МОУ «ЛИПИЦКАЯ СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
«СОГЛАСОВАНО» Школьное
методическое объединение Протокол
№ От
августа 2016г
Рабочая программа
по учебному предмету
«Литературное чтение»
для 3 класса
на 2016-2017 учебный год
Уровень: базовый
Учитель _____________ Осипова Татьяна Ивановна
с. Липицы
2016г.
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373). Примерной программы по русскому языку для начальной школы, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, а также Основной образовательной программы начального общего образования МОУ «Липицкая СОШ».
Рабочая программа по литературному чтению ориентирована на учащихся третьих классов. Уровень изучения предмета – базовый. Тематическое планирование рассчитано на 4 учебных часа в неделю, что составляет 136 часов в год.
В системе предметов общеобразовательной школы курс литературное чтение представлен в предметной области «Филология». Назначение предмета «Литературное чтение» в начальной школе состоит в том, чтобы решить конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX - начала XXI века.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
· развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, совершенствование всех видов речевой деятельности;
· овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
· воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Рабочая программа 3 класса реализует следующие задачи обучения:
· сформировать грамотные представления о фольклорных жанрах и произведениях авторской литературы;
· познакомить обучающихся с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением, контрастом;
· на материале произведений живописи и музыкальных произведений показать особенности художественного образа.
· работать над обогащением нравственного опыта школьника, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Для обучения литературному чтению в МОУ «Липицкая СОШ» выбрана содержательная линия УМК «Перспективная начальная школа». Главные особенности учебно-методического комплекта состоят в том, что они обеспечивают преемственность курсов литературного чтения в начальной школе и в последующих классов основной средней школы, а также в полной мере реализуют принципы деятельностного подхода, что полностью соответствует мисси и целям школы и образовательным запросам обучающихся.
Для выполнения всех видов обучающих работ по русскому языку в 3 классе в УМК имеются учебник, учебные пособия:
1. Чуракова Н.А., Литературное чтение 3 класс: Учебник. В 2-х ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.
2. Малаховская О.В. Литературное чтение 3 класс: Хрестоматия - М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.
3. Малаховская О.В.Литературное чтение. 3 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. - М.: Академкнига/Учебник, 2016 г.
Нижеуказанные пособия позволяют организовать методическое обеспечение учебного предмета
«Литературное чтение» в 3 классе
1. Борисенкова О.В., . Чуракова Н.А., Малаховская О.В.Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2010 г.
2. Электронный ресурс официальный сайт МОН РФ http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_05/t7-2.html
3. В.В.Захарова, М.В.Серова Поурочные разработки по литературному чтению к учебнику Н.А.Чураковой 3 класс М.: «Вако» 2012
Данная программа состоит из 3-х разделов:
І. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
• свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:
• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
ІІ. Содержание учебного предмета.
Программа 3 класса знакомит школьников с такими древними жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым.
Продолжается знакомство младших школьников с живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить содержательную выразительность парной и перекрестной рифмы, познакомятся с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм.
Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект.
Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.
Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов.
Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать.
Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Формирование библиографической культуры
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество
Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.
Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).
Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).
Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер – начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.
Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях).
Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.
Авторское творчество
Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.
Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии.
Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа.
Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).
Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).
Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений.
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).
Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Раздел «Элементы творческой деятельности»
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Раздел «Круг чтения» включает:
- Сказки народов мира о животных
- Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.
- Русская бытовая сказка
- Авторская литература народов мира
- Классики русской литературы
- Классики советской и русской детской литературы
- Современная детская литература на рубеже XX — XXI веков
Материально – техническое обеспечение:
Учебно-методическое обеспечение для учителя
1. Чуракова Н.А., Литературное чтение 3 класс: Учебник. В 2-х ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2012г.
2. Малаховская О.В. Литературное чтение 3 класс: Хрестоматия - М.: Академкнига/Учебник, 2016г.
3. Малаховская О.В.Литературное чтение. 3 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. - М.: Академкнига/Учебник, 2016 г.
4. Борисенкова О.В., . Чуракова Н.А., Малаховская О.В.Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.
5. Электронный ресурс официальный сайт МОН РФ http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_05/t7-2.html
Учебно-методическое обеспечение для учащихся
1. Чуракова Н.А., Литературное чтение 3 класс: Учебник. В 2-х ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.
2. Малаховская О.В. Литературное чтение 3 класс: Хрестоматия - М.: Академкнига/Учебник, 2012г.
3. Малаховская О.В.Литературное чтение. 3 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. - М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.
Специфическое сопровождение (оборудование):
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц;
- магнитная доска;
- экспозиционный экран;
- персональный компьютер;
- мультимедийный проектор;
- принтер;
- Раздаточный материал
- наглядные пособия для изучения материала;
-дидактический материал;
- лупы;
- рамочки
- видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие основные темы курса по литературному чтению.
Наглядные и печатные пособия
- классная библиотека;
- словари всех типов.
- репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, учебное пособие «Музей в твоем классе»
- Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по литературному чтению и в программе обучения).
Календарно-тематическое планирование.
|
№п/п |
Сроки |
Тема урока
|
Материал учебника |
Решаемые проблемы |
Планируемый результат (в соответствии с ФГОС)
|
||||||
|
Понятия
|
Предметный результат
|
УУД |
Личностный результат |
||||||||
|
Раздел I. Учимся наблюдать и копим впечатления. 21 час |
|||||||||||
|
|
|
Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения. Поход в «Музейный дом» |
С.7-9 |
Как работать с учебником и дополнительной литературой? Какой приём называется олицетворением? |
Приём олицетворения |
Научится работать с учебником и дополнительной литературой, находить олицетворение в произведениях. |
Р. - учиться высказывать свое предположение на основе иллюстраций в учебнике П. – перерабатывать полученную информацию; К. – задавать вопросы, обращаться за помощью |
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе |
|||
|
|
|
Юрий Коваль "Берёзовый пирожок". Поход в «Музейный дом» |
С.9-13 Т.3 |
Как ориентироваться в тексте, подтверждать ответы фрагментами текста? |
Фрагменты текста |
Научится ориентироваться в тексте, подтверждать ответы фрагментами текста, высказывать своё мнение, работать с картиной. |
Р. - умение услышать и удержать учебную задачу П. – перерабатывать полученную информацию; К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы |
Ориентация на принятие образца«хорошего ученика».
|
|||
|
|
|
Владимир Маяковский "Тучкины штучки", С.Козлов "Мимо белого яблока луны…", С Есенин "Нивы сжаты, рощи голы…" |
С.13-17 Т.4-5
|
Какой приём называется олицетворением, а какой сравнением? |
Средства художественной выразительности |
Научится находить приём олицетворения и сравнения, высказывать своё мнение, анализировать произведения. |
Р. - умение услышать и удержать учебную задачу П. – перерабатывать полученную информацию; К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы |
|
|||
|
|
|
Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…", |
С.18 |
Как обнаружить приём олицетворения, сравнения и контраст? |
Произведения выдающихся представителей русской литературы. |
Научится находить приём олицетворения, сравнения и контраст; работать с Толковым словарём, картиной |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. - формулировать собственное мнение
|
Ориентация на принятие образца«хорошего ученика».
|
|||
|
|
|
А.Пушкин «Опрятней модного паркета» |
С.19 |
Как обнаружить в произведении приём олицетворения, сравнения и контраст? |
Произведения выдающихся представителей русской литературы. |
Научится находить приём олицетворения, сравнения и контраст; работать с Толковым словарём, картиной |
Р – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы
|
Мотивация учебной деятельности.
|
|||
|
|
|
В. Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё Поход в «Музейный |
С.20-22 Т.6-7 |
Как увидеть прекрасное в простом, обнаружить приём олицетворения, сравнения и контраст? |
Произведения зарубежной литературы |
Научится видеть прекрасное в простом, находить приём Как обнаружить в произведении; работать с Толковым словарём, |
Р. - учиться высказывать свое предположение П. - распознавать объекты, выделять существенные признаки К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы |
Ориентация на принятие образца«хорошего ученика».
|
|||
|
|
|
Н.Матвеева "Гуси на снегу", Эмма Мошковская "Где тихий, тихий пруд...", хокку Ёса Бусона Работа над приёмами "контраст" и "звукопись". |
С.24-27 |
Как обнаружить в произведении художественные приёмы: контраст, звукопись? |
Средства художественной выразительности |
Научится находить в произведении художественные приёмы: контраст, звукопи |
Р. - умение услышать и удержать учебную задачу П. – перерабатывать полученную информацию; К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы |
Мотивация учебной деятельности.
|
|||
|
|
|
С.Козлов "Сентябрь", "Как оттенить тишину». Работа над приёмами "сравнение" и "контраст". |
С.28-33 Т.8-10 |
Как обнаружить в произведении художественные приёмы: контраст, сравнение? |
Художественные приёмы олицетворения, сравнения, контраста |
Научится находить в произведении художественные приёмы: контраст, сравнение. |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; К. - формулировать собственное мнение
|
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям |
|||
|
|
|
Иван Бунин "Листопад" |
С.34-37 Т.11 |
Как обнаружить в произведении приём олицетворения, сравнения и контраст? |
Произведения выдающихся представителей русской литературы. |
Научится находить приём олицетворения, сравнения и контраст; работать с Толковым словарём, картиной |
Р. - умение услышать и удержать учебную задачу П. – перерабатывать полученную информацию; К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы |
Ориентация на принятие образца«хорошего ученика».
|
|||
|
|
|
Записная книжка Кости Погодина. |
С.38-43 |
Как обнаружить скрытую жизнь в окружающем мире? |
Герой произведения. Эмоционально – нравственное переживание героя. |
Научится находить скрытую жизнь в окружающем мире, выполнять записи в записной книжке. |
Р – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. - распознавать объекты, выделять существенные признаки; К. - донести свою позицию до других. |
Интереса к познанию литературного чтения. |
|||
|
|
|
В.Берестов,Лунин |
Хр.6-10 |
Как обнаружить в произведении средства художественной выразительности |
Средства художественной выразительности |
Научится находить средства художественной выразительности |
Р – принимать роль в учебном сотрудничестве; П. – выделять информацию из текста в соответствии с учебной задачей; К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы |
Понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
|
|||
|
|
|
Александр Пушкин "Зимнее утро" Приём контраста. |
С.44-46 Т.12-15 |
Для чего автор использует в произведении приём контраста? |
Приём контраста |
Научится находить в произведении приём контраста и понимать смысл его использования в литературе. |
Р – принимать роль в учебном сотрудничестве; П. – выделять информацию из текста в соответствии с учебной задачей; К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы |
Формирование ценностно-смысловой ориентации |
|||
|
|
|
Валентин Берестов "Большой мороз". |
С.47-48 Хр.12 |
Для чего автор использует в произведении приём сравнения? |
Сравнение |
Научится оценивать сравнения, которые придумал поэт, читать стихотворение наизусть. |
Р – принимать роль в учебном сотрудничестве; П. – выделять информацию из текста в соответствии с учебной задачей; К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|||
|
|
|
В.Берестов "Плащ", «Урок листопада» Поход в «Музейный
|
С. 48-51 Хр.12 |
Как делить текст на смысловые части; подтверждать ответы словами из текста; научится видеть необычное в обычном |
Смысловые части текста. |
Научится делить текст на смысловые части; подтверждать ответы словами из текста; видеть необычное в обычном |
Р. - умение услышать и удержать учебную задачу П. – перерабатывать полученную информацию; К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы |
Мотивация учебной деятельности.
|
|||
|
|
|
С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать" |
С.51-55 |
Как научиться характеризовать главных героев? |
Главный герой. |
Научится характеризовать главных героев, высказывать своё мнение. |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. - донести свою позицию до других |
Формирование ценностно-смысловой ориентации |
|||
|
|
|
Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами" |
С.55-61 |
Как различать жанры произведений и давать оценочные высказывания о прочитанном произведении? |
Жанры произведений. |
Научится различать жанры произведений и давать оценочные высказывания о прочитанном произведении. |
Р – принимать роль в учебном сотрудничестве; П. – выделять информацию из текста в соответствии с учебной задачей; К. - донести свою позицию до других. |
Ориентация на принятие образца«хорошего ученика».
|
|||
|
|
|
Иванов «Как Хома картины собирал» |
Хр. 14 Т..16 |
Как обнаружить в произведении средства художественной выразительности |
Средства художественной выразительности |
Научится находить средства художественной выразительности |
Р – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. – выделять информацию из текста в соответствии с учебной задачей; К. - донести свою позицию до других. |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|||
|
|
|
Поход в «Музейный дом». Хокку Ранран |
С.61-63 |
Как обнаружить в произведении художественные приёмы олицетворения, сравнения, контраста и повтора? |
Художественные приёмы олицетворения, сравнения, контраста |
Научится находить в произведении художественные приёмы олицетворения, сравнения, контраста и повтора |
Р. - умение услышать и удержать учебную задачу; П. - смысловое чтение; - выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. - формулировать собственное мнение |
Мотивация учебной деятельности.
|
|||
|
|
|
А.Иванов «Как Хома картины собирал»? |
Хр. 14 14-20
|
Как обнаружить в произведении художественные приёмы олицетворения, сравнения, контраста и повтора? |
Художественные приёмы олицетворения, сравнения, контраста |
Научится находить в произведении художественные приёмы олицетворения, сравнения, контраста и повтора |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. К. - донести свою позицию до других. |
Формирование ценностно-смысловой ориентации |
|||
|
|
|
А.Иванов «Как Хома картины собирал»? Поход в «Музейный дом». |
Хр. 20-23
|
Как обнаружить в произведении художественные приёмы олицетворения, сравнения, контраста и повтора? |
Художественные приёмы олицетворения, сравнения, контраста |
Научится находить в произведении художественные приёмы олицетворения, сравнения, контраста и повтора |
Р. - учиться высказывать свое предположение П. – выделять информацию из текста в соответствии с учебной задачей; К. – задавать вопросы, обращаться за помощью |
|
|||
|
|
|
Обобщение по теме: «Учимся наблюдать и копим впечатления» Проверочная работа.
|
|
Как научились находить в произведении художественные приёмы олицетворения, сравнения, контраста, повтора и звукописи |
Художественные приёмы олицетворения, сравнения, контраста и звуеописи. |
Будет уметь находить в произведении художественные приёмы олицетворения, сравнения, контраста, повтора и звукописи |
Р – принимать роль в учебном сотрудничестве; П. – выделять информацию из текста в соответствии с учебной задачей; К. - донести свою позицию до других.
|
Ориентация на принятие образца«хорошего ученика».
|
|||
|
Раздел I I Постигаем секреты сравнения. 14 часов |
|||||||||||
|
|
|
Сказка индейцев Северной Америки "Откуда пошли болезни и лекарства" |
С.64-67 |
Как научиться пересказывать главные события сказки. |
Сказки разных народов мира. Пересказ текста. |
Научится читать по ролям, пересказывать главные события сказки. |
Р – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; П. – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; К. - донести свою позицию до других. |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|||
|
|
|
Сравнительный анализ сказок Африканская сказка "Гиена и черепаха" |
С.67-69 |
Как сравнивать сказки? Чему учат сказки? |
Сказки разных народов мира. |
Научится сравнивать две сказки, определять, чему они учат. |
Р. - учиться высказывать свое предположение; П. - выбирать наиболее эффективные способы решения задач; К. - строить монологичное высказывание, аргументировать свою позицию |
Мотивация учебной деятельности.
|
|||
|
|
|
Алтайская сказка «Нарядный бурундук».. |
С.69-73 Т.17 |
Как научиться пересказывать текст? |
Произведения зарубежной литературы. Пересказ текста. |
Научится читать по ролям, пересказывать текст |
Р. - умение услышать и удержать учебную задачу; П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
|
Интереса к познанию литературного чтения. |
|||
|
|
|
Венгерская сказка "Два жадных медвежонка" |
С.73-77 Т.20 |
Как анализировать поведение героев сказки? |
Оценочные суждения. |
Научится анализировать поведение героев сказки, определять идею сказки. |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. К. - донести свою позицию до других |
Понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
|
|||
|
|
|
Корейская сказка "Как барсук и куница судились" Сравнительный анализ сказок |
С.73-77 Т.20 |
Как анализировать характеры героев сказки, давать сравнительный анализ сказкам? |
Оценочные суждения. |
Научится анализировать характеры героев сказки, давать сравнительный анализ сказок |
Р. - учиться высказывать свое предположение; П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. - донести свою позицию до других. |
Мотивация учебной деятельности.
|
|||
|
|
|
Индийские сказка "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка" |
С. 80 -83 |
Каковы особенности древних сказок? Как давать сравнительный анализ сказкам? |
Древние сказки. Сравнительный анализ сказок. |
Научится определять особенности древних сказок, давать им сравнительный анализ |
Р – принимать роль в учебном сотрудничестве; П. – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; К. – задавать вопросы, обращаться за помощью |
Интереса к познанию литературного чтения. |
|||
|
|
|
Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха". |
С.83-89 Т.22 |
Как анализировать поступки героев сказки, сравнивать построение и содержание разных сказочных историй? |
Сравнительный анализ сказок. |
Научится анализировать поступки героев сказки, сравнивать построение и содержание разных сказочных историй |
Р – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. - выбирать наиболее эффективные способы решения задач; К. - формулировать собственное мнение |
Представления о красоте природы |
|||
|
|
|
Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла рожки». |
Хр.24-29 |
Что общего и чем отличаются русские сказки от зарубежных? |
Сравнительный анализ сказок. |
Научится сравнивать по построению рус сказку и зарубежную. |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; К. - донести свою позицию до других. |
Ориентация на принятие образца«хорошего ученика».
|
|||
|
|
|
Д.Дмитриев «Встреча» |
Хр.30 |
Что общего и чем отличается стихотворение от сказки? |
Сравнительный анализ произведений |
Научится сравнивать стихотворение со сказкой. |
Р – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. - распознавать объекты, выделять существенные признаки; К. - формулировать собственное мнение |
Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. |
|||
|
|
|
Шведская сказка «По заслугам и расчёт. |
Хр. 31-34 |
Как давать сравнительный анализ сказкам? |
Самые древние, просто древние и менее древние сказки. |
Научится сравнивать самые древние, просто древние и менее древние сказки. |
Р. - учиться высказывать свое предположение; П. – выделять информацию из текста в соответствии с учебной задачей; К. - донести свою позицию до других. |
Навыки сотрудничества в разных ситуациях
|
|||
|
|
|
Индийская сказка "Хитрый шакал". Распознание черт бродячего сказочного сюжета |
С.89-95 |
Как находить в сказке самые главные слова, давать характеристику героям произведения, определять время создания произведения? |
Бродячие сказки |
Научится находить в сказке самые главные слова, давать характеристику героям произведения, определять время создания произведения |
Р. - учиться высказывать свое предположение; П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. - донести свою позицию до других. |
Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. |
|||
|
|
|
Проблема различения самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй. |
С.95-98 |
Как давать сравнительный анализ сказкам? |
Самые древние, просто древние и менее древние сказки. |
Научится сравнивать самые древние, просто древние и менее древние сказки. |
Р – принимать роль в учебном сотрудничестве; П. – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; К. – задавать вопросы, обращаться за помощью |
Навыки сотрудничества в разных ситуациях
|
|||
|
|
|
Бурятская сказка "Снег и заяц" и Хакасская сказка "Как птицы царя выбирали" |
С.98-100 |
Как научиться ориентироваться на ленте времени. определять вид сказки, анализировать тексты двух разных сказок? |
Лента времени. |
Научится ориентироваться на ленте времени. определять вид сказки, анализировать тексты двух разных сказок. |
Р – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. - выбирать наиболее эффективные способы решения задач; К. - формулировать собственное мнение |
Понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
|
|||
|
|
|
Лента времени. «Постигаем секреты сравнения» Контрольная работа по итогам 1 четверти.
|
С.101 |
Чему научились при изучении темы: «Постигаем секреты сравнения»
|
Лента времени. |
Будет уметь выполнять задания по изученной теме. |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; К. - донести свою позицию до других. |
Самоконтроль процесса и результатов деятельности |
|||
|
Раздел I I I. Пытаемся понять, почему люди фантазирую. 16 часов |
|||||||||||
|
|
|
Почему люди фантазируют. М. Яснов «Мы и птицы», Э. Мошковская «Мотылёк» |
С.101-102 Хр. 35-36 |
Как обнаружить в произведении художественные приёмы олицетворения, сравнения? |
Олицетворение, сравнение. |
Научится находить в произведении художественные приёмы олицетворения, сравнения. |
Р – принимать роль в учебном сотрудничестве; П. – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. К. - донести свою позицию до других. |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|||
|
|
|
Новелла Матвеева "Картофельные олени" |
С.102-103 |
Как обнаружить в произведении художественные приёмы олицетворения, сравнения? |
Олицетворение, сравнение. |
Научится находить в произведении художественные приёмы олицетворения, сравнения. |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. – выделять информацию из текста в соответствии с учебной задачей; К. – задавать вопросы, обращаться за помощью |
Понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
|
|||
|
|
|
Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки" |
С.103-105 |
Как определять, от какого лица идёт повествование, анализировать внутренний мир героя - рассказчика? |
Внутренний мир героя – рассказчика. |
Научится определять, от какого лица идёт повествование, анализировать внутренний мир героя - рассказчика |
Р – принимать роль в учебном сотрудничестве; П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. - донести свою позицию до других. |
Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. |
|||
|
|
|
Саша Чёрный “Осенний кавардак”, |
С.106-108 |
Как анализировать произведение? |
Герой - рассказчик. |
Научится анализировать фантазии героя – рассказчика. |
П. – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса К. - аргументировать свою позицию Общеучебные: постановка и решение проблемы |
Навыки сотрудничества в разных ситуациях
|
|||
|
|
|
Саша Чёрный “Я один” |
С.108-113 |
Как ориентироваться в тексте, анализировать характер героя? |
Характер героя. |
Научится ориентироваться в тексте, анализировать характер героя |
П. – обучение работе с информацией, представленной в табличной форме; понимание и преобразование информации. Р. - контроль и самоконтроль. |
Понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; |
|||
|
|
|
Татьяна Пономарёва "Автобус". |
С. 113-118 |
Как определять жанр произведения, количество действующих лиц в нём? |
Жанр произведения. Персонаж произведения. |
Научится определять жанр произведения, количество действующих лиц в нём |
Р. - определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; П. – строить сообщение в устной форме; К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы |
Формирование базовых эстетических ценностей |
|||
|
|
|
Татьяна Пономарёва "В шкафу". Поход в «Музейный дом» |
С. 118-120 |
Как работать с иллюстрациями, определять тему и идею текста? |
Тема и идея текста. |
Научится работать с иллюстрациями, определять тему и идею текста, сравнивать героев произведений. |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; К. - формулировать собственное мнение |
Понимание нравственного содержания поступков окружающих людей.
|
|||
|
|
|
Эмма Мошковская "Вода в колодце", «Осенняя вода» |
С.121-124, Хр. 38-39 |
Как работать с иллюстрациями, определять тему и идею текста? |
Тема и идея текста. |
Научится работать с иллюстрациями, определять тему и идею текста |
Р – принимать роль в учебном сотрудничестве; П. – выделять информацию из текста в соответствии с учебной задачей; К. - донести свою позицию до других. |
. Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|||
|
|
|
Сергей Козлов «Звуки и голоса» |
Хр. 40-43 |
Что характерно для произведений Сергея Козлова? |
Фантазия и воображение. |
Научится видеть характерно для произведений Сергея Козлова |
П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; Р. - контроль и самоконтроль. К. - аргументировать свою позицию |
Представления о красоте природы |
|||
|
|
|
Борис Житков "Как я ловил человечков". |
С. 124-127 |
Как различать позиции автора и героя произведения? |
Автор и герой произведения. |
Научится различать позиции автора и героя произведения |
Р. - умение услышать и удержать учебную задачу К. - аргументировать свою позицию иска информации в учебных словарях. |
Понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; |
|||
|
|
|
Борис Житков "Как я ловил человечков". Переживания героя литературного произведения. |
С. 128-130 |
Как различать позиции автора и героя произведения? |
Автор и герой произведения. |
Научится различать позиции автора и героя произведения |
П. – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса К. - аргументировать свою позицию Общеучебные: постановка и решение проблемы |
Понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
|
|||
|
|
|
Борис Житков " Как я ловил человечков". Различия вранья и фантазии. |
С. 131-134 |
Как различать понятия «фантазёр», выдумщик», и «обманщик? Как анализировать черты характера главного героя? |
Понятия «фантазёр», выдумщик», и «обманщик |
Научится различать понятия «фантазёр», выдумщик», и «обманщик. анализировать черты характера главного героя? |
П. – обучение работе с информацией, представленной в табличной форме; понимание и преобразование информации. Р. - контроль и самоконтроль. |
Понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
|
|||
|
|
|
Тим Собакин "Игра в птиц" |
С.134-138 |
Как определять жанр произведения, анализировать внутренний мир автора? |
Внутренний мир автора. |
Научится определять жанр произведения, анализировать внутренний мир автора. |
Р. - определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; П. – строить сообщение в устной форме; К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы |
Формирование базовых эстетических ценностей |
|||
|
|
|
Константин Бальмонт "Гномы". Поход в «Музейный дом» |
С.138-142 |
Как работать с картиной, анализировать характер героя –рассказчика? |
Герой - рассказчик. |
Научится работать с картиной, анализировать характер героя –рассказчика. |
Р – принимать роль в учебном сотрудничестве; П. – выделять информацию из текста в соответствии с учебной задачей; К. - донести свою позицию до других. |
Представления о красоте природы |
|||
|
|
|
О. Кургузов «Мальчик – папа». «Музейный дом. Выставка рисунка» |
Хр. 43-48 |
Что характерно для живописных работ Марка Шагала? Как анализировать черты характера главного героя? |
Главный герой произведения. |
Познакомится с характерными особенностями живописи Марка Шагала. Научится анализировать черты характера главного героя? |
Р – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; К. - донести свою позицию до других. |
Понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
|
|||
|
|
|
Обобщение по теме: «Пытаемся понять, почему люди фантазируют» Проверочная работа.
|
|
Почему люди фантазируют?
|
Фантазия и воображение. |
Научится понимать, почему люди фантазируют, анализировать произведения.
|
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. - формулировать собственное мнение |
Самоконтроль процесса и результатов деятельности |
|||
|
Раздел IV Учимся любить. 12 часов |
|||||||||||
|
|
|
Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды". |
С.142-144 |
Как пересказать события рассказа? |
Выборочный пересказ. |
Научится пересказывать события рассказа. |
Р. - учиться высказывать свое предположение; П. - выбирать наиболее эффективные способы решения задач; К. - донести свою позицию до других. |
Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. |
|||
|
|
|
Татьяна Пономарёва "Лето в чайнике" Поход в «Музейный дом» |
С.144-147 |
Какова связь произведений литературы с произведениями живописи? |
Литература и живопись. |
Научится устанавливать связь произведений литературы с произведениями живописи |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. - смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. - донести свою позицию до других. |
Навыки сотрудничества в разных ситуациях
|
|||
|
|
|
Мария Вайсман "Лучший друг медуз" |
С.148-151 |
Как определить авторское отношение к герою, характеризовать его? |
Характер и характеристика. |
Научится выявлять авторское отношение к герою, характеризовать его. |
Р. - определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. - донести свою позицию до других. |
Понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
|
|||
|
|
|
В. Драгунский «Кот в сапогах» |
Хр. 50-56 |
Что характерно для произведений В.Драгунского? |
Сравнительный анализ произведений. |
Научится сравнивать произведения В.Драгунского, определять их характерные особенности. |
Р. - учиться высказывать свое предположение; П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. – задавать вопросы, обращаться за помощью |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|||
|
|
|
Александр Куприн «Слон» |
С.151-159 |
Как научиться делать выводы по прочитанному, анализировать чувства героев? |
Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях |
Научится делать выводы по прочитанному, анализировать чувства героев. |
Р – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; К. – задавать вопросы, обращаться за помощью |
Понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
|
|||
|
|
|
Александр Куприн «Слон» Переживания героя литературного произведения. |
С.159-163 |
Как ориентироваться в тексте: делить текст на части, составлять план текста? |
План текста. |
Научится ориентироваться в тексте: делить текст на части, составлять план текста |
Р. - определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; П. – строить сообщение в устной форме; К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы |
Формирование базовых эстетических ценностей |
|||
|
|
|
Константин Паустовский «Заячьи лапы». Что чувствуют и переживают герои. |
С.163-166 |
Что чувствуют и переживают герои? |
Герои произведения. |
Будет уметь анализировать поступок героя произведения, разделять его чувства и переживания |
Р – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. – выделять информацию из текста в соответствии с учебной задачей; |
Понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
|
|||
|
|
|
Константин Паустовский «Заячьи лапы» |
С.167-170 |
Что чувствуют и переживают герои? |
Герои произведения. |
Будет уметь анализировать поступок героя произведения, разделять его чувства и переживания |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. - формулировать собственное мнение |
Понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; |
|||
|
|
|
Сергей Козлов «Если меня совсем нет» Поход в «Музейный дом» |
С.170-173 |
Как определять настроение героя, подбирать новые названия для сказки, работать с иллюстрацией? |
Диалог. |
Научится определять настроение героя, подбирать новые названия для сказки, доказывать своё мнение, работать с иллюстрацией. |
Р. - учиться высказывать свое предположение; П. - смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. - донести свою позицию до других.
|
Понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
|
|||
|
|
|
Работа над составлением литературного сборника. |
С.174-176 |
Составить литературный сборник? |
Литературный сборник. Произведения о детях и для детей. |
Научится составлять литературный сборник. |
Р. - определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; П. – строить сообщение в устной форме; К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы |
Формирование базовых эстетических ценностей |
|||
|
|
Тим. Собакин «Самая большая радость» |
Хр. 57-61 |
Как определить авторское отношение к герою? |
Авторское отношение к герою. |
Научится выявлять авторское отношение к герою. |
Р – контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; П. - смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. - донести свою позицию до других. |
Понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
|
|||
|
|
|
Обобщение по теме: «Учимся любить» Контрольная работа по итогам 1 полугодия.
|
|
Что характерно для героев изученных произведений? Как мы научились воспринимать и понимать их переживания? |
Главный герой и моё отношение к нему. |
Будет определять характерные особенности героев изученных произведений, разделять их чувства, поступки и действия. |
Р – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; П. – выделять информацию из текста в соответствии с учебной задачей; К. - формулировать собственное мнение |
Самоконтроль процесса и результатов деятельности |
|||
|
Раздел V Набираемся житейской мудрости Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка." 15 часов |
|||||||||||
|
|
|
Жан де Лафонтен «Волк и журавль». Поход «Музейный дом. Выставка рисунка». |
Хр. 66-68 |
Как различать жанры литературных произведений? Что характерно для басен Жана де Лафонтена? |
Басня. Мораль. повествование. |
Научится различать жанры литературных произведений, определять характерные особенности басен Жана де Лафонтена? |
Р. - учиться высказывать свое предположение; П. - выбирать наиболее эффективные способы решения задач; К. - донести свою позицию до других. |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|||
|
|
|
Жан де Лафонтен «Ворона в павлиньих перьях». «музейный дом. Выставка рисунка». |
Хр. 66-68 |
Как различать жанры литературных произведений? Что характерно для басен Жана де Лафонтена? |
Басня. Мораль, повествование. |
Научится различать жанры литературных произведений, определять характерные особенности басен Жана де Лафонтена? |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. - смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. - донести свою позицию до других. |
Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. |
|||
|
|
|
Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка" |
С. 6-7 |
Что общего и чем отличаются басни от сказок? Как анализировать события в басне? |
Композиция басни. |
Научится сравнивать басню и сказку, анализировать события в басне. |
Р. - определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. - донести свою позицию до других. |
Навыки сотрудничества в разных ситуациях
|
|||
|
|
|
Эзоп "Соловей и ястреб" |
С. 8-10 |
Как анализировать события в басне, находить вывод? |
Басня. Мораль, повествование. |
Научится анализировать события в басне, находить вывод. |
Р. - определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; П. – строить сообщение в устной форме; К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы |
Формирование базовых эстетических ценностей |
|||
|
|
|
Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев" |
С.10-13 |
Как определять тему басни, сравнивать две басни, формулировать общую мысль? |
Тема басни. Мораль, повествование. |
Научится определять тему басни, сравнивать две басни, формулировать общую мысль |
Р. - учиться высказывать свое предположение; П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. – задавать вопросы, обращаться за помощью
|
Понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
|
|||
|
|
|
Лента времени. Пословицы |
С.13-15 |
Как размещать литературные произведения на ленте времени? Каково построение небольшого монологического высказывания? |
Лента времени. Монологическое высказывание. |
Научится размещать литературные произведения на ленте времени, определять построение небольшого монологического высказывания |
Р – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; К. – задавать вопросы, обращаться за помощью |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|||
|
|
|
Эзоп "Ворон и лисица". Лента времени. |
С.16-18 |
Как подбирать пословицы для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов? |
Лента времени. Басня и пословица. |
Научится подбирать пословицы для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов. |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. - распознавать объекты, выделять существенные признаки; К. - донести свою позицию до других. |
Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. |
|||
|
|
|
Иван Крылов "Ворона и лисица". Бродячие басенные истории. |
С.19-21 |
Что характерно для бродячих басенных историй? |
Бродячие басенные истории. |
Научится определять характерные особенности бродячих басенных историй. |
Р. - учиться высказывать свое предположение; П. – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; К. - формулировать собственное мнение |
Навыки сотрудничества в разных ситуациях
|
|||
|
|
|
Эзоп "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни. |
С.21-23 |
Как объяснять мораль басни, подбирать пословицы к произведению? |
Басня. Мораль, повествование. |
Научится объяснять мораль басни, подбирать пословицы к произведению |
Р – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. - распознавать объекты, выделять существенные признаки; К. - донести свою позицию до других. |
Мотивация учебной деятельности.
|
|||
|
|
|
Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни. Иллюстрации В.Серова. |
С.24-28 |
Как сравнивать две басни, находить и объяснять мораль басни, подбирать пословицы к произведению? |
Басня. Мораль, повествование. |
Научится сравнивать две басни, находить и объяснять мораль басни, подбирать пословицы к произведению |
Р – контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; П. - смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. - донести свою позицию до других. |
Эмоционально-нравственная отзывчивость, доброжелательность |
|||
|
|
|
Иван Крылов "Квартет". Иллюстрации В.Серова. |
С. 28-31 |
Какая связь названия с темой текста? Как анализировать басни и , подбирать пословицы к произведению? |
Басня и пословица. |
Научится определять связь названия с темой текста, анализировать басни и , подбирать пословицы к произведению |
Р – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; П. – выделять информацию из текста в соответствии с учебной задачей; К. - формулировать собственное мнение |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|||
|
|
|
Иван Крылов "Волк и журавль» |
Хр. 68-69
|
Что общего и чем отличается басня с общим названием разных авторов? |
Басня. Мораль, повествование. |
Научится сравнивать и анализировать басни с общим названием разных авторов. |
Р. - учиться высказывать свое предположение; П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. – задавать вопросы, обращаться за помощью |
Интереса к познанию литературного чтения. |
|||
|
|
|
Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль" |
С.32-34 |
Что характерно для басен И.Крылова? |
Сравнение басен |
Научится давать сравнительный анализ басням И.Крылова. |
Р. - умение услышать и удержать учебную задачу; П. – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; К. - донести свою позицию до других. |
Мотивация учебной деятельности.
|
|||
|
|
|
Индийская сказка. «О радже и птичке» |
Хр. 69-71 |
Как анализировать события в басне и подбирать пословицы к ней? |
Басня и пословица. |
Научится анализировать события в басне и подбирать пословицы к ней |
Р. - определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; П. – строить сообщение в устной форме; К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы |
Формирование базовых эстетических ценностей |
|||
|
|
|
Проверочная работа по заданиям учебника |
С.35-37 |
Как различение жанров литературных произведений, определять их характерные особенности? |
Жанр произведения. Басня и пословица. |
Будет уметь различение жанров литературных произведений, определять их характерные особенности |
Р. - умение услышать и удержать учебную задачу П. - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К. - аргументировать свою позицию |
Самоконтроль процесса и результатов деятельности |
|||
|
Раздел VI Продолжаем разгадывать секреты смешного. 6 часов |
|||||||||||
|
|
|
Леонид Каминский "Сочинение" |
С.38-42 |
Как выделять секреты смешного в тексте, определять эмоциональную и смысловую окраску смеха? |
Эмоциональная и смысловая окраска смеха. |
Научится выделять секреты смешного в тексте, определять эмоциональную и смысловую окраску смеха |
Р. - определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; П. – строить сообщение в устной форме; К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы |
Понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
|
|||
|
|
|
Ирина Пивоварова "Сочинение" |
С. 43-47 |
Как при помощи интонации передать своё отношение к персонажам произведения? |
Эмоциональная и смысловая окраска смеха. |
Научится при помощи интонации передать своё отношение к персонажам произведения |
П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
|
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|||
|
|
|
Марина Бородицкая "На контрольной…". |
С.47-49 |
Как анализировать произведение и определять характер героя стихотворения? |
Характер героя, его поступки и мотивы. |
Научится анализировать произведение и определять характер героя стихотворения? |
Р. - учиться высказывать свое предположение; П. - смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. - донести свою позицию до других.
|
Этические чувства на основе анализа поступков героев произведения и собственных поступков; |
|||
|
|
|
Лев Яковлев " Для Лены", Михаил Яснов "Подходящий угол" |
С. 49-50 |
Как разгадать секреты смешного в литературном произведении, анализировать поведение и характер героя произведения? |
Характер героя, его поступки и мотивы. |
Научится разгадать секреты смешного в литературном произведении, анализировать поведение и характер героя произведения. |
Р – принимать роль в учебном сотрудничестве; П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
|
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|||
|
|
|
Надежда Тэффи "Преступник" |
С.50-53 |
О чём говорит название текста? Как опираясь на поступки героя представлять характер, определять его возраст? |
Юмористические произведения для детей. |
Научится определять по названию содержание текста, представлять характер героя, определять его возраст. |
Р. - организация рабочего места с применением установленных правил; П. - выбирать наиболее эффективные способы решения задач; К. - строить монологичное высказывание, аргументировать свою позицию |
Этические чувства на основе анализа поступков героев произведения и собственных поступков;
|
|||
|
|
|
Надежда Тэффи "Преступник". Черты и характер героя. |
С.53-56 |
Как определять и анализировать поведение и характер героя? |
Характер героя, его поступки и мотивы. |
Научится определять и анализировать поведение и характер героя |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. - формулировать собственное мнение |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|||
|
|
|
Надежда Тэффи "Преступник". Контраст и смысл его использования. |
С.56-61 |
С какой целью автор использует в своём произведении контраст? |
Эмоционально – нравственных переживаний героев и автора произведения. |
Научится находить контраст в произведении и определять смысл его использования. |
Р. - учиться высказывать свое предположение; П. – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; К. - донести свою позицию до других.
|
Этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков героев произведения и собственных поступков; |
|||
|
|
|
Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти" |
С. 62-63 |
Чем рассказ отличается от небылицы и сказки по цели и построению? |
Юмористические произведения для детей. |
Научится находить отличие небылицы от сказки по цели и построению. |
Р. - определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; П. - смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. - донести свою позицию до других. |
Формирование базовых эстетических ценностей |
|||
|
|
|
Николай Носов «Мишкина каша» |
Хр. 73-78-85 |
Как опираясь на поступки героя представлять характер? |
Юмористические произведения для детей |
Научится анализировать поступки героя, определять его характер. |
Р – принимать роль в учебном сотрудничестве; П. – выделять информацию из текста в соответствии с учебной задачей; К. - донести свою позицию до других. |
Понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
|
|||
|
|
|
Николай Носов «Мишкина каша» |
Хр. 78 |
Что характерно для произведений Н.Носова? Как опираясь на поступки героя представлять характер? |
Юмористические произведения для детей |
Научится анализировать поступки героя, определять его характер. |
Р. - организация рабочего места с применением установленных правил; П. - выбирать наиболее эффективные способы решения задач; К. - строить монологичное высказывание, аргументировать свою позицию |
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям |
|||
|
|
|
Стихи Григория Остера "Вредные советы" и рассказ Татьяны Пономарёвой "Помощь" |
С. 63-66 |
Как определять жанр произведения? С чьей точки зрения автор даёт такие советы? |
Жанр произведения. |
Научится определять жанр произведения, с чьей точки зрения автор даёт такие советы |
Р – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. – выделять информацию из текста в соответствии с учебной задачей; |
Формирование ценностно-смысловой ориентации |
|||
|
|
|
Маша Вайсман «Приставочка моя любименькая» |
Хр. 86-90 |
Какие поступки из нашей жизни напомнило это произведение? |
Характер героя, его поступки и мотивы. |
Научится соотносить поступки героя произведения и свои личные поступки. |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. - формулировать собственное мнение |
Этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников, героев произведения и собственных поступков; |
|||
|
|
|
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило". Знакомство с рассказами В. Драгунского. |
С.66-70 |
Как, опираясь на поступки героя, представлять характер. |
Эмоционально – нравственных переживаний героев и автора |
Научится опираясь на поступки героя, представлять характер. |
Р. - учиться высказывать свое предположение; П. - смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. - донести свою позицию до других. |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|||
|
|
|
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило". Деление текста на части. |
С. 71-74 |
Как, опираясь на поступки героя, представлять характер. |
Эмоционально – нравственных переживаний героев и автора произведения. |
Научится опираясь на поступки героя, представлять характер. |
Р. - организация рабочего места с применением установленных правил; П. – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. К. - донести свою позицию до других. |
Этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа героев
|
|||
|
|
|
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" |
С. 74-77 |
Какова связь названия с темой текста, мысль текста? |
Тема текста и его основная мысль. |
Научится устанавливать связь названия с темой текста, мысль текста. |
Р. - определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; П. – строить сообщение в устной форме; К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы |
Формирование базовых эстетических ценностей |
|||
|
|
|
Обобщение по теме: «Продолжаем разгадывать секреты смешного». Контрольная работа по итогам 3 четверти
|
|
Чему научились при изучении темы: «Продолжаем разгадывать секреты смешного». |
Юмористические произведения для детей. |
Будет уметь выполнять задания в соответствии с изученной темой. |
Р. - умение услышать и удержать учебную задачу П. - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К. - аргументировать свою позицию |
Самоконтроль процесса и результатов деятельности |
|||
|
Раздел VII Как рождается герой. 23 часа |
|||||||||||
|
|
|
Как рождается герой. Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и "Гуси-лебеди" |
С. 78-80 |
Что характерно для сказочного героя? |
Черты сказочного героя. |
Научится определять характерные особенности, черты сказочного героя. |
Р. - определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; П. – строить сообщение в устной форме; К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы |
Формирование базовых эстетических ценностей |
|||
|
|
|
Борис Заходер "История гусеницы" (начало) |
С.80-85 |
Какова тема и главная мысль текста? |
Тема и главная мысль текста. |
Научится определять тему и главную мысль текста. |
Р. - учиться высказывать свое предположение; П. - смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. - донести свою позицию до других. |
Представления о красоте природы |
|||
|
|
|
Юнна Мориц "Жора Кошкин" |
С.86-87 |
Какова тема и главная мысль текста? |
Герои произведения |
Научится определять тему и главную мысль текста. |
Р. - организация рабочего места с применением установленных правил; П. – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. К. - донести свою позицию до других. |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|||
|
|
|
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) |
С. 87-92 |
Как определять тему каждой смысловой части текста, сравнивать темы разных частей? |
Тема текста. Тема смысловых частей. |
Научится определять тему каждой смысловой части текста, сравнивать темы разных частей |
Р. - учиться высказывать свое предположение; П. – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; К. - донести свою позицию до других. |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|||
|
|
|
Леонид Яхнин "Лесные жуки" Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) |
С.93-97 |
Как работать с деформированным текстом, делить его на части и придумывать название каждой части? |
Деформированный текст. |
Научится работать с деформированным текстом, делить его на части и придумывать название каждой части |
Р – принимать роль в учебном сотрудничестве; П. – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. К. – задавать вопросы, обращаться за помощью |
Представления о красоте природы |
|||
|
|
|
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (окончание) |
С.97-102 |
Как составлять план, пересказывать текст по плану? |
План текста. |
Научится составлять план, пересказывать текст по плану |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. - строить монологичное высказывание, аргументировать свою позицию |
Эмоционально-нравственная отзывчивость, доброжелательность |
|||
|
|
|
Михаил Яснов "Гусеница - Бабочке". Поход в «музейный дом». |
С.102-104 |
Является ли герой произведения сказочным героем? Как анализировать шуточное стихотворение? |
Юмористические произведения для детей. |
Научится анализировать шуточное стихотворение, проводить исследование. Работать с иллюстрацией. |
Р – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. – выделять информацию из текста в соответствии с учебной задачей; К. – задавать вопросы, обращаться за помощью |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|||
|
|
|
Сергей Махотин «Самый маленький» |
Хр.94-100 |
Как определить жанр произведения, поступки и характер героя? |
Сказка и рассказ. |
Научится определить жанр произведения, поступки и характер героя |
Р. - определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; П. – строить сообщение в устной форме; К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы |
Формирование базовых эстетических ценностей |
|||
|
|
|
Поход в «Музейный Дом» С. Жуковский «Плотина» |
С.104-106 |
Какая связь произведений литературы с произведениями других видов искусств? |
Произведения искусств |
Научится устанавливать связь произведений литературы с произведениями других видов искусств |
Р. - учиться высказывать свое предположение; П. – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; К. - донести свою позицию до других. |
Представления о красоте природы |
|||
|
|
|
Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». |
С.106-110 |
Какие черты отличия между героем сказки и героем рассказа? |
Герой сказки и герой рассказа. |
Научится видеть черты отличия между героем сказки и героем рассказа |
Р – принимать роль в учебном сотрудничестве; П. – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. К. – задавать вопросы, обращаться за помощью |
Формирование ценностно-смысловой ориентации |
|||
|
|
|
Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». Деление текста на смысловые части |
С.110-113 |
Как разделить текст на части? |
Произведения классиков детской литературы. |
Научится делить текст на смысловые части |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. - строить монологичное высказывание, аргументировать свою позицию |
Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей |
|||
|
|
|
Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». |
С.114-116 |
Как проводить сравнительный анализ характеров героев произведения? |
Произведения классиков детской литературы. |
Научится проводить сравнительный анализ характеров героев произведения. |
Р – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. – выделять информацию из текста в соответствии с учебной задачей; К. – задавать вопросы, обращаться за помощью |
Формирование ценностно-смысловой ориентации |
|||
|
|
|
Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». Черты отличия между героем сказки и героем рассказа |
С.116-119 |
Какие черты отличия между героем сказки и героем рассказа? |
Герой сказки и герой рассказа. |
Научится видеть черты отличия между героем сказки и героем рассказа |
Р. - определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; П. – строить сообщение в устной форме; К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы |
Формирование базовых эстетических ценностей |
|||
|
|
|
Леонид Пантелеев «Честное слово» |
С.119-123 |
Какие черты отличия между героем сказки и героем рассказа? |
Герой сказки и герой рассказа. |
Научится видеть черты отличия между героем сказки и героем рассказа |
Р – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. - анализ информации; К. - формулировать собственное мнение |
Этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков героев произведения |
|||
|
|
|
Леонид Пантелеев «Честное слово» Поход в «Музейный дом» |
С.123-129 |
Каковы переживания героя литературного произведения? |
Характер героя, его поступки и их мотивы. |
Будет стремиться сопереживать литературному герою, ценить его поступки. |
Р. - организация рабочего места с применением установленных правил; П. - выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
|
Этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков героев произведения |
|||
|
|
|
Лилиан Муур и тот, кто сидит в пруду» |
Хр.. 101-110 |
Как определять тему и главную мысль текста? |
Тема и главная мысль текста. |
Научится определять тему и главную мысль текста. |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. – задавать вопросы, обращаться за помощью |
Эмоционально-нравственная отзывчивость, доброжелательность |
|||
|
|
Лилиан Муур и тот, кто сидит в пруду» |
Хр.. 101-110 |
Как анализировать произведение и оценивать поступки героев? |
Характер героя, его поступки и их мотивы. |
Научится анализировать произведение и оценивать поступки героев |
Р. - учиться высказывать свое предположение; П. - анализ информации; К. - донести свою позицию до других.
|
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|||
|
|
|
Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" |
С.130-132 |
Как, опираясь на высказывания и интересы, представлять характер героя? |
Произведения выдающихся представителей русской литературы. |
Научится, опираясь на высказывания и интересы, представлять характер героя. |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; К. - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Представления о красоте природы |
|||
|
|
|
Отрывки из поэмы Николая Некрасова. |
С.132-134 |
Как, опираясь на высказывания и интересы, представлять характер героя? |
Произведения выдающихся представителей русской литературы. |
Научится, опираясь на высказывания и интересы, представлять характер героя. |
Р – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. – выделять информацию из текста в соответствии с учебной задачей; |
Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей |
|||
|
|
|
Отрывки из поэмы Николая Некрасова. Поход в «Музейный Дом» А. Мещерский «У лесного озера» |
С.134-136 |
Как работать с иллюстрацией, давать сравнительный анализ литературному, художественному и музыкальному произведениям? |
Литература, живопись, музыка. |
Научится работать с иллюстрацией, давать сравнительный анализ литературному, художественному и музыкальному произведениям. |
Р. - организация рабочего места с применением установленных правил; П. - выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
|
Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей |
|||
|
|
|
А.Пушкин «Сказка о царе Салтане» |
Хр. 110-119 |
Что характерно для сказок А.Пушкина? Какими чертами должен обладать настоящий герой? |
Настоящий герой. |
Научится определять характерные особенности сказок А.Пушкина, выделять в его произведении черты настоящего героя |
Р. - определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; П. – строить сообщение в устной форме; К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы |
Формирование базовых эстетических ценностей |
|||
|
|
|
А.Пушкин «Сказка о царе Салтане» |
Хр. 110-119 |
Как анализировать произведение, делить его на смысловые части? |
Персонажи сказки, их поступки и мотивы. |
Научится анализировать произведение, делить его на смысловые части |
Р. - организация рабочего места с применением установленных правил; П. - выбирать наиболее эффективные способы решения задач; |
|
|||
|
|
|
Обобщение по теме: «Как рождается герой» Проверочная работа. |
|
Чему научились при изучении темы: «Как рождается герой»
|
Характер героя, его поступки и их мотивы. |
Будет уметь выполнять задания в соответствии с изученной темой. |
Р. - умение услышать и удержать учебную задачу П. - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К. - аргументировать свою позицию |
Самоконтроль процесса и результатов деятельности |
|||
|
Раздел VIII Сравниваем прошлое и настоящее 16 часов |
|||||||||||
|
|
|
Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей. Поход в «Музейный дом» |
С.137-139 |
Какая связь произведений литературы с произведениями других видов искусств? |
Произведения искусств |
Научится устанавливать связь произведений литературы с произведениями других видов искусств |
Р – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. - анализ информации; К. - формулировать собственное мнение |
Эмоционально-нравственная отзывчивость, доброжелательность |
|||
|
|
|
Константин Паустовский "Растрёпанный воробей". |
С.139-142 |
Как анализировать характер и поведение героев произведения, определять жанр произведения? |
Произведения классиков детской литературы. |
Научится анализировать характер и поведение героев произведения, определять жанр произведения |
Р. - организация рабочего места с применением установленных правил; П. - выбирать наиболее эффективные способы решения задач; |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|||
|
|
|
Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" |
С.143-146 |
Как определять время действия событий в тексте, сравнивать внешний облик героев произведения? |
Произведения классиков детской литературы. |
Научится определять время действия событий в тексте, сравнивать внешний облик героев произведения |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. – задавать вопросы, обращаться за помощью |
Представления о красоте природы |
|||
|
|
|
Константин Паустовский "Растрёпанный воробей". Сравнительный анализ. |
С.147-150 |
Как ориентироваться в тексте, определять главное чудо в рассказе? |
Характер героя, его поступки и их мотивы. |
Научится ориентироваться в тексте, определять главное чудо в рассказе |
Р. - учиться высказывать свое предположение; П. - анализ информации; К. - донести свою позицию до других. |
Эмоционально-нравственная отзывчивость, доброжелательность |
|||
|
|
|
Юрий Коваль «Под соснами». «Музейный дом. Выставка рисунка» |
Хр. 120-125 |
Как ориентироваться в тексте, определять характер и поступки героя произведения? |
Характер героя, его поступки и их мотивы. |
Научится ориентироваться в тексте, определять характер и поступки героя произведения. |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; К. - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|||
|
|
|
Александр Пушкин "Цветок" |
С. 151 |
Что меняется в жизни людей с течением времени, а что остаётся неизменным? |
Внутренний мир героя. |
Научится определять, Что меняется в жизни людей с течением времени, а что остаётся неизменным. |
Р – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. – выделять информацию из текста в соответствии с учебной задачей; |
Представления о красоте природы |
|||
|
|
|
К. Паустовский «Стальное колечко» |
Хр. 126-137 |
Как общаться с природой и с волшебным миром? |
Внутренний мир героя. |
Научится тайны природы и тайны поведения. |
Р. - учиться высказывать свое предположение; П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. - донести свою позицию до других. |
Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей |
|||
|
|
|
К. Паустовский «Стальное колечко» |
Хр. 126-137 |
Как общаться с природой и с волшебным миром? |
Внутренний мир героя. |
Научится тайны природы и тайны поведения. |
Р – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. - распознавать объекты, выделять существенные признаки; К. - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Представления о красоте природы |
|||
|
|
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев. Телеграмма. |
С.152-154 |
Как сравнивать характеры героев произведения, предполагать возраст героев? |
Характер героя, его поступки и их мотивы |
Научится сравнивать характеры героев произведения, предполагать возраст героев |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|||
|
|
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Сравнительный анализ. Дорога к отцу. |
С.155-157 |
Как ориентироваться в тексте, анализировать внутренний мир героев, пересказывать текст? |
Характер героя, его поступки и их мотивы |
Научится ориентироваться в тексте, анализировать внутренний мир героев, пересказывать текст |
Р. - учиться высказывать свое предположение; П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков героев произведения и собственных поступков; |
|||
|
|
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Вот и приехали… |
С.158-160 |
Как ориентироваться в тексте, анализировать внутренний мир героев, пересказывать текст? |
Характер героя, его поступки и их мотивы |
Научится ориентироваться в тексте, анализировать внутренний мир героев, пересказывать текст |
Р. - определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; П. – строить сообщение в устной форме; К. - слушать и понимать речь других, задавать вопросы |
Формирование базовых эстетических ценностей |
|||
|
|
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев в развитии. Одни в лесной сторожке. |
С.160-165 |
Как ориентироваться в тексте, анализировать внутренний мир героев, пересказывать текст от третьего лица? |
Характер героя, его поступки и их мотивы |
Научится ориентироваться в тексте, анализировать внутренний мир героев, пересказывать текст от третьего лица |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. – задавать вопросы, обращаться за помощью
|
Этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа героев произведения и собственных поступков; |
|||
|
|
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Видение ситуации в рассказе с точки зрения разных героев. Вот оно – счастье! |
С.165-168 |
Как ориентироваться в тексте, анализировать внутренний мир героев, пересказывать текст от третьего лица? |
Характер героя, его поступки и их мотивы |
Научится ориентироваться в тексте, анализировать внутренний мир героев, пересказывать текст от третьего лица |
Р. - учиться высказывать свое предположение; П. - анализ информации; К. - донести свою позицию до других.
|
Эмоционально-нравственная отзывчивость, доброжелательность |
|||
|
|
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Поход в «Музейный дом» |
С.168-175 |
Какие главные ценности в жизни людей? |
Главные ценности в жизни людей. |
Научится определять главные ценности в жизни людей |
Р – принимать и сохранять учебную задачу; П. – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; К. - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|||
|
|
|
Постоянство в природе и чувствах людей |
С.176 |
Что постоянно в природе и чувствах людей? |
Главные ценности в жизни людей. |
Научится определять постоянство в природе и чувствах людей |
Р – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. – выделять информацию из текста в соответствии с учебной задачей; |
Представления о красоте природы |
|||
|
|
|
Контрольная работа по итогам года. |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Обобщение по теме: «Сравниваем прошлое и настоящее». Контрольная работа по итогам года.
|
|
Чему научились при изучении темы: «Сравниваем прошлое и настоящее»
|
Главные ценности в жизни людей. |
Будет уметь выполнять задания в соответствии с изученной темой. |
Р. - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. - аргументировать свою позицию |
Контроль процесса и результатов деятельности |
|||
|
134-136 – резервные уроки |
|||||||||||
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 655 125 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Осипова Татьяна Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.