«Подбор методов и приемов обучения биологии в СКШ VIII вида».

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  «Подбор методов и приемов обучения биологии в СКШ VIII вида».
   
  
  Выполнила:
  Харитонова Анна
  Григорьевна
  

• 2 слайд

  Использование активных методов обучения при работе с учащимися с умственной отсталостью особенно важно, т.к. у данной категории детей отмечается низкий уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженная способность к приёму и переработке перцептивной информации, недостаточная сформированность операций анализа, сравнения, синтеза, отвлечения и обобщения .
  

• 3 слайд

  Существует несколько классификаций методов, различающихся в зависимости от того критерия, который положен в основу. Наиболее интересными в данном случае, представляются две классификации.
  Одна из них, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером.
  Вторая предложенная Ю. К. Бабанским.
  
  

• 4 слайд

  Классификация предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером.
  объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);
  репродуктивный;
  частично поисковый (эвристический);
  проблемное изложение;
  исследовательский.
  Согласно данной классификации методы выделяются в зависимости от характера познавательной деятельности, уровня активности учащихся.
  В ней выделяются следующие методы:
  

• 5 слайд

  Классификация предложенная Ю. К. Бабанским.
  
  методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные ; наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.); практические: репродуктивные и проблемно-поисковые
  методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;
  методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.
  

• 6 слайд

  
  Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ на уроках естествознания в СКШ VIII вида можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:
  Использование сигнальных карточек при выполнении заданий
  Использование вставок на доску (буквы, слова)
  Узелки на память
  Работа с бланковыми методиками.
  Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами.
  Использование, отдельной презентации и фрагментов презентации по ходу урока.
  Использование картинного материала
  Активные методы рефлексии.
  
  

• 7 слайд

  Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
  

• 8 слайд

  Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т.
  Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
  

• 9 слайд

  Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
  Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.
  

• 10 слайд

  Работа с бланковыми методиками.
  Материалы для работы с младшими школьниками представлены в виде карточек-бланков, сопровождающихся рекомендациями по применению субтестовых заданий, связанных с темой и содержанием занятия и направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся различного возраста и уровня обученности, с учетом индивидуальных особенностей и возможных затруднений. Бланковые методики используются в диагностических целях и для коррекционной работы.
  

• 11 слайд

  Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами.
  Используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.
  

• 12 слайд

  Использование, отдельной презентации и фрагментов презентации по ходу урока.
  Внедрение современных компьютерных технологий в школьную л практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной.
  При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная.
  Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя и ребёнка.
  
  

• 13 слайд

  Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
  

• 14 слайд

  Активные методы рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» – обращение назад. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.
  В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
  

• 15 слайд

  
  Примеры игровых приемов для уроков естествознания в СКШ 8 вида.
  
  «Кормушка» - прием на развитие технического детского творчества, в процессе выполнения работы ученики самостоятельно создают кормушки для птиц. Эти кормушки развешиваются на деревьях в школьном дворе, а так же во дворах проживания учеников.
  Игра «гусеница». Учащимся предлагается зашифрованная запись, где слова, обозначающие какой – либо биологический объект или явление, написаны слитно. Необходимо их найти и выписать в тетрадь.
  

• 16 слайд

  Игра «шифровка». В фразе зашифрована определенная информация. Для передачи друг другу сообщений два разведчика придумали шифр. Контрразведке удалось перехватить одно из сообщений. Ученикам предлагается узнать, какую информацию зашифровали разведчики.
  Игра «да-нет» – игра, где учащиеся должны угадать, загаданное слову, путем вопросов, ответы на которые будут только – да или нет. Например, в теме «Отряд хищные» («Животные», 7 класс) загадываем слово «медведь». Далее следуют вопросы от учащихся. Это животное (да). Мы его изучали (нет). Оно одомашнено (нет). Это дикое животное (да). И т.д.
  

• 17 слайд

  Игра «свиток». При этом класс делится на несколько команд – групп учащихся, которые сидят друг за другом в каждом ряду. На первую парту каждого ряда учитель дает чистый лист бумаги. Школьники, сидящие за первыми партами, должны написать на листе бумаги по одному признаку того или иного организма (например, животных Класса птицы) и передать этот лист сидящему сзади. Когда все школьники выполнят задания, последний игрок команды поднимает руку. Команда, закончившая работу первой, зачитывает признаки, а остальные команды вычеркивают названые признаки из своих списков. Оцениваются правильность, полнота и скорость ответов.
  

• 18 слайд

  Игра «перевертыш» (используется мяч). Учитель дает значение слова или само слово, ученики, ловя мяч, называют значение слова, ассоциацию, синоним и т.д. Например, при изучении темы «Жизнь на разных материках» («Природоведение», 5 класс) учитель указывает название материка, а учащиеся называют эндемичных животных и растения.
  Игра «черно-белое». Для этой игры необходима карточка (с одной стороны белого цвета, с другой – черного). Загадывается объект или слово, где учащиеся должны назвать положительные качества, при виде белой стороны карточки и отрицательные, при предъявлении черной стороны. Например, при изучении темы «Бактерии» («Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», 6 класс) загадывается значение бактерий, учащиеся называют все их отрицательные и положительные значения.
  

• 19 слайд

  Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с умственной отсталостью.
  Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ.