Почему мне и моей школе нужно измениться?

Сырымбаева Назгуль Амангельдиновна портфолио учителя Отчёт А

группа № 8 1-го уровня

город Шымкент 08.10.2013год

Отчёт А

Почему мне и моей школе необходимо измениться?

Определить, для чего мне нужно измениться?

Хочется начать свой отчет с того, что всё, что с нами происходит сейчас это наш твердый шаг в будущее. Пройдя первый этап - «Лицом к лицу» аудиторного обучения и второй этап – «Практика в школе» асинхронного обучения, по Кембриджской программе, я поняла, что от моих действий зависит перспективное развитие моей школы. Я поняла, почему мне и всем учителям нужно меняться? Потому что мы сделали свой выбор ещё будучи студентами педагогического института, мы ещё тогда мечтали ходить в окружении учеников у которых «сердца будут открыты» для нас, которые хотят подражать нам, которые любят нас, которые будут делать всё что мы скажем, которые нуждаются в нашем внимании и заботе. И вот пришло время задуматься, а всё ли я делаю так как надо в этом быстро меняющемся мире? Современный учитель должен умело использовать определенные методы и стратегии, владеть информационно - коммуникационными технологиями, учитывать индивидуальность каждого ребёнка, распознавать дарования и таланты детей, обладать критическим мышлением, стремиться быть лидером не только для учеников, но и среди своих коллег. И этот процесс совершенствования тесно связан с реформами, влияющими на реализацию процесса преобразования.

Понять значимость проводимых реформ.

«Процессы реформирования образования проходят во всем мире и прежде чем начинать коренные изменения мы должны понимать обоснованность необходимости преобразований. Мы должны задаваться вопросами правильно ли мы идём, чего мы достигли, что нам нужно ещё предпринять, сколько времени нам для этого надо? Ответы на все эти вопросы мы найдём в прослеживании анализа опыта функционирования школьного образования по результатам образовательных достижений учащихся, а также сможем сделать выводы о слабых и сильных сторонах образования, о результатах реформирования и состояния образования, факторах и условиях, которые способствуют улучшению образовательной деятельности каждой страны. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, кадровый состав, формы и методы обучения и воспитания, материально-техническая база и эффективность управления.» (Аскарбек Кусаинов «Качество образования в мире и в Казахстане» 2013 стр 25)

«В мировом образовательном пространстве исследования с целью определения приоритетных направлений, реализация которых приведёт к повышению качества образования проводят сотрудники компании McKinsey & Company М.Барбер и М.Муршед. Сотрудники этой компании изучили систему школьного образования 25 стран мира, чтобы выяснить, с чем связаны различия в качестве и динамике их развития. Опыт лучших систем школьного образования свидетельствует, что решающую роль играют три фактора:

1) надо, чтобы учителями становились подходящие для этого люди;

2) следует дать им подготовку, которая позволила бы повысить эффективность преподавательской работы;

3) необходимо обеспечить условия, при которых каждый без исключения ученик получил бы качественное образование» (Аскарбек Кусаинов «Качество образования в мире и в Казахстане»2013 страница 33)

Применение реформ на примере двух стран: Японии и Шанхая (Китай)

Меня заинтересовали реформы в области образования Японии, как такая маленькая страна смогла достичь таких значительных результатов в образовании и экономики. Так первая реформа образования в Японии, заложившая основы формирования его современного облика, началась с принятием в 1872 г. Основного закона об образовании. Новая система образования, вводившая обязательное бессословное обучение, должна была способствовать раскрепощению воли и инициативы народа, ускорению модернизации японского общества, а так же – достижению провозглашенной цели- “обогащению и укреплению государства”. Лозунг «Китайская ученость и японский дух» (кансай-вакон) был заменён на «Японский дух - западная технология» (вакон–есай). «Вакон-есай» означало «взять знания, выработанные иностранцами, но не позволить им пошатнуть основы японского духа и японского образа мышления». Принцип «вакон-есай» и по сей день определяет стратегию развития образования в Японии.(6)

На послевоенное время приходится вторая реформа образовательной системы. Основной целью, которую преследовали оккупационные власти, была демократизация, демилитаризация и децентрализация японского общества. “Милитаристическое довоенное образование было отменено, и была сформирована новая система образования, основанная на мирных демократических традициях”. Была внедрена система “6-3-3-4”: обязательное обучение в шестилетней начальной школе, в средней школе 1степени (3 года) и второй степени (3 года), затем университет (4 года). Только учебный календарь по-прежнему остался специфически японским: начало учебного года, как в школах, так и вузах приходится на 1 апреля. 28 апреля 1952 г., после подписания Сан-Францисского мирного договора и возвращения суверенитета Японии, были переоценены недавние реформы, был сделан упор на сохранение традиционных японских ценностей. Например, был вновь введён курс морального обучения. Национальному образованию вернули духовную основу. Вот почему японская система образования, в основе которой

лежит американская модель, не европеизировалась, а сохранила национальные особенности.

В третьей реформе системы японского образования была определена стратегия целенаправленного совершенствования всей системы, ориентированной на XXI в., а именно: работа по созданию непрерывного образования, введение различных форм начального и среднего образования, модернизированные системы управления и образования. Менялись реформы, менялись стратегии, но неизменным оставалось сосредоточенное внимание на повышение качества работы учителя, поскольку именно этот фактор оказывает прямое влияние на образовательный уровень учеников.

Качество школьной системы основывается на качестве работающих в ней учителей, ведь именно умение привлечь к учительской профессии подходящие кадры является решающим условием повышения качества обучения.

«В Китае было проведено экспериментальное исследование среди учителей г. Хай-лара по трем направлениям (оценка педагогами своей профессиональной деятельности, возможностей реализации РНП (реформы новых предметов); анализ ответов учителей по проблеме «воспитание эффективных педагогов» в современной школе), результаты которого показали, что современная школа Китая развивается в русле требований к качественным системам образования, реализация дает положительные результаты как в обучении школьников, так и в профессиональном росте педагогов.»(7)
Учителя Японии как и учителя Шанхая работают совместно, вместе планируют уроки, посещают классы друг друга и помогают друг другу совершенствоваться. В этих системах создана такая атмосфера в школах, при которой совместное планирование, обмен мнениями о педагогических проблемах и взаимное наставничество стали нормальными и постоянными чертами школьной жизни; такая обстановка помогает учителям постоянно развиваться путем обмена опытом и учебы друг у друга. В Японии культура обучения в школах строится на принципе «изучение урока» этот подход называется Lesson Study. В рамках этого подхода учителя организуют группы из трёх и более учителей для совместной работы, в ходе которой оттачиваются и анализируются способы проведения тех или иных уроков, проводится совместное планирование, обсуждаются применение и затем оценка различных педагогических стратегий для достижения определенных образовательных целей. Lesson Study успешно используется в целях совершенствования методики преподавания и повышения уровня знаний учащихся по ключевым предметам в начальной и средней школе, а также, - в целях разработки концептуальных педагогических подходов, таких как оценивание для обучения. На протяжении цикла проведения Lesson Study учителя, работающие в группах (или в парах), будут:

• использовать ежедневно собираемые ими материалы периодического оценивания для согласования приоритетов обучения и развития учащихся;

• совместно определять отвечающий установленным задачам метод преподавания, который будет в дальнейшем разрабатываться или совершенствоваться;

• определять трех «исследуемых учащихся», каждый из которых является типичным представителем определенной группы учащихся в классе, например: высокого, среднего или ниже среднего уровня успеваемости в общем числе обучающихся;

(Pete Dudley. Кембридж, 2011год )

• совместно планировать Lesson Study, в ходе которого будут использованы и тщательно изучены результаты методики его проведения в контексте результатов наблюдения за тремя исследуемыми учащимися;

• проводить Lesson Study и вести совместное их наблюдение, акцентируя особое внимание на обучении и развитии исследуемых учащихся. Названные процедуры могут повторяться и совершенствоваться на протяжении нескольких уроков.

• опрашивать исследуемых учащихся, чтобы понять их мнения о Lesson Study;

• проводить обсуждение Lesson Study;

• с целью анализа реакции исследуемых учащихся на применяемый метод, достигнутого ими прогресса, демонстрируемых ими результатов обучения или испытываемых трудностей в обучении, а также полученного опыта для разработки методик преподавания или обучения в будущем;

• формально представлять результаты использования подхода Lesson Study широкой аудитории коллег посредством презентации, демонстрации или коучинга.

Группы учителей посещают уроки друг друга, чтобы узнать и понять методы работы других учителей. В этой системе главный акцент делается на том, чтобы передовой опыт получил как можно более широкое

распространение: «Когда уходит на пенсию блестящий американский учитель, с ним уходят почти все планы его уроков и разработанные им методики. Когда уходит японский учитель, он оставляет

за собой наследие».(6)

В шанхайских школах изучение работы коллег и сотрудничество между учителями является скорее нормой, чем исключением. Требуется, чтобы все учителя проводили открытые уроки, на которых должна присутствовать большая группа коллег: это содействует распространению передового опыта, открытые уроки позволяют учителям узнать мнение других специалистов о своей работе и повышают ответственность учителей за качество их работы. В этих системах делается все для того, чтобы дать учителям возможность делиться опытом, узнавать друг у друга о сильных и слабых сторонах в работе, совместно развивать и распространять передовой опыт.

От всех учителей Шанхая требуется, чтобы они посетили по меньшей мере восемь уроков своих коллег в каждом семестре. Учителя должны проанализировать посещенные уроки и помочь коллегам повысить качество обучения. Учителя демонстрируют передовой опыт большим группам инструкторов, после чего проводится обсуждение на основе обратной связи. Удачные уроки используются для того, чтобы дать каждому учителю образцы передового опыта, стимулировать его развитие и создать обстановку, при которой учитель будет ощущать ответственность за качество своей работы. При изучении уроков как в Японии, так и в Шанхае учителя собираются в команды для разработки образцовых уроков. При этом каждый учитель должен, с помощью своих коллег, глубоко проанализировать собственную практику. Образцовые уроки записываются на пленку и распространяются по школам.

Выделение необходимости Lesson Study.

В период прохождения первого этапа - «Лицом к лицу» аудиторного обучения, я впервые узнала о подходе Lesson Study для исследования класса, который возник в 1870-х годах в Японии в целях усовершенствования школьной практики. Подход Lesson Study приобрёл популярность на Западе после того, как американские исследователи узнали, что:

• Методика Lesson Study помогла японским учителям углубить свои педагогические знания и расширить знания о предметных областях

• Углубление знаний о предметных областях привело к высоким стандартам образовательных достижений японских школьников в сравнении с американскими (Stigler и Hiebert, 1999; TIMSS., 1999)

В США эту методику представил Макото Йошида, переведя японское наименование «дзюгёкенкью» на английский язык как «Lesson Study» Yoshida, M (1999) Японский подход к совершенствованию преподавания в школе, in Stigler and Hiebert (eds) The Teaching Gap

Методика Lesson study на сегодняшний день широко применяется в: Сингапуре, Гонконге, Китае, Великобритании, Швеции, Канаде.

100 лет назад по уровню образования Япония занимала одно из ведущих мест в мире и в чем же «японское чудо» в образовании? А оно заключается в том, что образование в Японии пропагандирует три основных жизненных принципа, отражающие духовно-нравственные ценности японского общества:

1) учись думать, принимай решения самостоятельно, ищи и находи лучшие пути решения проблемы;

2) понимай красоту, воспитывай в себе чувство прекрасного, будь красив душой, добр сердцем, будь способен к сочувствию;

3) будь здоров, вынослив, силён. Основная задача японской педагогики – воспитать человека, который умеет слажено работать в коллективе. Для жизни в японском обществе, обществе групп, это необходимо. Все компоненты образовательной системы (дошкольное, школьное, а так же высшее обучения) взаимосвязаны и подчинены единой цели - передать подрастающему поколению традиционные моральные и культурные ценности современного японского общества (коллективизм, уважение к человеку и природе, стремление к максимальной творческой самоотдаче).

Синтезирование образовательных реформ приемлимых для Казахстана.

«Мы можем найти очень много схожего между системой духовно-нравственного воспитания детей в Японии, имеющие вековые традиции, и традиционно народным воспитанием казахского народа, также имеющим вековые исторические корни. Но, к большому сожалению, многие ценности у нас потеряны, забыты и идеологизированы». (Аскарбек Кусаинов «Качество образования в мире и в Казахстане»2013г. стр 152 ) Хотелось бы чтобы в нашей стране как и во второй реформе проведённой в Японии, наряду с внедрением опыта зарубежных стран, не теряли свою индивидуальность национальные особенности, традиции, менталитет. Также как и в реформах новых предметов Шанхая у нас в Казахстане ввели предмет «Самопознание», результативность которого мы уже оценили.

Республика Казахстан выбрала свой путь развития и интеграции в мировое экономическое пространство. Итоги последних лет показали, что наша республика находится на стадии подъема общественно-политической и экономической деятельности, что является важнейшим условием социально-экономического развития в будущем. Предлагается новое национальное видение: к 2020 году Казахстан - образованная страна, умная экономика и высококвалифицированная рабочая сила. Развитие образования должно стать платформой, на которую будет опираться будущее экономическое процветание страны.

На данный момент в Казахстане действует «Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы», утвержденная указом Президента от 7декабря 2010 года № 1118. Поэтапная реализация Программы предусмотрела проведение работ связанных с разработкой моделей развития образования по отдельным направлениям, их апробацией, а также с началом масштабных преобразований и экспериментов на первом этапе (2011-2015годы). На втором этапе (2016-2020годы) приоритет отдаётся осуществлению мероприятий, которые предполагают закупку оборудования, инвестиций в мероприятия, направленные на решение задач развития системы образования. Благодаря этой Программе мы сейчас обучаемся и модель «Назарбаев интеллектуальной школы» распространяется на систему среднего образования. В “Стратегии “Казахстан-2050” вопросам образования отведен целый раздел. Указывая на важность этого вопроса Президент говорит: «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни». (2)

И то какими вырастут наши дети, смогут ли они стать высокообразованной нацией зависит от нас. Мы можем достичь всего этого создавая в школе сообщество учителей, которые ведут общую целенаправленную работу по изучению того, как действуют применяемые методы и стратегии на наших учеников. Мы должны услышать «голос ученика»: узнать как необходимо проводить уроки для их дальнейшего развития.

Моя оценка с чего и как необходимо вносить изменения в школу.

Чтобы выполнить реализацию Госпрограммы в моей школе очень важно добиться четкого выполнения поставленных задач: хорошо продуманный подход приводит к успешному результату только в тех случаях, когда он реализуется с должной последовательностью и эффективностью. И мне как координатору по составлению перспективного плана развития школы необходимо уже сейчас внести некоторые изменения, которые позволят достичь образовательных целей, исходя из опыта Японии и Шанхая. Мне необходимо пересмотреть функции наставничества, обучении учителей школы, как лидеров, способных помогать в развитии других учителей, и создании возможностей для учителей учиться друг у друга.

Основная наша задача вести доступное обучение с учётом интересов и способностей каждого учащегося. Моей школе необходим подход Lesson Study, как доступный способ улучшить результаты преподавания и обучения. Это повысит качество преподавания: обучение происходит тогда, когда между преподавателями и учениками существует взаимодействие, взаимная отдача, поэтому, чтобы повысить качество обучения, нужно оптимизировать это взаимодействие. Мне необходимо внедрить опыт работы учителей Японии и Шанхая, так как работа в группах Lesson Study не требует никаких лишних финансовых затрат, не занимает много времени, а самое важное это его результативность!

Список используемой литературы:

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, Астана, 2010год, 45 страниц

2. Зверева Н.Н., Муравьёва О.И. «Опыт модернизации японской системы образования: история и современность», «Психология и педагогика» 31 января 2008 г

3. Кусаинов А. «Качество образования в мире и Казахстане», Алматы, 2013 г- 196 страниц

4. Руководство для учителя АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012год

5. Сайт с большим разделом о японской школе- apan.org

6. Сайт Министерства Образования Японии -http://www.monbu.go.jp

7. Цзян Цзюнь «Тенденции развития общего образования в Китае и России в условиях современных реформ». Автореферат, Москва, 2007г -168 страниц

Начало формы

Конец формы

Начало формы

Конец формы

.

8