Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Подборка материала на тему "Предупреждение суицидального поведения в общеобразовательном учреждении"

Подборка материала на тему "Предупреждение суицидального поведения в общеобразовательном учреждении"

  • Школьному психологу

Название документа Анкеты по суициду.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Социологические анкеты для учащихся

по выявлению их отношения к проблеме самоубийства

Анкета № 1

  1. Задумывались ли Вы когда-нибудь над смыслом своей жизни?

А) постоянно задумываюсь

Б) часто задумываюсь

В) очень редко

Г) никогда не задумываюсь

2. Что Вы думаете про суицид (самоубийство) как социальное явление:

А) Самоубийство – это явление, которое сопровождает кризисное положение общества.

Б) Самоубийство – это явление, которому подвластны люди с неуравновешенной психикой.

В) Самоубийство – это явление, которого можно избежать, если найти смысл жизни.

Г) Другое (допишите)

3. Как Вы думаете, самоубийство в обществе – это:

А) Желательное явление

Б) Нежелательное явление, но допустимое в отдельных случаях.

В) Вообще не допустимо

4. Какие мотивы, на Ваш взгляд, толкают молодого человека свести счёты с жизнью:

А) Конфликты в коллективе.

Б) Неразделённая любовь.

В) Конфликты с родителями.

Г) Неудачи в учёбе или работе.

Д) Психические расстройства

Е) Неизлечимая болезнь.

Ж) Религиозные убеждения.

З) Нечистая совесть.

И) Недовольство своей жизнью.

К) Другое (допишите).

5. Кто, на Ваш взгляд, имеет наибольшее влияние при предотвращении самоубийств в молодёжной среде?

А) Религия, церковь.

Б) Семья, родственники.

В) Друзья.

Г) Школа.

Д) Врачи

Е) Государство.

Ж) Помощь психолога.

З) Другое (допишите).

6. Изменилось ли Ваше отношение к самоубийству, если бы оно было совершено по причине неизлечимого заболевания: А) Да Б) Нет В) Трудно ответить

7. Часто ли касаются педагоги проблемы самоубийства?

А) Часто Б) Достаточно часто В) Редко Г) Вообще не касаются

8. Как Вы думаете, вера в Бога может предотвратить необдуманные поступки в Вашей жизни? А) Да Б) Нет В) Трудно ответить

Анкета №2

1. Где Вы испытываете насилие (оскорбление, побои, унижение, психологическое давление) больше?

а) в семье;

б) в школе;

в) на улице.

2.Кто оскорбляет Вас чаще?

а) родители;

б) учителя;

в) одноклассники;

г) друзья.

3. Какие способы защиты против оскорблений Вы применяете?

а) ответное оскорбление;
б) ответные физические действия, — агрессия;
в) затаенная обида;

г) уход в алкоголь, наркотики, секс.

4. Какие последствия, на Ваш взгляд, оказывает насилие (оскорбление, побои, унижения, психологическое давление) на Вашу жизнь?

а) способствуют, становлению характера;

б) выбивают из колеи;

в) ведут к депрессии;

г) появляется апатия;

д) хочется уйти из жизни.

5. Где Вы находите помощь в критической ситуации?

а) в семье;

б) у учителей;

в) у товарищей;

г) у одноклассников;

д) у школьного психолога, социального педагога;

е) у психотерапевта;

ж) в религии.

6. Удовлетворены ли Вы своим положением в семье? а) да; б) нет

7. Если Вы не удовлетворены своим положением, укажите причины:

а) высокая требовательность, суровость;

б) низкие материальные возможности, отсюда полная экономическая зависимость;

в) равнодушие со стороны родных;

г) пьянство, моральная распущенность;

д) отсутствие внимания , чуткости;

е) недостаточный уровень общей культуры;

ж) непонимание;

з) отсутствие общих интересов;

и) грубость в обращении;

к) несправедливое распределение домашних обязанностей.

8. Советуетесь ли Вы с родителями (укажите-, с отцом, с матерью, с обоими).

а) при покупке вещей;

б) по школьным проблемам;

в) при выборе наряда, прически на вечер;

г) при выборе друзей;

д) по другим вопросам (укажите по каким).

Анкета №3

1. Любишь ли ты свой дом, домашнюю атмосферу, есть ли в ней что- го свойственное только вашей семье.

2. Интересуются ли твои родители твоими учебными делами'?

  • всегда;

  • иногда;

  • никогда;

  • оба;

  • больше отец;

  • больше мать.

3. Интересуются ли твои родители отношениями с друзьями?

  • всегда;

  • иногда;

  • никогда;

  • оба;

  • больше отец;

  • больше мать.

4. Посещают ли они школу

- часто;

- редко;

- только по вызову;

- больше отец;

- больше мать.

5. Какие праздники в семье ты любишь больше всего?

6. Принято ли в твоей семье дарить подарки? Какие?

7.Часто ли тебя наказывают родители? Какие меры применяют?

8. Закончи фразу.

Завтра я

Когда я закончу школу

Наступит день, когда я

Я хочу жить, потому что

Я буду счастлив только тогда, когда

Когда мне плохо и нужна помощь, я надеюсь на ……….

Название документа Глоссарий.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Глоссарий


Агрессивное поведение - поведение, нацеленное на подавление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Аддиктивное поведение - зависимое поведение.

Антисоциальное поведение -поведение, противоречащее социальным нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Аутистическое поведение - поведение, проявляющееся в виде непосредственной отгороженности от людей и окружающей действительности, погруженности в мир собственных фантазий.

Аутодеструктивное поседение - поведение, связанное с причинением себе вреда, разрушение своего организма и личности.

Внутренние формы суицидального поведения — суицидальные мысли, представления, переживания, тенденции.

Внешние формы суицидального поведения — суицидальные попытки и завершенные суициды

Суицид умышленное самоповреждение со смертельным исходом (лишение себя жизни. Суицид — психологическое явление - акт самоубийства, совершаемый человеком в состоянии сильного душевного расстройства, либо под влиянием психического заболевания. Осознанный акт устранения себя из жизни, когда собственная жизнь как высшая ценность теряет смысл.

Самоубийца — человек, потерявший веру, надежду, впавший в грех уныния и отчаяния, он думает о себе и не думает о ближних.

Суицидальное поведение - любые внутренние и внешние формы психических актов, направляемые представлениями о лишении себя жизни.

Суицидальное поведение - это проявление суицидальной активности - мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки, покушения.

Суицидальная попытка - целенаправленное оперирование средствами лишения себя жизни, не закончившееся смертью.

Социальные отклонения- нарушения социальных норм, которые характеризуются массовостью, устойчивостью и распространенностью, например преступность или пьянство.

Дезадаптация- состояние сниженной способности (нежелания, неумения) принимать и выполнять требования среды как личностно значимые, а также реализовать свою индивидуальность в конкретных социальных условиях.

Делинквентное поведение - действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время правовых норм, угрожающие общественному порядку.

Деструктивное поведение- поведение, причиняющее ущерб, приводящее к разрушению.

Хроническое суицидальное поведение — саморазрушительное поведение, к которому можно отнести прием наркотиков, злоупотребление табака и алкоголя, управление транспортом в нетрезвом виде, самоистязание, сознательное участие в драках, занятия экстремальными видами спорта, желание служить в «горячих точках».

Название документа Деловая игра Ценить настоящее.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Деловая игра для педагогов «Ценить настоящее»

(технология критического мышления)

Цель: показать педагогам приёмы и методы работы с подростками по профилактике суицидальных намерений; помочь обратиться к своим чувствам, проанализировать свое отношение к ценностям жизни.

Оборудование: у каждого участника чистый листок бумаги.


Каждому из нас природа подарила бесценный дар — жизнь. Мы редко над этим задумываемся. День за днем, за часом час. А радость и ощущение полноты жизни мы обычно связываем с внешними проявлениями и обстоятельствами. Например, что-то нам подарили или чего-то нас лишили.

Заложило нос при насморке - почувствовали, как здорово вдохнуть воздух всей грудью. Заболела нога — оценили чудесную возможность двигаться. Часто оказываясь в какой-то ситуации, давая волю своим эмоциям, нам кажется, что жить не хочется.

Сейчас я попрошу Вас посредине листочка нарисовать круг и написать в нем фразу «жить не хочется». (Ведущий пишет на доске).

hello_html_m1a7e1de1.jpg

Назовите слова, которые могут ассоциироваться с этой фразой (горе, обида, злость, смерть и т.д.)

А теперь попробуйте представить разные причины когда, человеку не
хочется жить. Случаи, когда у Вас, может быть, было на душе плохо, а может
быть обидно, горько. Запишите ситуации и обведите их, придайте им форму,
например облака.

hello_html_m5ce67bcd.jpg

Кто хочет прочитать свои ситуации? (ведущий может записывать их на доске, идет обсуждение)

В перечисленных ситуациях оказываются и дети, и взрослые. Попробуем отойти от своих личных переживаний и проанализировать историю человека, который находится в состоянии безысходности. Зачитывается 1 часть.

«Тик-так. Это часы? Ах, нет, это стучит мое сердце. Как странно и как-то необычайно тихо. Когда она ушла, хлопнув дверью, тоже было тихо. Раньше мое сердце будило меня по утрам веселыми песнями, а сейчас? Я устал жить. Моя душа состарилась, и истерлась до дыр. Я стал никому не нужным. Даже она обвинила меня в моей никчемности и бесполезности. Плохо быть ненужной вещью. Я всего лишь художник-неудачник. Мои картины бездарны. Решено! Я больше не буду мучить себя жизнью. Я умру. Но сначала хотелось бы нарисовать свою последнюю картину..»

Ведущий: Вы сейчас прослушали текст, выпишите (или скажите) фразу, которая вас поразила, объясните, как вы ее понимаете (зачитываются понравившиеся фразы). Итак, художник решил нарисовать свою последнюю картину. Как Вы думаете, что он нарисует? Какие краски будет использовать (высказывают свои предположения)

Зачитывается 2 часть.

Пусть это будет автопортрет. Я рисую свой портрет грустью глаз, кистью из дождя, красками из вина А улыбку нарисую краской потока горьких слез. Губы раскрашу болью и знойным морозом. Глаза я нарисую своей любимой краской - краской любви. Правда, ее очень мало осталось.

Но почему-то мои глаза вдруг стали слепыми на портрете. А вот брови я изогну разлукой. Свою светлую копну волос я нарисую счастьем А когда не хватит счастья, у меня останется душа. Ну вот, автопортрет готов Господи, неужели это я? Нет, она в тысячу раз права. Мне просто запрещено жить с такими вот данными. Кому нужен этот жалкий портрет такого людишки, как я. Кому? Он сорвал холст, сделал из него самолетик и отправил его в небо. Потом взял пистолет…

Ведущий: Как вы думаем, что произошло дальше? Почему?

Я предлагаю Вам дописать конец текста, используя слова «голубь», «музыка» (по желанию читают свои рассказы).

Зачитывается 3 часть.

Вдруг самолетик раскрылся, взлетел высоко в небо и превратился в прекрасного голубя. Такого прекрасного, такого нежного, такого белого, что рука художника дрогнула. Он положил пистолет обратно. Открыл окно. В квартиру пахнуло весной, солнцем, небом, радостью и еще чем-то… Что же это было? Это было желание жить.

Белый голубь сел на подоконник и весело заворковал. Художник улыбнулся. И услышал песню «Откуда льется этот до боли знакомый мне мотив? Это ...Это же сердце поет. Мое сердце вместо привычного «тик-так» вдруг запело. Значит, я все-таки живу. Значит, я все-таки нужен. Кому? Сам себе».

Художник вышел из дома и побрел куда-то далеко-далеко, чудаковато улыбаясь. Человек нашел себя. Солнышко согревало его. А музыка звучала и звучала

Ведущий: Как бы Вы озаглавили этот текст? Автор озаглавил «Автопортрет», а почему?

Вернемся к началу нашего занятия, итак, «жить не хочется», зачеркнем частицу не (если на доске, можно «не» стереть) и найдем те причины, из-за которых хочется жить. Поверьте их намного больше. От нашего круга нарисуем много-много линий-лучей, на которых напишем аргументы в пользу человеческой жизни.

hello_html_m5ca43f49.jpg

Пусть каждому человеку в жизни светит солнце. Жизнь безгранично щедра. Мы теряем кого-то или что-то, но как много еще остается.

Лучший день - сегодняшний. Будем же счастливы сегодня! Здесь и сейчас!


Название документа Диагностика суицидального поведения.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Диагностика суицидального поведения


Для диагностики эмоциональных отношений в семье, ее микроклимата, взаимоотношений между ее членами рекомендуется использование проективной методики: «Кинетический рисунок семьи» или ее модификации «Рисунок семьи».

С целью более образного проецирования характерологических особенностей членов семьи и характера эмоциональных связей между ними можно предложить учащимся изобразить свою семью в виде несуществующих животных. При этом в диагностической беседе следует сделать акцент на вопросах, позволяющих выяснить, кто из членов семьи изображен в роли конкретного несуществующего животного и почему в роли именно этого животного, могут ли все эти животные жить вместе и т.д.

Работа с проективной методикой «Несуществующее животное» с целью рассмотреть проекцию самоотношения испытуемого, его самооценки, общего эмоционального фона настроения рисунка, наличия и выраженности внутреннего конфликта. Особое место в проведении данной методики приобретает диагностическая беседа о сюжете и главном герое рисунка / т.е. «Животное» /. При этом диагностические вопросы могут подсказать сферу в которой происходит «внешний» конфликт: школа, семья и т.д.

С целью диагностики типа акцентуации предлагается использовать «Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуации характера у подростков». Выбор именно данного опросника был определен наличием отработанных корректурных моделей по коррекции каждого типа акцентуации, выявленного в ходе работы именно с этой методикой.

  • Попытки к совершению демонстративного суицида отличается у:

- демонстративного типа акцентуации.

- гипертимного типа акцентуации.

- гипертимно-неустойчивого типа акцентуации.

- возбудимо-демонстративного типа акцентуации.

  • К аффективному суициду склонны:

- лабильный тип акцентуации.

- сенситивный тип акцентуации.

- возбудимый тип акцентуации.

- неустойчиво-демонстративный.

  • К истинному суициду склонны:

- сенситивный тип акцентуации.

При этом фоном является высокий уровень агрессивности подростков.

С целью диагностики степени нервно-психической неустойчивости учащихся рекомендуем блок методик:

1. Методика самооценки нервной депрессии (Балашовой)

2. Методика «Прогноз».

3. Методики «САН» (самочувствие, активность, настроение).

4. Методика самооценки Спилберга-Ханина

5. Патохарактерологический диагностический опросник ПДО.


Тестирование подростков девиантного поведения.

1.Тест для выявления типов акцентуаций характера у подростков Шмишека.

2.Методика изучения форм отклоняющегося поведения учащихся ДАП-П..

.

3.Методика незаконченное предложение Сакса-Леви, диагностирующая обобщенные смысловые установки, она позволяет определить наличие сфер, в которых наиболее вероятно проявление отклоняющегося поведения данного подростка.

4.Диагностика психоэмоционального состояния с помощью цветового теста М. Люшера - позволяет спрогнозировать степень выраженности отклоняющегося поведения.


Проективная методика З. Королёвой «Ваши суицидальные наклонности».


Цель методики: определение суицидальных наклонностей субъекта. Возраст: с 12 лет.

Инструкция. Перед вами некая фигура замысловатой формы. Ее сердцевина закрашена черным. Закончите рисунок, придайте фигуре завершенность. Для этого вам нужно закрасить все части фигуры таким образом, чтобы картина вам самим понравилась.


hello_html_m688875d1.jpgИнтерпретация результатов

Если на вашем рисунке ОКАЗАЛОСЬ БОЛЬШЕ ЗАКРАШЕННЫХ, ЧЕМ ПУСТЫХ МЕСТ, то это говорит о том, что в данный момент жизни вы пребываете в мрачном настроении духа. Вас что-то гнетет, вы переживаете из-за каких-то событий или беспокоитесь о чем-то важном для вас, однако это состояние временное и оно обязательно пройдет. Вы не склонны к суициду, вы любите жизнь и искренне не понимаете тех, кто готов с ней добровольно расстаться.

Если вы НИЧЕГО НЕ ЗАКРАСИЛИ В ЗАДАННОЙ ФИГУРЕ, только ОБВЕЛИ ЕЕ, то это говорит о вашей железной воле и крепких нервах. Вы никогда не позволите себе поддаться слабости и подумать о самоубийстве, вы считаете это преступлением по отношению к самому себе, близким людям и окружающему вас миру. Как бы ни была трудна жизнь, вы будете жить, вы готовы бороться со всеми жизненными невзгодами, преодолевать любые трудности и препятствия.

Если вы ЗАКРАСИЛИ НЕ БОЛЬШЕ ТРЕХ МАЛЕНЬКИХ ЧАСТЕЙ ФИГУРЫ, то это значит, что при определенных обстоятельствах вы могли бы задуматься о самоубийстве, и если бы все обернулось против вас, то, возможно, даже предприняли бы такую попытку. Но, на ваше счастье, вы оптимист по натуре и поэтому обстоятельства крайне редко кажутся вам совсем ужасными, вы всегда видите свет в конце тоннеля.

Если вы ЗАКРАСИЛИ ВСЮ ЛЕВУЮ СТОРОНУ ФИГУРЫ, то это говорит о вашей душевной ранимости и чрезмерной чувствительности, вы остро воспринимаете несправедливость жизни и страдаете от этого. Вы склонны к суициду, и иной раз единственное, что вас останавливает перед решительным шагом, — это ваша любовь к вашим близким людям. Вы не хотите причинять им боль и поэтому подавляете в себе суицидальные наклонности.

Если вы ЗАКРАСИЛИ ВСЮ ПРАВУЮ СТОРОНУ ФИГУРЫ, то это говорит о том, что вы зачастую используете свои суицидальные наклонности с выгодой для себя: вы шантажируете своих близких своим возможным самоубийством, заставляете их выполнять ваши требования. Вы несправедливы, с вами очень тяжело жить.

Если вы ПРОДОЛЖИЛИ ЗАКРАШИВАНИЕ ЗАДАННОЙ ЧАСТИ ФИГУРЫ, то это говорит о том, что подсознательно вы подумываете о смерти, ваше мортидо (влечение к смерти) развито столь же сильно, как и либидо (влечение к жизни). Однако внешне ваши суицидальные наклонности не проявляются, они вырвутся наружу только при удобном случае.

Название документа Дискуссионный клуб для родителей.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Дискуссионный клуб для родителей

«От отчаяния к надежде»

Здравствуйте, уважаемые родители!

Мы пригласили Вас для того, чтобы Вы приняли участие в обсуждении проблемы суицидального поведения подростков, чтобы Вы услышали о выявленной проблеме и стали союзниками, помощниками. Нам нужна Ваша помощь. Скажите, был ли внутренний протест, когда мы пригласили Вас для обсуждения темы подросткового суицида?

Закрывать глаза или делать вид, что данная проблема не существует, значит, мириться с массовым уходом из жизни людей и детей в том числе. Лет с 12 любого человека посещает мысль о самоубийстве, даже не в отношении себя.

Мы говорим очень осторожно, потому что нас этого не коснулось, но работая с Вашими детьми, мы часто видим их на грани эмоционального срыва.

Мы, взрослые говорим, что нам трудно, на нас давят экономические и политические проблемы. А легко ли сегодня в этом мире нашим детям? (Анализ анкеты).

Каковы же причины на Ваш взгляд, товарищи родители, которые могут подтолкнуть ребенка к суициду?

Каждый случай ухода из жизни детей подвергает нас в шоковое состояние.

Суицид у 15-24 летних за последние 15 лет увеличился в 2 раза. Это чудовищно, когда детям вдруг страшно становится жить. Выбрасываться из окон, резать вены, вешаться, глотать таблетки, бросаться под колеса бегущих машин не страшно. А жить страшно.

Случаи самоубийств школьников в последнее время участились. Записки, которые они оставляют, страшно брать в руки. От них веет холодом и смертью. Иногда эти записки попадают в милицию и навсегда оседают в архивах. Но чаще остаются в семье. Последние детские каракули. Медленно, словно радиоактивные частицы, они убивают родителей, обрекая их на безграничную, до гробовой доски, муку...

«Во всем виновата Она. Я ее ненавижу. Она отвратительный человек. Злая, гадкая. Не хочу больше видеть ее и терпеть унижения. .»

«Я его любила. Он меня предал. Никогда не прощу, так и передайте. Пусть знает...»

«Радуйся, мамуля. Ты своего добилась. Я развязал тебе руки. Теперь можешь жить, как хочешь и с кем хочешь. Вдвоем со мной тебе было скучно. Мешать больше не буду Желаю счастья. Твой сын».

Этих детей больше нет. Они добровольно ушли от нас.

Чаще всего дети вовсе не жаждут смерти. Просто им изо всех сил хочется расположения мам, пап, учителей, любимых мальчиков и девочек. Сами того не желая, они расплачиваются слишком дорогой ценой. Врачи и психиатры называют эти попытки «переигранной демонстрацией».


Анализ ответов анкеты по детско-родительским отношениям.


(Анкета №3. Правильна ли Ваша позиция по отношению к детям?)

Во всех детских самоубийствах виноваты взрослые. Чаще всего родители создают ребенку тупиковую ситуацию. Жить, как жил раньше, подросток не хочет, а что-то изменить не в силах. Особенно, если конфликт исходит из школы. Обиженный и оскорбленный учителями, «тупца», «идиот», «бездарь» не находит дома защиты. Он, как побитая собака, идет из школы домой, страшась родителей. Несдержанные, злые, они не хотят взять хотя бы часть детской вины на себя, не становятся громоотводом. Ребенок остается в одиночестве. Разразившиеся в доме скандалы, наказания толкают его к петле.

Отец у Володи был военным. Своего сына, как говорится, на коротком поводке держал. Однажды служба разъединила семью. Володя, почувствовав свободу, распустился. Стал допоздна гулять, плохо учиться. В конце года парня не аттестовали по двум предметам. Мать оказалась беспомощной. Она лишь растерянно повторяла: «Подожди, отец приедет-разберется». Шестнадцатилетний парень хорошо знал, что будет, когда приедет его скорый на расправу отец. За день до его приезда Володя повесился. На жизнь родителей опустилась ночь, серая, беспросветная.

Именно детский страх может стать причиной огромного горя. Это случится, если ребенка, как звереныша, берут в окружение родители и школа. Бежать некуда, жаловаться некому, искать защиты негде. Ребенок попадает в западню. Психологи называют эту ситуацию тупиковой.

С легкой руки учительницы ребята дразнили Игоря Бегемотом. Учительница считала, что его ничем не проймешь. Только сестренка знала, какой Игорь добрый. И еще знала, что он очень переживает из-за двоек, из-за того, что ребята с ним не дружат. Знала, как Игорь боится своей матери. Без мужа воспитывала она детей, много работала, мало времени бывала дома и никогда не улыбалась. Иногда проверяла дневники детей. Дневник Игоря, так уж повелось в их семейной жизни, был последней злой каплей в унылой, однообразной жизни еще молодой женщины. Она лупила сына, плакала и кляла судьбу.

Наступало утро. Мать шла на работу, дети в школу. Жизнь была скучной, как дождливая, серая осень. В один из таких вечеров мать и дочь нашли Игоря. Он повесился.

По нашей взрослой логике, повеситься должна была мать. Но у нее и мысли такой не возникло. Она привыкла к своей тяжелой, безотрадной жизни. Тринадцатилетний мальчик смириться с этим не смог, он не привык к унижению, злу.

Ребенок находится в нескольких средах: дома, в школе, в компании друзей. И все-таки бывает одинок.

Нет ничего страшнее одиночества. В 14-15 лет школьник сознает свою ненужность и кончает жизнь самоубийством.

Одним из главных направлений профилактической работы является четкая организация досуга. Акценты сегодня сдвигаются. Одетым, обутым, сытым детям, живущим под мирным небом, не хватает понимания, терпимости. Они мечтают о любви. В семье ребенок получает признание своего «я», утверждается как личность, находит круг друзей, с которыми может поделиться своими переживаниями. В раннем детстве родители и другие члены семьи составляют сферу обитания ребенка, от которой зависит развитие его психики. Истосковавшись по родительской нежности и ласке, ребенок покупает ее ценой жизни. «Вот умру - поймешь, как плохо без меня...». До самой последней минуты он надеется, что кто-то ему помешает, что кто-то спасет его. И родители, увидев, на какой шаг он решился, испугаются за него и будут его любить. К сожалению, семейные проблемы являются причиной в 72% случая суицида. Итак, поводом может служить: развод родителей, болезнь или смерть близких, плохие отношения с матерью, безразличие отца, частые вспышки гнева у родителей, гиперопека, насилие в семье, в т.ч. физическое, алкоголизм одного из родителей, экономические проблемы в семье.

Итак, если Вы заметили перемены в поведении и настроении ребенка, попробуйте:

  1. Выслушать. Не пытайтесь успокоить общими фразами. Дайте возможность высказаться, внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным, обидам и жалобам.

  2. Обсуждайте. Открытое обсуждение планов и проблем снимает тревожность.

  3. Совместный поиск выхода из данной ситуации (снять суженное сознание, оттягивание времени). Приемы психологического воздействия.

  1. Напоминание о значимых для него людях.

  2. Подчеркнуть временный характер проблемы. Взгляд из будущего. Нет ситуации, которая со временем не казалась неразрешимой: сегодня - «Нет», завтра-«Да».

  3. Прием взвешивания - что сегодня плохо, что сегодня хорошо.

  4. Доведение до абсурда (показать что в данный момент происходит сгущение красок, накручивание).

  5. Метод контрастов (сравнить свою ситуацию с другой, сравнение вести себя с самим собой).

  6. Использование имеющегося своего опыта в решении проблем (помнишь, когда то, у тебя было.. То есть рациональное внушение уверенности.)

Американцы провели социологическое исследование и выяснили, что дети пытаются совершить самоубийство, когда кто-то есть рядом. Это, наверное, потому, что до последней минуты им отчаянно хочется жить. И в «Скорой помощи», едва шевеля губами, они умоляют спасти их.

И в заключении, Вам предлагается психологическое тестирование, чтобы понять: правильна ли ваша позиция по отношению к своему ребенку, (тест «Я и мой ребенок», тест «Моя позиция по отношению к своему ребенку -старшекласснику» Г.Пэйн).

Хотелось бы, чтобы каждый из Вас задумался : где проблема (какая) у моего ребенка? Заинтересованность в судьбе ребенка, ваша готовность помочь, дадут ему эмоциональную опору. Убедить его в том, что он сделал верный шаг, приняв вашу помощь. Рекомендации родителям:

  1. Не вмешивайте детей в решение междоусобных семейных конфликтов. Оберегайте юную, ранимую душу от скверных ругательств и оскорблений!

  2. Позвольте ребенку участвовать в распределении средств семейного бюджета. Уважительно относитесь к его позиции.

  3. Старайтесь изучать психологию личности своего ребенка, свою личность. Будьте честными.

  4. Нет ничего важнее в жизни человека, чем умение выслушать ребенка, ответить на его вопросы, обсудить его проблемы. Главное при этом - акцент на мысли: «Я — не просто родитель, я — твой друг».

  5. Содействуйте ребенку в решении разных вопросов:

  • помогите выбрать телепрограмму по интересам;

  • читайте и обсуждайте журналы, статьи из газет;

  • ходите с ним пешком, на лыжах, ездите на дачу, в отпуск;
    Словом, живите рядом по-настоящему, а не формально, живите в его
    жизни.

6. Доверяйте ребенку, прощайте случайные шалости, будьте честными в требованиях, последовательными.

  1. Умейте четко определить права и обязанности ребенка: дома, в школе, на улице. Здесь необходима твердость, но не оскорбление, а только на основе понимания.

  2. Если хотите, чтобы ваш ребенок жил в понимании и дружелюбии, умел находить в мире любовь и красоту, то:

  • не критикуйте его недостатки;

  • не упрекайте, не обвиняйте его;

  • не поселяйте его в мир страха, лжи, вражды;

  • не шантажируйте друг друга властью над ребенком.

2. Тест для родителей «Я и мой ребенок»

Роль родителей в воспитании ребенка незаменима. Они главные «проектировщики, конструкторы и строители» детской личности. Тест дополнит ваше представление о себе как родителях, поможет сделать определенные выводы относительно проблем воспитания детей.

Вопросы:

  • Можете ли Вы?

. Ответы

  • Могу и всегда так поступаю.

  • Могу, но не всегда так поступаю.

  • Не могу?


  1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком? А Б В

  2. Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст? А Б В

3.Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему? АБВ

  1. Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты? АБВ

  2. Сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел Вас из себя? АБВ

  3. Поставить себя на место ребенка? АБВ

  4. Поверить хотя бы на минуту, что Вы добрая фея (прекрасный принц)? АБВ

  5. Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий Вас в невыгодном свете? АБВ

  6. Воздержаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка? АБВ

  7. Пообещать исполнить его желание за хорошее поведение? АБВ

10.Выделить ребенку один день, когда он может делать, что желает, вести себя как хочет? АБВ

11. У стоять против детских просьб и слез, если уверены, что это каприз, мимолетная прихоть? АБВ

Ключ к тесту

Ответ «А» оценивается в 3 очка. Ответ «Б» — в 2 очка. Ответ «В» — в 1 очко.

Если вы набрали от 27 до 36 очков, значит, ребенок - самая большая ценность в Вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, Вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.

От 13 до 27 очков. Забота о ребенке для Вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой Вы чересчур строги, в других случаях излишне мягки, кроме того, Вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.

Менее 13 очков. У Вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам недостает либо знаний, как сделать ребенка личностью, либо желания добиться этого, а возможно, того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов — педагогов и психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.


3. Правильна ли Ваша позиция по отношению к детям?

1. Ваша дочь требует переключить телевизор с фильма, который Вам очень нравится, на программу рок-музыки. Что Вы делаете?

A. Выполняете просьбу и слушаете рок-музыку вместе с ней.

Б. Отвечаете, что ей придется подождать, пока закончится фильм?

B. Обещаете купить для нее портативный телевизор.

Г. Записываете фильм на видеокассету, а дочери позволяете слушать рок-музыку.

2. Вы видите в своих детях:

A. Людей равных вам.

Б. Тех, кто может помочь Вам заново пережить свою молодость.

B. Маленьких взрослых.

Г. Тех, кто постоянно нуждается в ваших добрых советах.

3. Какую прическу Вы носите?

A. Которая больше всего Вам подходит.
Б Которая отвечает последней моде.

B. Которая копирует прическу рок-«звезды».
Г. Которая копирует стиль сына (дочери).

4. Поговорим о Вашем возрасте.

A. Дети знают, сколько Вам лет.

Б. Вы предпочитаете не замечать и не подчеркивать разницу в возрасте между вами и детьми.

B. Скрываете возраст от своих детей.

Г. Настаиваете на том, что знаете больше, потому что старше.

5. Как Вы одеваетесь?

А. Подражаете стилю рок-«звезды», любимой сыном (дочерью).

Б. Стараетесь следовать стилю сына (дочери), полагая, что это поможет установить более тесную связь между Вами.

В. Выбираете ту одежду, которая лучше всего Вам подходит.

Г. Следуете молодежной моде, потому что так Вы чувствуете себя моложе.

6. Как Вы поступите, если заметите, что сын-подросток вдел в ухо серьгу?
А. Посчитаете, что это его личное дело.

Б. Станете подшучивать над его женственностью.

В Скажете, что это модно, не желая, Чтобы он счел Вас старомодным.

Г. Купите такую же серьгу и наденете ее.

7. Сын (дочь) заводит музыку на полную громкость, а Вы:

A. Затыкаете уши ватой и делаете свои дела.
Б. Уменьшаете громкость.

B. Миритесь с этим, раз уж ему (ей) так хочется?

Г. Говорите, что музыка буквально бьет Вас по голове.

8. При споре с детьми Вы:

А. Редко говорите, что они ошибаются, опасаясь, как бы они не стали

отвергать Вас вовсе.

Б. Соглашаетесь изменить позицию, потому что дальнейший спор бесполезен.

В Оставляете последнее слово за детьми, не желая с ними ссориться.

Г. Соглашаетесь с ними, если они действительно правы.

9. Дети пригласили в гости сверстников, и Вы:

A. Предоставляете их самим себе: пусть делают, что хотят. »
Б. Составляете им компанию, стремясь держаться на равных.

B. Спрашиваете гостей, считают ли они своих родителей тоже такими веселыми, как Вас.

Г. Ни во что не вмешиваетесь, но даете понять, что всегда рядом, на случай, если что-то произойдет.

10. Дети собираются на дискотеку, но Вас не берут и Вы:

A. Не удивляетесь, потому что они знают, как Вам трудно выдержать эти новые танцы.

Б. Печалитесь, потому что хотели потанцевать вместе с ними.

B. Обижаетесь, потому что они не хотят разделить с Вами свое веселье.
Г. Расстраиваетесь, потому что готовились пощеголять в обновке.

11. Когда Вы пытаетесь вести себя так, как будто Вы не старше своих детей, почему так делаете?

A. Чтобы быть с детьми в хороших отношениях.

Б. Потому что это помогает сократить разницу в возрасте.

B. Потому что это может дольше удержать семью вместе.
Г. Потому что для Вас это естественно.

12. Свои отношения с детьми строите так:

A. Обращаетесь с ними, как со взрослыми.
Б. Обращаетесь с ними, как с маленькими.

B. Стараетесь быть их приятелем.

Г. Ведете себя так, как должно родителю.

Подсчитайте ваши баллы, пользуясь следующей таблицей.

А

Б

В

Г

1.

3

0

2

1

2.

3

2

1

0

3.

0

2

1

3

4.

1

3

2

0

5.

2

3

0

1

6

0

1

2

3

7.

1

0

2

3

8.

3

1

2

0

9.

1

3

2

0

10.

0

2

1

3

11.

3

2

1

0

12.

2

1

3

0

А теперь в соответствии с суммой баллов Вы можете определить, какова Ваша позиция по отношению к Вашим детям.

Между 25 и 36. Вы, наверное, думаете, что весело проводите время с детьми, стараясь быть с ними на равных во всем. Но это сейчас. Позднее Вы можете поплатиться. Вы взяли на себя роль приятеля собственных детей, позабыв о своей роли наставника. В результате, как считают психологи, подспудно у детей возрастает нервозность. Быть просто приятелем недостаточно. Дети нуждаются в руководстве. Вам надо понять, что с разницей в возрасте ничего поделать нельзя, и важно осознать, что именно Вы призваны быть опорой своим детям.

Между 24 и 14. Ваши дети, похоже, так и не знают в точности, как же им с Вами правильно держаться. Вы явно стараетесь им во всем потакать, а затем, когда Вам это нужно, пытаетесь войти в роль родителя. Рано или поздно Вы захотите настоять на своем в чем-то важном, и это вызовет у детей растерянность, гнев и неповиновение. Но Вы зашли еще не так далеко и можете престать играть в приятеля, чтобы явить детям образец зрелого и ответственного поведения. И пусть Вас не беспокоит опасение, что дети перестанут любит Вас, если Вы станете утверждать себя в родительской роли.

Между 13 и 0. Так держать! Вы отчаянно пытаетесь понять и оценить вечно меняющиеся нужды и настроения своих детей, иногда поддаетесь соблазну уступить им. В этом нет ничего плохого, потому что, судя по всему, Вы достаточно разумны и знаете, как строить отношения с детьми на Ваших, а не их условиях. Ссоры неизбежны, однако дети Вас любят, уважают и - главное - видят в Вас любящего и надежного родителя.


Название документа Литература по суициду.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Литература

  1. Бережковская Е. Чем и как увлекаются подростки // Школьный психолог, 2005, №1

  2. Борщевицкая Л. Психологический час “Как научиться жить без драки” // Школьный психолог, 2006, №10.

  3. Галушина Э., Комарова О. Игра для подростков “В чем смысл жизни” // Школьный психолог, 2005, №5.

  4. Зарипова Ю. Поверь в себя. Программа психологической помощи подросткам // Школьный психолог, 2007, №4 (16).

  5. Кардашина О., Родионов В., Ступницкая М. Я и мой выбор. Занятия для учащихся 10 – 11 классов по формированию социальных навыков и навыков здорового образа жизни // Школьный психолог, 2001, №27.

  6. Кузнецов Д. Демобилизирующая тревожность: некоторые причины и формы проявления невротических расстройств у современных старшеклассников // Школьный психолог, 2005, №2

  7. Михайлова Н., Сафонова Т., Тюпкина Е., Немолот Е. Деловая игра для педагогов среднего звена “Педагогические приёмы создания ситуации успеха” // Школьный психолог, 2006, №15.

  8. Манелис Н. Психологический климат в классе // Школьный психолог, 2001, №10, 12, 16, 19.

  9. Мешковская О. Занятие “Подарок самому себе” // Школьный психолог, 2005, №10.

  10. Николаева Н. Программа комплексного взаимодействия с подростками “группы риска” “Грани моего Я” // Школьный психолог, 2006, №15

  11. Ожегов С.И. словарь русского языка. / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 1984. – 797 с.

  12. Панченко Н. Занятие “Я + Он + Они == Мы” // Школьный психолог, 2006, №18.

  13. Профилактика суицидального поведения. Методические рекомендации. Сост.: А.Г.Абрумова и В.А.Тихоненко. М., 1980.

  14. Родионов В., Лангуева Е. Программа тренинга “Манипуляция: игры, в которые играют все” // Школьный психолог, 2005, №2, 5, 6, 7.

  15. Савченко М. Тренинг “Уверенность” для учащихся 11 классов // Школьный психолог, 2005, №2, 3, 4

  16. Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю.. Детский суицид. Психологический взгляд. КАРО, С – П , 2006. – 176 с.

  17. Соболева А. Профилактика конфликтных ситуаций и борьба сними // Школьный психолог, 2004, №40, 41, 42.

  18. Стишенок И. Игра “Колючка” // Школьный психолог, 2006, №11.

  19. Фоминова А. Как улучшить настроения. Изучение способов саморегуляции эмоционального состояния. Школьный психолог, 2006, №2

  20. Шашкова З. Ты и я – такие разные. Занятие для подростков 11-12 лет // Школьный психолог, 2002, №11

  21. Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. — М., 1978.

  22. Кон И.С. Психология ранней юности. — М., 1989.

  23. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. — М., 2003.

  24. Подольский А.И., Идобаева О.А. Внимание: подростковая депрессивность. — М., 2004.

  25. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. — М., 2005.

  26. Япко М. Боль жизни. Техники эриксоновского гипноза и НЛП для краткосрочной терапии депрессий. — М., 1999.

  27. Горин С.А. Гипноз: техники россыпью. Т. 3. – Канск, 1995

Название документа Модель суицидальной превенции.doc

Поделитесь материалом с коллегами:



Организация работы по профилактике суицида в образовательной среде

Учреждение образования, где подростки проводят треть дня, представляется идеальной средой для проведения программы предотвращения самоубийств. Вашему вниманию я хочу предложить модель суицидальной превенции (система мер, направленная на предупреждение преступлений, правонарушений) на уровне отдельного образовательного учреждения. Три базовых вопроса могут быть заданы в этой связи: что должно быть сделано, чтобы предотвратить самоубийство, что должно быть сделано, когда молодой человек угрожает кончить жизнь самоубийством, и что необходимо делать, когда самоубийство произошло. Предлагаемая модель является многоуровневой: охватывает все уровни формирования суицидального поведения несовершеннолетних, сформулированы цели и продумана система мер по предупреждению суицидального поведения на каждом уровне суицидальной превенции.

Цель создания модели суицидальной превенции в систематизации мер, предпринимаемых в учреждениях образования без осмысления всего диапазона потенциально возможных ситуаций, связанных с суицидальной проблематикой.

Принципы модели:

  • Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности каждого участника образовательного процесса.

  • Принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности каждого участника образовательного процесса.

  • Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.

  • Принцип ориентации на зону ближнего развития каждого ученика.

  • Принцип эмоционально-ценностных ориентаций учебно-воспитательного процесса.

Ожидаемый результат

Организованная таким образом работа позволит осуществлять социальную и психологическую защиту детей, снизить количество детей с девиантным поведением и избежать суицидальных попыток, организовать работу по оптимизации взаимоотношений в детско-родительской среде. Также позволит продуманно планировать готовность действовать в острых кризисных ситуациях, периодах преодоления последствий ситуаций кризиса, пост кризисного сопровождения.

Модель суицидальной превенции

«Уровни профилактики суицида в образовательной среде»


Первый уровень – общая профилактика

Цель - повышение групповой сплоченности в школе.

Мероприятия. Создание общих школьных программ психического здоровья, здоровой среды в школе, так чтобы дети чувствовали заботу, уют, любовь. Организация внеклассной воспитательной работы. Разработка эффективной модели взаимодействия школы и семьи, а также школы и всего сообщества.

Учащиеся, чувствующие, что учителя к ним справедливы, что у них есть близкие люди в школе, ощущающие себя частью школы, гораздо реже думают или пытаются совершить самоубийство.

Задачи педагогов на данном этапе:

  • Изучение особенностей психолого-педагогического статуса каждого учащегося с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении.

  • Создание системы психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп в воспитательно-образовательном процессе так и в период трудной жизненной ситуации (составление программы или плана работы по профилактике суицидального поведения учащихся).

  • Привлечение различных государственных органов и общественных объединений для оказания помощи и защиты законных прав и интересов ребенка.

  • Формирование позитивного образа Я, уникальности и неповторимости не только собственной личности, но и других людей.

  • Привитие существующих в обществе социальных норм поведения, формирование детского милосердия, развитие ценностных отношений в социуме.

Второй уровень – первичная профилактика

Цель - выделение групп суицидального риска; сопровождение детей, подростков и их семей группы риска с целью предупреждения самоубийств.

Мероприятия

  1. Диагностика суицидального поведения (проводится со всеми учащимися школы)

Задачи педагогов на данном этапе:

  • Выявление детей, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите.

  • Работа с семьей ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию или испытывающего кризисное состояние.

  • Оказание экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния.

Организация мероприятий психогигиены и психопрофилактики предусматривает:

-раннее выявление лиц с нервно-психической неустойчивостью;

-разработку рекомендаций по использованию людей с учетом их психического здоровья и характерологических особенностей;

-планомерное распределение физических и психических нагрузок, особенно в учебных заведениях, профильных классах, а также детей с ослабленным здоровьем.


  1. Индивидуальные и групповые занятия с выявленными уч-ся «группы риска» по обучению проблем-разрешающего поведения, поиска социальной поддержки, ее восприятия и оказания, повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии.

Задачи педагогов на данном этапе:

  • Сопровождение детей и подростков группы риска по суицидальному поведению с целью предупреждения самоубийств: терапия кризисных состояний, формирование адаптивных копинг-стратегий, способствующих позитивному принятию себя подростками и позволяющих эффективно преодолевать критические ситуации существования.

  • Работа с семьей ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию или испытывающего кризисное состояние.

Кроме того, необходимо развивать навыки практического применения активной стратегии решения проблем, совершенствования поиска социальной поддержки. В таких случаях уместна психологическая корреция пассивной стратегии избегания, совершенствование самоконтроля. Замена и анализ позиции «значимых других», выработка мотивации на достижение успеха может быть основано на тренинге поведенческих навыков.

  1. Классные часы, круглые столы, стендовая информация

Задачи педагогов на данном этапе:

  • Изучение теоретических аспектов проблемы с позиции различных наук (философии, физиологии, психологии, социологии, педагогики) и использование информации в работе с педагогами и родителями.

  • Повышение осведомленности персонала, родителей и учащихся о признаках возможного суицида, факторах риска и путях действия в этой ситуации.

Четкая организация повседневной жизни, учебы, досуга. Данная работа может вестись как всем коллективом учебно-воспитательных учреждений системы образования, так и семьей. Поэтому очень актуальным в настоящий момент является психологическое просвещение педагогических работников и родителей по вопросам причин, механизмов и видов суицидального поведения через педагогические советы, м/о, семинары, родительские всеобучи, родительские собрания и так далее.

С педагогами проводится психопросвещение в вопросах дезадаптивного поведения детей и подростков, в том числе суицидального, дается информация о мерах профилактики суицида среди детей и подростков.

Родителей необходимо познакомить с информацией о причинах, факторах, динамике суицидального поведения, снабдить рекомендациями, как заметить надвигающийся суицид, что делать, если у ребенка замечены признаки суицидального поведения.

С детьми о суициде вести беседы необходимо с позиции их помощи товарищу, который оказался в трудной жизненной ситуации. Известно, что подростки в трудной ситуации чаще всего обращаются за помощью и советом к своим друзьям, чем к взрослым. Именно поэтому подростки должны быть осведомлены о том, что суицид это уход, уход от решения проблемы, от наказания и позора, унижения и отчаяния, разочарования и утраты, отвергнутости и потери самоуважения... словом, от всего того, что составляет многообразие жизни, пусть и не в самых радужных ее проявлениях. Прежде чем оказать помощь другу, который собирается совершить суицид, важно располагать основной информацией о суициде и о суицидентах. Особенно важно быть в курсе дезинформации о суициде, которая распространяется гораздо быстрее, чем информация достоверная. Дети должны получить достоверную информацию о суициде, которую необходимо знать для оказания эффективной помощи оказавшемуся в беде другу или знакомому. Предупреждение и устранение конфликтов между членами детского коллектива, семьи, а также в системе отношений учитель-ученик. Для этого рекомендуется проводить профилактические мероприятия в рамках классных часов, диспутов и так далее.

а) изучение адаптации к школе, новому коллективу 1-х, 5-х классах при формировании новых классов.

б) изучение социального статуса каждого члена детского коллектива, используя метод «Социометрии», при этом особого внимания требуют не только «изгои» и «пренебрегаемые», но и «звезды», поскольку сейчас участились случаи совершения суицидальных попыток не только отвергнутыми, но и довольно «признанными» в школе лидерами.

  1. Разработка плана действий в случае самоубийства, в котором должны быть процедуры действия при выявлении учащегося группы риска, действия при угрозе самоубийства и после самоубийства

Задачи педагогов на данном этапе:

  • Включение созданной системы психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп в воспитательно-образовательном процессе (составленной программы или плана работы по профилактике суицидального поведения учащихся) в общий план действий.

  • Определение своей позиции и перечня конкретных действий при выявлении учащегося группы риска, при угрозе учащегося закончить жизнь самоубийством, и после самоубийства.

Первый и второй уровень – это превентивные уровни профилактики. Третий и четвёртый - уровни сдерживания, совладания с чрезвычайной ситуацией, работа после совершения суицида.

Третий уровень – вторичная профилактика

Цель - Предотвращение самоубийства

Мероприятия

  1. Оценка риска самоубийства

Оценка риска самоубийства происходит по схеме: крайняя (учащийся имеет средство совершения самоубийства, выработан четкий план), серьезная (есть план, но нет орудия осуществления) и умеренная (вербализация намерения, но нет плана и орудий).

Задачи педагогов на данном этапе:

  • Педагог-психолог может взять на себя роль того, кто мог бы отговорить самоубийцу от последнего шага или выступить в роли консультанта того, кто решился вступить в контакт с учащимся, который грозится покончить жизнь самоубийством, отговорить самоубийцу от последнего шага.

  • Психолог входит в состав кризисного штаба по предотвращению самоубийства.


  1. Оповещение соответствующего учреждения психического здоровья (психиатрическая клиника?), запрос помощи. Оповещение родителей.

Если психолог видит, что началась суицидальная фаза, когда суицидент уже не находит выхода из кризиса, у него происходит углубление дезадаптации: возникают суицидальные мысли, а позднее и обдумывание способа самоубийства, то на этом этапе усилия психолога и педагогов по предотвращению самоубийства, как правило, малоэффективны. Необходимо вмешательство врача-психиатра.

  1. Разбор случая со школьным персоналом, который был включен в работу, так чтобы он мог выразить свои чувства, переживания, внести предложения относительно стратегий и плана работы.

Если самоубийство официально признается причиной смерти учащегося, тогда в уведомлении о причине смерти в среде учащихся должно звучать слово «самоубийство», а не «несчастный случай» или «неизвестная причина смерти». Однако ни в коем случае не должно быть упоминания средств совершения самоубийства.

Собрать близких друзей и дать возможность работы со специалистом в области психического здоровья.

Друзьям и учащимся должно быть разрешено посещение похорон. Но они не должны нести гроб.

Будьте готовы сказать «нет» на все просьбы о проведении вечера памяти в честь погибшего учащегося. Это может увеличить возможность эпидемии самоубийств.

Четвертый уровень – третичная профилактика

Цель - Снижение последствий и уменьшение вероятности дальнейших случаев, социальная и психологическая реабилитация суицидентов.

Мероприятия

  1. Оповещение, возможность проконсультироваться с психологом, внимание к эмоциональному климату в школе и его изменению.

Задачи педагогов на данном этапе:

  • Оказание экстренной первой помощи, снятие стрессового состояния у очевидцев происшествия (дети, подростки, персонал школы).

  1. Глубинная психотерапевтическая коррекция, обеспечивающая профилактику образования конфликтно-стрессовых переживаний в дальнейшем

Как мы видим, профилактическую работу целесообразно проводить комплексно, включая мероприятия общего и социального плана.

Существует четыре основных метода оказания психологической помощи человеку, думающему о суициде:

1. Своевременная диагностика и соответствующее лечение суицидента.

2. Активная эмоциональная поддержка человека, находящегося в состоянии депрессии.

3. Поощрение его положительных устремлений, чтобы облегчить ситуацию.

4. Обучение социальным навыкам и умениям преодоления стресса.

Профилактика юношеских самоубийств заключается не в избегании конфликтных ситуаций — по мнению И.С. Кона, это просто невозможно, а в создании такого психологического климата, чтобы подросток не чувствовал себя одиноким, непризнанным и неполноценным. В девяти случаях из десяти юношеские покушения на самоубийство — не желание покончить счеты с жизнью, а крик о помощи (Г. Отто). О подобных желаниях подростки и юноши часто говорят и предупреждают заранее; 80% суицидных попыток совершается дома, в дневное или вечернее время, когда кто-то может вмешаться. Многие из них откровенно демонстративны, адресованы кому-то конкретному, иногда можно даже говорить о суицидальном шантаже. Тем не менее, все это чрезвычайно серьезно и чуткости и внимания учителей, родителей и психологов.




Название документа Орієнтовний план роботи по суіциду.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Орієнтовний план роботи в школі щодо профілактики суіциду


Тематика психологічних класних години:
  • У пошуках гарного настрою (1 кл)

  • Профілактика куріння (2 кл)

  • Як навчитися жити без бійки (3 кл, ж.Школьный психолог, №10 - 2006)

  • Вчимося знімати втому (4 кл)

  • Толерантність (5 кл)

  • Як долати тривогу (6 кл)

  • Способи вирішення конфліктів з батьками (7 кл.)

  • Стрес в житті людини. Способи боротьби із стресом (8 кл.)

  • Грані мого Я (9 кл, ж.Школьный психолог, №15, 2006)

  • Я + він + вони = ми (10 кл, ж. Школьный психолог, №18, 2006)

  • Способи саморегуляції емоційного стану (11 кл., ж. Школьный психолог, №2 – 2006 №4 – 2005)





психолог,

соц. педагог,

кл. керівник.


8

Правові класні години:

  • Що ти повинен знати про УК України (6 – 8 кл.)

  • Кримінальна відповідальність неповнолітніх (8 – 11 кл.)

  • Чи знаєш ти свої права і обов'язки (5 – 9 класів)



кл. керівник.



9

Психолого-педагогічна підтримка учнівдо випускних іспитів (тренінг 11 кл)

березень - квітень

психолог

10

Гра для 5–х класів «Колючка» (інтеграція знедолених «людей», ж.Школьный психолог, №11 - 2006)


кл. керівник, психолог

11

Гра «В чому сенс життя?» (10кл, ж.Школьный психолог, №5 - 2005 )


кл. керівник, психолог

12

Гр. заняття по формуванню соціальних навиків і навиків здорового способу життя «Я і мій вибір»


кл. керівник

13

Психокорекційна група з дезалаптивними дітьми (5 кл.)

листопад - грудень

психолог

14

Диспут для підлітків «Успіх в житті»


клас. керівник

15

Проведення тренінгових занять з підлітками «Повір в себе»


психолог

Педагоги

1

Ділова гра «Педагогічні прийоми створення ситуації успіху» (ж.Школьный психолог, №15- 2006)


заступник директора

2

Семінар «Що таке суїцид і як з ним боротися» (РМК, матеріали районного семінару від 16.12.09)


психолог

3

Семінар кл. керівників «Деякі причини і форми прояву невротичних розладів у сучасних старшокласників» ( ж.Школьный психолог, №2 - 2005)


заступник директора

4

Семінар «Типологія вікових психолого-педагогических особливостей учнів»


психолог

5

Семінар класних керівників «Психологічний клімат в класі» (ж.Школьный психолог, №10, 12, 16, 19 - 2001)


заступник директора

6

Семінар класних керівників «Профілактика конфліктних ситуацій і робота з ними» (ж.Школьный психолог, №40-42 2004)


заступник директора

7

Семінар-практикум «Методи вирішення педагогічних конфліктів» (РМК, матеріали районного семінару-практикуму від 26.03.09)


психолог

Батьки

1

Батьківський лекторій:

  • Вікові психолого-педагогічні особливості (молодший школяр, підліток, старший школяр)

  • Психологічні особливості періоду адаптації, форми батьківської допомоги і підтримки

  • Тривожність і її вплив на розвиток особи

  • Важкий вік або ради батькам (ж.Школьный психолог, №17-18 1998)

  • Що таке суїцид і як з ним боротися (середня і старша ланка)

  • Особливості дитячо-батьківських відносин як чинник психологічного дискомфорту

  • Чим і як захоплюються підлітки (ж.Школьный психолог, №1 - 2005)

  • Куди йдуть діти: профілактика бездоглядності і безпритульності

  • Кримінальна відповідальність неповнолітніх

  • Як допомогти дитині справитися з емоціями



Заступник директора,

кл. керівник,

психолог,

соц. педагог


2

Диспут «Позитивне і негативне в поведінці дитини: як до цього відноситися»


соц. педагог, психолог

Діагностика

Учні

1

Дослідження соціального статусу

щорічно

кл. керівник, психолог

2

Дослідження рівня адаптації

щорічно,

вересень-листопад

соц. педагог, психолог

3

Дослідження рівня тривожності

за планом

4

Опитувальник Басса – Дарки (агресія, відчуття провини)

за запитом

5

Оцінка способів реагування на конфліктні ситуації

за запитом

7

Схильність до суіциду, девіантної поведінки

за планом

Батьки

1

Опитувальник для батьків – діагностика порушень у взаєминах підлітка з батьками і їх причин

за запитом

психолог, соц. педагог


2

Опитувальник батьківського відношення (А.Варга, В.Столін)

за запитом

Корекція

1

Заняття «Ти і я – такі різні» - для підлітків 5-6 клас (ж. Школьный психолог, №11 - 2002)


психолог

соц.педагог


2

Заняття «Бар'єри непорозуміння» 8 клас (ж.Школьный психолог, №46 - 2001)


3

Заняття по підвищенню самооцінки «Намалюй подарунок самому собі»

(7 кл., ж.Школьный психолог, №10 - 2005)


4

Тренінг упевненості (для старшокласників, ж.Школьный психолог, № 2, 3, 4 – 2005 №15 - 2006)


5

Тренінг «Маніпуляція: ігри, в які грають всі» (для старшокласників, ж.Школьный психолог, № 2, 5, 6, 7 - 2005)


6

Цикл занять для підлітків «Я сам будую своє життя»





Название документа Основные причины, признаки и стадии суицида.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Основные причины, признаки и стадии суицидального поведения


Определение понятий

Суицид – умышленное самоповреждение со смертельным исходом, (лишение себя жизни).

Психологический смысл суицида чаще всего заключается в отреагировании аффекта, снятии эмоционального напряжения, ухода от той ситуации, в которой волей неволей оказывается человек.

Люди, совершающие суицид, обычно страдают от сильной душевной боли и находятся в состоянии стресса, а также чувствуют невозможность справиться со своими проблемами.

Суицидальное поведение – это проявление суицидальной активности – мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки, покушения.

Суицидальное поведение встречается как в норме (без психопатологии), так и при психопатиях и при акцентуациях характера – в последнем случае оно является одной из форм девиантного поведения при острых аффективных или патохарактерологических реакциях.

Суицидент – человек, совершивший попытку суицида, либо демонстрирующий суицидальные наклонности.

Различают следующие типы суицидального поведения:

Демонстративное поведение

В основе этого типа суицидального поведения лежит стремление подростка обратить внимание на себя и свои проблемы, показать как ему трудно справляться в жизненными ситуациями. Это своего рода просьба о помощи. Как правило, демонстративные суицидальные действия совершаются не с целью причинить себе реальный вред или лишить себя жизни, а с целью напугать окружающих, заставить их задуматься над проблемами подростка, «осознать» свое несправедливое отношение к нему. При демонстративном поведении способы суицидального поведения чаще всего проявляются в виде порезов вен, отравления неядовитыми лекарствами, изображения повешения

Аффективное суицидальное поведение

Суицидальные действия, совершенные под влиянием ярких эмоций относятся к аффективному типу. В таких случаях подросток действует импульсивно, не имея четкого плана своих действий. Как правило, сильные негативные эмоции - обида, гнев, - затмевают собой реальное восприятие действительности и подросток, руководствуясь ими, совершает суицидальные действия. При аффективном суицидальном поведении чаще прибегают к попыткам повешения, отравлению токсичными и сильнодействующими препаратами.

Истинное суицидальное поведение

Истинное суицидальное поведение характеризуется продуманным планом действий. Подросток готовится к совершению суицидального действия. При таком типе суицидального поведения подростки чаще оставляют записки, адресованные родственникам и друзьям, в которых они прощаются со всеми и объясняют причины своих действий. Поскольку действия являются продуманными, такие суицидальные попытки чаще заканчиваются смертью. При истинном суицидальном поведении чаще прибегают к повешению или к спрыгиванию с высоты.

Самоубийство - слишком противоестественный и кардинальный шаг, поэтому решение на его совершение вызревает не мгновенно. Ему, как правило, предшествует более или менее продолжительный период переживаний, борьбы мотивов и поиска выхода из создавшейся ситуации.

Динамика развития суицидального поведения

Первая стадия - стадия вопросов о смерти и смысле жизни. Прежде чем совершить суицидальное действие в большинстве случаев наблюдается период, который характеризуется снижением адаптационных способностей (это может проявляться в снижении успеваемости, уровня интересов, ограничении общения, повышенной раздражительности, эмоциональной неустойчивости и т.д.). В этот период формируются собственно суицидальные мысли, которые могут проявляться в виде заявлений о том, что «надоела такая жизнь», «вот бы уснуть и не проснуться», возникновением интереса к проблемам жизни и смерти и т.д. На этой стадии у подростка возникают пассивные мысли о лишении себя жизни, самоубийстве. Эта стадия также характеризуется представлениями, фантазиями и размышлениями о своей смерти, но не на тему лишения себя жизни. Примером являются высказывания типа: «Чем так жить, лучше умереть», «Хочется уснуть и не проснуться» и т. д. По данным исследований самоубийств среди подростков аналогичные высказывания имели место в 75 % случаев попыток самоубийств, суицидов. При этом значение таких высказываний недооценивается или воспринимается в демонстративно-шантажном аспекте.

Почти каждый, кто всерьез думает о самоубийстве, так или иначе, дает понять окружающим о своем намерении. Самоубийства, часто, не возникают внезапно, импульсивно, непредсказуемо или неизбежно. Они являются последней каплей в чаше постепенно ухудшающейся адаптации. Среди тех, кто намерился совершить суицид, от 70 до 75 % тем или иным образом раскрывают свои стремления. Иногда это будут едва уловимые намеки; часто же угрозы являются легко узнаваемыми. Очень важно, что большинство тех, кто совершает самоубийства, ищут возможности высказаться и быть выслушанными. Однако очень часто они не встречают человека, который их выслушает.

Вторая стадия - это суицидальные замыслы. Это активная форма проявления желания покончить с собой, она сопровождается разработкой плана реализации суицидальных замыслов, продумываются способы, время и место совершения самоубийства. У подростков отмечаются высказывания о своих намерениях.

Третья стадия - суицидальные намерения и собственно суицидальная попытка. Происходит присоединение к замыслу о суициде сформированного решения (установки) и волевого компонента, побуждающего к непосредственному осуществлению внешних форм суицидальных поведенческих актов.

Период от возникновения мыслей о самоубийстве до попыток их осуществления называется пресуицидом. Длительность его может исчисляться минутами (острый пресуицид) или месяцами (хронический пресуицид).

При острых пресуицидах возможно моментальное проявление суицидальных замыслов и намерений сразу, без предшествующих ступеней.

После попытки суицида наступает период, когда к ребенку относятся с повышенным вниманием и заботой. В этот период маловероятно повторение суицидальных действий. По истечении трех месяцев взрослые, видя, что ребенок внешне спокоен, не высказывает мыслей о суициде и не пытается повторить попытку, перестают внимательно относиться к ребенку и уделять ему должное внимание, начинают вести привычный для них образ жизни, т.к. считают, что ребенок преодолел кризис и с ним все в порядке. Но, если ситуация, приведшая ребенка к суицидальному действию не была проработана совместно со взрослыми, ребенок все еще находится под угрозой совершения повторной суицидальной попытки. И в тот момент, когда взрослые перестают волноваться за состояние ребенка, как отмечает ряд исследователей, и совершаются повторные попытки суицида. Поэтому необходимо на протяжении длительного времени наблюдать за ребенком, оказывать ему поддержку, беседовать с ним и проводить иные профилактические действия.

Причины суицида

Сообщения о желании умереть появляются без всякой внешней провокации, обычно носят характер угрозы близким. В этих случаях попытки самоубийства предпринимаются в отсутствии взрослых, втайне от них и в дошкольном, и в младшем школьном возрасте носят в основном по-детски наивный характер. Дети пытаются голодать, подолгу сидят в ванне с холодной водой, дышат через форточку морозным воздухом, едят снег или мороженое, чтобы простудиться и умереть.

Причинами суицидов в детском и подростковом возрасте может быть следующее:

1). Несформированное понимание смерти. В понимании ребенка смерть не означает бесповоротное прекращение жизни. Ребёнок думает, что всё можно будет вернуть назад. У подростков понимание и осознание страха смерти формируется не раньше 18 лет.

2).Отсутствие идеологии в обществе. Подросток в обществе "без родины и флага" чаще испытывает ощущения ненужности, депрессии.

3). Ранняя половая жизнь, приводящая к ранним разочарованиям. При этом возникает ситуация, по мнению подростка, не совместимая с представлением "как жить дальше" (потеря любимого, наступление нежеланной беременности и т.д.), т.е. происходит утрата цели. Суицидальное поведение у подростков часто объясняется тем, что молодые люди, не имея жизненного опыта, не могут правильно определить цель своей жизни и наметить пути ее достижения.

4). Дисгармония в семье.

5). Саморазрушаемое поведение (алкоголизм, наркомания, криминализация общества).

6). В подавляющем большинстве случаев суицидальное поведение в возрасте до 15 лет связано с реакцией протеста, особенно частым источником последних являются нарушенные внутрисемейные, внутришкольные или внутригрупповые взаимоотношения.

70% подростков, в качестве повода, толкнувшего их на попытку  суицида, называли разного рода школьные конфликты. Но причиной является как правило неблагополучие в семье. Однако это «неблагополучие» имеет не внешний, но содержательный характер: в первую очередь нарушены родительско-детские отношения. Роль «последней капли» играют школьные ситуации, поскольку школа — это место, где ребенок  проводит значительную часть своего времени.

7). Депрессия также является одной из причин, приводящих подростка к суицидальному поведению.

Многие из черт, свидетельствующих о суицидальности, сходны с признаками депрессии. Ее основным симптомом является потеря возможности получать удовольствие и испытывать наслаждение от тех вещей в жизни, которые раньше приносили счастье. Поступки и настроение как бы выдыхаются и становятся безвкусными. Психика лишается сильных чувств. Человеком овладевает безнадежность, вина, самоосуждение и раздражительность. Заметно ослабевает двигательная активность или, наоборот, возникают приступы громкой, быстрой, порой беспрестанной речи, наполненные жалобами, обвинениями или просьбами о помощи. Часто бывают нарушения сна или волнообразная усталость. Соматические признаки тревоги проявляются дрожанием, сухостью губ и учащенным дыханием. Появляются ничем не обусловленные соматические нарушения в виде болей в голове, боку или животе. Люди, страдающие депрессией, постоянно ощущают свою нежеланность, греховность и бесполезность, в силу чего приходят к заключению, что жизнь не имеет смысла.

Психогенные причины депрессии часто связаны с потерей: утратой друзей или близких, здоровья или каких-либо привычных вещей (например, места привычного жительства). Она может наступить в годовщину утраты, причем человек может не осознавать приближающейся даты.

Важно помнить, что почти всегда можно найти физиологическое и психологическое объяснение депрессии. Депрессия не обязательно обозначает, что человек находится в состоянии психоза или испытывает суицидальные намерения.

Подавляющее большинство людей, испытывающих депрессивные состояния, не утрачивают связей с реальностью, заботятся о себе и далеко не всегда поступают на стационарное лечение. Однако, когда они решаются на попытку самоубийства, ими овладевает отчаяние. Несмотря на это, существует достаточно «нормальных» людей с депрессивными переживаниями, которые не заканчивают жизнь самоубийством.

Не существует какой-либо одной причины самоубийства. С особой бдительностью следует принять во внимание сочетание опасных сигналов, если они сохраняются в течение определенного времени.

К «группе риска» по суициду относятся подростки:

  • с нарушением межличностных отношений, “одиночки”;

  • злоупотребляющие алкоголем или наркотиками, отличающиеся девиантным или криминальным поведением, включающим физическое насилие;

  • с затяжным депрессивным состоянием;

  • сверхкритичные к себе подростки;

  • страдающие от недавно испытанных унижений или трагических утрат, от хронических или смертельных болезней;

  • фрустрированные несоответствием между ожидавшимися успехами в жизни и реальными достижениями;

  • страдающие от болезней или покинутые окружением подростки;

  • из социально-неблагополучных семей - уход из семьи или развод родителей;

  • из семей, в которых были случаи суицидов.

Признаки эмоциональных нарушений, лежащих в основе суицида

  • потеря аппетита или импульсивное обжорство, бессонница или повышенная сонливость в течение, по крайней мере, последних дней,

  • частые жалобы на соматические недомогания (на боли в животе, головные боли, постоянную усталость, частую сонливость),

  • необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду,

  • постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти,

  • ощущение скуки при проведении времени в привычном окружении или выполнении работы, которая раньше приносила удовольствие,

  • уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека «одиночку»,

  • нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы,

  • погруженность в размышления о смерти,

  • отсутствие планов на будущее,

  • внезапные приступы гнева, зачастую возникающие из-за мелочей.

Суицидальными подростками, в целом, часто руководят амбивалентные чувства. Они испытывают безнадежность, и в то же самое время надеются на спасение.

Признаки желания покончить с собой

  • проблемы со сном, потеря аппетита

  • склонность к уединению, отчуждению; с человеком все время что-то случается

  • побег из дома

  • резкие изменения во внешности

  • злоупотребление наркотиками и/или алкоголем

  • возбужденное и агрессивное состояние

  • разговоры о смерти; записки о самоубийстве; рисунки, обозначающие жестокость, особенно направленную против себя

  • угрызения совести

  • чувство безнадежности, тревога, депрессия, плач без причины

  • неспособность долго оставаться внимательным

  • утрата интереса к приятным занятиям

  • самобичевание

  • распутность

  • неожиданное ухудшение успеваемости, непосещение школы

  • членство в банде, секте

  • эйфория после депрессии

Признаки готовящегося самоубийства

О возможном самоубийстве говорит сочетание нескольких признаков.

1. Приведение своих дел в порядок — раздача ценных вещей, упаковывание. Человек мог быть неряшливым, и вдруг начинает приводить все в порядок. Делает последние приготовления.

2. Прощание. Может принять форму выражения благодарности различным людям за помощь в разное время жизни.

3. Внешняя удовлетворенность — прилив энергии. Если решение покончить с собой принято, а план составлен, то мысли на эту тему перестают мучить, появляется избыток энергии. Внешне расслабляется — может показаться, что отказался от мысли о самоубийстве. Состояние прилива сил может быть опаснее, чем глубокая депрессия.

4. Письменные указания (в письмах, записках, дневнике).

5. Словесные указания или угрозы.


Возможные мотивы

Поиск помощи - большинство людей, думающих о самоубийстве, не хотят умирать. Самоубийство рассматривается как способ получить что-либо (например, внимание, любовь, освобождение от проблем, от чувства безнадежности).

Безнадежность - жизнь бессмысленна, а на будущее рассчитывать не приходится. Потеряны всякие надежды изменить жизнь к лучшему.

Множественные проблемы - все проблемы настолько глобальны и неразрешимы, что человек не может сконцентрироваться, чтобы разрешить их по одной.

Попытка сделать больно другому человеку - «Они еще пожалеют!» Иногда человек считает, что, покончив с собой, унесет с собой проблему и облегчит жизнь своей семье.

Способ разрешить проблему - человек рассматривает самоубийство как показатель мужества и силы.


7


Название документа Письмо о Дне суицида.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Информация о Всемирном дне борьбы с суицидом


Здравствуйте, друзья!
Это письмо приурочено к
10 сентября – Всемирному дню борьбы с суицидом. Это очень большая проблема сегодня. Никто из нас не может сказать, что эта проблема его не коснется. Всем нам кажется, что никто из наших близких на такое не способен. Но будьте уверены, родственники всех тех людей, которые покончили с собой, тоже так считали…
Рядом с нами, если внимательно присмотреться, много несчастных людей. Людей, которые чувствуют себя одинокими, нелюбимыми, ненужными, не видят смысла в своей жизни или не могут справиться с обрушившимися на них трудностями. Некоторые из них стараются казаться веселыми, прячут свое горе внутри.
Мы в спешке нашей жизни часто пробегаем мимо проблем других людей. Нам кажется, что наши повседневные заботы важнее или что у нас просто нет времени. А порой мы бессознательно избегаем таких людей, нам легче и приятнее общаться с людьми, довольными жизнью.
Но на самом деле, что может быть важнее судьбы другого человека? И что может приносить большее удовлетворение и радость, чем то, что сделает другого человека немного счастливее? И, наконец, что может быть легче?
Прежде всего, будем внимательнее к людям, которые рядом или с которыми нас знакомит жизнь. Все ли у них хорошо? Пусть наш вопрос «Как дела?» будет не формальным, а искренним.
Второе. Если мы увидели, что у человека нехорошо на душе, не будем жалеть своего времени для него. И не будем бояться того, что у нас не получится, что мы не психологи или что у нас самих есть проблемы. Для того, чтобы помочь человеку, не нужно много времени, не нужны какие-то особые способности или навыки. Хотя, если состояние человека действительно серьезное, можно и много времени потратить. В любом случае помощь человеку, которому плохо, почти наверняка будет ценнее всех тех дел, которые мы отложим или отменим ради этого.
Третье. Как помогать. В большинстве случаев советы, нравоучения – не самое ценное. И ложные слова: «я тебя понимаю» тоже ни к чему. Самое главное – внимательно, не перебивая, выслушивать, стараться сочувствовать, подставить плечо в духовном смысле. А если потребуется какая-то помощь – оказать ее.
Практически всегда уныние обусловлено не столько фактическими обстоятельствами в жизни человека, сколько неправильным его отношением к ним. Проблема предстает ему в неверном свете, кажется неразрешимой. Можно попробовать осторожно, используя больше вопросов, чем утверждений, побудить человека задуматься, переосмыслить ситуацию и изменить свой взгляд на нее. (При этом утверждения, типа: «твоя проблема – небольшая» едва ли помогут.)
Но на первом месте – сочувствие. Если двое разделяют груз одного, груз становится вчетверо легче. Можно обнять человека, поплакать вместе с ним...
Если Вы столкнетесь с ситуацией реального желания человека покончить с собой, дополнительные, и очень сильные аргументы против суицида, в пользу жизни, а также поддержку специалистов и добровольцев (разумеется, бесплатную) Вы найдете на антисуицидном сайте
http://www.pobedish.ru .
Начав этот труд, не бросайте его. Звоните человеку, спрашивайте, как у него дела. Не оставляйте его в одиночестве!
Если все мы будем так поступать, самоубийств будет меньше, а счастливых людей –больше!

Название документа Психокоррекционная работа по оптимизации жизненных перспектив.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Психокоррекционная работа по оптимизации жизненных перспектив

Упражнение. Метафора.

Цель данного упражнения - активизация мышле­ния, задействование глубинных слоев психики, уста­новление договора с группой о взаимной работе. Данную метафору приводит ведущий группы.

«Эта история произошла давным-давно в старин­ном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг. Но был чело­век, завидующий его славе. И вот решил он приду­мать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него от­ветить. И он пошел на луг, поймал бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у мудреца: скажи, о мудрейший, какая бабочка у ме­ня в руках — живая или мертвая? Если он скажет -живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет - мертвая, я раскрою ладони и бабочка уле­тит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее». Так все и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил ее между ладонями и отправил мудрецу. И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший, -живая или мертвая?» и тогда мудрец, который дейст­вительно был очень умным человеком, сказал: «Все в твоих руках...»

Упражнение. Написание сочинения-письма марсианину.

Участникам дается задание - объяснить марсиани­ну, который никогда не видел и не знает людей, кто такой человек. В процессе написания сочинения уча­стники могут опираться на следующие пункты:

Кто такой человек?

Отчего страдают люди?

Что им приносит счастье?

От чего зависит их судьба?

Каковы цели жизни человека?

После окончания написания происходит зачитыва­ние и обсуждение сочинений, а также составление общегруппового письма-сочинения

Упражнение. Визуализация.

Цель данного упражнения – интегрировать найденные на занятии ценности и смыслы, способствовать релаксации участников.

Представьте себе, что вы в компании идете по гус­тому лесу. У каждого из вас есть свой лес, в котором вы предпочитаете бывать, и с которым связаны при­ятные воспоминания. Кругом деревья, под ногами трава или сухие иголки... Вы оглядываетесь вокруг -стволы деревьев тянутся высоко вверх. Постепенно деревья расступаются, и за ними появляется большая поляна, посреди которой лежит лесное озеро, напол­ненное удивительно чистой, прозрачной водой. Оно сверкает, как драгоценный камень. Оно очень спокой­ное и глубокое. А теперь представьте, что вы превра­щаетесь в это озеро. Ощутите свою глубину, спокой­ствие. Позвольте себе побыть некоторое время тихим лесным озером, скрытым от людских глаз в густом лесу. Если вы хотите, вы можете оставить себе это чувство. Оно есть в вас и останется с вами столько, сколько вы захотите.

Упражнение. Занятие завершается метафорой.

Метафора.

«Жила-была гусеница. Целыми днями медленно ползала она по веткам дерева. Но однажды останови­лась и начала вить кокон. Постепенно она обволаки­вала себя тонкими шелковыми нитями и скоро пол­ностью скрылась внутри кокона. Там было мягко, теп­ло и темно. Гусеница чувствовала, что с ней что-то происходит. Прошло некоторое время, и в коконе гу­сенице стало тесно. Она напрягла все свои силы, ко­кон лопнул, и ее залил, яркий солнечный свет. Вокруг был удивительный мир, полный красок, звуков и от­крытого пространства. Сначала гусенице стало страшно - что она будет делать теперь без кокона, ко­торый согревал и защищал ее? Она взглянула вниз -под ней расстилался огромный луг, полный цветов. Волшебное чувство свободы наполнило ее. Она рас­крыла большие разноцветные крылья и полетела. Так гусеница превратилась в бабочку».

Упражнение. Групповая мозаика.

Данное упражнение способствует концентрации опыта, накопленного на предыдущих занятиях.

Участникам предлагается объединиться в группы по три человека. Каждой микрогруппе выдается боль­шой лист бумаги, фломастеры или маркеры, и пред­лагается нарисовать картину, которая отражала бы их взгляд на происходящее в группе; постараться выра­зить в рисунке, чего уже достигла группа, что еще предстоит сделать, в какой атмосфере она работает, как общаются друг с другом ее члены, к каким целям стремятся, какие чувства у них преобладают, какое члены группы оказывают друг на друга взаимное вли­яние. Участникам необходимо отразить на картине также то, что им нравится в групповой работе и то, чем они недовольны. После этого все участники «троек» собираются для общегруппового обсуждения, предварительно свер­нув и отложив свои картины в сторону, коротко обме­ниваются впечатлениями. Затем каждая подгруппа по очереди выкладывает свои рисунки в центре круга. Авторы сначала молча выслушивают мнения и догад­ки остальных членов группы о содержании картины, и лишь затем дают свои собственные комментарии. Затем наступает очередь следующей «тройки».

В завершающем обсуждении можно осторожно под­вести итог и проанализировать, с какими трудностя­ми группе уже удалось справиться, а какие проблемы еще стоят в настоящий момент.

Упражнение. Свободен.

Данное упражнение посредством воображаемой экстремальной ситуации, моделирующейся в нем, по­может участникам увидеть новые цели, которые мог­ли быть скрыты пеленой условностей и устаревших иллюзий.

Участникам, дается следующая инструкция: «Сей­час вы переживете что-то вроде шока, и это, возмож­но, поможет вам взглянуть на свою жизнь по-новому. У каждого из нас есть множество желаний и целен. Некоторые из них мы осознаем и стремимся к их удовлетворению. О других мы догадываемся, однако предпочитаем оставлять их в полутьме. А часть на­ших желаний прячется, вероятно, в самых темных глубинах нашего бессознательного. Что произойдет, если мы станем более ясно и четко понимать наши желания и цели?

Представьте себе, что вы приняли волшебную таб­летку, которая на время устраняет все сдерживающие факторы, усвоенные правила и моральные нормы. Вы освобождаетесь от робости, нерешительности, тре­вожности, от внутренней цензуры и любого внешнего давления. Действие волшебной таблетки продолжается в течение недели. Что вы будете делать все это вре­мя? Что вы будете говорить? Как будет выглядеть ва­ша жизнь? Как вы будете себя чувствовать?

Напишите, как вы бы прожили эту неделю. У вас есть на это четверть часа. А теперь подумайте, могли бы вы сделать что-то из того, что вы записали без волшебной таблетки. К каким целям вы можете стре­миться без нее? Запишите свои мысли».

Упражнение. Благодарность духовным учителям.

В этом упражнении речь идет обо всех, кто нас учил и любил. Благодарность представляет собой дейст­венный способ углубления чувства самостоятельнос­ти и развития личностной зрелости, основанной на внутренней связи и союзе с учителями.

Участникам дается инструкция: «У каждого из нас в жизни есть люди, которые нас поддерживали и помо­гали нам развиваться. Людей, которые нас учили и любили, которые принимали близко к сердцу наш рост и наше благополучие, которые нас ценили и вкла­дывали свои силы в наше развитие, можно назвать на­шими наставниками или духовными учителями.

Некоторые из них, возможно, были членами нашей семьи, другие к ней не принадлежали. С одними мы могли общаться подолгу, с другими наши встречи бы­ли кратковременными. От них мы перенимали те или иные качества, от них получали стимулы к позна­нию...»-

Запишите имена, которые вам вспоминаются - име­на учителей, наставников, советчиков, тех, кому вы исповедывались, и тех, кому вы подражали. Теперь выберите из них несколько человек и напишите им слова благодарности. В этих кратких посланиях выра­зите то, что вам хотелось бы сказать им сегодня. Кем вы стали? Чем они вам помогли?

Упражнение Разыгрывание притчи.

Упражнение помогает осознать, что способность жить «здесь и теперь» состоит, во-первых, в способ­ности субъекта жить «настоящим», то есть пережи­вать настоящий момент своей жизни во всей его пол­ноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей «настоящей»- жизни, и во-вторых, в способности ощущать, воспринимать нераз­рывно прошлое, настоящее и будущее, то есть видеть свою жизнь целостной.

Притча. «Три мудреца поспорили о том, что важнее для человека: его прошлое, настоящее или будущее. Одни из них сказал «Мое прошлое делает меня тем, кто я есть». Я умею то, чему я научился в прошлом. Я верю в себя, потому что мне хорошо удавались те дела, за которые я брался раньше. Мне нравятся лю­ди, с которыми мне было хорошо, или похожие на них. Я гляжу на вас сейчас, вижу ваши улыбки и жду ваших возражений, потому что мы спорили не один раз и я уже знаю, что вы не привыкли соглашаться с чем-либо без возражений». «А с этим невозможно со­гласиться. - сказал другой. - Если бы ты был прав, -человек, как паук, был бы обречен сидеть день за днем в паутине своих привычек. Человека делает бу­дущее. Не важно, что я умею и знаю сейчас — я буду учиться тому, что мне потребуется в будущем. Мое представление о том, каким я хочу стать через два го­да, куда более реально, чем мои воспоминания о том, каким я был два года тому назад, потому что мои дей­ствия зависят не от того, каким я был, а от того, ка­ким я собираюсь стать. Мне нравятся люди, непохо­жие на тех, кого я знал раньше. А разговор с вами ин­тересен не потому, что мы уже привыкли спорить друг с другом, а потому что я предвкушаю здесь ув­лекательную борьбу и неожиданные повороты мыс­ли». «Вы совсем упустили из виду, - вмешался тре­тий, - что прошлое и будущее существует только в наших мыслях. Прошлого уже нет. Будущего еще нет. И независимо от того, вспоминаете вы о прошлом или мечтаете о будущем, действуете вы только в на­стоящем. Только в настоящем можно что-то менять в своей жизни - ни прошлое, ни будущее нам не под­властно. Только в настоящем можно быть счастли­вым: воспоминания о прошлом счастье грустны, ожидание будущего счастья тревожно! А когда я вступаю в спор, я должен учитывать то соотношение сил и тот узор аргументов, которые сложились в настоящий момент». И мудрецы еще долго спорили...»

Участникам предлагается разыграть притчу и про­должить спор мудрецов.

Упражнение. Сегодня первый день твоей остав­шейся жизни.

Участникам группы предлагается осознать, что се­годня — первый день их оставшейся жизни, и поде­литься, как они хотят его провести, чего важно до­биться, что сделать, увидеть, почувствовать в оставшейся жизни.

Упражнение. Метафора.

В конце прошлого века во Франции художники от­крыли новый способ создавать удивительные полот­на. При ближайшем рассмотрении нарисованные ими картины, к удивлению зрителей, оказывались сочета­нием огромного числа точек разных цветов. Если по­дойти к картине поближе, то она превращалась в пе­репутанные цветные точки. Художников, пишущих свои полотна при помощи точек, назвали «пуантили­стами».

Если вы захотите рассмотреть такую картину с не­которого расстояния, беспорядочные мазки превра­тятся в волшебные образы, оживляющие полотна пу­антилистов. Вы увидите чудесные луга и леса, горные долины, водопады и морские просторы. Удивительно - иногда достаточно просто отойти и посмотреть на мир с другой точки, и он поразит вас своим богатст­вом и красотой.

Упражнение. «Я-идеальный».

Представьте себе, что вы стали тем человеком, ка­ким хотите стать, достигли своего идеала. Предложи­те этому человеку описать жизненные ценности, ко­торые для него наиболее важны. Представьте себе, что вы берете листок с этими ценностями и читаете его. Что там записано? Какие ценности характерны для «Вас-идеального»? Насколько они совпадают с ценностями «Вас-реального»?

Упражнение «Я-и — Мир».

Каждому участнику предлагается нарисовать картину на тему «Мой мир», обозначить свое место в на­рисованном мире. Затем каждый участник рассказы­вает о том, что у него изображено, используя «наво­дящие вопросы» о своем представлении о Мире, о своем месте в нем, о своих отношениях с этим Ми­ром.

Упражнение. Картина Мира.

Участники рисуют совместную картину Мира изве­стного ученого-гуманиста либо любимого большинст­вом участником группы литературного, кинематогра­фического персонажа, поэта, писателя и т. п. Путем дискуссии определяется представления этого челове­ка о себе, его основные жизненные ценности, пред­ставления о Мире и отношениях с миром.

Упражнение. Мое возможное Я.

Каждому участнику предлагается подумать над тем, какие его потенциальные качества (способности) ос­таются пока нереализованными, в каких обстоятель­ствах они могли бы быть актуализированы, развиты, что необходимо для этого предпринять и что этому мешает и т.д.

Упражнение. Письмо своему Я.

Участникам предлагается написать письмо самому себе в 2010 год. Написать о том, какие они сейчас, что думают о себе, что их интересует, как они будут вы­глядеть в будущем, чем заниматься, кто будет вокруг них, что они могут пожелать себе в будущем.

Упражнение. Моя любимая игрушка.

Данное упражнение настраивает на доброжелатель­ное отношение друг к другу, включает участников в атмосферу тренинга. Упражнение хорошо выполнять при музыкальном сопровождении.

У каждого в детстве была любимая игрушка. Хоро­шо, если мы не забываем о ней. Это как бы связыва­ет нас с чудесным миром детства... А помните ли вы свою любимую игрушку? Что это - плюшевый миш­ка, кукла? Как ее звали? Где она сейчас? Расскажите о своей любимой игрушке и о чувствах, которые вы­звали эти воспоминания. Будьте предельно искренны и откровенны, поделитесь своими детскими радостя­ми и огорчениями.

Упражнение. Поучительная история.

Это упражнение дает возможность участникам учиться друг у друга.

Участникам дается следующая инструкция: «Време­нами мы учимся с помощью слов, временами - с по­мощью образов. Иногда нас учит логика, иногда -аналогия.

Когда мы были детьми, то учились на историях, ко­торые рассказывали нам родители, бабушки и дедуш­ки. Истории объясняли нам мир и помогали в нем ориентироваться.

Я хочу дать вам сегодня возможность осуществить один необычный эксперимент. Вы знакомы между со­бой, кое-что друг о друге знаете, а интуитивно вы зна­ете друг о друге гораздо больше.

Выберите себе партнера, который вам интересен и которого вы хорошо понимаете. Вначале младший из вас должен рассказать старшему историю, которая охватывала бы весь жизненный путь героя. Если ва­шим партером - будет женщина, рассказывайте исто­рию о героине, если мужчина - о герое. Пусть ваш герой или героиня пройдет весь свой жизненный путь: учится, любит, переживает победы и пораже­ния. Придумайте такую историю, которая вдохнови­ла бы вашего партнера и чему-то научила его. Изложите ее в любом жанре, который вам нравится. Это может быть рассказ, сказка, сага, былина и т.п. В ка­честве фрагментов вашей истории вы можете ис­пользовать известные вам факты из биографии ва­шего партнера, а также ваши интуитивные представ­ления о нем. Партнер должен слушать, воздержи­ваться от каких-либо комментариев. Постарайтесь уложиться примерно в 20 минут. После этого поме­няйтесь ролями».


Упражнение. Давать или брать?

Данное упражнение позволяет участникам проана­лизировать незавершенные моменты в работе и сосре­доточиться на одном, особенно важном. Упражнение облегчает расставание с группой и способствует за­вершению работы группы.

Инструкция: В ходе работы группы каждому из нас приходилось время от времени сдерживаться и не вы­сказывать всего, что хотелось бы. Поэтому все мы на­копили «хвосты», которые без всякой необходимости внутренне привязывают нас к группе. Я хотел бы дать каждому из вас возможность пристально рассмотреть все, что осталось невысказанным.

Возьмите, пожалуйста, бумагу, карандаш и раздели­те лист на две колонки: левую озаглавьте — «Что я не додал» и правую — «О чем я не попросил». Запиши­те в каждой колонке соответствующие «хвосты», ко­торые придут вам в голову. У вас есть на это 10 ми­нут...

Теперь решите, пожалуйста, что вы предпочитаете напоследок: что-то дать или получить. Вы можете вы­брать какой-нибудь один «хвост» из любой колонки и избавиться от него прямо сейчас. Что вы выберете? Кто первым хотел бы избавиться от своего «хвоста»?




Название документа Характерологические особенности суицидентов.doc

Поделитесь материалом с коллегами:



Характерологические особенности суицидентов подросткового возраста


Основателем суицидологии был Э. Дюркгейм, со­здавший стройную, но, отнюдь не ис­черпывающую, а кое в чем и явно неубедительную тео­рию суицидальной мотивации. Тем не менее, его работа "Самоубийство" (1897) дала толчок новым изысканиям, идеям.

Сам Дюркгейм сводит всю совокупность мотиваций суицида к пагубному воздействию социальной среды и происхо­дящих внутри нее процессов. Индивид не убивает себя - происходит убийство, соверша­емое обществом. Он выделяет три типа самоубийства:

  1. Эгоистическое самоубийство происходит тогда, когда узы, соединяющие человека с жизнью, разрываются, ког­да ослабевает его связь с обществом, результатом чего становится крайний индивидуализм. Интеллектуалы убивают себя раз в десять чаще, чем люди малообразованные - именно потому, что образованность и связанная с нею материальная обеспеченность способствуют обо­стрению индивидуализма.

  2. Альтруистическое самоубийство, наоборот, являет­ся следствием недостаточно развитой индивидуальнос­ти. Человек кончает с собой из "общественных" соображений, когда социум оказыва­ет на личность сильное психическое давление, побуж­дая ее к самоуничтожению. В той среде, где властвует альтруистическое самоубийство, человек все­гда готов пожертвовать своей жизнью, но зато он так же мало дорожит и жизнью других людей.

  3. Анемичное самоубийство (аномия — общее состоя­ние дезорганизации) становится массовым явлением в период любых значительных социальных потрясений, причем не только отрицательных, но и положитель­ных. Резкое изменение общественного и имущественного статуса вле­чет за собой волну самоубийств среди тех, кто не смог приспособиться к новым условиям.

Сегодня суицид - проблема государственного масштаба. В работе с подростками необходимо знать психовозрастные особенности.

Ранний подростковый возраст (от 10 до 14 лет)

- Мышление обычно конкретное, абстрактное мышление только начинает развиваться, биологические изменения заставляют интересоваться собственным телом.

- Высокая степень нарциссического самопознания;

- Независимость и осознание себя;

- Растущий интерес к ценностям и моделям поведения групп сверстников, потребность вписаться в группу;

- Конфликты по поводу школьных заданий, выбора друзей, работы на дому;

- Пик эгоизма;

- Сильная застенчивость;

- Иногда ощущение неуязвимости, что приводит к поведению, связанному с риском;

- Частое ощущение, что тебя никто не понимает.

Средний подростковый возраст (от 15 до 17 лет)

  • Большая озабоченность своей привлекательностью для противоположного пола;

  • Возможность абстрактно мыслить и планировать;

  • Сильное влияние культуры сверстников;

  • Попытка определить свои возможности, желания;

  • Возможно отрицание родительских ценностей, принятие собственных решений, несмотря на незрелость суждений и импульсивность;

Появляется осознание взаимосвязи между поступками в настоящем и последствиями в будущем.

Итак, мир подростка большей частью состоит из него самого и поэтому, когда ребенок попадает в тяжелые условия, то начинает переживать, страдать, замыкаться на себе. Эгоцентризм приобретает характер отрицания себя. Если формируется негативное отношение к себе, то агрессия направляется на самого себя (аутоагрессия): тревога, чувство вины, депрессия. Подросток часто не понимает, что с ним происходит, не может и не умеет поделиться своими ощущениями. Отсюда заниженная самооценка и пессимистическая установка на свое будущее.

Поднимая на себя руку, ребенок прибегает к последнему аргументу в споре со взрослыми. Он нередко представляет себе смерть как некое временное состояние: он очнется, и снова будет жить.

Исследования врачей - психиатров доказали, что человек, находящийся в суицидальном состоянии, глубоко несчастен, но совсем необязательно, что он психически болен.

Неадекватное поведение подростка могут спровоцировать такие кризисные явления:

1. Ускоренность и неравномерность развития организма в период полового дозревания («гормональная буря»).

  1. Изменение характера отношений со взрослыми, выраженные как конфликтность с ними («конфликт морали»).

  2. Изменения характера отношений подростка с ровесниками.

Благодаря бурному росту и перестройки организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического “Я”. Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильности черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба - все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу.

Особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремление, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Подросток объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми правами, идет на конфликты, отстаивая свою позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желание оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей, проявляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток с жаром отстаивает их, даже не смотря на неодобрение окружающих. Возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, каков он есть на самом деле, и представляет себе, каким бы он хотел быть.

Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста.

Х. Ремшмидт выделяет следующие характеристики подросткового возраста, которые затрудняют диагностику и психотерапию. Это отсутствие мотивации к каким бы то ни было обследованиям своего здоровья; склонность отрицать наличие болезненных проявлений или недооценивать их; общее отрицательное отношение к официальным учреждениям, авторитетам, миру взрослых; сложные отношения подростков с родителями или другими референтными личностями, от которых исходит инициатива обследования; незаинтересованность в лечении и недоверие к тем, кто стремится им помочь (врачам, психологам, социальным работникам).

Эти характеристики важно иметь в виду при работе с депрессивными состояниями у подростков, переживающих кризисы периода взросления. Раннее распознавание симптомов депрессии — важный фактор предупреждения непоправимых последствий.

Заметив признаки депрессии у подростка, самим родителям или специалистам-психологам необходимо усилить индивидуальную работу с ним. В кризисной ситуации не каждый подросток будет дезадаптирован и не каждый выберет в качестве выхода из нее самоубийство. Необходимо учитывать особенности личности, черты характера, которые создают предпосылки для социально-психологической дезадаптации личности. Характерными особенностями суицидентов являются эмоциональная неустойчивость, повышенная внушаемость, импульсивность.

Указанная категория совершает самоубийства, характеризуемые как отклонения социально-пассивного типа. В предсуицидальном периоде у подростков выявляются различные варианты депрессивных состоянии и ситуационных реакций.

Способы суицида.

  • Отравления лекарственными препаратами.

  • Отравления бытовой химией.

  • Порезы вен и повешения.

  • Большинство исследователей полагают, что фатальные ДТП с единственной жертвой фактически суициды.

Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характеру подростки от ощущения одиночества, собственной ненужности стрессов и утраты смысла жизни. Своевременная психологическая поддержка, доброе участие, оказанное подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать трагедии, напряжения, ухода от той ситуации, в которой волей-неволей он оказывается.

Из общего количества суицидов 90% - совершается людьми с психотическими состояниями и лишь 10% - без психотических расстройств. Некоторые специалисты пишут о том, что в 10% суицидальное поведение имеет цель покончить собой, и в 90% суицидальное поведение подростка — это привлечение к себе внимания.

Больше всего самоубийств регистрируется весной, когда человеческие несчастья контрастируют с цветением окружающей природы. Тусклые краски зимы в какой-то мере гармонируют с душевной подавленностью, но между мрачными переживаниями «Я» и яркими днями весны возникает явный контраст. Исторически неврозы весной отождествлялись с издревле существовавшими празднованиями сева, сопровождавшимися весельем и радостью. Резкое несоответствие весеннего радующегося мира и отчаянного состояния души может провоцировать самоубийства. Как писал американский поэт Томас Эллиот, «апрель — самый жестокий месяц». Уровень суицидов в апреле выше примерно на 120%, чем среднегодовой.

Суицидальное поведение встречается как в норме (без психопатологии), так и при психопатиях и при акцентуациях характера - в последнем случае оно является одной из форм девиантного поведения при острых аффективных или патохарактерологических реакциях.

Итак, существует множество факторов и особенностей, влияющих на суицидальное поведение подростков. Но для оценки риска необходимо учитывать не только суицидальные, но и антисуицидальные факты:

  • нежелание вызвать отрицательные переживания у близких;

  • чувство долга к родителями;

  • представление о греховности, позорности самоубийства,

  • боязнь физических страданий;

  • любовь к жизни.

Сегодня также стоит остро проблема адаптации детей в школьной среде Особого внимания требуют дети, прибывшие из других школ города. С точки зрения профилактики суицидального поведения огромная роль отводится ближайшему окружению, то есть семье.

Именно она может сформировать адекватную самооценку, построить взаимоотношения с ребенком на уважении, оказать поддержку, научить справляться с трудными ситуациями. К сожалению, не в каждой семье ребенок получает любовь, ласку и сопереживание.

Проблема самоубийства возникла на заре человечества и формировала на протяжении веков противоречивые отношения к себе. Однако изучаться она стала сравнительно недавно. И мифы, которые когда-то окружали суицид, по сей день живут в общественном сознании. Некоторые из них во многом мешают предупреждению самоубийств, спасению жизни людей. Познакомимся с ними:

МИФ1: «Если человек говорит о самоубийстве, он пытается привлечь к себе внимание».

ФАКТ: Человек, который говорит о суициде, чувствует психическую боль и хочет сообщить о ней значимым для него людям.

МИФ 2: «Люди, совершающие попытку самоубийствая, желают умереть».

ФАКТ: Подавляющее большинство суицидентов хотят не смерти, а избавления от психической боли.

МИФ 3: «Самоубийства и суицидальные попытки — явления одного порядка».

ФАКТ: Суицидальная попытка является криком о помощи в нестерпимой ситуации, а не самоубийство, которое не удалось по каким-то причинам.

МИФ 4: «Тенденция к суициду наследуется».

ФАКТ: Не существует достоверных данных о генетической склонности к самоубийству. Однако суицид в семье может быть деструктивной моделью для подражательного поведения.

МИФ 5: «Ничего бы не могло остановить того, кто уже принял решение наложить на себя руки».

ФАКТ: Большинство людей, которые обдумывают возможность самоубийства, хотят, чтобы их страдания закончились, и стремятся найти альтернативу или дороги облегчения боли.

МИФ 6: «Те, кто пытаются наложить на себя руки, - психически больные».

ФАКТ: Большинство суицидальных попыток осуществляются психически здоровыми людьми. Большинству тех, которые делают попытки самоубийства, не мог бы быть поставлен диагноз психического заболевания.

МИФ 7: «Человек, который пережил суицид в подростковом возрасте, никогда не может чувствовать себя в безопасности, даже когда становится взрослым».

ФАКТ: Многие молодые люди переживают суицид, получают врачебную помощь, выздоравливают и потом ведут нормальную здоровую жизнь.

МИФ 8: «Если человек в прошлом сделал суицидную попытку, то подобное больше не повторится».

ФАКТ: Очень многие повторяют эти действия снова; 80% людей, которые наложили на себя руки, имели до этого неудачные попытки.

МИФ 9: «Риск самоубийства исчезает, когда кризисная ситуация проходит».

ФАКТ: Под внешним покоем может прятаться твердо принятоє решение, а некоторый подъем сил после прохождения острого кризиса лишь помогает выполнить задуманное.

МИФ 10: «Самоубийство всегда осуществляется внезапно, импульсно».

ФАКТ: Существуют много диагностических признаков повышенной черточки самоубийства; иногда оно планируется годами.

МИФ 11: «Разговоры о самоубийстве могут способствовать его осуществлению».

ФАКТ: Обсуждение суицидальных настроений собеседника в действительности демонстрирует ему, что кто-то готов понять и разделить его боль. Разговор может стать – и часто становится – первым шагом в предотвращении суицидов.

МИФ 12: «Суицидальный факт – это своеобразная форма решения личных проблем».

ФАКТ: Суицидальное поведение, как правило, по сути своей «иррационально»; кризис возникает на фоне серьезных личных проблем, но его возникновение не обязательно связано с их заострением.

МИФ 13: «С депрессией можно справиться усилиям воли».

ФАКТ: Призывы типа «возьмите себя в руки!», «будь чоловеком!» и тому подобное лишь снижают самооценку, поскольку сознательно контролировать депрессию не удается.

МИФ 14: «Самоубийство — это закономерная реакция на травмирующую ситуацию, а если она не воспринимается окружающими людбми или профессионалами как драматическая, значит, человек, который осуществляет суицид, психически болен».

ФАКТ: Большинство людей в тяжелых ситуациях мобилизуются, поэтому социальный кризис 90-х гг. сначала сопровождался снижением числа самоубийств.

МИФ 15: “Дети суицидов не осуществляют: им рано”.

ФАКТ: В больницу неоднократно попадают дети самих разных возрастов с попытками самоубийства, которые они сознательно сделали.

Название документа таблица модели суицидальної превенции.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Уровни профилактики суицида в образовательной среде


Диапазон (уровень) школы

Превентивный уровень

Уровни

Название

Цель

Контингент, адресат воздействия

Мероприятия

1 уровень

Общая профилактика

Повышение групповой сплоченности в школе (учащиеся, чувствующие, что учителя к ним

справедливы, что у них есть близкие люди в школе, ощущающие себя частью школы, гораздо реже думают или пытаются совершить самоубийство)

Учащиеся

Педагоги

Родители

Создание общих школьных программ психического здоровья, здоровой среды в школе, так чтобы дети чувствовали заботу, уют, любовь. Организация внеклассной воспитательной работы. Разработка эффективной модели взаимодействия школы и семьи, а также школы и всего сообщества.


2 уровень

Первичная профилактика

  1. Выделение групп суицидального риска

  2. Сопровождение детей и подростков группы риска с целью предупреждения самоубийств: терапия кризисных состояний, формирование адаптивных копинг-стратегий, способствующих позитивному принятию себя подростками и позволяющих эффективно преодолевать критические ситуации существования.

Дети и подростки группы риска

  1. Диагностика суицидального поведения

  2. Индивидуальные и групповые занятия по обучению проблем-разрешающего поведения, поиска социальной поддержки, ее восприятия и оказания, повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии.

Повышение осведомленности персонала и учащихся о признаках возможного суицида, факторах риска и путях

действия в этой ситуации

Участники образовательного процесса

  1. Классные часы, круглые столы, стендовая информация

  2. Разработка плана действий в случае самоубийства, в котором должны быть процедуры действия при выявлении учащегося группы риска, действия при угрозе самоубийства и после самоубийства

Уровень сдерживания, совладания с чрезвычайной ситуацией, работа после события

3 уровень

Вторичная профилактика

Предотвращение самоубийства


Учащиеся, угрожающие кончить жизнь самоубийством

Оценка риска самоубийства: крайняя (учащийся имеет средство совершения самоубийства, выработан четкий план), серьезная (есть план, но нет орудия осуществления) и умеренная (вербализация намерения, но нет плана и орудий). Оповещение соответствующего учреждения психического здоровья (психиатрическая клиника?), запрос помощи. Оповещение родителей. Разбор случая со школьным персоналом, который был включен в работу, так чтобы он мог выразить свои чувства, переживания, внести предложения относительно стратегий и плана работы.

4 уровень

Третичная профилактика

Снижение последствий и уменьшение вероятности дальнейших случаев

Очевидцы и свидетели происшествия

Оповещение, возможность проконсультироваться

с психологом, внимание к эмоциональному климату в школе и его изменению

Уровень медицинских психологов, психотерапевтов

Социальная и психологическая реабилитация

Суициденты, оставшиеся в живых

Глубинная психотерапевтическая коррекция, обеспечивающая профилактику образования конфликтно-стрессовых переживаний в дальнейшем.


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 06.07.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров212
Номер материала ДБ-139181
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх