Инфоурок Другое ТестыПодборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению

Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

+внутренняя позиция школьника.docx +диктант Эльконин.docx +образец и правило венгер.doc +последовательность событий.docx +пословицы зейгарник.docx +Семаго скрининг.docx +тест Керна-Йерасека.doc ---готовность к школе Ясюкова.docx ---ГОШ Мельников.docx определение готовности к школе Гуткина.docx оценка готовности к школе Семаго.docx программа обследования готовности к школе.doc учебная деятельность Цеханская.docx экспресс-диагностика говности к ШО - Вартохова.docx продолжи узор.docx Качественный анализ дошкольника.doc Протокол_обследования_3_лет.doc Протокол_обследования_4_лет.doc Протокол_обследования_5-6_лет.doc Схема нейропсихологического обследования дошкольников и процедура анализа результатов.docx +мотивация обучения старших дошкольников Нежнова.docx мотивационные предпочтения - Цветик-трехцветик.docx соподчинение мотивов.docx 2.jpg 3.jpg 4.jpg 5.jpg 1.png 6.jpg +мотивы Гинзбург.doc веселый грустный.docx кому что подходит.docx з7.jpg з4.png з2.png вз1-3.png з1.png з9.jpg з10.png з11.gif з14.png з15.jpg +способность к обучению в школе Вицлак.doc з10-1.jpg з9-1.jpg

Выбранный для просмотра документ +внутренняя позиция школьника.docx

 

ТЕСТ-ОПРОСНИК НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ "ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА".

 

Цель: оценка сформированности внутренней позиции школьника.

 

Процедура проведения: Задайте ребенку приведенные ниже вопросы и запишите полученные ответы.

Вопрос

Ответ

1

Ты хочешь идти в школу?

 

2

Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?

 

3

Чем тебе больше всего нравиться заниматься в детском саду (дома)? Почему?

 

4

Ты любишь, когда тебе читают книжки?

 

5

Ты сам просишь, чтобы тебе прочитали книжку?

 

6

Какие у тебя любимые книжки?

 

7

Почему ты хочешь идти в школу?

 

8

Пытаешься ли ты бросить работу, которая у тебя не получается?

 

9

Тебе нравится школьная форма и школьные принадлежности?

 

10

Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?

 

11

Если мы сейчас будем играть в школу, то кем ты захочешь быть: учеником или учителем?

 

12

В игре в школу что у нас будет длиннее - урок или перемена?

 

 

Обработка результатов:

Учитываются ответы на вопросы № 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12.

При сформированной "внутренней позиции школьника" ответы на вопросы будут такими.

 1 - Хочу идти в школу.

 2 - Не хочет еще на год остаться в детском саду (дома).

 3 - Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т.д.)

 4 - Люблю, когда мне читают книги.

 5 - Сам прошу чтобы мне прочитали.

 10 - Нет, не устроит, хочу ходить в школу.

 11 - Хочу быть учеником.

 12 - Пусть будет длиннее урок.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Выбранный для просмотра документ +диктант Эльконин.docx

Методика «Диктант»

Д.Б. Эльконин

(произвольность поведения)

 

Цель: оценить такие показатели произвольности поведения как умение слушать и понимать, а затем в точности выполнять каждую инструкцию педагога, выполнять действие по инструкции, соблюдая требования и придерживаться образца.

Возраст: 5-7 лет.

Материалы методики: листы в клетку, карандаш, образец.

Процедура обследования:

Ø  Первый этап заключается в том, что дети должны запомнить правила, по которым выполняется задание. Затем рассмотреть образец, выбрать место на бумаге, где будет выполняться задание.

Ø  На втором этапе дети выполняют рисунок.

Ø  Третий этап предусматривает проверку, правильно ли выполнено задание, сравнивание с образцом и исправление ошибок, если имеются.

 

В данной методике дети должны проводить линии по клеткам. Если педагог говорит направо, то линию нужно рисовать в этом направлении, если налево или направо, то тоже соблюдать направление линии. Линия должна продолжаться на такое количество клеточек, сколько укажет педагог. Начинать линию нужно от той точки, которую укажет взрослый.

Критериями являются произвольная регуляция и самостоятельность. Произвольная регуляция подразумевается под действием вслед за вербальной инструкцией взрослого. Самостоятельность выявляется по выполнению, следуя наглядному образцу.

 

 

hello_html_44b592b.png

 

 

 

Оценка результатов: 

После выполнения рисунков работы детей проверяются, и им начисляются баллы.

4 балла - если ребенок смог точно выполнить задание, рисунок воспроизведен по образцу.

3 балла - если в задании была допущена одна ошибка.

2 балла - за несколько ошибок.

1 балл - рисунки, совершенно не похожие на образец.

 

Выводы об уровне произвольности:

4 балла – высокий.

3 балла – хороший.

2 балла – средний.

1 балл –низкий.

Интерпретация результатов:

За самостоятельное продолжение узора оценки выставляются по той же шкале.

Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну - за выполнение диктанта, другую - за самостоятельное продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4 .

Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной, есть оценка, занимающая промежуточное положение или совпадающая с максимальной или минимальной, не учитывается. Полученная оценка может колебаться от 0 до 7.

Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводиться итоговая. Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться в пределах от 0 (если за работу под диктовку, и за самостоятельную работу получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида работы получено по 8 баллов).

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Выбранный для просмотра документ +образец и правило венгер.doc

МЕТОДИКА  «ОБРАЗЕЦ  И  ПРАВИЛО»

(А.Л.ВЕНГЕР)

 

Цель: методика  направлена  на  выявление  уровня  организации  действий, умения  руководствоваться  системой  условий  задачи, умения  преодолевать  отвлекающее  влияние  посторонних  факторов.

Область  применения:  выявление  готовности  и  способности  к  обучению, разработка  общих  и  индивидуальных  рекомендаций  по  коррекции  умственного  развития  и  формированию  произвольности.

Процедура проведения: каждое  задание  представляет  собой  фигуру-образец  и  расположенные  справа  от  неё  «точки»  разной  формы (мелкие  кружочки, треугольники  и  крестики).

После  раздачи  материала, психолог  предъявляет  инструкцию. Затем  детям  предлагают  приступить  к  выполнению  задания. Психолог  следит  за  тем, чтобы  не  была  пропущена  какая-либо  задача  и, окончив  решение  очередной  задачи, ребёнок  переходил  к  следующей. Никакие  дополнительные  разъяснения  не  даются, все  действия  детей  поощряются  (даже  в  случае  неверного  решения). По  просьбе  ребёнка  ему  может  быть  индивидуально  повторена  инструкция, может  быть  разъяснено, что  наличие  в  изображённой  фигуре  двух  одинаковых  точек  не  запрещено  правилом: единственное  требование  состоит  в  том, чтобы  такие  точки  не  были  соединены  отрезком («линией»). Пассивных детей  нужно  одобрять, стимулировать, объясняя, что  «лучше  решить  задачу  с  ошибкой, чем  вовсе  не  решить».

Коррелирует  при  использовании  батареи  тестов  №  1.2, 1.3.,1.5, 1.8., 1.10,  1.12, 1.13, 1.16,  1.17, 1.20.

Инструкция: после  раздачи  материала  психолог  говорит: «Видите, здесь  были  точки (указывает  на  вершины  треугольника). Их  соединили  и  получили  такой  рисунок (психолог  проводит  пальцем  по  сторонам  треугольника). Рядом  тоже  есть  точки  (указывает  на  точки  справа  от  треугольника). Вы  сами  соедините  их  так, чтобы  получился  точно  такой  же  рисунок, как  тут  (снова  указывает  на  образец). Здесь  есть  лишние  точки. Вы  их  не  будете  соединять. А  теперь  посмотрите: все  точки  одинаковые  или  есть  разные?»

Когда  дети  ответят, что  точки  разные, психолог  говорит: «Правильно. Одни  точки  как  маленькие  крестики, другие  как  маленькие  кружочки, есть  точки  как  маленькие  треугольнички.  Вам  нужно  запомнить  правило:  нельзя  проводить  линию  между  одинаковыми  точками. Нельзя  проводить  линию  между  двумя  кружками, или  между  двумя  крестиками, или  между  двумя  треугольниками. Линию  можно  проводить  только  между  двумя  разными  точками. Если  какую-то  линию  вы  проведёте  неправильно, скажите  мне, я  сотру  её  резинкой. Когда  нарисуете  эту  фигурку, будете  рисовать  следующую. Правило  остаётся  таким  же: нельзя  проводить  линию  между  двумя  одинаковыми  точками».

 

Обработка  и  интерпретация  данных:

 

За  каждую  из  шести  задач  ставится  оценка, которая  может  колебаться  в  пределах  от  0  до  2  баллов.

 

балл

интерпретация

0

если  в  задаче  нарушено  правило  и  неправильно  воспроизведён  образец.  Нарушением  правила  считается  проведение  хотя  бы  одной  линии  между  одинаковыми  «точками»  или  использование  точки, отсутствующей  в  задаче – например, поставленной  ребёнком  самостоятельно (за  исключением  тех  случаев, когда  имеется  лишь  небольшая  неточность, вызванная  моторными  или  сенсорными  трудностями).  В  случае, если  в  какой-либо  задаче  проведено  меньше  трёх  линий, за  неё  также  ставится  0  баллов.

1

- если  нарушено  правило  и  правильно  воспроизведён  образец

- если  соблюдено  правило, но  неправильно  воспроизведён  образец. Правило  считается  соблюдённым, если  имеется  не  менее  трёх  линий, все  линии  проведены  между  «точками», имеющимися  в  задаче (то  есть  не  используются  точки, отсутствующие  в  задаче), и  ни  одна  линия  не  проведена  между  одинаковыми  точками.

2

если  соблюдено  правило  и  правильно  воспроизведён  образец.

Если  фигура  не  завершена (отсутствует  хотя  бы  одна  из  линий), то  ставится  1  балл  (за  соблюдение  правила).

Погрешности  в  проведении  линий  (кривые  линии, «дрожащая»  линия  и  т.п.)  не  снижают  оценки.

 

 

Общий  балл  за  выполнение  задания  выводится  путём  суммирования  баллов, полученных  за  все  шесть  задач.

Он  может  колебаться  в  пределах  от  0  (если  во  всех  задачах  нарушено  правило  и  неправильно  воспроизведён  образец)  до  12  баллов  (если  во  всех  задачах  соблюдено  правило  и  правильно  воспроизведён  образец).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Выбранный для просмотра документ +последовательность событий.docx

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СОБЫТИЙ

 

Цель: методика направлена на изучение словесно-логического мышления.

 

Процедура проведения: Ребенку предлагается серия картинок (5-8), в которых рассказывается о каком-то событии.

 Инструкция. «Посмотри эти картинки. Как ты думаешь, о чем здесь рассказывается? А теперь расположи карточки так, чтобы получился связный рассказ».

Если ребенок не может сразу определить содержание ситуации, ему можно помочь вопросами: "Кто изображен? Что они делают?" и т.д. Убедившись, что ребенок понял общее содержание картинок, предложите разложить их по порядку: "Разложи картинки так, чтобы было понятно, с какой из них начинается этот рассказ и какой оканчивается". В процессе работы взрослый не должен вмешиваться и помогать ребенку. После того как ребенок закончит раскладывать картинки, его просят рассказать историю, которая получилась в результате расклада, переходя постепенно от одного эпизода к другому. Если в рассказе допущена ошибка, то ребенку указывают на нее в процессе рассказа и говорят, что не может быть так, чтобы что бы пожарные потушили пожар, а потом он возник, или чтобы сначала собака стащила курицу, а потом она опять оказалась в корзинке. Если ребенок самостоятельно ошибку не исправляет, взрослый не должен перекладывать картинки до окончания рассказа.

Обработка данных: при анализе результатов учитывают, прежде всего правильный порядок расположения картинок, который должен соответствовать логике развития повествования.

Ребенок должен расположить не только в логической, но и в "житейской" последовательности. Например, ребенок может положить карточку, на которой мама дает девочке лекарство, впереди картинки, на которой ее осматривает доктор, мотивируя это тем, что мама всегда лечит ребенка сама, а врача вызывает только для того, чтобы выписать справку. Однако, для детей старше 6-7 лет подобный ответ считается не правильным. При таких ошибках взрослый может спросить ребенка, уверен ли он, что эта картинка (показав, какая именно) лежит на своем месте. Если ребенок не может положить ее правильно, обследование заканчивается, но если же он исправляет ошибку, задание повторяется с другим набором картинок.

 

Критерии оценки:

Уровень

Показатели

Ниже среднего

картинки раскладываются в случайном порядке, и по ним составляется рассказ

Средний

картинки раскладываются и описываются, следуя житейской логике

Высокий

дети раскладывают и описывают картинки, следуя логике изображенного содержания

 

Стимульный материал:

http://xn--80aalqkn3a.xn--p1ai/published/publicdata/SADIKAMBASE/attachments/SC/products_pictures/274-3_enl.jpghttp://www.vceznaika.ru/production/images/big/129724.jpghttp://konspekta.net/studopediainfo/baza3/994548303767.files/image012.jpghttp://konspekta.net/lektsiiimg/baza1/1093133233448.files/image026.jpg

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Выбранный для просмотра документ +пословицы зейгарник.docx

МЕТОДИКА СООТНОШЕНИЕ ПОСЛОВИЦ, МЕТАФОР И ФРАЗ»  

(ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ Б.В.ЗЕЙГАРНИК)

 

Цель: исследования мышления: выявляет понимание переносного смысла, умение вычленить главную мысль в фразе конкретного содержания, а также дифференцированность, целенаправленность суждений.

 

Процедура проведения: Прием объяснения смысла пословиц используется психиатрами издавна, но особая экспериментальная методика соотношения пословиц и фраз разработана Б. В. Зейгарник.  Для проведения опыта нужны таблички, на которых написаны тексты метафор и пословиц (6-7 таблиц) и тексты фраз (14-15).

Экспериментатор раскладывает на столе слева от испытуемого пословицы или метафоры одну под другой, столбиком (для детей не умеющих читать – психолог читает сам). Затем экспериментатор дает испытуемому в перемешанном виде пачку таблиц с фразами и предлагает: "Положите рядом с каждой пословицей соответствующую ей по смыслу фразу". При этом экспериментатор предупреждает, что "не ко всем пословицам найдутся подходящие фразы, а многие фразы не подходят ни к одной пословице". 

 

Пословицы

Фразы

Куй железо, пока горячо. 


Цыплят по осени считают. 


Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива. 


Не красна изба углами, а красна пирогами. 


Лучше меньше, да лучше. 


Взялся за гуж, не говори, что не дюж. 


Тише едешь, дальше будешь. 
Не в свои сани не садись. 


Не все то золото, что блестит. 


Семь раз отмерь, а один раз отрежь

Материал разрезают ножницами. 
Зимой ездят на санях, а летом на телеге. 
Каждое утро овец выгоняют за деревню. 
Не всегда то, что нам кажется хорошим, действительно хорошо. 
Нельзя питаться одними пирогами, надо есть и ржаной хлеб. 
Если сам отрезал неправильно, то не следует винить ножницы. 
Если уж поехал куда-нибудь, то с полдороги возвращаться поздно. 
Цыплята вырастают к осени. 
О деле судят по результатам.
Одну хорошую книгу прочесть полезнее, чем семь плохих. 
Если не знаешь дела, не берись за него. 
Кузнец, который работает не торопясь, часто успевает больше, чем тоткоторый торопится. 
Чтобы сделать работу лучше, нужно о ней хорошо подумать.
Хорошее качество зеркала зависит не от рамы, а от самого стекла.

 

Одна часть фраз такова, что их смысл соответствует пословицам, а остальные фразы лишь внешне по составу слов напоминают пословицы, но ничего общего с ними не имеют по смыслу. Так, например, если среди пословиц будет "Не в свои сани не садись", то среди фраз будет такая, как "Не нужно браться за дело, которого ты не знаешь" и такая: "Зимой ездят на санях, а летом на телеге". Первая фраза соответствует по смыслу пословице, а вторая лишь внешне похожа на нее, но никакой общей идеи с пословицей не содержит. Таким образом, фраз оказывается примерно в 2 раза больше, чем пословиц. Таково же соотношение метафор и фраз.

 

 

Метафоры

Фразы к метафорам

Золотая голова. 


Железный характер. 


Ядовитый человек. 


Каменное сердце. 


Зубастый парень. 


Глухая ночь.

Умная голова. 
Художник сделал статуэтку с позолоченной головой. 
Золото ярче железа. 
Человек высек на скале сердце. 
Сильный характер.
Железо тверже меди. 
Железная дорога. 
Мальчик наелся сладостей и заболел. 
Злой человек. 
Его укусила ядовитая змея. 
Черствое сердце. 
Он всегда с камнем за пазухой. 
Больной вместо лекарства глотнул яду. 
У Ивана были крепкие и здоровые зубы

 

После того как испытуемый выполнил это задание, экспериментатор спрашивает его, в чем он видит сходство фраз и пословиц, в чем их общая идея. 
Обилие фраз, из которых нужно выбрать нужные, провоцирует соскальзывания и неточности суждений у тех больных, у которых мышление нецеленаправлено и диффузно. Центр тяжести задания как бы переносится с задачи понимания переносного смысла пословиц на задачу соотнесения одного смысла другому. 
Выявляется конкретность и поверхностность суждений олигофренов, диффузность и неопределенность суждений больных с сосудистыми и иными органическими поражениями мозга, соскальзывания и паралогические суждения больных шизофренией. 
Примером не столь выраженных расстройств мышления являются следующие решения больной, свидетельствующие о диффузности, нечеткости ее суждений.


Форма протокола


Пословицы или метафоры

Подобранные фразы

Объяснения

Например, 
Куй железо …

Кузнец, который работает

 

Семь раз отмерь

Одну хорошую книгу прочесть полезнее, чем семь плохих.

Здесь одна мысль – нужно делать хорошо

Куй железо

Если уж поехал куда-нибудь, то с полдороги возвращаться поздно.

Нужно делать быстро и до конца

Лучше меньше, да лучше

Чтобы сделать работу лучше, нужно о ней хорошо подумать.

Здесь говорится о том, что как бы получше все делать

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИМЕР ГРУБОГО РАССТРОЙСТВА МЫШЛЕНИЯ

 


Золотая голова

Человек высек на скале сердце

Потому что человек - золотая голова высек на скале сердце

Ядовитый человек

Мальчик наелся сладостей и заболел

Здесь почти что маленькая аналогия: мальчик наелся сладостей и заболел. 
Мальчик. Допустим он не мальчик. Юноша... Кто является виновником того, что он заболел? Ядовитый человек...

Зубастый парень

Больной вместо лекарства глотнул яду (?)

Потому что следствие того, что он осознал свои ошибки. Я уверен, что с И. получится это. Такие люди не умирают своей смертью. Их, знаете ли, из-за угла убивают

Глухая ночь

У Ивана были крепкие и здоровые зубы

Потому что зубная боль, она... можно ее сравнить с ушной болью, то есть с наиболее такой, знаете, ноющей, пульсирующей, вот и именно глухая ночь способствует, знаете, переживаниям этой боли

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Выбранный для просмотра документ +Семаго скрининг.docx

СКРИНИНГ – ОБСЛЕДОВАНИЕ  ГОТОВНОСТИ 

К  ШКОЛЬНОМУ  ОБУЧЕНИЮ

(Н. СЕМАГО, М. СЕМАГО)

 

   Цель: оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возмож­ности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществ­лять контроль, обладать определенным уровнем работоспо­собности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следую­щего. Таким образом, оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в целом. Выделение произвольной регуля­ции собственной деятельности как первостепенной состав­ляющей готовности ребенка к началу обучения является основой данной программы. Задания позволяют оценить сформированность операций звукобуквенного анализа, соотнесение числа и количества, сформированность представлений «больше - меньше». Задания №№ 2, 3 показывают в первую очередь усвоение ребенком программы подготови­тельной группы или подготовки к школе. Кроме этого, оценивается уровень развития моторных на­выков, в частности мелкой моторики, возможность удержа­ния простой моторной программы в графической деятельно­сти (задание № 1), а также появляется возможность сопо­ставить эти особенности графики и качество графической де­ятельности в свободном рисунке (задание № 5). Косвенно учитывается и уровень сформированности пространственных представлений, которые также являются неотъемлемой составляющей ког­нитивного развития ребенка. Помимо оценки результатов выполняемых заданий, необходимо учесть особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы. Это является чрезвычайно важным, поскольку, с одной стороны, более четко выявляется «цена» деятельности ребенка, его эмоци­ональные, «энергоресурсные» затраты, с другой — появля­ется возможность прогностической оценки поведенческих осо­бенностей ребенка в условиях групповой работы.

 

Возрастной диапазон: 5,5 – 7 лет

 

Процедура проведения: Специалист работает с группой де­тей, состоящей не более чем из 12—15 человек. Дети расса­живаются за партой по одному. Каждому ребенку дается подписанный бланк с заданиями, два простых карандаша без ластика и один цветной карандаш. Третье и четвертое задания при объяснении частично рисуются на дос­ке. Инструкция подается короткими предложениями, четко, внятно и не быстро.

Все задания (кроме дополнительного задания к заданию № 2) выполняются простым карандашом.

По ходу выполнения заданий в листе наблюдений специалист отмечает особенности поведе­ния и потребности детей в помощи (дополнительной подаче инструкции, повторении и т.п.) и темп деятельности ребенка. В разделе «Дру­гое» необходимо отметить такие проявления в процессе вы­полнения заданий, как «заплакал», «стал смеяться» (см. да­лее).

Каждое следующее задание подается после того, как все дети группы закончили выполнять предыдущее, за исключе­нием задания № 4 (выполнение данного задания ограничено по времени двумя минутами, но детям об этом не гово­рится). Если ребенок долго выполняет задание, его можно попросить остановиться. Желательно, чтобы особен­ности выполнения заданий каждым ребенком отмечались в листе наблюдений.

Инструкции даются с интонационными ударениями и пау­зами (в инструкциях такие смысловые ударения выделены жирным шрифтом).

От специалиста требуется заранее подготовить все необходимые для ра­боты материалы: размножить бланки заданий, подписать их (фамилия, имя ребенка, возраст — полных лет и месяцев).

Обычно время работы с заданиями не превышает 15— 20 минут.

 

ЗАДАНИЯ

Предварительная инструкция. Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы перед вами. Рабо­тать мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает рабо­тать. Мы начнем все вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно.

Специалист берет бланк заданий и акценти­рует внимание детей на первом задании.

 

Задание № 1. «Продолжи узор»

Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произволь­ного внимания (удержание как самой инструкции, так и дви­гательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.

На бланке приведены образцы двух узоров, которые ребе­нок должен продолжить до конца листа, не отрывая каранда­ша от листа бумаги.

Специалист ни в коем случае не должен при обращении внимания детей на узоры каким бы то ни было образом на­зывать элементы узоров: «похоже на П, Л», «большое М и маленькое Л» и тому подобное. Такое грубое упрощение задания приводит к невозможности адекватной оценки вы­полнения поставленных целей задания.

Инструкция. Здесь нарисованы два узора. (показ на бланке пальцем место, где расположены узо­ры.) Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Сначала продолжите первый узор (по­казывает первый узор), а когда закончите продолжи­те второй узор (показывает второй узор). Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от лис­та бумаги. Берите карандаш и начинайте работать. Основную часть инструкции можно повторить дважды: Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки.

Специалист наблюдает, как дети выполняют заданий, отмечает в листе наблюдений особенности выполнения задания и поведения детей. При этом удобно прохаживаться между рядами, чтобы видеть, как дети выполняют задание, кто «тормозит», кто спешит, кто отвлекается или мешает другим. Единственное, что возможно при выполнении любого задания, — это успокоить тревожного ребенка, не повторяя ему инструкции. При этом можно сказать: «Все хорошо, начинай работать и не волнуйся, у тебя все получится, мы тебя подождем» и т.п.

Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл сказать: «Кто закончил, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали первое задание».

 

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифры. Определение сформированности понятия «больше—меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.

Инструкция. Все нашли задание номер 2? Сосчитайте сколько кружков нарисовано на листе, и напишите цифру (показ — где на бланке следует написать соответствующую цифру, обозначающую количество кружков) сколько квадратов нарисовано (показ — где бланке следует написать соответствующую цифру), и напишите число квадратиков. Поставьте цветным карандашом  галочку там, где фигур больше. Берите простой карандаш и начинайте работать.

Все задание можно спокойно повторить дважды.

Так же как и в первом задании, при необходимости можно использовать стимулирующую помощь «Ты молодец, все получится, не торопись» и т.п.

Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл повторить: «Тот, кто закончил pаботу, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали второе задание».

 

Задание № 3. «Слова»

Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух; сформированность графической деятельности, произвольная регуляция собственной деятельности.

Для выполнения этого задания необходима предварительная ориентировка детей.

Специалист на доске рисует четыре квадратика, расположенных рядом по горизонтали. Во время подачи инструкции он проставляет буквы в соответствующие квадраты, показывая детям, как следует ставить буквы (или знаки) в квадраты.

Инструкция. Посмотрите на лист. Вот задание №3 (показ на бланке). А теперь посмотрите на доску.

Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например, слово ДОМ. (педагог четко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в квадратах). В слове ДОМ три звука: Д, О, М (вписывает буквы в квадраты). Вот видите, здесь один квадратик лишний. В нем мы ничего не будем отмечать. поскольку в слове ДОМ всего три звука. Квадратиков может быть больше, чем звуков в слове. Будьте внимательны!

Если вы не знаете, как писать букву, то просто поставьте вместо буквы галочку - вот так (в квадратах на доске стираются буквы — одна или две, а на их место ставятся галочки).

Теперь возьмите простой карандаш. Я буду говорить слова, а вы — отмечать каждый звук в своем квадратике на листе (показ на бланке, где необходимо проставлять буквы).

Начали. Первое слово ШАР, начинаем отмечать звуки...

Второе слово СУП. Далее педагог произносит остальные слова. При необходимости слово можно повторить, но не делать этого более двух-трех раз.

Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК.

Слова для задания № 3 подбираются специалистом по со­гласованию с учителем-логопедом и в соответствии с програм­мой образовательного учреждения.

 

Задание № 4. «Шифровка»

Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Время на выполнение данного задания жестко ограничива­йся 2 минутами. Через 2 минуты все дети должны перейти к заданию № 5.

На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания (первая строчка из четырех фигур).

В данном методическом руководстве приведен один из вариантов заполнения фигур знаками. Таких вариантов может быть много. В соответствии с требованиями методики Пьерона—Рузера фигуры должны быть заполнены знаками, не повторяющими формы самих фигур (например, в кружке не должно быть точки, а в квадрате — просто линии, параллельной одной из сторон). Одна (последняя) фигура всегда должна оставаться пустой.

Перёд началом проведения скрининга специалист дол­жен во всех бланках соответствующим образом поставить «метки» в фигуры-образцы данного задания. Метки должны быть четкими, достаточно простыми (крестик, галочка, точка и т.п.) и занимать среднюю часть фигуры, не подступая к ее краям.

Инструкция. А теперь переверните лист. Посмотри­те внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (показ с постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике вертикальную палочку (показ с постановкой знака в треуголь­ник), в кружке вы будете рисовать горизон­тальную палочку (пока­з), а ромбик останется пустым. В нем, вы не рисуете ничего. У вас на листе показано, что нужно рисовать. Най­дите это у себя на листе (покажите пальцем, подними­те руку, кто увидел).

Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда (сопровождается жестом руки по пер­вому ряду фигур слева направо). Не спешите. будьте внима­тельны. А теперь возьмите простой карандаш и начи­найте работать.

Основную часть инструкции можно повторить дважды: В каждой фигуре ставите свой знак, заполняйте все фигу­ры по очереди.

С этого момента отсчитывается время выполнения задания (2 минуты). Инструкция больше не повторяется.

Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания и характер поведения детей. Работа продолжается не более 2 минут. По истечении этого време­ни педагог просит всех детей остановиться и перестать ра­ботать: А теперь все отложили карандаши и посмотре­ли на меня.

 

Задание № 5. «Рисунок человека»

Цель. Общая оценка сформированности графической дея­тельности, оценка топологических и метрических (соблюде­ние пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

Инструкция. А теперь последнее задание. На остав­шемся на листе месте (показ) нарисуйте человека. Возьмите простой карандаш и начинайте рисовать.

Время выполнения последнего задания в целом не ограни­чивается, но не имеет смысла продолжать выполнение зада­ния более 5—7 минут.

В процессе выполнения заданий специалист отмечает ха­рактер поведения и работы детей в листе наблюдений.

Обработка данных и интерпретация:

Задание № 1. «Продолжи узор»

Успешно выполненным считается тот вариант продолже­ния рисунка, когда ребенок четко удерживает последователь­ность в первом узоре, не привносит дополнительных углов при написании «острого» элемента и не делает второй эле­мент похожим на трапецию (оценка — 5 баллов) (рис. 1А). При этом допускается увеличение размеров элементов или их уменьшение не более чем в 1,5 раза и единичный отрыв карандаша. В данном анализе приводится оценка предлагае­мого образца программы. В каждом случае изменения того или иного задания требуется дополнительная оценка соотне­сения уровня выполнения задания с балльной оценкой. По­этому желательно, чтобы другие задания строились анало­гичным образом, с соответствующей данному варианту логи­кой.

         Считается допустимым (если нет пропусков, сдвоенных элементов, четко удерживается их последовательность), чтобы второй элемент имел «несколько трапециевидную» форму (оценка также 5 баллов).

            Допустим также «уход» строки не более чем на 1 см вверх или вниз (рис. 1). При большем «уходе» строки или уве­личении масштаба узоров (но удержании программы), дается оценка-4,5-балла (рис. 1Б). При этом, поскольку, второй узор является объективно более трудным для продолжения (копирования), его выполнение может быть менее точным. Допускается отрыв карандаша, изображение двух больших пиков как заглавной печатной буквы М, а маленького пика как Л (оценка — 5 баллов). Опора на знакомые буквенные элементы, даже если они несколько разного размера и сама строка «опускается» или «поднимается», считается правиль­ным, (в том случае, если подобная опора на знакомые буквы является самостоятельной продукцией ребенка, а не «навод­кой» специалиста).

          К числу правильного в целом выполнения можно отнести такую графическую деятельность ребенка, при которой эле­менты узора, похожие на М и Л, остаются различными по величине и рисуются без отрыва карандаша (оценка — 4,5 балла). При небольшом увеличении количества подоб­ных неточностей дается оценка – 4 балла (рис. 1).

         Средне успешным (при выполнении первого узора) счи­тается выполнение лишь с единичными ошибками (сдвоен­ные элементы узора, появление лишних углов при переходе от элемента к элементу и т.п.) при удержании в дальнейшем правильной ритмики узора. При выполнении второго узора допустим несколько больший разброс величины элементов также наличие единичных ошибок выполнения (оценка — 3 балла) (рис. 1B, 1B1).

            Неуспешным считается вариант, когда ребенок делает ошибки в выполнении первого узора (лишние элементы, ниж­ние прямые углы), а во втором узоре ритмично повторяет, сочетание равных no-количеству больших и маленьких элементов. Например, маленьких пиков может быть два, а боль­ших один, или это чередование большого и маленького пика  упрощение графической программы и уподобление ее первому узору (оценка — 2,5 балла) (рис. 1Г).

         Наличие при этом еще и изолированного написания элементов (разрывов) считается неуспешным и оценивается в 2балла (рис. 1).

Невозможность удержания программы, в том числе «недоведение» узора до конца строки, или постоянное наличие дополнительных элементов, и/или частый отрыв карандаша « выраженные изменения размера узора, или полное отсут­ствие какой-либо определенной ритмики считается неуспешным (оценивается как 1 балл) (рис. 1Д, 1Д1).

Если ребенок не выполняет задание или начинает и бросает, занимаясь при этом каким-либо своим делом, — оценка 0 баллов.

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

           Успешным выполнением считается правильный пересчет фигур в пределах «9», верное соотнесение числа и количества, сформированность понятия «больше - меньше». Цифры «9» и «7» должны быть изображены на соответствующих местах и в соответствующей половине листа, а метка, где больше, должна  быть сделана цветным карандашом. В этом случае присваивается оценка 5 баллов

           Если метка сделана простым карандашом, оценка может быть снижена, но не более чем на 0,5 балла (оценка 4,5 балла). Такая же оценка (4,5 балла) дается в том случае, если решение правильное, цифры расположены на нужных местах, но изображены с поворотом на 180° (инвертация в пространстве). Наличие одного - двух самостоятельных исправлений или одна ошибка в выполнении оцениваются в 4 балла.

Средне успешным выполнением считается наличие до трех ошибок в выполнении задания. Это могут быть;

·         неправильный пересчет на одной из половин листа;

·         неправильно выбранное место для написания цифр;

·         метка простым, а не цветным карандашом и т.п.

        При наличии двух ошибок (одна из них в пересчете, а другая — в месте написания цифры и/или инвертация в написании) дается оценка — 3 балла.

Неуспешным выполнением считается наличие трех оши­бок или сочетание двух ошибок и неправильной графики цифр, в том числе и инвертированное написание цифр, что оценива­ется в 2 балла.

        В 1 балл оценивается неправильный пересчет фигур (с обеих сторон от вертикальной черты на листе), неверное соотношение числа и цифры и неумение изобразить соответствующие цифры на бумаге.

        Если при этом ребенок еще и не отмечает сторону листа, на которой фигур оказалось больше {то есть здесь можно гово­рить о несформированности понятия «больше—меньше» либо о, невозможности удержать задание), оценка выполнения О баллов.

Задание № 3. «Слова»

Успешным выполнением (оценка 5 баллов) считается безошибочное заполнение квадратов буквами или замещение отдельных «сложных» букв галочками в необходимом коли­честве и без пропусков. Важно и отсутствие заполнения ре­бенком тех лишних квадратов, которые (в соответствии со звукобуквенным анализом слова) должны оставаться пусты­ми. При этом допустимы единичные самостоятельные ис­правления.

В 4 балла оценивается такое выполнение, при котором ребенок допускает одну ошибку и/или несколько собствен­ных исправлений, а также если ребенок все выполняет пра­вильно, но вместо всех букв во всех анализируемых словах правильно проставляет значки, оставляя пустыми нужные квадратики.

             Средне успешным считается заполнение квадратиков и буквами, и галочками с наличием до трех ошибок, в том числе и пропусков гласных. При этом допустимо одно - два самостоятельных исправления. Такое выполнение оценивает­ся в 3 балла.

Неуспешным считается неправильное заполнение квадра­тиков только галочками при наличии трех ошибок и одного – двух собственных исправлений (оценка — 2 балла).

В 1 балл оценивается неправильное заполнение квадрати­ков буквами или галочками (три и более ошибок), то есть в том случае, когда наблюдается явно недостаточная сформированность звукобуквенного анализа. Недоступность выполнения задания в целом (галочки или буквы в отдельных квадратиках, галочки во всех квадратиках вне зависимости от состава слова, рисунки в квадратиках и т.п.) оценивается в О баллов.

Задание № 4. «Шифровка»

Успешным считается безошибочное заполнение геометри­ческих фигур в соответствии с образцом за 2 минуты (оценка — 5 баллов). Допустимо собственное единичное исправление или единичный пропуск заполняемой фигуры. При этом графика ребенка не выходит за пределы фигуры и учитывает ее симметричность (графическая деятельность сформирована в зрительно - координационных компонентах).

         Одна случайная ошибка (в особенности в конце, когда ребенок перестает обращаться к эталонам заполнения) или наличие двух самостоятельных исправлений оценивается в 4,5 балла.

При двух пропусках заполняемых фигур, исправлениях или одной - двух ошибках в заполнении качество выполнения за­дания оценивается в 4 балла. Если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает доделать его до конца в отведенное для этого время (остается незаполненной не бо­лее одной строчки фигур), оценка также 4 балла.

            Средне успешным является такое выполнение, когда при­сутствуют не только два пропуска заполняемых фигур, ис­правления или одна - две ошибки в заполнении, но еще и пло­хая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несим­метричность фигуры и т.п.). В этом случае качество выпол­нения задания оценивается в 3 балла. В 3 балла оценивается также безошибочное (или с еди­ничной ошибкой) заполнение фигур, но пропуск целой строки или части строки. А также одно - два самостоятельных исправления.

Неуспешным считается такое выполнение, когда при од­ной - двух ошибках в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребенок не успел выполнить все задание за отведенное время (остается незаполненной более чем поло­вина последней строки). Такой вариант выполнения оценива­ется в 2 балла.

Оценивается в 1 балл такой вариант выполнения, когда имеются не соответствующие образцам метки в фигурах, ребенок не способен удержать инструкцию (то есть начинает заполнять вначале все кружочки, потом все квадратики и т.п., и после замечания педагога продолжает выполнять задание в том же стиле). При наличии более двух ошибок (не считая исправлений), даже если все задание выполнено, да­ется также 1 балл.

Особое внимание должно уделяться таким результатам выполнения, когда за отведенный срок ребенок не успевает сделать задание целиком. Это может характеризовать как низкий темп деятельности, трудность самого задания, так и утомление ребенка (поскольку это задание идет одним из последних).

            Темп выполнения этого задания необходимо сравнить (в том числе и по листу наблюдений, где можно отметить, успевает ли ребенок выполнять задания одновременно с дру­гими детьми или каждое задание он выполняет медленнее других) с темпом выполне­ния других заданий (в частности задания № 1). Если задание № 4 выполняется существенно медленнее, чем все остальное, — это говорит о высокой «цене» подобной деятельности, то есть о компенсации трудностей за счет снижения темпа. Но это и является отражением физиологической неготовности ребенка к регулярному обучению.

При невозможности выполнить задание в целом (например, ребенок начал делать, но не смог закончить даже одну строчку, или сделал несколько неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или допустил множество ошибок) дается оценка О баллов.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Данное задание является отражением как сформированности собственно графической деятельности, так и зрелости мотивационно-волевой и познавательной сферы ребенка. Поскольку данное задание последнее, и не является учебным, возможны расхождение между качеством графического выполнения заданий № 2, 3 и качеством собственно рисунка.

            В целом качество рисунка (степень прорисованности дета­лей, наличие глаз, рта, ушей, носа, волос, а также не палоч­кообразные, а объемные руки, ноги и шея) свидетельствует о зрелости графической деятельности, сформированности представлений о пространственных характеристиках и отно­сительных пропорциях человеческого тела. Подобное рисо­вание человека с наличием вышеперечисленных признаков, считается успешным и нормативным (оценивается в 5 бал­лов) (рис. 5А).

При этом в рисунках девочек ноги могут быть закрыты платьем, а обувь «выглядывать». Количество пальцев на руке может не соответствовать пяти, однако важно отме­тить, чтобы это не были палочки, торчащие из руки, а неко­торое подобие кисти, пусть даже «варежкообразное». Для оценки в 5 баллов должны быть в целом соблюдены пропор­ции лица и тела.

В 4 балла оценивается менее пропорциональный рисунок, в котором могут быть либо большая голова, либо слишком длинные ноги. Шея при этом, как правило, отсутствует, а изображения кисти может и не быть, хотя тело одето, а руки и ноги объемные. На лице при оценке в 4 балла должны быть прорисованы основные детали, но могут отсутствовать, например, брови или уши (рис. 5Б).

Средне успешным является более условное выполнение рисунка человека (например, лицо схематичное — только овал, отсутствие выраженных контуров тела). Задание в этом случае оценивается в 33,5 балла. Неестественность при­крепления рук и ног, прорисовка ног или рук в виде прямо­угольников без пальцев или ступней оценивается в 3 балла. Несоблюдение основных пропорций также считается условно допустимым (оценка 3 балла) (рис. 5В).

Неуспешным считается более грубое нарушение графиче­ского изображения человека в целом или отдельных частей, оно оценивается в 2,5 балла (рис. 5Г). Если дополнительно к этому еще и не прорисованы волосы, уши, кисти рук и т.п. — выполнение рисунка оценивается в 2 балла.

            Изображение человека в виде нескольких овалов и не­скольких палочек, а также рук и ног в виде палок (линий), сочетание овалов и палочек даже при наличии отдельных черт лица и двух-трех пальцев-палочек — все это считается несоответствующим требованиям выполнения и оценивается в 1 балл (рис. 5Д).

Полностью неуспешным и оцениваемым в О баллов явля­ется изображение человека в виде «головонога» (рис. 5Е).

Оценка результатов выполнения ребенком всех заданий определяется суммой баллов по всем выполненным зада­ниям.

 

 

 

 

 

 

Оценка поведенческих особенностей детей  в процессе проведения скрининга

            Чрезвычайно важным является то, что, помимо оценки собственно результативности выполнения заданий, в итого­вом показателе готовности учитываются и поведенческие особенности ребенка в процессе выполнения работы, кото­рые отражаются в листе наблюдений.

Лист наблюдений представляет собой бланк, в котором приведены индивидуальные данные и, кроме того, отмечаются особенности деятельности ребенка.

ФИ ребенка

Возраст

Нуждается в дополнительной помощи

Работает медленно

Расторможен, мешает другим

Другое

Иванов Миша

6 лет 1 м

 

 

+

Мешает другим детям большую часть времени (+)

            Они сгруппированы по следующим направлениям оценки.

            В графе «Нуждается в дополнительной помощи» специалист отмечает те случаи, когда ребенку неоднократно требуется помощь в процессе выполнения заданий. Ребенок сам подзывает взрослого и просит его помочь или не может начать работу без стимуляции со стороны взрослого — в любом случае, если ребенку более чем однократно пона­добилась дополнительная помощь взрослого, напротив его фамилии в данной графе проставляется знак «+». При этом, если ребенок нуждается в помощи при вы­полнении каждого задания, дополнительно в графе «Дру­гое» отмечается эта особенность (например, «нуждается в постоянной помощи», «не может работать самостоятельно» и т.п.).

            В графе «Работает медленно» специалист отмечает те случаи, когда ребенок не укладывается в то время выполне­ния заданий, которое достаточно для всех детей группы. Если ребенка приходится ждать и это наблюдается при работе более чем с одним заданием, в этой графе напротив фамилии ре­бенка ставится знак «+». Когда ребенок по ка­ким-либо причинам не начинает выполнять задание и специ­алисту нужно дополнительно активизировать его, это скорее можно отнести к необходимости дополнительной помощи, чем к медленному темпу выполнения.

          Если ребенок расторможен, мешает другим, не может сам сосредоточиться, кривляется, отвлекается, разговаривает и т.п., это отмечается в соответствующей графе. Если такое поведение отмечается на протяжении большей части работы, этот факт должен быть обязательно отмечен и в графе «Другое».

         В графе «Другое» также должны быть отмечены особенности поведения ребенка:

·         полный отказ или выраженное негативное отношение к самому процессу выполнения заданий;

·         ребенок расплакался и не может остановиться; проявил бурную аффективную реакцию или требует какой-то особой дополнительной помощи со стороны взрослого;

·         демонстрирует полное непонимание происходящего.

            В любом случае, если в графе «Другое» отмечена хоть одна особенность, выделяющая ребенка, то это засчитывается как дополнительный отягощающий момент и отмечается еще одним знаком «+».

            Таким образом, в листе наблюдений могут быть отмечены две, три или четыре особенности поведения (знаки +), характеризующие его незрелость. Чем больше таких знаков, тем более неготовым к началу обучения следует рассматривать ребенка. Количество дополнительных особенностей определяют корректировочные коэффициенты при выведении общей итоговой оценки готовности ребенка к началу школьного обучения.

Корректировочные коэффициенты определяются следующим образом:

1. Если в листе наблюдений отмечен один знак поведенческих трудностей (неважно какой), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,85.

2. Если в листе наблюдений отмечены два знака поведенческих трудностей (неважно какие), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,72.

3. Если в листе наблюдений отмечены три знака, отмечающие поведенческие трудности, то общая балльная оценка умножается на коэффициент 0,6.

4. Если в листе наблюдений отмечены четыре знака поведенческих трудностей, то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,45.

Суммарная оценка выполнения заданий

           Выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням — в зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы.

1-й уровень. Готовность к началу регулярного обучения в школе.

2-й уровень. Условная готовность к началу обучения.

3-й уровень. Условная неготовность к началу регулярного обучения.

4-й уровень. Неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения.

Готовность к началу регулярного обучения (1-й уровень): от 17 до 25 баллов.

Условная готовность к началу обучения (2-й уровень): от 14 до 17 баллов.

Условная неготовность к началу регулярного обучения (3-й уровень): от 11 до 14 баллов.

Неготовность к началу регулярного обучения (4-й уровень): суммарная оценка ниже 10 баллов.

 

Пример балльной оценки полученных результатов

Максим С, 6 лет 1 месяц.

Результаты выполнения тестовых заданий (в баллах):

Задание № 1 «Узоры»: 4 балла.

Задание № 2 «Сосчитай и сравни»: 5 баллов.

Задание № 3 «Слова»: 4 балла.

Задание № 4 «Шифровка»: 4,5 балла.

Задание № 5 «Рисунок человека»: 3,5 балла.

Суммарная оценка выполнения: 4 + 5 + 4 + 4,5 + 3,5 = 21 балл.

Количество поведенческих трудностей: «+» в графе «Мешает другим детям» и «+» в графе «Другое», так как мешал другим детям большую часть времени. Корректировочный коэффициент: 0,72.

Суммарный балл оценки готовности Максима: 21 X 0,72 = 15,12 балла. Ребенок условно готов к началу обучения.

 

Анализ данного примера

           Следует учитывать, что Максиму С. на момент обследования в феврале месяце исполнилось только 6 лет и 1 месяц. Его поведение можно объяснить недостаточной регуляторной зрелостью, что вполне допустимо для данного возраста.

             В случае, если за оставшееся до начала обучения в школе время (7 месяцев) не произойдет качественного сдвига в формировании произвольной регуляции собственного поведения, ребенок окажется в группе риска по школьной дезадаптации именно по поведенческим аспектам. Этот факт и был зафиксирован в листе наблюдений и косвенно отразился в оценке качества графической деятельности (3,5 балла).

Потенциальные когнитивные возможности ребенка в достаточной степени соответствуют возрасту.

 

По результатам уровневой оценки (уровень достоверности: P < 0,05) можно сказать, что дети, получившие в результате проведенного исследования суммарные баллы в диапазоне от 17 до 25, готовы (вне зависимости от их возраста на момент начала школьного обучения) к обучению в школе. 

Конечно, за период между проведением обследования и началом обучения могут возникнуть дополнительные сложности, которые спровоцируют дезадаптивное состояние (травма, серьезное инфекционное заболевание и т.п.), но в целом такие дети при ретестировании показали достаточную адаптацию к школе и образовательному процессу в целом. 

Следует отметить, что дети этой группы не нуждаются в дополнительном углубленном психологическом обследовании, ориентированном на какую-то более тщательную оценку отдельных сторон их развития (в том случае, если речь идет о поступлении ребенка в обычную общеобразовательную школу). 

Анализируя качество выполнения заданий и поведенческие особенности детей, набравших суммарную оценку от 14 до 17 баллов, можно отчасти прогнозировать у них не только трудности при начале регулярного обучения (то есть попадание в группу риска по школьной дезадаптации), но и преимущественное направление этой дезадаптации.

В то же время ретестирование детей этой группы в начале школьного обучения (сентябрь-октябрь) показало, что большинство сумели адаптироваться к обучению без дополнительной помощи специалистов, преимущественно за счет грамотно организованного педагогического воздействия. Если есть возможность, желательно провести углубленное психологическое обследование этих детей.

Дети, чей суммарный балл попадает в диапазон 11–14, нуждаются в помощи специалистов (логопеда, психолога, педагога), и, естественно, они в обязательном порядке должны быть обследованы психологом с целью выявления компенсаторных возможностей и путей помощи. Вполне вероятно, что такого ребенка имеет смысл направить в психологический центр или на ПМПК для решения вопроса о выборе направлений и методов коррекционной работы.
Ребенок, который набирает менее 11 баллов, в обязательном порядке должен быть обследован психологом, а при необходимости — логопедом или дефектологом еще в дошкольном учреждении, и ему в срочном порядке необходима коррекционная помощь.

В то же время, как уже отмечалось, если ребенку на момент начала школьного обучения уже исполнилось 6,5 лет, его обязаны принять в общеобразовательное учреждение по месту жительства вне зависимости от результатов какой бы то ни было оценки его возможностей. 
На наш взгляд, специалисты дошкольного учреждения должны поставить в известность администрацию школы, куда поступает ребенок, о его возможных трудностях, возможной (подчеркиваем, возможной) дезадаптации при начале школьного обучения. Такие дети в первую очередь должны быть обследованы школьными специалистами (школьным психологом, логопедом, дефектологом). Для решения вопроса о специализированной помощи дети должны пройти комплексное обследование силами школьного психолого-медико-педагогического консилиума, на котором и принимается решение о направленности, форме и методах помощи ребенку. 
В сложных случаях именно школьный ПМПК решает вопрос о направлении ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию с целью определения его дальнейшего образовательного маршрута. В отдельных случаях уже на уровне обследования такого ребенка специалистами дошкольного учреждения его родителям может быть рекомендовано обращение на ПМПК.
Итоговые результаты обследования каждого ребенка и группы детей в целом удобно свести в общую таблицу (см. образец бланка).В графе «Фамилия, имя ребенка, возраст» удобно фиксировать возраст ребенка в полных годах и месяцах (на момент обследования), а не приводить дату рождения. Это облегчает анализ результатов. 

В графе «Балльная оценка выполнения заданий» приводятся соответствующие результаты выполнения отдельных заданий и общий («сырой») суммарный балл. 
В графу «Поведенческие особенности» из листа наблюдений в первый столбец переносится количество знаков («+» или галочек), во второй столбец проставляется корректировочный коэффициент, соответствующий количеству знаков выраженности поведенческих особенностей: 0,85; 0,72; 0,6; 0,45. 

В графу «Суммарный балл» заносится скорректированная в соответствии с полученными коэффициентами итоговая балльная оценка. 

В графе «Уровень готовности» отмечается соответствующий итоговой балльной оценке уровень: Г; УГ; УНГ; НГ.

Итоги фронтальной оценки уровня готовности детей ___________ учебный год

http://psy.1september.ru/2003/09/5-19.gif

Образец бланка итоговых результатов оценки уровня готовности детей к началу школьного обучения

1.

 

2.

 

 

3.

 

 

4.

 

 

5.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФИ ребенка

Возраст

Нуждается в дополнительной помощи

Работает медленно

Расторможен, мешает другим

Другое

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАДАНИЯ

Предварительная инструкция. Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы перед вами. Рабо­тать мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает рабо­тать. Мы начнем все вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно.

Специалист берет бланк заданий и акценти­рует внимание детей на первом задании.

Задание № 1. «Продолжи узор»

Инструкция. Здесь нарисованы два узора. (показ на бланке пальцем место, где расположены узо­ры.) Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Сначала продолжите первый узор (по­казывает первый узор), а когда закончите продолжи­те второй узор (показывает второй узор). Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от лис­та бумаги. Берите карандаш и начинайте работать. Основную часть инструкции можно повторить дважды: Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки.

Специалист наблюдает, как дети выполняют заданий, отмечает в листе наблюдений особенности выполнения задания и поведения детей. При этом удобно прохаживаться между рядами, чтобы видеть, как дети выполняют задание, кто «тормозит», кто спешит, кто отвлекается или мешает другим. Единственное, что возможно при выполнении любого задания, — это успокоить тревожного ребенка, не повторяя ему инструкции. При этом можно сказать: «Все хорошо, начинай работать и не волнуйся, у тебя все получится, мы тебя подождем» и т.п.

Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл сказать: «Кто закончил, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали первое задание».

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Инструкция. Все нашли задание номер 2? Сосчитайте сколько кружков нарисовано на листе, и напишите цифру (показ — где на бланке следует написать соответствующую цифру, обозначающую количество кружков) сколько квадратов нарисовано (показ — где бланке следует написать соответствующую цифру), и напишите число квадратиков. Поставьте цветным карандашом  галочку там, где фигур больше. Берите простой карандаш и начинайте работать.

Все задание можно спокойно повторить дважды.

Так же как и в первом задании, при необходимости можно использовать стимулирующую помощь «Ты молодец, все получится, не торопись» и т.п.

Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл повторить: «Тот, кто закончил pаботу, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали второе задание».

Задание № 3. «Слова»

Инструкция. Посмотрите на лист. Вот задание №3 (показ на бланке). А теперь посмотрите на доску.

Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например, слово ДОМ. (педагог четко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в квадратах). В слове ДОМ три звука: Д, О, М (вписывает буквы в квадраты). Вот видите, здесь один квадратик лишний. В нем мы ничего не будем отмечать. поскольку в слове ДОМ всего три звука. Квадратиков может быть больше, чем звуков в слове. Будьте внимательны!

Если вы не знаете, как писать букву, то просто поставьте вместо буквы галочку - вот так (в квадратах на доске стираются буквы — одна или две, а на их место ставятся галочки).

Теперь возьмите простой карандаш. Я буду говорить слова, а вы — отмечать каждый звук в своем квадратике на листе (показ на бланке, где необходимо проставлять буквы).

Начали. Первое слово ШАР, начинаем отмечать звуки...

Второе слово СУП. Далее педагог произносит остальные слова. При необходимости слово можно повторить, но не делать этого более двух-трех раз.

Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК.

Задание № 4. «Шифровка»

Инструкция. А теперь переверните лист. Посмотри­те внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (показ с постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике вертикальную палочку (показ с постановкой знака в треуголь­ник), в кружке вы будете рисовать горизон­тальную палочку (пока­з), а ромбик останется пустым. В нем, вы не рисуете ничего. У вас на листе показано, что нужно рисовать. Най­дите это у себя на листе (покажите пальцем, подними­те руку, кто увидел).

Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда (сопровождается жестом руки по пер­вому ряду фигур слева направо). Не спешите. будьте внима­тельны. А теперь возьмите простой карандаш и начи­найте работать.

Основную часть инструкции можно повторить дважды: В каждой фигуре ставите свой знак, заполняйте все фигу­ры по очереди.

С этого момента отсчитывается время выполнения задания (2 минуты). Инструкция больше не повторяется.

Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания и характер поведения детей. Работа продолжается не более 2 минут. По истечении этого време­ни педагог просит всех детей остановиться и перестать ра­ботать: А теперь все отложили карандаши и посмотре­ли на меня.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Инструкция. А теперь последнее задание. На остав­шемся на листе месте (показ) нарисуйте человека. Возьмите простой карандаш и начинайте рисовать.

Время выполнения последнего задания в целом не ограни­чивается, но не имеет смысла продолжать выполнение зада­ния более 5—7 минут.

В процессе выполнения заданий специалист отмечает ха­рактер поведения и работы детей в листе наблюдений.

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Выбранный для просмотра документ +тест Керна-Йерасека.doc

ТЕСТ ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ

КЕРНА—ЙЕРАСЕКА

 

 

Цель: определение развития тонкой моторики руки, координации зрения и движений руки, выявление (в общих чертах) уровня интеллектуально развития ребенка, умение воспроизводить образец.

 

Возрастной диапазон: 5,5 – 7 лет.

 

Процедура проведения: этот тест обладает рядом существенных достоинств для первоначального обследования детей:

- не требует продолжительного времени для проведения;

- может быть использован как для индивидуальных, так и для групповых обследований;

- имеет нормативы, разработанные на большой выборке; не требует специальных средств и условий для проведения.

Краткое описание теста.   Ориентировочный тест школьной зрелости Я. Йерасека является модификацией теста А. Керна. Тест состоит из трех заданий: рисование  мужской фигуры по представлению, подражание письменным буквам, срисовывание группы точек. Йерасек ввел дополнительное четвертое задание, которое заключается в ответах на вопросы (каждому ребенку предлагается ответить на 20 вопросов).

Рисунок мужчины нужно выполнить по представлению. При срисовывании написанных слов должны быть обеспечены одинаковые условия, как и при срисовывании группы точек, объединенных в геометрическую фигуру. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения второго и третьего задания. Все три задания предъявляют требования в плане тонкой моторики руки.

 

Обработка данных:

Задание 1. Рисунок мужской фигуры.

1 балл является высоким баллом по трем заданиям.

1 балл выставляется в следующих случаях. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена посредством шеи, голова не превышает туловища. На голове имеются волосы (или их закрывает шапка, шляпа), имеются уши, на лице — глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги внизу загнуты. Изображена мужская одежда. Фигура нарисована с использованием так называемого синтетического способа, т.е. фигура рисуется сразу как единое целое (можно обвести контуром, не отрывая карандаша от бумаги). Ноги и руки как бы «растут» из туловища.

2 балла ребенок получает, если выполняются все требования как в пункте 1, кроме синтетического способа изображения. Три отсутствующие части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть исключены из требований, если это уравновешивается синтетическим способом изображения.

3 балла ставят в следующем случае. Рисунок должен иметь голову, туловище, конечности, руки или ноги нарисованы двойной линией. Допускается отсутствие шеи, ушей, волос, одежды, пальцев, ступней.                                           

4 балла — за примитивный рисунок с туловищем. Конечности выражены лишь простыми линиями (достаточно одной пары конечностей).

5 баллов — за отсутствие ясного изображения туловища (голова и ноги или преобладание головоногого изображения) или обеих пар конечностей.

 

Задание 2. Подражание письменным буквам.

1 балл ребенок получает в следующем случае. Подражание совершенно удовлетворительное написанному образцу. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы. Переписанное слово не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30 градусов.

2 балла ставят, если образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.

3 балла. Явная разбивка надписи на три части. Можно понять хотя бы 4 буквы образца.

4 балла. В этом случае с образцом совпадают хотя бы две буквы. Копия все еще создает строку надписи.

5 баллов. Каракули.

 

Он ел суп!

 

Задание 3. Срисовывание группы точек.

Инструкция к заданию 3: «Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй и нарисуй здесь, рядом, такие же».

1 балл — почти совершенное подражание образцу. Допускается только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. Уменьшение рисунка допустимо, увеличение не должно быть.

2 балла — количество и расположение точек должно отвечать образцу. Можно допустить отклонение даже трех точек на половину ширины промежутка между рядами и столбцами.

3 балла — целое изображение по своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит его больше, чем в 2 раза. Точки не должны быть в правильном количестве, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180 градусов.

4 балла — рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеют значение. Другие формы не допускаются.

5 баллов — черкание.

 

               ·   ·   ·

               ·   ·   ·

               ·   ·   ·

                    ·  

После того, как субтесты выполнены, психолог собирает бланки и проводит первичную группировку бланков по результатам тестирования, отбирая детей с очень слабым, слабым, средним и сильным уровнем готовности к школьному обучению.

Полученные результаты характеризуют ребенка со стороны общего психического развития, развития моторики, умения выполнять заданные образцы, т.е. характеризуют произвольность психической деятельности.

Для того, чтобы получить сведения о развитии мыслительных операций предлагается еще опросник Я. Йерасека.

 

 

 

Опросник ориентировочного теста

школьной зрелости Я.Йерасека

 

1. Какое животное больше — лошадь или собака?

        Лошадь = 0 баллов, неправильный ответ = — 5 баллов.

2. Утром вы завтракаете, а днем ...

    Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0 баллов. Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы == — 3 балла.

3. Днем светло, а ночью ...                    

    Темно = 0 баллов, неправильный ответ = — 4 балла.

4. Небо голубое, а трава ...

      Зеленая == 0 баллов, неправильный ответ = — 4 балла.

5. Черешни, груши, сливы, яблоки — это ...?

        Фрукты = 1 балл, неправильный ответ = — 1 балл.

6. Почему раньше, чем пройдет поезд вдоль пути, опускается шлагбаум?

        Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд (и т.д.) = 0 баллов, неправильный ответ == — 1 балл.

7. Что такое Москва, Ростов, Киев

       Города = 1 балл. Станции = 0 баллов. Неправильный ответ = — 1 балл.

 8. Который час показывают часы (показать на часах)?

        Хорошо показано = 4 балла. Показаны только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3 балла. Не знает часов = 0 баллов.

9. Маленькая корова-это теленок, маленькая собака-это..., маленькая овечка- это ...?

       Щенок, ягненок = 4 балла, только один ответ из двух = 0 баллов. Неправильный ответ = - 1 балл.

10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них одинакового?

       На кошку, потому что у них 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно     одного подобия) = 0 баллов. На кошку (без приведения знаков подобия) = — 1 балл. На курицу = — 3 балла.

11. Почему во всех автомобилях тормоза?

           Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1 балл. 1 причина = 0 баллов. Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормозов) = — 1 балл.

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

        Два общих признака = 3 балла (они из дерева и железа, у них рукоятки, это инструменты, можно ими забивать гвозди, с задней стороны они плоские). 1 подобие = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

       Определение, что это животные или приведение двух общих признаков (у них по 4 

       лапы, хвосты, шерсть, они умеют лазить по деревьям) = 3 балла. Одно подобие = 2 

       балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали здесь перед тобой?

        У них есть разные признаки: у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия, вокруг зарубки) = 3 балла. Винт завинчивается, а гвоздь забивается, или у винта — гайка = 2 балла. Неправильный ответ == 0 баллов.

15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание — это ...?

        Спорт, физкультура == 3 балла. Игры (упражнения), гимнастика, состязания = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

16. Какие ты знаешь транспортные средства?

        Три наземных транспортных средства, самолет или корабль = 4 балла. Только три наземных транспортных средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства — это то,  на чем можно куда-нибудь передвигаться = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

17. Чем отличается старый человек от молодого ? Какая между ними разница?

        Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) = 4 балла. 1 или 2 различия = 2 балла. Неправильный ответ (у него палка, он курит и т.д.) = О баллов.

18. Почему люди занимаются спортом?

        Две причины (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и т.д.) = 4 балла. Одна причина == 2 балла. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь) = 0 баллов.

19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы?

вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой). Он ленивый. Мало зарабатывает и не может ничего купить = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?

         Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

  

 

            Обработка данных:

После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:

 

Группа

Баллы

1

+24 и более

2

+14 до 23

3

0 до 13

4

– 1 до – 10

5

Менее – 11

 

По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие число баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.

 

Интерпретация теста:

Готовыми к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам по 3 балла.

Группа детей, получивших 4—9 баллов, представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению.

Дети, получившие 9—11 баллов, требуют дополнительного исследования для получения более надежных данных.

Особое внимание следует обратить на группу детей (обычно это отдельные ребята), набравших 12—15 баллов, что составляет развитие ниже нормы. Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном исследовании интеллектуального развития, развития личностных, мотивационных качеств.

Таким образом, можно говорить, что методика Керна—Йерасека дает предварительную ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению.

Как мы отметили уже в самом начале описания теста, данная методика направлена на определение развития тонкой моторике руки и координации зрения и движений руки; также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка.; эти задания также позволяют определить, может ли ребенок работать не которое время сосредоточенно, не отвлекаясь.

 

Задание 1 «Рисунок Мужской фигуры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 2 Срисовывание письменного текста

 

Он ел суп!

_________

 

Задание 3 Срисовывание группы точек

 

               ·   ·   ·

               ·   ·   ·

               ·   ·   ·

                    ·  

 

 

 

Задание 1 «Рисунок Мужской фигуры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 2 Срисовывание письменного текста

 

Он ел суп!

_________

 

Задание 3 Срисовывание группы точек

 

               ·   ·   ·

               ·   ·   ·

               ·   ·   ·

                    ·  

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Выбранный для просмотра документ ---готовность к школе Ясюкова.docx

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

(ПРОГНОЗ И ПРОФИЛАКТИКА ПРОБЛЕМ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ - Л.А. ЯСЮКОВА)

 

Источник: Л.А. Ясюкова  «Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе».  СПб, ГП «Иматон», 1999.

 

Основной целью психологического обследования ребенка при приеме в школу является распознавание его индивидуальных особенностей, а также предупреждение его дезадаптации.

Методика Готовности к школе Ясюковой может быть использована для реше­ния следующих практических задач:

·         диагностики готовности к школьному обучению в подгото­вительных группах детских садов;

·         изучения индивидуально-психологических особенностей первоклассников с целью индивидуализации и оптимизации процесса обучения;

·         работы с проблемными детьми в процессе индивидуального консультирования по запросу родителей и  учителей;

Методика прошла апробацию в нескольких вариантах - для ра­боты с дошкольниками и первоклассниками, для работы в общеоб­разовательных и гимназических классах. Обследовано более 2000 детей. Прогностическая валидность ме­тодики оценивалась в результате лонгитюдных обследований (в те­чение 4-7-ми лет) учащихся гимназических, общеобразовательных и коррекционных классов четырех школ Санкт-Петербурга (около 300 человек).  Методика использу­ется с 1992 года.

Диагностический комплекс состоит из двух методических блоков. Первый блок методик предназначен для группового тестирования. В него входят гештальт-тест Бендер (зрительно-моторная координа­ция), тест Тулуз-Пьерона (особенности нейродинамики, внимания, работоспособности), тест Равенна (субтесты А и В - визуальное линейное и структурное мышление), а также проективные рисуночные тесты «Рисунок семьи» и «Дерево» (личностные особенности, самооценка, семейная атмосфера и т. п.).  Если по каким-либо причинам организовать групповое тестирование невозможно, допускается проведение перечисленных методик в режиме индивидуального тес­тирования. Однако прогностичность полученных результатов в этом случае будет несколько снижена.

 Второй блок методик предназначен для индивидуальной работы с ребенком. Его цель - выяснить потенциальные возможности ребенка, уточнить проблемные моменты в его развитии. В этот блок входят методики, измеряющие объем кратковременной (зрительной и слу­ховой) памяти, структурно-уровневые характеристики мышления в аудиальной и визуальной модальностях, речевое развитие и личностные особенности ребенка (тест Тэммл, Дорки, Амен - сфера и уровень тревожности, цветовой тест Люшера - энергетическая обеспеченность и эмоциональные установки по отношению к школе).

Описание процедуры тестирования и бланки к методикам в Приложении I.

Процедура проведения: Каждая методика диагностического комплекса обрабатывается самостоятельно. Обработка осуществляется в соответствии с опре­деленной технологией и ключами. Результаты обработки отражаются на Бланке фиксации результа­тов в специальной таблице под заголовком «Психологическая харак­теристика» (см. Приложение I). В этой таблице перечислены все за­меряемые показатели, в сумме характеризующие готовность ребенка к школе. По итогам обработки результатов, напротив каждого показателя в соответствующей колонке ставится крестик. Колонка отражает уро­вень развития соответствующего психологического качества. На основе статистического анализа результатов диагностики готовно­сти детей к школе (выборка более 2000 человек), а также последую­щих лонгитюдных исследований их обучаемости и школьной адапта­ции было выделено пять зон, отражающих уровень развития каждого психологического качества: уровень патологии, уровень слабого, среднего, хорошего и высокого развития. Уровень развития перечисленных в таблице психологических качеств определяется путем сравнения индивидуальных результатов тестирования с нор­мативными данными для соответствующего возраста, приведенными в Приложении I.

Ниже предлагаются общие принципы интерпретации пяти выде­ленных зон для всех рассматриваемых показателей, кроме эмоцио­нально-энергетических (тревожность - тест Тэммл, Дорки, Амен; энергетика и настроение - тест Люшера).

Зона I - Уровень патологии. Свидетельствует о нарушении фор­мирования психических процессов, об аномалиях развития, в основе которых могут лежать осложнения физиологического или невроло­гического характера, различные травмы и хронические заболевания. Абсолютно необходимы медицинское обследование, консультации врачей и дефектологов прежде, чем давать какие-либо психологиче­ские рекомендации по оптимизации процесса развития ребенка. В таблице «Психологическая характеристика» уровень патологии не обозначен и не имеет специальной колонки. Этот уровень отмечает­ся в слабой зоне крестиком, рядом с которым ставится восклицатель­ный знак (+ !).

Зона II - Слабый уровень, или субнорма. Свидетельствует о не­достаточном развитии психических процессов. Требует объединения усилий психолога, родителей и педагогов для оказания помощи ре­бенку. Если абсолютное большинство рассматриваемых показателей не превышают данного уровня, то самостоятельно обучаться в школе ребенок не сможет. Поступление ребенка в школу рекомендуется от­ложить на год, но при этом не следует ждать, что «все созреет само», необходимо активно работать с ребенком для того, чтобы наверстать упущенное.

Зона III - Средний уровень, или норма. Типичен для детей, по­ступающих в школу, и достаточен для начала обучения по общеобра­зовательной программе. Если абсолютное большинство показателей не опускается ниже этого уровня, то делается заключение о готовно­сти ребенка к школе. Однако этот вывод не освобождает родителей от текущего контроля за обучением и от необходимости оказывать детям помощь. Если ребенок будет предоставлен сам себе, то через какое-то время он может оказа­ться в числе неуспевающих.

Зона IV - Хороший уровень. Превышает типичный уровень раз­вития детей данного возраста, является необходимым и достаточным для обучения по гимназическим, усложненным и расширенным про­граммам, а также по программе Л. В. Занкова.

Зона V - Высокий уровень. Редко встречается и свидетельству­ет о незаурядности ребенка. Если хотя бы половина показателей на­ходится на этом уровне, а остальные — на уровне хорошего разви­тия, то ребенку необходимы индивидуальные усиленные нагрузки, так как не только обычные, но и гимназические программы будут для него слишком просты. Обучение без напряжения будет снижать тем­пы развития ребенка, отсутствие интереса к занятиям может приво­дить к падению успеваемости.

Эмоционально-энергетические показатели не имеют зоны I (а по­казатель «Настроение» не имеет еще и зоны V) и не рассматриваются при составлении общего заключения о готовности или неготовности

Окончательные выводы об особенностях развития ребенка и о его готовности к школьному обучению могут быть сделаны только на основании сравнительного анализа результатов, полученных по всем методикам, входящим в диагностический комплекс, с обязательным привлечением дополнительных качественных интерпретаций по проективным тестам.

Желательно, чтобы родители (и учителя) не просто выслушали за­ключение психолога, но и получили на руки письменную «Психоло­гическую характеристику», отражающую уровни развития психологических качеств, необходимых для обучения в школе. В процессе беседы с психологом родители могут что-то упус­тить, неверно понять, вообще не обратить внимания на какую-то ин­формацию, если она не согласуется с их мнением о ребенке. Кроме этого, многое вскоре просто забывается. Поэтому необходимая по­мощь ребенку может быть не оказана вовремя. Когда у родителей имеется письменное заключение, оно является и напоминанием, и руководством к действию.

Лучше, если информация представлена в характеристике не сло­весно, а схематично и наглядно: выявленный уровень развития всех психологических качеств отмечен крестиком в соответствующей ко­лонке таблицы. В таблице «Психологическая характеристика» на­глядно отражается уровень развития ребенка в зависимости от того, где в основном - справа (хорошо), слева (слабо) или в центре (нор­ма) - располагаются крестики. Крестики в слабой зоне, да еще с восклицательными знаками (что соответствует уровню патологии) сразу бросаются в глаза, но в то же время они менее «оскорбитель­ны» и меньше травмируют родителей, чем та же самая информация, выраженная словами. Если же придать словам обтекаемую и смяг­ченную форму, как это принято в психологических характеристиках, то потеряется определенность и действенность сделанных выводов. Учителям также желательно предоставлять такие психологические характеристики. Объективная фиксация результатов обследования необходима и самому психологу, если он собирается дальше рабо­тать с ребенком.

По результатам обследования можно проводить не только индиви­дуальную работу с родителями, детьми, учителями, но и родитель­ские собрания. Родителям выдаются характеристики их детей, а пси­холог объясняет, как ими пользоваться:

1. Дается характеристика четырем выделенным уровням развития психологических качеств (столбцы таблицы), делается акцент на том, что средний уровень — это возрастная норма.

2. Объясняются смысл каждого психологического качества, его влияние на успеваемость и самочувствие ребенка в зависимости от того, в какой графе стоит крестик. Говорится о том, с какими проблемами может столкнуться ребенок и что надо предпринять в том или ином случае.

3. Проводится совместный анализ тех психологических качеств, которые необходимо рассматривать в сравнении: речь и мышле­ние, речевое и образное мышление, память и мышление, ско­рость переработки информации, внимательность и зритель­но-моторная координация.

Таким образом, слушая психолога, родители смогут сами оценить проблемы и возможности своего ребенка.

Для педагогов может быть составлена сводная (на весь класс) таб­лица-характеристика, с краткой расшифровкой смысла каждого показателя и с инструкцией по ее использованию.

Для администрации школы может быть составлена справка о веро­ятной дезадаптации учащихся первых классов, в которой приведены фамилии учащихся группы риска, факторы риска и соответствующие рекомендации (см. Приложение II).

Прежде чем перейти к описанию правил обработки и интерпрета­ции результатов отдельных методик, входящих в диагностический комплекс, приведем таблицу, устанавливающую соответствие между ними и измеряемыми психологическими качествами.

Таблица 3

Психологические качества.

Методики.

Скорость переработки

Информации

Тест Тулуз-Пьерона (V)

 

Внимательность

Тест Тулуз-Пьерона (К)

Зрительно-моторная координация

Гештальт-тест Бендер

 

Кратковременная речевая память

«Кратковременная речевая память»

 

Кратковременная зрительная память

«Кратковременная зрительная память»

 

Речевое развитие

 

«Речевые антонимы» «Речевые классификации» «Произвольное владение речью (исправление, восстановление, завершение предложений)»

    Визуальное мышление

    Тест Равена

Понятийное интуитивное мышление

«Интуитивный речевой анализ-синтез» «Интуитивный визуальный анализ-синтез»

Понятийное логическое мышление

«Речевые аналогии» «Визуальные аналогии»

 

Понятийное речевое мышление

«Интуитивный речевой анализ-синтез»

«Речевые классификации» «Речевые аналогии»

Понятийное образное мышление

«Интуитивный визуальный анализ-синтез» «Визуальные классификации» «Визуальные аналогии»

Абстрактное мышление

«Абстрактное мышление»

Тревожность

    Тест Тэммл, Дорки, Амен

Настроение

Тест Люшера (СО)

Энергия

Тест Люшера (ВК)

 

 

Методика 1.  ТЕСТ ТУЛУЗ-ПЬЕРОНА.

Цель: изучить особенности нейродинамики, внимания, работоспособности.

Процедура проведения: Обследование с помощью теста Тулуз-Пьерона может проводиться как групповым способом, так и индивидуально. Однако следует помнить, что результаты индивидуального и группового тестирования детей до 12 лет могут не совпадать. Ситуации самостоятельной работы в группе и диалогового взаимодействия со взрослым оказываются неидентичными для детей этого возраста из-за того, что произвольность, волевое самоуправление у них еще развиты недостаточно. Когда ребенок находится один на один со взрослым, он как бы попадает в его «волевое поле» и действует намного более четко, собранно, чем ему это обычно свойственно. Для того, чтобы выяснить, как он будет работать в классе, тестирование должно проводиться групповым способом, воспроизводя типичную обстановку урока. Индивидуальное обследование показывает возможности ребенка при наличии внешнего контроля (родителей, репетитора), т. е. зону его ближайшего развития.

Группа должна быть не менее 6-10 человек (для дошкольников и школьников соответственно). В условиях школы удобнее работать сразу со всем классом. Общее время работы для детей -15-20 минут (чем младше дети, тем больше времени уходит на объяснение и проверку понимания инструкции).

Копирование ответных бланков с уменьшением (даже незначительным) нежелательно, так как при этом увеличиваются требования к визуальному анализу. При групповом тестировании дети сначала подписывают бланки, а потом слушают инструкцию, сопровождаемую демонстрацией. Для демонстрации на классной доске рисуются квадратики-образцы и часть тренировочной строчки (не менее 10 квадратов), обязательно содержащая все возможные виды квадратов

Тестирование дошкольников и первоклассников имеет свои нюансы. Для получения надежных результатов необходимо четко следовать описанной ниже процедуре.

На доске надо нарисовать квадратики-образцы и часть тренировочной строчки. Если дети проучились в школе несколько месяцев и уже получали отметки за работу, им необходимо сказать: «За то, что вы будете делать сейчас, никаких отметок ставиться не будет: ни двоек, ни пятерок. Это - урок психологии, и вы будете работать для себя. Главное - все делать самостоятельно».

Инструкция: «Все на своих листочках в левом верхнем углу нашли вот такие два квадратика (показать на бланке и на доске) - это квадратики-образцы. С ними надо сравнивать квадратики, которые нарисованы на следующей строчке (показать на блан- ке). Сначала попробуем все вместе на доске. Пока никто ни- чего не пишет, только отвечайте хором.» Показывая на первый квадратик тренировочной строчки, спросите: «Этот квадратик похож точно-точно на какой-нибудь из образцов (показать)?». Выслушайте ответы. Разъясните, почему не похож: «В образце левый бочок зарисован, а тут правый».

Затем продолжите: «Когда квадратик не похож на образцы, его надо подчеркнуть (показать на доске)». Укажите на следующий квадратик тренировочной строчки: «А этот точно-точно похож на какой-нибудь из образцов? Да. Тогда его надо зачеркнуть вертикальной черточкой (показать на доске)». Аналогично спрашивайте про каждый квадратик тренировочной строчки, изображенный на доске: «Похож? Не похож?» и «Что делаем: зачеркиваем? Подчеркиваем?»

Дети должны отвечать хором. Смотрите, чтобы отвечали все. Если кто-то из детей молчит или отвечает неправильно, остановитесь и попросите его ответить на ваш вопрос индивидуально. После разбора примера, приведенного на доске, скажите детям, что начинать работать могут все, кто понял задание: «Делать надо то же самое на своих листочках на тренировочной строчке. Тренировочная строчка без номера и нарисована сразу под образцами. Кому не понятно, поднимите руки». Подойдите к тем, кто поднимет руки, и объясните инструкцию еще раз индивидуально так, чтобы дети поняли. Обязательно проверьте, как выполнили тренировочную строчку и все остальные ребята. Тем, кто сделал неправильно, надо также оказать помощь. Пометьте для себя тех детей, которые не смогли правильно понять инструкцию в процессе группового объяснения, для того, чтобы в дальнейшем выяснить причину.

Предупредите детей: «Кто сделает тренировочную строчку, может отдохнуть. Пока делать ничего больше не надо». Тех, кто ошибся при выполнении задания натренировочной строчке, необходимо подбодрить: «Ничего страшного, так как это -черновичок». Подождите, пока все не закончат работать на тренировочной строчке.

Продолжите инструкцию: «Теперь, когда я скажу: «Начали!» - мы будем все вместе выполнять само задание. Работать будем точно по времени. На каждую строчку я буду давать одну минуту. За одну минуту никто всю строчку сделать не успеет. Кто-то сделает столько (показать полстрочки), кто-то столько (показать чуть больше или чуть меньше). Не надо торопиться, надо работать внимательно!»

Обратите внимание, что маленьким детям дается установка только на точность работы. Более старшим - и на точность, и на скорость.

«Как только пройдет минута, я скажу: «Стоп, пошла вторая строчка». Вы сразу переносите руку (показать на бланке) и начинаете делать вторую строчку. Работаете, работаете, пройдет еще минута, и я скажу: «Стоп, пошла третья строчка». Сразу переносите руку и начинаете делать третью строчку (показать). И так мы сделаем 10 строчек. Сравнивать нужно с этими же квадратиками (показать на квадратики-образцы), делать все то же самое, что вы только что делали: так же зачеркивать и подчеркивать. Понятно?»

 Если детям все понятно, скажите: «Теперь все взяли ручки, поставили руку на первую строчку (проверить, чтобы это сделали все дети). Начали работать». По истечении 10 минут скажите: «Стоп, все работу закончили, ручки положили, никто ничего больше не пишет. Отдохнули, помахали руками».

В процессе тестирования следите, чтобы все дети работали точно по инструкции. Кинестетики и высокотревожные дети после дополнительного пояснения обычно успешно справляются с заданием. В процессе работы всех детей необходимо хвалить и подбадривать. Сначала похвалите их за то, что все правильно поняли, как надо работать. Тех, кто ошибся на тренировочной строчке и расстроился, успокойте, сказав, что ничего страшного в этом нет. В процессе выполнения самого задания обязательно говорите детям: «Все молодцы, хорошо работаете». К концу работы подбадривайте: «Молодцы. Уже немного осталось».

hello_html_226e23c8.jpg

 

Об­работка результатов тестирования осуществляется с помощью наложения на бланк ключа, изготовленного из прозрачного материала. На ключе маркером выделены места, внутри которых должны оказаться зачеркнутые квадратики. Вне маркеров все квадратики должны быть подчеркнуты.

Для каждой строчки подсчитывается:

1) Общее количество обработанных квадратиков (включая и ошибки);

2) Количество ошибок.

 За ошибку считается: неверная обработка (когда внутри маркера квадратик подчеркнут, а вне - зачеркнут), любые исправления и пропуски (когда квадратик вообще не обработан). Соответствующие две цифры проставляются справа против каждой строчки и затем переносятся в соответствующую таблицу на Бланке фиксации результатов.

Утомляемость, врабатываемость, а также цикличность в колебаниях внимания хорошо прослеживаются по падению или нарастанию количества обработанных знаков в строчке и по динамике ошибок. При желании они могут быть оценены и количественно, посредством сравнения скорости и точности обработки первых двух строчек с соответствующими показателями по двум последним строчкам (как это обычно делается в корректурных пробах).

Основные расчетные показатели:

 n- число рабочих строчек; х1 - количество обработанных знаков в строке.

Таким образом, общая сумма обработанных знаков делится на количество рабочих строчек.

 V- скорость; α - среднее количество ошибок в строке; n - количество рабочих строчек; у1: - количество ошибок в строке.

Таким образом, находится отношение правильно обработанных знаков к общему числу обработанных знаков   

Интерпретация результатов:

Основным показателем является коэффициент точности выполнения теста Тулуз- Пьерона, характеризующий развитость произвольного внимания и, в особенности, способность к произвольной концентрации. Именно этот показатель (К) необходимо анализировать в первую очередь, сравнивая полученное числовое значение с нормативами, приведенными в Приложении 2.

 Если расчетное значение показателя точности выполнения теста попадает в зону патологии (или находится на границе с зоной слабого уровня выраженности), то в этом случае необходимо обязательно направить ребенка к невропатологу. Если расчетный показатель оказывается в зоне слабого развития точности внимания, то необходимо дополнительно проанализировать скорость выполнения теста Тулуз-Пьерона (Приложение 1).

Общая интерпретация основных показателей теста

СКОРОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТА (V) является интегральным показателем, суммарно характеризующим:

1.Особенности нейродинамики;

2.Оперативную память;

3.Визуальное мышление;

4.Личностные установки.

Ее нельзя рассматривать, как это принято, только в каче­стве характеристики динамики (скорости возникновения, распространения, смены) нервных процессов, которая определяет ди­намические особенности психической деятельности (восприя­тия, переработки информации, формирования и осуществления двигательного ответа).

Можно выделить пять качественно различных способов вы­полнения теста, и в четырех из них скорость значительно связана с уровнем развития оперативной памяти и визуального мышле­ния, а не только с особенностями нейродинамики:

1.  Оперативная память и визуальное мышление почти от­сутствуют. Ребенок улавливает только общий смысл инструкции: надо работать в соответствии с тем, как показано на доске. В связи с этим, для каждого квадратика на бланке он ищет аналог на доске и смотрит, как он обработан. Затем то же самое делает у себя на бланке. Образцы не учитывает никак. Работа продвигает­ся исключительно медленно даже у нейродинамически нормаль­ных (или даже «быстрых») детей.

2. Визуальное мышление почти отсутствует, а объема опе­ративной памяти хватает только на то, чтобы запомнить опера­циональный смысл инструкции: квадратики, совпадающие с об­разцами, надо зачеркивать, остальные - подчеркивать. Сами об­разцы ребенок запомнить не может. Задание выполняется в пла­не восприятия, путем непосредственного сравнения каждого встре­чающегося квадратика с образцами. Скорость работы низкая, особенности нейродинамики также могут маскироваться.

3.  Объем оперативной памяти также еще недостаточен, но визуальное мышление в некоторой степени развито. В этом слу­чае ребенок мысленно исключает из оперативного анализа оп­ределенные типы квадратиков, явно несхожие с образцами. В связи с этим происходит некоторое увеличение скорости по сравне­нию с предыдущим способом.

4.  Когда оперативная память и визуальное мышление соот­ветствуют норме, то происходит запоминание инструкции, опе­раций, образцов, а также мысленное разделение квадратиков на категории по степени близости к образцам. Сравнение с образ­цами производится в уме, по памяти. В этом случае скорость определяется в основном особенностями нейродинамики.

5. При высокоразвитом визуальном интеллекте (который обыч­но имеют учащиеся физико-математических классов) происходит мысленное преобразование всего зрительного поля, выделяется единый обобщающий признак, который связывается (обычно) с движением вычеркивания, все остальное - подчеркивается. Фак­тически вся работа сводится к узнаванию одного-единственного признака. Исключительно быстро работают даже те школьники, которые характеризуются как ригидные по тепинг-тесту.

Чтобы адекватно проинтерпретировать результаты тестиро­вания, необходимо понять, каким способом действовал ребе­нок. Если группа небольшая (до 10-15 человек), то выявить де­тей с недостатками оперативной памяти довольно легко простым наблюдением. Они выделяются тем, что либо постоянно смотрят на доску, либо все время сверяются с образцами на бланках. У всех остальных взгляд совпадает с движением руки по рабочей строчке, и зрительных отвлечений не происходит (или они очень редки). Если ребенок достаточно взрослый, то стратегию его работы можно попытаться выяснить в беседе с ним.

Влияние личностных установок на скоростные характеристи­ки в большей степени сказывается при групповом тестировании, которое вносит элемент соперничества, побуждает к соревнова­нию. Честолюбивые, склонные к лидерству дети в группе могут по­казывать более высокие результаты, нежели при индивидуальном тестировании, при этом у них может страдать качество работы.

ТОЧНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТА (К), преж­де всего связана с концентрацией внимания, однако может зави­сеть и от следующих характеристик:

1.   Переключение внимания;

2.  Объем внимания;

3.  Оперативная память;

4.  Визуальное мышление;

5. Личностные особенности (исполнительность, ответствен­ность, тревожность или, напротив, беспечность, расслабленность, инфантильность).

Несистематичность ошибок, когда невозможно обнаружить какую-либо закономерность, в соответствии с которой происхо­дит значительное отклонение от инструкции, свидетельствует о нарушении концентрации внимания.

Можно выделить и ряд систематических ошибок: 1. Преобладание ошибок в начале и в конце строки свиде­тельствует о нарушении переключения внимания. Об этом же гово­рят ошибки «запаздывания» в переключении движения, когда как бы на один шаг сдвигается, продлевается предыдущая операция. 2.Если ошибки возрастают пропорционально расстоянию от образцов, т. е. по мере продвижения вправо и вниз на ответ­ном бланке, то нарушены объемные характеристики внимания, сужено поле внимания. 3. Выпадение или подмена образцов типичны при ослаблен­ной оперативной памяти. Выпадение характеризуется тем, что один из квадратиков-образцов систематически подчеркивается, пере­ставая тем самым выступать в качестве образца. Количество об­разцов, которое удерживается в памяти, в связи с этим сокраща­ется до одного или двух. Подмена заключается в том, что систе­матически вместо одного или двух образцов вычеркиваются сходные с ними, но имеющие зеркальную право-левую ориентацию.4. Ошибки, связанные с одновременным вычеркиванием квад­ратиков, как соответствующих образцам, так и тех, которые им зеркальны или симметричны относительно вертикальной оси, сви­детельствуют о недостатках визуального мышления (прежде все­го, визуального анализа), а у детей 6-8 лет - о неустоявшемся разделении право-левой ориентации. Для переученных левшей также характерны такие ошибки.

Исполнительность, ответственность, тревожность способ­ствуют повышению точности работы. Об этом же свидетельству­ют высокие положительные корреляции коэффициента точности с факторами G, Q3, О опросника Р. Кеттелла. Беспечность, рас­слабленность, напротив, могут снижать надежность, качество переработки информации даже в том случае, когда сам по себе процесс внимания развит достаточно хорошо. Нужно проявлять определенную осторожность в выводах, если ребенок левша или переученный левша. У переученных левшей точ­ность в работе может страдать долго, и качество выполнения те­ста Тулуз-Пьерона при этом будет постоянно низким (иногда на уровне патологии).

УСТОЙЧИВОСТЬ СКОРОСТИ ВО ВРЕМЕНИ связана с эмоци­ональной устойчивостью (значимые отрицательные корреляции с фактором С теста Р. Кеттелла). Низкие значения показателя, рас­считанного по формуле, соответствуют высокой устойчивости ско­рости выполнения теста и коррелируют с высокими значениями фактора С, т. е. с эмоциональной устойчивостью. Очень высокие значения этого показателя характерны для реактивного типа ММД.

УСТОЙЧИВОСТЬ ВНИМАНИЯ связана с развитием произ­вольности, способности к волевому усилию. Либо, напротив, может отражать перепады в работоспособности. Чем выше точность, скорость и устойчивость, тем выше и общая работоспособность.

СВЯЗЬ МЕЖДУ СКОРОСТЬЮ ПЕРЕРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ И КОЛИЧЕСТВОМ ОШИБОК можно анализировать как на основе расчета коэффициента корреляции, так и графически. Возможны несколько вариантов зависимостей, которые по-разному характеризуют работоспособность человека, но может и не быть никакой связи между этими показателями.

            Исключительно своеобразно выполняют тест Тулуз-Пьеро­на дети с элементами аутизма в поведении. Они понимают инст­рукцию (часто хорошо помнят ее в течение еще нескольких дней) и правильно обрабатывают тренировочную строчку. Но дальше могут начать делать все, что угодно. Например, ритмично чере­довать зачеркивания и подчеркивания (через один или через два квадратика), рисовать в каждом квадратике единичку или галоч­ку и т. д. в том же духе. Однако такое возможно только в группе, один на один с экспериментатором подобных вещей не бывает.

Приложение 1

Возрастные нормативы скорости выполнения теста Тулуз-Пьерона

Возрастные группы

Скорость выполнения (v)

патология

слабая

Средняя или возрастная

норма

хорошая

высокая

Дошкольники (6-7 лет)

0-14

15-17

18-29

30-39

40 и более

1 класс

0-19

20-27

28-36

37-44

45 и более

 

Приложение 2

Возрастные нормативы точности выполнения теста Тулуз-Пьерона

Возрастные группы

Скорость выполнения (к)

патология

слабая

Средняя или возрастная

норма

хорошая

высокая

Дошкольники (6-7 лет) - 1 классы

0,89 и менее

0,9 -0,91

0,92-0,95

0,96-0,97

0,98-1

 

Качественные показатели диагностики оформляются в карту дошкольника.

1)      целенаправленность деятельности:

a)      удержание инструкции

·         удерживает на протяжении всего выполнения задания - 1б.;

·         не удерживает (начинает заполнять фигуры не в строку, как указано в инструкции, а по рядам; игнорирует кодировать какую-нибудь фигуру и т. д.) - 0 б.;

b)      врабатываемость в задание (на основе динамики изменения продуктивности деятельности в зависимости от времени) - вывод делается на основе сравнения показателей продуктивности, полученным по минутам. Если показатель продуктивности, полученный на второй минуте, больше показателя продуктивности, полученного на первой минуте, то психолог делает вывод о наличии врабатываемости ребенка в задание.

c)      проявление признаков утомления и пресыщения (начал отвлекаться на посторонние дела, смотреть по сторонам, задавать вопросы о времени окончания тестирования и т. д.) (на основе динамики изменения точности и продуктивности деятельности в зависимости от времени) - вывод делается на основе сравнения показателей точности и продуктивности, полученным по минутам. Если показатель точности, полученный на первой минуте больше, чем на второй минуте и показатель продуктивности, полученный на первой минуте, больше показателя продуктивности, полученного на второй минуте, то психолог делает вывод о появлении признаков утомления и пресыщения у ребенка.

2)      осуществление контроля:

a)      осуществляет (после выполнения каждого знака, строки, задания) - 1 б.;

b)      не осуществляет – 0 б.;

3)      осуществление коррекции:

a)      осуществляет - 1 б.;

b)      не осуществляет - 0 б.

 

 

Методика 2.  ТЕСТ РАВЕНА.

Цель: выявление реального потенциала обучаемости детей.

В тесте Равена используются задания серии А и серии В.  Задания серии А позволяют оценить уровень развития «Линейного визуаль­ного мышления», задания серии В — «Структурного визуального мышления».

Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального мышления. Оно позволяет проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, а также  продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фраг­ментам. Таким образом, линейное визуальное мышление позволяет проводить операции, которые нельзя реализовать на основе процес­са восприятия.

Структурное визуальное мышление позволяет видеть закономер­ные взаимосвязи в организации элементов изображения и оперировать этими закономерностями, переносить их в рамках данной визуальной структуры, то есть мыслить по аналогии. Обработка результатов происходит посредством сравнения отве­тов ребенка с ключом.

Инструкция для ребенка: «Мы сейчас с тобой поиграем: у меня есть несколько порванных ковриков, и тебе нужно попытаться найти к нему заплаточку, чтоб мы могли починить коврики». Если ребенок молчит, то психолог добавляет: «Если ты найдешь этот кусочек и “мысленно” поставишь его на место, то коврик получится целым, а если нет, то латанным».

Более высокие показатели по этому тесту показывают те, кто а) быстрее, и б) точнее определяет логические закономерности в построении упорядоченного ряда состоящего из графических объектов, имеющих ограниченное количество признаков.

По коврикам психолог имеет право оказывать косвенную помощь, которая заключается в таких вопросах, как:

- Ты все правильно сделал?
- Ты уверен?
- Это точно?

Причем, более 2-х раз косвенная помощь не оказывается.
- Если ребенок не 
реагирует на косвенную помощь, проведение методики прекращается.
- Дети с ЗПР легко реагируют на косвенную помощь и на др. помощь.
- Дети с олигофренией
 помощь не воспринимают.

Карточки серии А (4-5 лет)

Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A1Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A2Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A3Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A4Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A5Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A6Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A7 (1)Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A8

Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A9Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A10Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A11Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A12

Карточки серии АВ (6-8 лет)

Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab1Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab2Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab3Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab4Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab5Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab6Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab7Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab8Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab9Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab10Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab11Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab12

 

Обработка данных:

Прежде всего подсчитывают количество правильных ответов (каждое 1ерное решение опоминается в 1 балл), затем сумму полученных баллов и их Процент от общего количества ответов. В соответствии с процентом правиль­ных ответов различают пять уровней интеллектуального развития детей:

1-й уровень (свыше 95%) - особо высокоразвитый интеллект;

2-й уровень (75-94%) - интеллект выше среднего;

3-й уровень (25-74%) - средний интеллект;

4-й уровень (5-24%) — интеллект ниже среднего;

5-й уровень (ниже 5%) - интеллектуальный дефект.

КЛЮЧ.

Серия А   4 5 1 2 6 3 6 2 1 3 5 4

Серия В   2 6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 5

Каждое совпадение с ключом оценивается в 1 балл.

Данная методика определяет следующие уровни развития мышления:

I зона  -  Значительные нарушения визуального мышления.

Мож­но предположить, что нарушения зрительного анализа имеют орга­ническую или функциональную природу. В данном случае необходи­мы консультации невропатолога, дефектолога, окулиста.

II зона - Визуальное мышление ребенка развито слабо. Попытки использовать рисунки, графики и другие вспомогательные нагляд­ные материалы при объяснении уроков успеха иметь не будут.

III зона - Средний уровень развития визуального мышления. Ре­бенок лучше понимает и усваивает материал, когда информация до­полнительно представлена наглядно, однако самостоятельно поль­зоваться рисунками или схемами еще не умеет.

IV - V зоны - Визуальное мышление ребенка развито хорошо. Ре­бенок может самостоятельно и спонтанно использовать наглядный вспомогательный материал и сознательно прибегает к этому при возникновении трудностей.

                

 

МЕТОДИКА 3.  ГЕШТАЛЬТ-ТЕСТ    БЕНДЕР

Цель: анализ процесса зрительно-моторной координации и его нарушений.

Надёжность предложенных интерпретаций подтверждена педагогическими наблюдениями медицинскими обследованиями.

Ребёнку даётся графический объект для срисовывания (Приложение I). Ребенок должен правильно воспроизвести пять рисунков образца и их расположение относительно друг друга. Уро­вень развития «Зрительно-моторной координации» определяется с помощью качественного анализа.

V зона - Высокий уровень развития зрительно-моторной коор­динации.

Все рисунки выполнены абсолютно идентично образцу: со­блюдены общие размеры и размеры деталей, наклон, положение ри­сунков на листе относительно друг друга.

IV зона - Зрительно-моторная координация развита хорошо. Все рисунки выполнены почти идентично образцу (в рисунках допус­каются только незначительные отклонения от образца). Допускается неполное совпадение пространственного расположения рисунков относительно друг друга.

III зона - Средний уровень развития зрительно-моторной коор­динации. У всех рисунков есть общее сходство с образцами. Положе­ние рисунков на листе относительно друг друга и их размеры не учитываются.

II зона - Зрительно-моторная координация развита слабо. Ри­сунки, в общем, похожи на образцы, но хотя бы один из них имеет се­рьезный дефект изображения, который не может быть объяснен про­сто неразвитостью графических навыков ребенка.

I зона - Значительные нарушения зрительно-моторной коорди­нации. Рисунки грубо не соответствуют образцам. Обязательно тре­буется консультация невропатолога.

Значительные нарушения зрительно-моторной координации свя­зываются с различными поражениями теменных отделов головного мозга. Чаще всего встречаются нарушения двух типов: либо наруше­но воспроизведение целостных форм (это выявляется рисунками 2,3,5), либо - внутриструктурных отношений (это выявляется рисун­ками 1 и 4), что может быть следствием органических поражений, со­ответственно, правой или левой теменных областей. Слабое разви­тие зрительно-моторной координации (зона II) чаще всего связано с функциональными отклонениями в деятельности мозга (ММД). Если ребенок плохо справляется с тестом Бендер - это не значит, что он не умеет (или не сможет научиться) писать или рисовать. Хоро­шо рисующие и даже занимающиеся в изостудии дети (и такие слу­чаи были) могут оказаться неспособными справиться с задачей по­вторения образца, который находится у них перед глазами. Воспро­изведение образца требует оперативной координации зрительного анализа и движений руки, а не развертки образа, как при самостоя­тельном рисовании.

У детей с нарушенной зрительно-моторной координацией обуче­ние письму может осуществляться на основе формирования чисто моторного навыка.  

 

Методики 4 5. ПРОЕКТИВНЫЕ ТЕСТЫ «ДЕРЕВО» И РИСУНОК СЕМЬИ»

  Цель: выявление личностных особенностей ребёнка, самооценки, семейной атмосферы.

Тест «Дерево»Рисунок дерева традиционно рассматривается в проективной пси­ходиагностике как самопортрет, в котором целостно отражаются отношение к себе, самооценка, характер взаимоотношений ребенка с окружающими, а также его проблемы. Для понимания личностных особенностей ребенка, вполне надежны следую­щие параметры рисунка:

1.  Общий размер дерева. Отражает эмоционально-окрашенное ощущение собственной цен­ности и значимости. Крупное дерево (более 2/3 листа) - уверен­ность в себе, полнота жизни, энергетическое богатство. Размер 1/2-2/3 листа соответствует норме. Уменьшение размера дерева (менее 1/3 листа) - отсутствие уверенности в себе, ощущение соб­ственной незначимости, ненужности, сниженная энергетика.

2.  Положение дерева. Сдвинуто к верхней части листа - мечтательность, отсутствие склонности к активным действиям; сдвинуто к нижней части листа - практичность, приземленность.  Сдвинуто влево - тяготеет к матери, находится под ее влиянием; сдвинуто вправо - тяготеет к отцу, испытывает его влияние.

3.   Толщина ствола. Отражает силу «Я».

4. Форма ствола. Ствол в виде «морковки» острым концом вверх - инфантиль­ность. Ствол-«морковка» острым концом вниз - взрослость, чаще всего встречается у независимых, развитых детей. Такие дети управ­ляют родителями, занимают по отношению к ним снисходительную позицию, дают им дельные советы, делают замечания.

5.   Тип дерева. Лиственное дерево - нормальные взаимоотношения с людьми; хвойное дерево - «колючие» взаимоотношения с людьми; паль­ма - демонстративность в общении.

6. Соотношение кроны и величины дерева в целом. Отражает потребность в общении. Крона составляет 1/2-2/3 вели­чины дерева - потребность в общении соответствует норме. Увели­чение или уменьшение кроны относительно указанных размеров от­ражает усиление или снижение потребности в общении относитель­но нормы.

7.  Листья. Наличие листьев (или замкнутого силуэта кроны) - потребность в общении удовлетворяется; отсутствие листьев, несколько листоч­ков на голых ветках, опавшие листья - потребность в общении не удовлетворяется.

8. Дупло. Интерпретируется только в тех случаях, когда из дупла кто-то высовывается или кто-то в нем сидит. Это свидетельствует о наличии неуправляемых импульсов: склонности периодически совершать проступки, совершенно не характерные для поведения ребенка. Взрослые, как правило, не верят, что такой хороший ребенок спосо­бен на это.

9. Солнце. Солнце слева - свидетельствует об авторитете или давлении матери; солнце справа - свидетельствует об авторитете или дав­лении отца.

10. Облака. Облака слева - потеря контакта с матерью, облака справа - по­теря контакта с отцом (буквально - «за облаками»). Сплошные об­лака по всему верху листа, тучи грязно-серо-синего цвета - полное нарушение эмоционального контакта с родителями.

11. Пень. Свидетельствует о резких изменениях в жизни ребенка. Скорее всего, ребенок не видит перспектив в будущем, жизнь может каза­ться ему законченной (аналогично интерпретируется сломанное дерево).

12. Пень рядом с деревом (или немного в стороне, через дорогу, через речку). Резкая перемена жизни (буквально: «кончилась одна жизнь, на­чалась другая»). Важно сравнить толщину пня и дерева. Если дерево не тоньше пня, то, скорее всего, ребенок не пострадал от произошед­ших перемен. Если толщина дерева меньше толщины пня, можно предположить, что эти перемены травмировали ребенка, привели к потере уверенности в себе.

13, Толстые ветки (одно или две) в нижней части ствола, явно ниже кроны и отдельно от нее. Свидетельствует о наличии «замещающей» деятельности, которая компенсирует неуспешность ребенка в основной деятельности (например, плохо учится, но хороший спортсмен). Ведущая деятель­ность становится незначимой, так как потребность в достижениях удовлетворяется в замещающей деятельности.

14. Поникшие, тонкие ветки, тонкий ствол, слабый нажим. Рисуются детьми чувствительными, впечатлительными, тревожными.

15.   Дерево во весь лист, так что ствол и крона даже не помес­тились на нем полностью (их продолжение подразумевается за вер­хним краем листа).

Свидетельствует о чрезмерной активности ребенка.

16.  Яблоки  но дереве.  Свидетельствуют о симбиотической связи с матерью, зависимости от матери, привязанности к ней и следовании ее влиянию.

17.Используемые цвета. Использование чистых ярких цветов для раскрашивания — нор­мальное эмоциональное состояние. Использование черного, гряз­но-синих, грязно-коричневых цветов - преобладание отрицательных эмоций, тревожность, невротические страхи и напряжение. От­сутствие цвета никак не интерпретируется.

18.  Ствол, расщепленный в верхней половине (явно расходящийся ствол).

Свидетельствует о наличии конфликтующих установок, трудно согласуемых интересов (стремление сохранить и то, и другое), сложно­сти выбора.

19.  Дерево, расщепленное до основания, или перекрещивающи­еся стволы.

Возможны психические нарушения, связанные с неинтегрируемой двойственностью внутренней жизни, расщеплением внутреннего мира (необходима консультация психиатра).

20.   Из кроны дерева «вырастают» самостоятельные деревья с кронами.

Возможны нарушения психики с элементами маниакальности, уход в придуманный мир, фантастические страхи (кон­сультация психиатра).

21.   Ствол не замкнут, фактически представляет собой две па­раллельные палки, либо он похож на доску от забора, ровно срезанную сверху; грубые, толстые, похожи на бревна или доски от забора, расходящиеся перпендикулярно от ствола ветви, на которых нет листьев.

Свидетельствует о наличии элементов аутизма в поведении, нару­шении общения, мировосприятия, эмоциональной депривации (не­обходима консультация психиатра).

Тест «Рисунок семьи».

Само­чувствие ребенка в семье и особенности его семейных взаимоотноше-ний надежно характеризуют следующие обобщенные параметры рисунка.

1. Размеры изображенных фигур. Отражают то, как в семье ценится человеческая личность. Если размер всех фигур менее 1/4 листа, то понятие «личность» и пред­ставление о ценности человека в семье отсутствуют.

2. Пропорции фигур. Чем меньше фигура по сравнению с остальными фигурами, тем ме­нее значима роль соответствующего члена семьи. Существенные различия в размерах изображенных фигур, как правило, отражают роль и значение каждого члена семьи. Эгоистичные, избалованные дети рисуют себя одного роста со взрослыми членами семьи, а ино­гда и крупнее. Если ребенок соперничает со старшими братья ми и се­страми, то он рисует их мельче себя.

3.  Очередность изображения членов семьи. Первым изображается главный, наиболее авторитетный чело­век в семье, которого все слушаются, который, скорее всего, обес­печивает семью материально. Если первым ребенок рисует себя, это свидетельствует о его избалованности и эгоизме, о том, что он находится в центре внимания семьи. Последним изображается на­именее значимый член семьи. Им может оказаться и сам ребенок.

4. Местоположение. Эмоционально значимый для ребенка член семьи изобра­жается первым слева у правшей и крайним справа у левшей. Если ребе­нок сначала изображает родителей, а себя рисует в последнюю очередь первой фигурой слева, то, как правило, это свидетельствует о капризно-эгоистической позиции ребенка, о том, что он плохо слушается ро­дителей и старается быть в центре внимания. Таким же образом может быть дорисован любой член семьи, если он наиболее авторитетен для ребенка, но реально главную позицию в семье не занимает. Рядом с собой ребенок обычно рисует тех членов семьи, которые находятся с ним в наиболее близких отношениях и оказывают ему поддержку. Члены семьи, нарисованные ребенком ниже или выше основной линии, как правило, менее значимы для него. Таковым может оказа­ться и сам ребенок.

5. Расположение фигур. Расположение спиной друг к другу свидетельст­вует о нарушении взаимоотношений. Если изображенные на рисунке люди образуют отдельные группы, это позволяет сделать вывод о ре­альных группировках, существующих в семье.

6.   «Преграды». Если от члена семьи ребенок «отгорожен» любой преградой (полоса, дверь, стол, дерево) или между ними находится домашнее животное, это свидетельствует о нарушении контакта с этим членом семьи.

7. Отсутствие изображения членов семьи. Дети не изображают отвергаемых членов семьи, тех, с которыми они соперничают, которых они боятся или не хотят видеть.

8. Отсутствие собственного изображения. Если ребенок не изображает себя, это свидетельствует о том, что он не вписан в семью, не чувствует себя ее членом, семье не до ре­бенка - он в ней чужой, ненужный, отвергнутый.

9. Детали изображения лиц. Если у какого-то члена семьи не прорисованы зрачки, то, скорее всего, у ребенка нет индивидуального контакта с этим человеком, от­ношения с ним формальны, не индивидуализированы. Если ребенок не рисует зрачки у себя, это, скорее всего, отражает отсутствие рефлексии, ребенок не ощущает себя личностью. Обычно это вызвано отсутствием внимания и уважения к ребенку со стороны взрослых. Если у какого-либо члена семьи не прорисовано лицо, то, скорее всего, у ребенка нет контакта с этим человеком.

10, Отсутствие прорисовки тел.  Если ребенок нарисовал только лица (или портреты в рамках), то, скорее всего, члены семьи очень мало взаимодействуют друг с дру­гом, редко делают что-либо вместе. Нормальное общение между чле­нами семьи отсутствует.

11.Цвет изображения. Эмоционально-значимых членов семьи обычно ребенок раскра­шивает. Свое отношение при этом он может выражать через яркие или мрачные цвета.

Интерпретировать проективные рисуночные тесты следует в ком­плексе с другими результатами тестирования. Только совместный анализ полученных данных обычно позволяет понять причины выяв­ленных проблем и найти способы для нормализации процесса раз­вития ребенка.

Информация о том, как ребенок воспринимает свою семью, позволя­ет выявить корни его проблем, правильно оценить «расстановку сил», выбрать оптимальную тактику беседы с родителями, понять, на кого в семье можно опереться, кто может оказать ребенку максимальную по­мощь и поддержку, а от кого ждать помощи бессмысленно.

 

 Методика 6.   КРАТКОВРЕМЕННАЯ РЕЧЕВАЯ ПАМЯТЬ

Цель: измерение объёма кратковременной речевой памяти.

Ребёнку зачитываются слова, которые он должен повторить.

Обработка осуществляется посредством сравнения слов, воспро­изведенных ребенком с первого предъявления, с теми словами, кото­рые ему были зачитаны. За каждое совпадение выставляется 1 балл. Порядок воспроизведения не учитывается.  Оценка уровня развития кратковременной памяти происходит посредством сравне­ния полученной суммы баллов с нормативными данными. 

 Низкий уровень развития кратковременной речевой памяти может быть обусловлен следующими причинами:

1.    Функциональными нарушениями в работе мозга (ММД).

2.    Слабым речевым развитием, небольшим словарным запасом, связанными с низким уровнем культуры и социально-пе­дагогической запущенностью.

3. Абсолютным доминированием кинестетической или визуальной репрезентативных систем.

4.     Высоким уровнем личностной тревожности.

5.     Сочетанием общей инфантильности ребенка с высокой беспеч­ностью.

Возможно одновременное сочетание нескольких причин.

Если у ребенка ослаблена кратковременная речевая память, тем не менее, не рекомендуется заниматься с ним, используя традицион­ные формы тренировки памяти; заучивание стихов, придумывание ассоциативных цепочек. Ни к какому улучшению речевой памяти не приведет и общая развивающая работа с другими видами памяти (по типу и модальности). Необходимо работать с причиной и заниматься тем, что дает максимальный развивающий результат. В любом случае с такими детьми полезно заниматься развитием произвольной речи и обогащением словарного запаса.

Если ребенок воспроизводит слова без искажений и объем его памя­ти соответствует III-IV зонам, это еще не означает, что повода для бес­покойства нет. Общие выводы об успешности обучения можно сделать только после сравнительного анализа уровней развития памяти и мышления ребенка.

Только связь с мышлением позволяет памяти подняться на новый уровень за счет подключения смысловой обработки и структурирова­ния запоминаемого материала.

 

Методика 7.   КРАТКОВРЕМЕННАЯ ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ

Цель: измерение объема кратковременной зрительной памяти.

Ребёнку предъявляется для запоминания серия картинок. Время предъявления картинок — 20-30 секунд. После чего картинки убираются, и ребёнок называет то, что запомнил.  Так как в тестовом задании ребенок сам выбирает слова для обо­значения картинок, которые ему надо запомнить, допускается неаб­солютная однозначность ответов. Правильным считается любое смысловое соответствие. Например: «корабль», «лодка», «парус­ник», - все ответы правильны, любой из них оценивается в 1 балл. Ответы интерпретируются как неправильные и оцениваются в 0 баллов, если в них происходит смысловое искажение. Например, «цветок» - вместо «бабочка»; «молоток» - вместо «топор». Может встречаться неточное или частичное воспроизведение информации. Например, «СО» - вместо «СО2»; «треугольник» - вместо «треугольник с кружком внутри». В этих случаях ответ оценивается в 0,5 балла. Подсчитывается общая сумма баллов, результаты сравнива­ются с нормативными данными.

1-II зоны - Зрительная помять практически не развита. Нали­чие наглядной информации не будет улучшать запоминание матери­ала, напротив, ее изобилие без достаточных речевых разъяснений может осложнять процессы восприятие и запоминание информации.

III зона - Средний уровень развития зрительной памяти.

Зри­тельная память все еще характеризуется как простая, ассоциатив­ная, она не может компенсировать недостатки кратковременной речевой памяти.

IV-V зоны - Хороший и высокий уровни развития зрительной памя­ти. Можно говорить о наличии структурной зрительной памяти, то есть о ее качественно более высоком уровне развития. При этом недостатки речевой памяти (II зона, но не I) могут быть легко компенсированы.

 

Методика 8.  РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.

    Речевое развитие определяется в заданиях: «Речевые антонимы», «Речевые классификации», «Произвольное владение речью» (исп­равление, восстановление и завершение предложений). При этом первые два задания в большей степени характеризуют словарный запас ребенка, а третье задание - грамматический строй речи. Обобщенный показатель «Речевое развитие» складывается из суммы баллов за выполнение заданий:

1. Задание «Речевые антонимы»:                    

     - подбор антонимов (максимально 4 балла).

2. Задание «Речевые классификации»:      

- дополнение классификационных групп (максимально 4 балла);

-  нахождение обобщающего слова (максимально 4 балла).

3.  Задание «Произвольное владение речью»:    

     исправление, восстановление, дополнение предложений (мак­симально 8 баллов).  Максимальная оценка за речевое развитие — 20 баллов.

  Обработка заданий, выявляющих развитие мышления и речи ре­бенка, осуществляется в два этапа. Сначала производится непосред­ственная обработка результатов по отдельным заданиям, в которых анализируются конкретные операциональные механизмы. Затем производится пересчет полученных данных в общие показате­ли, характеризующие уровень развития мышления ребенка и его речи. Эти обобщенные показатели сравниваются с нормативными данными.

   «Речевые антонимы»

1 балл - Дается только за правильно подобранные антонимы:

твердый - мягкий, широкий - узкий, острый - тупой, глубокий - мелкий.

0 баллов - Дается за приблизительные ответы («ши­рокий - тонкий»), а также за повторение названных слов с пристав­кой «не» («неострый»).

0,5 баллов — Дается за правильные ответы, полученные только после оказания помощи-подсказки («камень твердый, а пласти­лин  -  ... ?» и др.).

Если ребенок не может выполнить ни одного задания без получе­ния помощи, или часть заданий выполняет с подсказкой, а часть не выполняет вообще, то вся его работа получает оценку в 0,5 балла. Если ребенку помогает первая или вторая подсказка и какие-то задания он делает после этого самостоятельно, то ответы по подсказ­ке оцениваются в 0,5 балла каждый, а ответы без подсказки — по 1 баллу каждый. Неспособность без подсказки найти антоним свидетельствует о том, что ребенок не может оперировать отдельными признаками в отрыве от целостного образа предмета.

  «Речевые классификации»

Задание характеризует активный словарный запас, общую осведомленность ребенка, речевую активность, позволяет выяснить, насколько словарный запас ребенка соответствует тому словарному запасу, на который ориентирована программа первого класса. Это задание используется как для оценки показателя «Речевое развитие», так и для оценки показателя «Речевое мышление», соответственно, применяются и различные методы обработки. Для оценки речевого развития име­ет значение то, сколько слов ребенок может добавить в классифика­ционную группу и знает ли он соответствующее обобщающее слово.

За дополнение группы слов можно получить:

1 балл - Ребенок называет не менее двух слов, правильно дополня­ющих группу, и при этом его ответ не содержит неподходящих слов.

0,5 баллов - Ребенок не может придумать больше одного пра­вильно го ответа или придумывает не менее двух прав ильных отве­тов, но при этом добавляет к ним неподходящие слова.

0 баллов - Ребенок не может назвать ни одного слова или дает только неправильные ответы.

1. Кастрюля, тарелка, ... ?  Правильные ответы: чашка, чайник, ложка, сковородка и т. п., любые предметы, относящиеся к посуде.  Неправильные ответы: предметы кухонного обихода, предметы декоративно-прикладного искусства, слова, относящиеся к еде, и просто субъектив­но ассоциирующиеся со стимульными словами.

2. Шкаф, диван, ... ?  Правильные ответы: предметы относящиеся к мебели.  Неправильные ответы: бытовая техника, осветительные приборы, предме­ты украшения, части комнаты, одежда или постельные принадлежности.

1.Окунь, карась, ... ? Правильные ответы: названия рыб. Неправильные ответы: морские животные, другие животные; ситуативные ассоциации. 

2.   Санкт-Петербург, Париж,... ? Правильные ответы: названия городов. Неправильные ответы: любые другие географические названия.

За обобщение группы слов можно получить:

1 балл - Ребенок правильно называет обобщающее слово: посуда, мебель, рыбы, города. 

0,5 балла - Ребенок называет обобщающее слово в ряду конк­ретных слов (например: щука, рыба, акула).

0 баллов - Ребенок дает различные объяснения (например, «это - из чего едят» и пр.). Отсутст­вие ответа. Неправильные обобщения.

«Произвольное владение речью: исправление, восста­новление и завершение предложений»

Исправление предложений. Исправляя предложение, ребенок должен «озвучивать» его правильный вариант, а не просто объяс­нять, что там неверно, правильно произнести если не все предложение, то хотя бы его концовку.

1. «Начал таять снег, и закончилась весна»

    1 балл - «Закончилась зима» или «началась, наступила весна».

2. «Этим подарком мы доставили маме большую любовь».

    1 балл - Достаточно, если ребенок скажет: «Радость». Все пред­ложение произносить не обязательно.    0  баллов - Ребенок не может найти ошибку. Говорит, что предложение неправильное, но испра­вить его не может.

 Восстановление предложений. При восстановлении предложе­ний также желательно, чтобы ребенок полностью произносил их, но настойчиво добиваться этого не обязательно. Если сказанные ре­бенком отдельные слова правильно восстанавливают смысл предложения, ответ засчитывается.

1. «Катя ... своего маленького брата».

  1  балл - Любые сказуемые, которые  сочета­ются с последующими словами: «любит», «купает», «кормит» и т. п.

  0 баллов - Любые сказуемые, которые не сочетаются с последу­ющими словами: «гуляет», «играет» и пр.  Отсутствие ответа.

2.  «Мальчик... и дверь открылась».

   1  балл - «Позвонил», «постучал», «подошел»,  и  т. п.

   0 баллов - Любые измененные, но не восстановленные предло­жения: «Мальчик открыл дверь», «Мама открыла дверь» и т. п. Отсутствие ответа.

Завершение предложений. При завершении предложений впол­не достаточно, если ребенок произнесет только его вторую полови­ну. Требовать воспроизведения предложения целиком не следует.

1.  «Если завтра будет сильный мороз, то...»

   1 балл - Любые ответы, в котором описывается следствие: «надо тепло одеться», «я надену шубу и шапку»  и т. п.

   0 баллов - Ответы, в которых отсутствует причинно-следствен­ная логика: «то сегодня будет тепло» и т. п.  Нелепые ответы.

2.  «В комнате погас свет, потому что ... ».

   1 балл - ответы, в которых описывается причина  события: «перегорела лампочка», «вылетели пробки»  и т. п.

   0,5 балла - Любые ответы, в которых не соблюдена безличная форма: «мама выключила», «я выключил».

   0 баллов - Ответы, которые описывают возникающий образ тем­ной комнаты и не являются дополнением предложения: «темно», «уже ночь», «уже поздно», «пора спать», «все спят» и т. п. Любые не­лепые ответы.

3. «Мальчик упал с велосипеда и разбился, потому что ...».

    1 балл - Любой ответ, в котором указана причина падения: «не­аккуратно ехал», «не умеет кататься на велосипеде»  и т. п.

    0 баллов - Ответы, в которых указана причина того, что мальчик разбился: «упал», «ушибся» и т. п.   Неле­пые ответы.

4.  «Валя еще плохо умеет читать, хотя...».

    1 балл - Любые ответы, в которых соблюдается противительный смысл союза «хотя»: «уже ходит в школу», «уже большая» и т. п.

    0,5 баллов - «Умеет писать», «хорошо пишет.

    0 баллов - Любые ответы, в которых не соблюдается смысл сою­за «хотя».

Если ребенок не может исправить первое предложение и непра­вильно выполняет задания на завершение предложений, то это сви­детельствует о том, что у него не сформированы представления о за­кономерных, причинно-следственных связях. В его мышлении пока доминируют ассоциативные и допонятийные связи: умозаключения делаются на основе собственной субъективной логики, которая до­пускает любые связи.

Если задание «Произвольное владение речью» ребенок в основ­ном выполняет правильно, это свидетельствует о его хорошем рече­вом развитии, однако вывод о наличии понятийного мышления сделать нельзя. В данном случае правильные ответы могут быть следствием речевой беглости и вербализма, которые часто маскируют неразвитость мыш­ления. Именно поэтому задание «Произвольное владение речью» используется только для оценки речевого развития, но не входит в показатели речевого мышления.

Обобщенный показатель «Речевое развитие» интерпретируется следующим образом:

I зона - Задержка речевого развития. В основе могут лежать осложнения неврологического или физиологического характера. Обязательно необходимы консультации невропатолога, логопеда и дефектолога.

II зона - Слабый уровень речевого развития. Свидетельствует о наличии проблем в речевом развитии, причину которых необходимо определить, прежде чем давать какие-либо рекомендации или начи­нать работу с ребенком. Наиболее вероятные причины:

-  социально-педагогическая запущенность;

-  ребенок относится к крайним визуалам или кинестетикам;

-  высокий уровень тревожности;

-  ребенок ригидный, с замедленной врабатываемостью;

-  слабая речевая память;

-  наличие ММД (особенно по ригидному или астеничному типу);

-  ребенок с элементами аутизма в поведении;

-  необщительный, замкнутый ребенок.

Во всех случаях определенную пользу приносит интенсификация доброжелательного общения с ребенком, а также обучение его чте­нию.

 III зона - Среднее речевое развитие. Достаточно для обучения по общеобразовательной программе.

IVV зоны - Хороший и высокий уровни речевого развития. Однако прежде чем дать благоприятный прогноз, необходимо посмотреть, как развито у ребенка мышление.

 

Методика 9.  МЫШЛЕНИЕ.

Разработанная система заданий позволяет оценить уровень развития пяти типов мышления: 

                                                                         Таблица 4.

Тип мышления

Задания

Максимальное кол-во баллов

Понятийное интуитивное мышление

«Интуитивный речевой анализ-синтез» «Интуитивный визуальный анализ-синтез»

8

Понятийное логическое мышление

«Речевые аналогии» «Визуальные аналогии»

11

Понятийное речевое мышление

«Интуитивный речевой анализ-синтез» «Речевые классификации» «Речевые аналогии»

12

Понятийное образное мышление

«Интуитивный визуальный  анализ-синтез» «Визуальные классификации» «Визуальные аналогии»

15

Абстрактное мышление

«Абстрактное мышление»

4

 

После обработки соответствующих заданий подсчитывается сум­ма баллов, набранная ребенком по каждому из пяти параметров. По­лученные результаты сравниваются с нормативными данными (При­ложение I). Перейдем к описанию правил обработки заданий, выявляющих уровень развития разных типов мышления.

Интуитивный речевой анализ-синтез

Ребенку предлагается четыре ряда слов, в каждом из которых он должен найти лишнее слово. За каждый правильный ответ ребенок получает один балл. Правильные ответы выделены в ряду жирным шрифтом:

1.     Река, озеро, море, мост, пруд.

2.     Кукла, скакалка, песок, мяч, юла.

3.     Синица, голубь, птица, воробей, утка.

4.     Стеклянный, деревянный, легкий, железный, пластмассовый.

При оценке готовности к школе, если ребенок не выполняет первое задание или вообще не понимает, что надо делать, с ним разбирается пример, приведенный в инструкции. Выполнение примера при подсчете результатов не учитывается. Если в качестве лишнего ребенок постоянно называет последнее слово в строке, следует обратить внимание на объем его речевой памя­ти. Если объем памяти мал, можно сделать вывод о том, что ребенок просто не может запомнить весь ряд и называет то, что помнит, то есть последнее слово. В этом случае выводы о развитии речевого мышлении будут некорректными. Если в первом задании в качестве лишнего ребе­нок называет последнее слово в ряду, а до этого при выполнении задания на кратковременную речевую память вспоминает всего 2-3 слова, у него спрашивают, все ли слова он запомнил, и, не дожидаясь ответа, за­читывают ряд слов еще раз. Если ребенок после этого дает правильный ответ, то он и засчитывается, а следующие ряды читаются ему 2-3 раза.

 Интуитивный визуальный анализ-синтез

Ребенку предлагается четыре ряда картинок, в каждом из которых он должен найти лишнюю картинку. Правильные ответы: собака (картинка 1),  цветы (картинка 2),    батон (картинка 3),    бумага (картинка 2).

    1 балл - начисляется за каждый правильный ответ.

    0 баллов - любые другие ответы, даже если ребенок их обосно­вывает, так как они характерны для допонятийного мышления (субъ­ективного, эмоционального, ситуативного и др.)

Качественный анализ неправильных ответов позволяет понять, каким типом допонятийного мышления ребенок подменяет еще не сформировавшееся у него понятийное интуитивное мышление:

Эмоционально-образное мышление: дети считают лишними «ежи­ка» или «кактус», потому что они - колючие, «зайца» - так как он трусливый.

Ситуативно-образное мышление: дети считают лишними «ножни­цы», т.к. все остальное они относят к предметам для рисования, убирают «карандаш», так как все остальное они относят к предметам для груда, для аппликаций.

Формально-визуальное мышление: дети считают лишним «нож», так как все остальное они относят к посуде (на самом деле, в данном случае реагируют на зрительную близость форм).

Синкретичное (целостное) мышление; выбор осуществляется по случайному субъективному критерию. Дети считают лишними «ко­лосья» - потому что они растут; «помидоры-огурцы» - потому что они растут в огороде; «кисточку» - потому что ею клеят.

Речевые аналогии

Правильные ответы выделены в ряду жирным шрифтом:

Стол - скатерть               Пол - ... ?     Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди.

Огород - морковь    Сад - ... ?    Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка.

Часы - время    Градусник - ... ? Стекло, больной, кровать, температура, врач.

Машина - мотор              Лодка - ... ? Река, маяк, парус, волна, берег.

     1 балл - начисляется за каждый правильный ответ.

     0,5 балла - начисляется во втором задании в том случае, если оно использовалось для объяснения (после неправильного ответа в первом задании) и ребенок сам нашел в нем правильный ответ.

    0 баллов - любые другие ответы, даже если ребенок их обосно­вывает, т.к. они характерны для допонятийного.

 Визуальные аналогии.

Правильные ответы: заяц (картинка 4), цыплята (картинка 3), портфель (картинка 2), электроплитка (картинка 2), сапоги (картинка 2), колосья (картинка 2), лицо (картинка 4).

   1 балл - начисляется за каждый правильный ответ.

   0 баллов - любые другие ответы, даже «обоснованные», т.к. при этом ребенок не учитывает правило или неверно его трактует.

Речевые классификации.

    1 балл - начисляется, если ребенок правильно дополнил группу слов и правильно назвал обобщающее слово.

    0,5 балла - начисляется, если ребенок сначала добавляет только стимульные слова, но потом все же придумывает и другие подходя­щие слова и правильно называет обобщающее слово.

    0  баллов —   начисляется, если добавлено хоть одно слово, не подходящее к данной группе, или если не названо (названо неверно) обобщающее слово. Если ребенок, верно, называет обобщающее сло­во, но при этом не может правильно дополнить группу слов ни одним новым словом. Максимальная оценка - 4 балла.

Визуальные классификации

Правильные ответы:

1. Мысленно выделяется группа «овощи»: «огурец», «помидор», «морковь»; указываются как лишние - «елоч­ная игрушка» и «яблоко» (картинки 1, 5).

2. Мысленно выделяется группа «фрукты» (картинки 1, 3, 4); ука­зываются как лишние - «свекла» и «лук» (картинки 2, 5).

3. Выделяется группа «цветы» (картинки 2 и 5).

4. Выделяется группа «животные», «живые» (картинки 2 и 4).

    1 балл - начисляется за каждый правильный ответ.

    0 баллов - любые другие ответы, даже «обоснованные».

Абстрактное мышление

Правильные ответы:    цифра 2 (картинка 1), электроплитка (картинка 2),   две ягодки (картинка 2),  червячок.

    1 балл - начисляется за каждый правильный ответ.

    0 баллов - любые другие ответы.

Задания на абстрактное мышление решаются посредством вы­деления различных формальных признаков (количественных, ин­тервальных, функциональных) и оперирования ими. Если мышле­ние ребенка остается преимущественно образным, он оказывает­ся не в состоянии отвлечься от качественного содержания мате­риала. Задания оказываются для него непосильными.

Интерпретация уровневых характеристик мышления.

Понятийное интуитивно