Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / По теме: «Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута для ребенка с особыми образовательными потребностями»

По теме: «Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута для ребенка с особыми образовательными потребностями»


  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:













Мини-кейс - стади

По теме: «Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута для ребенка с особыми образовательными потребностями»













Слушателя курсов:

Борозенец Е.Н.,

Учителя химии и биологии

СШ №7 г. Аксу

_____________________







Павлодар, 2015 г.













Введение:«Индивидуальный образовательный маршрут для детей с ООП»



Индивидуальный образовательный маршрут — это движение в образовательном пространстве, создаваемом для ребенка и его семьи при осуществлении образовательного и психолого-педагогического сопровождения с целью реализации индивидуальных особенностей развития.

Для решения этой задачи в сегодняшней системе образования предполагается составление индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ООП.

Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

  • возрастом ребенка;

  • состоянием здоровья;

  • уровнем готовности к освоению образовательной программы;

  • особенностями, интересами и потребностями ребенка и его семьи в достижении необходимого образовательного результата;

  • профессионализмом специалистов образовательных учреждений.

  • В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями, логопедами, психологами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ).

  • Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.

Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) :

  • Это создание в школе, способствующих позитивной социализации школьников, их социально – личностного развития.

  • Задачи по социально - личностному развитию ребенка:

  • Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

  • Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;

  • Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;

  • Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

  • Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную програм

  • - для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

  • - для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

  • -для детей с высоким интеллектуальным развитием.

  • Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

  • развитие общей и мелкой моторики;

  • развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;

  • формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которо относятся - лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивно деятельности.

  • развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;

  • формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;

  • формирование представлений о пространстве, времени

  • Методы, используемые в работе:

  • Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;

  • Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)

  • Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) ;

  • Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия) ;

  • Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)

  • При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:

На основе анализа изученной литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута

1. Этап наблюдения.

2. Диагностический этап.

3. Этап конструирования.

4. Этап реализации

5. Этап итоговой диагностики.

Первый этап наблюдения.

1.Цель этапа: выявить группу школьников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявление групп школьников по трудностям»

2.Диагностический этап. На данном этапе проводится ряд диагностик совместно с педагогом психологом. Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности школьников и их причины»

3. Этап конструирования. Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для школьников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей.

4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности школьников.

Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения.! Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника – игра педагогу в реализации индивидуальных маршрутов помогает педагогический приём «почтовый ящик», в котором дети находят письмо, адресованное конкретному ребёнку с условными обозначениями задания.

  • На 5 этапе проводится завершающая диагностика.

  • Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась).

  • Предполагаемый результат:

  • развитие социальной компетентности;

  • развитие коммуникативных навыков;

  • коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной) ;

  • развитие чувства самоценности;

  • коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.



Проблема в развитии Данила: основные образовательные процессы (память, внимание, мышление) недостаточно развиты. В результате этого: успеваемость низкая, учебной мотивации нет, друзей также нет.

Вопрос исследования: Каким образом мотивировать ученика в образовательный

процесс?

Цель исследования: вовлечь ребенка в образовательный процесс на уроке.

Задачи исследования:1) проводить диагностику обученности ученика.

2) посетить семью ребенка. 3) изучить особенности развития эмоционально-личностной сферы ребенка. 4) подготовить приемы и техники обучения на уроке.

Прогнозируемый результат: в течение первой четверти улучшить навык внимания.







Папка №1 «Диагностика обучености ученика»

1.Анкета для учащихся

Ф.И.О. _________________________________________________________________

Класс _________________________________________________________________

1) Отношение к школе положительное, нейтральное, отрицательное

2) Какие предметы, среди изучаемых, интересны больше всего (перечислить)

3) Предмет не интересен потому, что:

- не понимаю

- есть проблемы

- непонятно объясняет учитель

4) По каким предметам домашние задания выполняются быстро и охотно.

5) Сколько времени тратится на выполнение домашнего задания письменных и устных работ.

6) Можете ли самостоятельно изучить материал по учебнику.

а) да, б) нет, в) не всегда.

7) Успеваете ли вы записывать за учителем.

а) да, б) нет, в) не всегда .

8) В случаях затруднения можете ли вы использовать справочный материал, учебник.

а) да, б) нет, в) не всегда.

9) Легко ли вы вспоминаете материал прошедшего урока.

а) да, б) нет, в) не всегда.

Давно прошедшего урока.

а) да, б) нет, в) не всегда.





2.Методики неоконченных предложений» можно узнать мнение учащихся о школе, об уроках, об отношении к учебной деятельности.

  1. Утром я просыпаюсь с мыслью:

    а) «Ура! Сегодня будет история» (математика, литература … ).

    б) «Сегодня можно не присутствовать на истории»  (математике, химии ...).

    в) «Я болею и не пойду в школу, а это значит, что я не получу плохую отметку по математике» ( физике, химии …).

  1. Я прихожу в школу для того, чтобы …

а) … узнать что-то новое, интересное.

б) … заниматься такими интересными предметами, как …

в) … встретиться с такими хорошими учителями, как …

г) … пообщаться с друзьями.

д) … весело провести время.

е) … не огорчать родителей.

  1. Домашнее задание я делаю так:

  а) совершенно самостоятельно.

  б) обращаюсь за помощью к взрослым.

  в) под контролем родителей.

  г) от случая к случаю.

  д) не делаю никогда.

  1. Для того чтобы хорошо учиться, нужно …

          а) … иметь интерес к предмету.

          б) … иметь способность к предмету.

          в) … хорошо работать на уроке.

          г) … иметь хорошие отношения с педагогом.

          д) …  уметь списывать.

  1. Когда я получаю плохую отметку, то …

а) … стараюсь тут же её исправить.

б)…стараюсь исправить ее на следующем уроке.

в)…стараюсь исправить в ближайшее время.

7)…ничего не пытаюсь делать.



«ЗНАКОМСТВО»

Начните, пожалуйста, ходить по комнате и здороваться с каждым за руку. При этом вы говорите простые слова: «Привет! Как твои дела?» Говорите только эти простые слова и больше ничего. Но в этой игре есть одно простое правило: здороваясь с кем-то из участников, вы можете освободить руку только после того, как другой рукой вы начнете здороваться еще с кем-то. Иными словами, вы должны непрерывно быть в контакте с кем-либо из группы.



«УЛЫБКА»

Сидящие в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую улыбку (по очереди).

_____________________________________________________________________________



«КОМПЛИМЕНТЫ»

Стоя в кругу, участники берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.

Рекомендации:

1. Если вы проводите эту разминку среди детей: некоторые дети не могут сказать комплимент, им необходимо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «сладкое», «цветочное», «молочное» слово.

2. Если ребенок затрудняется сделать комплимент, не ждите, когда загрустит его сосед, скажите комплимент сами.

_____________________________________________________________________________

«МОЙ ГЕРБ»

Каждый участник на своём листе рисует схему, символизирующую щит (смотри схему). Затем он начинает заполнять каждую клетку, отвечая на вопросы:

1. Имя, возраст.

2. Твой девиз (жизненное кредо).

3. Твое любимое занятие.

4. Цель жизни.

5. Качество, которое больше всего ценишь в людях.

6. Качество, которое ты не приемлешь.

Если игра проводится с целью знакомства участников между собой, то герб прикрепляется к одежде как эмблема. А затем участники в течение дня читают надписи на гербах друг друга.





















Папка №2 «Работа с родителями»

1.Анкета для родителей

1) Ф.И.О. ребенка

2) Ф.И.О. родителей

3) Образование, специальность.

4) Состав семьи.

5) Любимые занятия, игры ребенка.

6) Отношение к школе

- положительное

- нейтральное

- отрицательное

7) Какими школьными предметами ваш ребенок интересуется больше всего.

По каким предметам домашние задания он делает быстро и охотно, по каким предметам он делает медленно, по каким предметам чаще обращается за помощью.

8) Проверяете ли вы домашние задания?

а) всегда б) иногда в) не нахожу нужным

9) Идет ли ваш ребенок в школу

а) всегда б) иногда в) не нахожу нужным

10) Какие жалобы высказывает ваш ребенок по отношению к учебе?

11) Как, по вашему мнению, можно устранить причины этих жалоб?

















Папка №3 «Изучение особенностей развития эмоционально-личностной сферы ребенка»

Мой портрет в интерьере.

Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографий, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т.д.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.

Десять моих "Я"

 Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово "Я". Учащиеся должны дать определение каждому "Я", рассказывая о себе и своих качествах.

Например:

Я - умный

Я - красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Звезды эстрады.

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им поможет педагог). Задача ребенка - выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя записи песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.

Мои любимые вещи.

Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая предложения.

  1. Любимый цвет - :

  2. Любимое имя - :

  3. Любимое дерево - :

  4. Любимый цветок - :

  5. Любимый плод - :

  6. Любимая ягода - :

  7. Любимый праздник - :

  8. Любимый день недели - :

  9. Любимый певец (певица) - :

  10. Любимое животное - :

  11. Любимая книга - :

Самореклама

Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в конкурсе. Главные требования к саморекламе - искренность.





Сказки

Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2 - е классы) учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы:

  1. Сказка о моем портфеле.

  2. Необычная история об обычном дневнике.

  3. Сказочные каникулы.

  4. Необычные приключения обычного школьника.

  5. Сказочная история о том, как ...

Учащиеся сами определяют тему "как" (как я учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.)

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлениями своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера.

Что у меня на сердце

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее задание: "Ребята, иногда взрослые говорят, что у них "легко на сердце" или " тяжело на сердце". Давайте определим с вами, когда может быть тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления.

Градусник

Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это - градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно - 38, 40, 41 (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека - 36,6. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что - либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Например:

  • Русский язык - 39

  • Математика - 36,6

Это позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью.

Краски

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся - раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету.

Фотография

Эту диагностическую методику уместно использовать в конце обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли фотографов - сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое "фото" ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.

