?
-
Существует четыре типа химических реакций: реакции разложения, соединения,
замещения и обмена.
Работают
в группах, выполняют задания, делают лабораторные опыты, заполняют рабочие
листы.
Учащиеся
каждой группы отвечают на вопросы в таблице по единому плану:
1.
Сколько веществ вступает в данные химические реакции? (число исходных
веществ)
2.
Какие это вещества по составу?
3.
Сколько веществ образуется в результате реакции? (число продуктов реакции)
4.
Какие это вещества по составу?
5.
Какое действие лежит в основе этих реакций?
6.
К какому типу относятся данные реакции?
7.
Отчет об экспериментальной работе (лабораторные опыты).
Далее
озвучивают определения типов реакций, сформулированное ими
самостоятельно (Открытие нового знания)
Группа
№ 1 – р. разложения
Группа
№ 2 – р. соединения
Группа
№ 3 – р. замещения
-По
числу и составу исходных веществ (реагентов) и продуктов реакции.
Моделируют
реакции разложения, соединения, замещения, обмена на интерактивной доске.
Дети
выполняют физкультминутку
Выполняют задания.
Фронтальная проверка правильности выполнения.
Индивидуально выполняют задания.
Самооценка по критериям.
Оценивают
свою работу на уроке.
Записывают
домашнее задание.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.