Настроение

Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, грустная, нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и подчеркнуть её на листочке бумаги.

Например:

  • Математика (улыбающая рожица)

  • Физкультура (грустная рожица)

Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом, так и к изучению отдельных предметов.

Школа будущего

Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу будущего из школы сегодняшнего дня, а также, что брать не нужно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: (+) нужно брать, (-) не нужно брать.

Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.

Волшебник

Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый получает волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных животных (по своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на столе, ученик подходит к столу, касается волшебной палочкой учебника, и тот превращается: В кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это животное. Данная методика даёт возможность выразить ребёнку своё эмоциональное переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета.











Папка №4 « Приемы и техники обучения на уроке».

Игра в домино с использованием слов для проверки прогресса

· Ученики играют в домино с помощью специально изготовленных домино. Например, на одной стороне этих домино может быть написано слово, а его определение может находиться на другом домино. Вы складываете домино вместе путем соединения слова с его определением.

· Два игрока вытягивают по пять карточек. Остальные карточки остаются в стопке на столе лицевой стороной вниз. Карточка, находящаяся на самом верху колоды переворачивается и кладется на стол, чтобы начать игру. Первый игрок сравнивает с обеими сторонами начального домино одну из своих карточек и приставляет их к ним. Затем второй игрок делает то же самое. Если ни один из игроков не может ходить, они должны взять дополнительную карту из стопки. Игра заканчивается тогда, когда один из игроков избавляется от всех своих карт.

Игра «Истина или Ложь» - учитель зачитывает утверждения

Прочитайте вслух некоторые утверждения по теме и попросите учеников решить являются ли данное утверждение верным или ложным.

Ответы на вопросы исключительно с помощью утвердительного (Да) или отрицательного утверждения (Нет)


Дайте ученику слово, обозначающее вещество или событие

Другие ученики задают закрытые вопросы, чтобы определить загаданное слово с помощью наименьшего количества вопросов. Ученик может дать только краткие утвердительные (Да) или отрицательные (Нет) ответы.




Бейджи

· Напишите знаки на стикерах и раздайте их каждому учащемуся.

· Попросите учеников осмотреться вокруг и найти среди одноклассников тех, к кому они могут присоединиться

Мнемотехника для запоминания понятий

Попросите учащихся придумать мнемотехнику для запоминания последовательности понятий.

и тем самым образовать конкретное химическое вещество (вещества).

Выявление лишнего понятия

· Ученики определяют «лишние» слова в нескольких списках из трех пунктов и обосновывают свой ответ.

 «Интеллектуальная разминка».

Всегда нужен настрой на определенный вид деятельности. Для этого существует своя процедура «вход в урок» - можно начать с интеллектуальной разминки - два, три не слишком сложных вопроса на размышление.

- Что лишнее (Земля, Марс, Луна, Венера);

- Обобщить – что это (Бактерии, Животные, Растения, Грибы – это царства);

(Симбиоз, грибы, водоросль – это лишайник);

(Углекислый газ, хлорофилл, вода, глюкоза – это фотосинтез);

- Что пропущено – логическая цепочка (береза – растение; волк - …);

- Или постройте логическую цепочку из понятий (эритроциты, кровеносная система, гемоглобин, кровь, организм);

- Какое слово скрывается (фотамсеар – атмосфера) и так далее.

Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске и ребятам задаются вопросы.

 «Игра в случайность».

Учитель вводит в урок элементы случайного выбора. Там, где правит бал случай, - там азарт. Пробуем и его поставить на службу. Для этого можно использовать игральные кости, жребий (бумажки), вынимать бочонки русского лото с номером учащегося в журнале. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача у доски, тема повторения, тема доклада, вызываемый ученик с домашним заданием в тетради.

 «Отсроченная реакция».

Никаких выкриков с мест. Высокий темп работы допустим, но чаще он способствует «забиванию» самыми энергичными и активными детьми всех остальных. Детям толковым, но обладающим медленной реакцией, приходится поневоле занимать пассивную позицию. Поэтому задается вопрос и включается таймер на 10 – 30 секунд.

 «Настроение».

Необычное начало урока – музыка, показ слайдов с изображением растений, животных по теме или видеофрагмент создают положительный настрой на урок и дальнейший поиск информации.

А сейчас давайте поиграем. «Зашифрованная фраза» - это следующий прием.

Задание: в этом тексте «спряталось изречение древнегреческого философа и ученого Аристотеля, жившего в 384 – 322 г. г. до н. э. Необходимо найти способ чтения фразы и восстановить ее первоначальный вид.

  • ПQRONIЗWVHLDAFSHQYИRVE (способ: убрать все латинские буквы,

  • HNIAWRЧIYИJHDSARIESVTQNCIVЯ оставив в тексте только русские буквы)

  • CID УVSДJRИRIВRЛDEWFHYGИLЯ.

  • Здесь написано: «Познание начинается с удивления».


















Автор
Дата добавления 12.11.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1004
Номер материала ДВ-149648
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх