Инфоурок Школьному психологу ТестыПодборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению

Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

+внутренняя позиция школьника.docx +диктант Эльконин.docx +образец и правило венгер.doc +последовательность событий.docx +пословицы зейгарник.docx +Семаго скрининг.docx +тест Керна-Йерасека.doc ---готовность к школе Ясюкова.docx ---ГОШ Мельников.docx определение готовности к школе Гуткина.docx оценка готовности к школе Семаго.docx программа обследования готовности к школе.doc учебная деятельность Цеханская.docx экспресс-диагностика говности к ШО - Вартохова.docx продолжи узор.docx Качественный анализ дошкольника.doc Протокол_обследования_3_лет.doc Протокол_обследования_4_лет.doc Протокол_обследования_5-6_лет.doc Схема нейропсихологического обследования дошкольников и процедура анализа результатов.docx +мотивация обучения старших дошкольников Нежнова.docx мотивационные предпочтения - Цветик-трехцветик.docx соподчинение мотивов.docx 2.jpg 3.jpg 4.jpg 5.jpg 1.png 6.jpg +мотивы Гинзбург.doc веселый грустный.docx кому что подходит.docx з7.jpg з4.png з2.png вз1-3.png з1.png з9.jpg з10.png з11.gif з14.png з15.jpg +способность к обучению в школе Вицлак.doc з10-1.jpg з9-1.jpg

Выбранный для просмотра документ +внутренняя позиция школьника.docx

 

ТЕСТ-ОПРОСНИК НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ "ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА".

 

Цель: оценка сформированности внутренней позиции школьника.

 

Процедура проведения: Задайте ребенку приведенные ниже вопросы и запишите полученные ответы.

Вопрос

Ответ

1

Ты хочешь идти в школу?

 

2

Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?

 

3

Чем тебе больше всего нравиться заниматься в детском саду (дома)? Почему?

 

4

Ты любишь, когда тебе читают книжки?

 

5

Ты сам просишь, чтобы тебе прочитали книжку?

 

6

Какие у тебя любимые книжки?

 

7

Почему ты хочешь идти в школу?

 

8

Пытаешься ли ты бросить работу, которая у тебя не получается?

 

9

Тебе нравится школьная форма и школьные принадлежности?

 

10

Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?

 

11

Если мы сейчас будем играть в школу, то кем ты захочешь быть: учеником или учителем?

 

12

В игре в школу что у нас будет длиннее - урок или перемена?

 

 

Обработка результатов:

Учитываются ответы на вопросы № 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12.

При сформированной "внутренней позиции школьника" ответы на вопросы будут такими.

 1 - Хочу идти в школу.

 2 - Не хочет еще на год остаться в детском саду (дома).

 3 - Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т.д.)

 4 - Люблю, когда мне читают книги.

 5 - Сам прошу чтобы мне прочитали.

 10 - Нет, не устроит, хочу ходить в школу.

 11 - Хочу быть учеником.

 12 - Пусть будет длиннее урок.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Администратор баз данных

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ +диктант Эльконин.docx

Методика «Диктант»

Д.Б. Эльконин

(произвольность поведения)

 

Цель: оценить такие показатели произвольности поведения как умение слушать и понимать, а затем в точности выполнять каждую инструкцию педагога, выполнять действие по инструкции, соблюдая требования и придерживаться образца.

Возраст: 5-7 лет.

Материалы методики: листы в клетку, карандаш, образец.

Процедура обследования:

Ø  Первый этап заключается в том, что дети должны запомнить правила, по которым выполняется задание. Затем рассмотреть образец, выбрать место на бумаге, где будет выполняться задание.

Ø  На втором этапе дети выполняют рисунок.

Ø  Третий этап предусматривает проверку, правильно ли выполнено задание, сравнивание с образцом и исправление ошибок, если имеются.

 

В данной методике дети должны проводить линии по клеткам. Если педагог говорит направо, то линию нужно рисовать в этом направлении, если налево или направо, то тоже соблюдать направление линии. Линия должна продолжаться на такое количество клеточек, сколько укажет педагог. Начинать линию нужно от той точки, которую укажет взрослый.

Критериями являются произвольная регуляция и самостоятельность. Произвольная регуляция подразумевается под действием вслед за вербальной инструкцией взрослого. Самостоятельность выявляется по выполнению, следуя наглядному образцу.

 

 

hello_html_44b592b.png

 

 

 

Оценка результатов: 

После выполнения рисунков работы детей проверяются, и им начисляются баллы.

4 балла - если ребенок смог точно выполнить задание, рисунок воспроизведен по образцу.

3 балла - если в задании была допущена одна ошибка.

2 балла - за несколько ошибок.

1 балл - рисунки, совершенно не похожие на образец.

 

Выводы об уровне произвольности:

4 балла – высокий.

3 балла – хороший.

2 балла – средний.

1 балл –низкий.

Интерпретация результатов:

За самостоятельное продолжение узора оценки выставляются по той же шкале.

Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну - за выполнение диктанта, другую - за самостоятельное продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4 .

Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной, есть оценка, занимающая промежуточное положение или совпадающая с максимальной или минимальной, не учитывается. Полученная оценка может колебаться от 0 до 7.

Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводиться итоговая. Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться в пределах от 0 (если за работу под диктовку, и за самостоятельную работу получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида работы получено по 8 баллов).

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ +образец и правило венгер.doc

МЕТОДИКА  «ОБРАЗЕЦ  И  ПРАВИЛО»

(А.Л.ВЕНГЕР)

 

Цель: методика  направлена  на  выявление  уровня  организации  действий, умения  руководствоваться  системой  условий  задачи, умения  преодолевать  отвлекающее  влияние  посторонних  факторов.

Область  применения:  выявление  готовности  и  способности  к  обучению, разработка  общих  и  индивидуальных  рекомендаций  по  коррекции  умственного  развития  и  формированию  произвольности.

Процедура проведения: каждое  задание  представляет  собой  фигуру-образец  и  расположенные  справа  от  неё  «точки»  разной  формы (мелкие  кружочки, треугольники  и  крестики).

После  раздачи  материала, психолог  предъявляет  инструкцию. Затем  детям  предлагают  приступить  к  выполнению  задания. Психолог  следит  за  тем, чтобы  не  была  пропущена  какая-либо  задача  и, окончив  решение  очередной  задачи, ребёнок  переходил  к  следующей. Никакие  дополнительные  разъяснения  не  даются, все  действия  детей  поощряются  (даже  в  случае  неверного  решения). По  просьбе  ребёнка  ему  может  быть  индивидуально  повторена  инструкция, может  быть  разъяснено, что  наличие  в  изображённой  фигуре  двух  одинаковых  точек  не  запрещено  правилом: единственное  требование  состоит  в  том, чтобы  такие  точки  не  были  соединены  отрезком («линией»). Пассивных детей  нужно  одобрять, стимулировать, объясняя, что  «лучше  решить  задачу  с  ошибкой, чем  вовсе  не  решить».

Коррелирует  при  использовании  батареи  тестов  №  1.2, 1.3.,1.5, 1.8., 1.10,  1.12, 1.13, 1.16,  1.17, 1.20.

Инструкция: после  раздачи  материала  психолог  говорит: «Видите, здесь  были  точки (указывает  на  вершины  треугольника). Их  соединили  и  получили  такой  рисунок (психолог  проводит  пальцем  по  сторонам  треугольника). Рядом  тоже  есть  точки  (указывает  на  точки  справа  от  треугольника). Вы  сами  соедините  их  так, чтобы  получился  точно  такой  же  рисунок, как  тут  (снова  указывает  на  образец). Здесь  есть  лишние  точки. Вы  их  не  будете  соединять. А  теперь  посмотрите: все  точки  одинаковые  или  есть  разные?»

Когда  дети  ответят, что  точки  разные, психолог  говорит: «Правильно. Одни  точки  как  маленькие  крестики, другие  как  маленькие  кружочки, есть  точки  как  маленькие  треугольнички.  Вам  нужно  запомнить  правило:  нельзя  проводить  линию  между  одинаковыми  точками. Нельзя  проводить  линию  между  двумя  кружками, или  между  двумя  крестиками, или  между  двумя  треугольниками. Линию  можно  проводить  только  между  двумя  разными  точками. Если  какую-то  линию  вы  проведёте  неправильно, скажите  мне, я  сотру  её  резинкой. Когда  нарисуете  эту  фигурку, будете  рисовать  следующую. Правило  остаётся  таким  же: нельзя  проводить  линию  между  двумя  одинаковыми  точками».

 

Обработка  и  интерпретация  данных:

 

За  каждую  из  шести  задач  ставится  оценка, которая  может  колебаться  в  пределах  от  0  до  2  баллов.

 

балл

интерпретация

0

если  в  задаче  нарушено  правило  и  неправильно  воспроизведён  образец.  Нарушением  правила  считается  проведение  хотя  бы  одной  линии  между  одинаковыми  «точками»  или  использование  точки, отсутствующей  в  задаче – например, поставленной  ребёнком  самостоятельно (за  исключением  тех  случаев, когда  имеется  лишь  небольшая  неточность, вызванная  моторными  или  сенсорными  трудностями).  В  случае, если  в  какой-либо  задаче  проведено  меньше  трёх  линий, за  неё  также  ставится  0  баллов.

1

- если  нарушено  правило  и  правильно  воспроизведён  образец

- если  соблюдено  правило, но  неправильно  воспроизведён  образец. Правило  считается  соблюдённым, если  имеется  не  менее  трёх  линий, все  линии  проведены  между  «точками», имеющимися  в  задаче (то  есть  не  используются  точки, отсутствующие  в  задаче), и  ни  одна  линия  не  проведена  между  одинаковыми  точками.

2

если  соблюдено  правило  и  правильно  воспроизведён  образец.

Если  фигура  не  завершена (отсутствует  хотя  бы  одна  из  линий), то  ставится  1  балл  (за  соблюдение  правила).

Погрешности  в  проведении  линий  (кривые  линии, «дрожащая»  линия  и  т.п.)  не  снижают  оценки.

 

 

Общий  балл  за  выполнение  задания  выводится  путём  суммирования  баллов, полученных  за  все  шесть  задач.

Он  может  колебаться  в  пределах  от  0  (если  во  всех  задачах  нарушено  правило  и  неправильно  воспроизведён  образец)  до  12  баллов  (если  во  всех  задачах  соблюдено  правило  и  правильно  воспроизведён  образец).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ +последовательность событий.docx

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СОБЫТИЙ

 

Цель: методика направлена на изучение словесно-логического мышления.

 

Процедура проведения: Ребенку предлагается серия картинок (5-8), в которых рассказывается о каком-то событии.

 Инструкция. «Посмотри эти картинки. Как ты думаешь, о чем здесь рассказывается? А теперь расположи карточки так, чтобы получился связный рассказ».

Если ребенок не может сразу определить содержание ситуации, ему можно помочь вопросами: "Кто изображен? Что они делают?" и т.д. Убедившись, что ребенок понял общее содержание картинок, предложите разложить их по порядку: "Разложи картинки так, чтобы было понятно, с какой из них начинается этот рассказ и какой оканчивается". В процессе работы взрослый не должен вмешиваться и помогать ребенку. После того как ребенок закончит раскладывать картинки, его просят рассказать историю, которая получилась в результате расклада, переходя постепенно от одного эпизода к другому. Если в рассказе допущена ошибка, то ребенку указывают на нее в процессе рассказа и говорят, что не может быть так, чтобы что бы пожарные потушили пожар, а потом он возник, или чтобы сначала собака стащила курицу, а потом она опять оказалась в корзинке. Если ребенок самостоятельно ошибку не исправляет, взрослый не должен перекладывать картинки до окончания рассказа.

Обработка данных: при анализе результатов учитывают, прежде всего правильный порядок расположения картинок, который должен соответствовать логике развития повествования.

Ребенок должен расположить не только в логической, но и в "житейской" последовательности. Например, ребенок может положить карточку, на которой мама дает девочке лекарство, впереди картинки, на которой ее осматривает доктор, мотивируя это тем, что мама всегда лечит ребенка сама, а врача вызывает только для того, чтобы выписать справку. Однако, для детей старше 6-7 лет подобный ответ считается не правильным. При таких ошибках взрослый может спросить ребенка, уверен ли он, что эта картинка (показав, какая именно) лежит на своем месте. Если ребенок не может положить ее правильно, обследование заканчивается, но если же он исправляет ошибку, задание повторяется с другим набором картинок.

 

Критерии оценки:

Уровень

Показатели

Ниже среднего

картинки раскладываются в случайном порядке, и по ним составляется рассказ

Средний

картинки раскладываются и описываются, следуя житейской логике

Высокий

дети раскладывают и описывают картинки, следуя логике изображенного содержания

 

Стимульный материал:

http://xn--80aalqkn3a.xn--p1ai/published/publicdata/SADIKAMBASE/attachments/SC/products_pictures/274-3_enl.jpghttp://www.vceznaika.ru/production/images/big/129724.jpghttp://konspekta.net/studopediainfo/baza3/994548303767.files/image012.jpghttp://konspekta.net/lektsiiimg/baza1/1093133233448.files/image026.jpg

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ +пословицы зейгарник.docx

МЕТОДИКА СООТНОШЕНИЕ ПОСЛОВИЦ, МЕТАФОР И ФРАЗ»  

(ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ Б.В.ЗЕЙГАРНИК)

 

Цель: исследования мышления: выявляет понимание переносного смысла, умение вычленить главную мысль в фразе конкретного содержания, а также дифференцированность, целенаправленность суждений.

 

Процедура проведения: Прием объяснения смысла пословиц используется психиатрами издавна, но особая экспериментальная методика соотношения пословиц и фраз разработана Б. В. Зейгарник.  Для проведения опыта нужны таблички, на которых написаны тексты метафор и пословиц (6-7 таблиц) и тексты фраз (14-15).

Экспериментатор раскладывает на столе слева от испытуемого пословицы или метафоры одну под другой, столбиком (для детей не умеющих читать – психолог читает сам). Затем экспериментатор дает испытуемому в перемешанном виде пачку таблиц с фразами и предлагает: "Положите рядом с каждой пословицей соответствующую ей по смыслу фразу". При этом экспериментатор предупреждает, что "не ко всем пословицам найдутся подходящие фразы, а многие фразы не подходят ни к одной пословице". 

 

Пословицы

Фразы

Куй железо, пока горячо. 


Цыплят по осени считают. 


Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива. 


Не красна изба углами, а красна пирогами. 


Лучше меньше, да лучше. 


Взялся за гуж, не говори, что не дюж. 


Тише едешь, дальше будешь. 
Не в свои сани не садись. 


Не все то золото, что блестит. 


Семь раз отмерь, а один раз отрежь

Материал разрезают ножницами. 
Зимой ездят на санях, а летом на телеге. 
Каждое утро овец выгоняют за деревню. 
Не всегда то, что нам кажется хорошим, действительно хорошо. 
Нельзя питаться одними пирогами, надо есть и ржаной хлеб. 
Если сам отрезал неправильно, то не следует винить ножницы. 
Если уж поехал куда-нибудь, то с полдороги возвращаться поздно. 
Цыплята вырастают к осени. 
О деле судят по результатам.
Одну хорошую книгу прочесть полезнее, чем семь плохих. 
Если не знаешь дела, не берись за него. 
Кузнец, который работает не торопясь, часто успевает больше, чем тоткоторый торопится. 
Чтобы сделать работу лучше, нужно о ней хорошо подумать.
Хорошее качество зеркала зависит не от рамы, а от самого стекла.

 

Одна часть фраз такова, что их смысл соответствует пословицам, а остальные фразы лишь внешне по составу слов напоминают пословицы, но ничего общего с ними не имеют по смыслу. Так, например, если среди пословиц будет "Не в свои сани не садись", то среди фраз будет такая, как "Не нужно браться за дело, которого ты не знаешь" и такая: "Зимой ездят на санях, а летом на телеге". Первая фраза соответствует по смыслу пословице, а вторая лишь внешне похожа на нее, но никакой общей идеи с пословицей не содержит. Таким образом, фраз оказывается примерно в 2 раза больше, чем пословиц. Таково же соотношение метафор и фраз.

 

 

Метафоры

Фразы к метафорам

Золотая голова. 


Железный характер. 


Ядовитый человек. 


Каменное сердце. 


Зубастый парень. 


Глухая ночь.

Умная голова. 
Художник сделал статуэтку с позолоченной головой. 
Золото ярче железа. 
Человек высек на скале сердце. 
Сильный характер.
Железо тверже меди. 
Железная дорога. 
Мальчик наелся сладостей и заболел. 
Злой человек. 
Его укусила ядовитая змея. 
Черствое сердце. 
Он всегда с камнем за пазухой. 
Больной вместо лекарства глотнул яду. 
У Ивана были крепкие и здоровые зубы

 

После того как испытуемый выполнил это задание, экспериментатор спрашивает его, в чем он видит сходство фраз и пословиц, в чем их общая идея. 
Обилие фраз, из которых нужно выбрать нужные, провоцирует соскальзывания и неточности суждений у тех больных, у которых мышление нецеленаправлено и диффузно. Центр тяжести задания как бы переносится с задачи понимания переносного смысла пословиц на задачу соотнесения одного смысла другому. 
Выявляется конкретность и поверхностность суждений олигофренов, диффузность и неопределенность суждений больных с сосудистыми и иными органическими поражениями мозга, соскальзывания и паралогические суждения больных шизофренией. 
Примером не столь выраженных расстройств мышления являются следующие решения больной, свидетельствующие о диффузности, нечеткости ее суждений.


Форма протокола


Пословицы или метафоры

Подобранные фразы

Объяснения

Например, 
Куй железо …

Кузнец, который работает

 

Семь раз отмерь

Одну хорошую книгу прочесть полезнее, чем семь плохих.

Здесь одна мысль – нужно делать хорошо

Куй железо

Если уж поехал куда-нибудь, то с полдороги возвращаться поздно.

Нужно делать быстро и до конца

Лучше меньше, да лучше

Чтобы сделать работу лучше, нужно о ней хорошо подумать.

Здесь говорится о том, что как бы получше все делать

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИМЕР ГРУБОГО РАССТРОЙСТВА МЫШЛЕНИЯ

 


Золотая голова

Человек высек на скале сердце

Потому что человек - золотая голова высек на скале сердце

Ядовитый человек

Мальчик наелся сладостей и заболел

Здесь почти что маленькая аналогия: мальчик наелся сладостей и заболел. 
Мальчик. Допустим он не мальчик. Юноша... Кто является виновником того, что он заболел? Ядовитый человек...

Зубастый парень

Больной вместо лекарства глотнул яду (?)

Потому что следствие того, что он осознал свои ошибки. Я уверен, что с И. получится это. Такие люди не умирают своей смертью. Их, знаете ли, из-за угла убивают

Глухая ночь

У Ивана были крепкие и здоровые зубы

Потому что зубная боль, она... можно ее сравнить с ушной болью, то есть с наиболее такой, знаете, ноющей, пульсирующей, вот и именно глухая ночь способствует, знаете, переживаниям этой боли

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ +Семаго скрининг.docx

СКРИНИНГ – ОБСЛЕДОВАНИЕ  ГОТОВНОСТИ 

К  ШКОЛЬНОМУ  ОБУЧЕНИЮ

(Н. СЕМАГО, М. СЕМАГО)

 

   Цель: оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возмож­ности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществ­лять контроль, обладать определенным уровнем работоспо­собности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следую­щего. Таким образом, оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в целом. Выделение произвольной регуля­ции собственной деятельности как первостепенной состав­ляющей готовности ребенка к началу обучения является основой данной программы. Задания позволяют оценить сформированность операций звукобуквенного анализа, соотнесение числа и количества, сформированность представлений «больше - меньше». Задания №№ 2, 3 показывают в первую очередь усвоение ребенком программы подготови­тельной группы или подготовки к школе. Кроме этого, оценивается уровень развития моторных на­выков, в частности мелкой моторики, возможность удержа­ния простой моторной программы в графической деятельно­сти (задание № 1), а также появляется возможность сопо­ставить эти особенности графики и качество графической де­ятельности в свободном рисунке (задание № 5). Косвенно учитывается и уровень сформированности пространственных представлений, которые также являются неотъемлемой составляющей ког­нитивного развития ребенка. Помимо оценки результатов выполняемых заданий, необходимо учесть особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы. Это является чрезвычайно важным, поскольку, с одной стороны, более четко выявляется «цена» деятельности ребенка, его эмоци­ональные, «энергоресурсные» затраты, с другой — появля­ется возможность прогностической оценки поведенческих осо­бенностей ребенка в условиях групповой работы.

 

Возрастной диапазон: 5,5 – 7 лет

 

Процедура проведения: Специалист работает с группой де­тей, состоящей не более чем из 12—15 человек. Дети расса­живаются за партой по одному. Каждому ребенку дается подписанный бланк с заданиями, два простых карандаша без ластика и один цветной карандаш. Третье и четвертое задания при объяснении частично рисуются на дос­ке. Инструкция подается короткими предложениями, четко, внятно и не быстро.

Все задания (кроме дополнительного задания к заданию № 2) выполняются простым карандашом.

По ходу выполнения заданий в листе наблюдений специалист отмечает особенности поведе­ния и потребности детей в помощи (дополнительной подаче инструкции, повторении и т.п.) и темп деятельности ребенка. В разделе «Дру­гое» необходимо отметить такие проявления в процессе вы­полнения заданий, как «заплакал», «стал смеяться» (см. да­лее).

Каждое следующее задание подается после того, как все дети группы закончили выполнять предыдущее, за исключе­нием задания № 4 (выполнение данного задания ограничено по времени двумя минутами, но детям об этом не гово­рится). Если ребенок долго выполняет задание, его можно попросить остановиться. Желательно, чтобы особен­ности выполнения заданий каждым ребенком отмечались в листе наблюдений.

Инструкции даются с интонационными ударениями и пау­зами (в инструкциях такие смысловые ударения выделены жирным шрифтом).

От специалиста требуется заранее подготовить все необходимые для ра­боты материалы: размножить бланки заданий, подписать их (фамилия, имя ребенка, возраст — полных лет и месяцев).

Обычно время работы с заданиями не превышает 15— 20 минут.

 

ЗАДАНИЯ

Предварительная инструкция. Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы перед вами. Рабо­тать мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает рабо­тать. Мы начнем все вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно.

Специалист берет бланк заданий и акценти­рует внимание детей на первом задании.

 

Задание № 1. «Продолжи узор»

Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произволь­ного внимания (удержание как самой инструкции, так и дви­гательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.

На бланке приведены образцы двух узоров, которые ребе­нок должен продолжить до конца листа, не отрывая каранда­ша от листа бумаги.

Специалист ни в коем случае не должен при обращении внимания детей на узоры каким бы то ни было образом на­зывать элементы узоров: «похоже на П, Л», «большое М и маленькое Л» и тому подобное. Такое грубое упрощение задания приводит к невозможности адекватной оценки вы­полнения поставленных целей задания.

Инструкция. Здесь нарисованы два узора. (показ на бланке пальцем место, где расположены узо­ры.) Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Сначала продолжите первый узор (по­казывает первый узор), а когда закончите продолжи­те второй узор (показывает второй узор). Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от лис­та бумаги. Берите карандаш и начинайте работать. Основную часть инструкции можно повторить дважды: Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки.

Специалист наблюдает, как дети выполняют заданий, отмечает в листе наблюдений особенности выполнения задания и поведения детей. При этом удобно прохаживаться между рядами, чтобы видеть, как дети выполняют задание, кто «тормозит», кто спешит, кто отвлекается или мешает другим. Единственное, что возможно при выполнении любого задания, — это успокоить тревожного ребенка, не повторяя ему инструкции. При этом можно сказать: «Все хорошо, начинай работать и не волнуйся, у тебя все получится, мы тебя подождем» и т.п.

Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл сказать: «Кто закончил, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали первое задание».

 

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифры. Определение сформированности понятия «больше—меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.

Инструкция. Все нашли задание номер 2? Сосчитайте сколько кружков нарисовано на листе, и напишите цифру (показ — где на бланке следует написать соответствующую цифру, обозначающую количество кружков) сколько квадратов нарисовано (показ — где бланке следует написать соответствующую цифру), и напишите число квадратиков. Поставьте цветным карандашом  галочку там, где фигур больше. Берите простой карандаш и начинайте работать.

Все задание можно спокойно повторить дважды.

Так же как и в первом задании, при необходимости можно использовать стимулирующую помощь «Ты молодец, все получится, не торопись» и т.п.

Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл повторить: «Тот, кто закончил pаботу, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали второе задание».

 

Задание № 3. «Слова»

Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух; сформированность графической деятельности, произвольная регуляция собственной деятельности.

Для выполнения этого задания необходима предварительная ориентировка детей.

Специалист на доске рисует четыре квадратика, расположенных рядом по горизонтали. Во время подачи инструкции он проставляет буквы в соответствующие квадраты, показывая детям, как следует ставить буквы (или знаки) в квадраты.

Инструкция. Посмотрите на лист. Вот задание №3 (показ на бланке). А теперь посмотрите на доску.

Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например, слово ДОМ. (педагог четко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в квадратах). В слове ДОМ три звука: Д, О, М (вписывает буквы в квадраты). Вот видите, здесь один квадратик лишний. В нем мы ничего не будем отмечать. поскольку в слове ДОМ всего три звука. Квадратиков может быть больше, чем звуков в слове. Будьте внимательны!

Если вы не знаете, как писать букву, то просто поставьте вместо буквы галочку - вот так (в квадратах на доске стираются буквы — одна или две, а на их место ставятся галочки).

Теперь возьмите простой карандаш. Я буду говорить слова, а вы — отмечать каждый звук в своем квадратике на листе (показ на бланке, где необходимо проставлять буквы).

Начали. Первое слово ШАР, начинаем отмечать звуки...

Второе слово СУП. Далее педагог произносит остальные слова. При необходимости слово можно повторить, но не делать этого более двух-трех раз.

Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК.

Слова для задания № 3 подбираются специалистом по со­гласованию с учителем-логопедом и в соответствии с програм­мой образовательного учреждения.

 

Задание № 4. «Шифровка»

Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Время на выполнение данного задания жестко ограничива­йся 2 минутами. Через 2 минуты все дети должны перейти к заданию № 5.

На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания (первая строчка из четырех фигур).

В данном методическом руководстве приведен один из вариантов заполнения фигур знаками. Таких вариантов может быть много. В соответствии с требованиями методики Пьерона—Рузера фигуры должны быть заполнены знаками, не повторяющими формы самих фигур (например, в кружке не должно быть точки, а в квадрате — просто линии, параллельной одной из сторон). Одна (последняя) фигура всегда должна оставаться пустой.

Перёд началом проведения скрининга специалист дол­жен во всех бланках соответствующим образом поставить «метки» в фигуры-образцы данного задания. Метки должны быть четкими, достаточно простыми (крестик, галочка, точка и т.п.) и занимать среднюю часть фигуры, не подступая к ее краям.

Инструкция. А теперь переверните лист. Посмотри­те внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (показ с постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике вертикальную палочку (показ с постановкой знака в треуголь­ник), в кружке вы будете рисовать горизон­тальную палочку (пока­з), а ромбик останется пустым. В нем, вы не рисуете ничего. У вас на листе показано, что нужно рисовать. Най­дите это у себя на листе (покажите пальцем, подними­те руку, кто увидел).

Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда (сопровождается жестом руки по пер­вому ряду фигур слева направо). Не спешите. будьте внима­тельны. А теперь возьмите простой карандаш и начи­найте работать.

Основную часть инструкции можно повторить дважды: В каждой фигуре ставите свой знак, заполняйте все фигу­ры по очереди.

С этого момента отсчитывается время выполнения задания (2 минуты). Инструкция больше не повторяется.

Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания и характер поведения детей. Работа продолжается не более 2 минут. По истечении этого време­ни педагог просит всех детей остановиться и перестать ра­ботать: А теперь все отложили карандаши и посмотре­ли на меня.

 

Задание № 5. «Рисунок человека»

Цель. Общая оценка сформированности графической дея­тельности, оценка топологических и метрических (соблюде­ние пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

Инструкция. А теперь последнее задание. На остав­шемся на листе месте (показ) нарисуйте человека. Возьмите простой карандаш и начинайте рисовать.

Время выполнения последнего задания в целом не ограни­чивается, но не имеет смысла продолжать выполнение зада­ния более 5—7 минут.

В процессе выполнения заданий специалист отмечает ха­рактер поведения и работы детей в листе наблюдений.

Обработка данных и интерпретация:

Задание № 1. «Продолжи узор»

Успешно выполненным считается тот вариант продолже­ния рисунка, когда ребенок четко удерживает последователь­ность в первом узоре, не привносит дополнительных углов при написании «острого» элемента и не делает второй эле­мент похожим на трапецию (оценка — 5 баллов) (рис. 1А). При этом допускается увеличение размеров элементов или их уменьшение не более чем в 1,5 раза и единичный отрыв карандаша. В данном анализе приводится оценка предлагае­мого образца программы. В каждом случае изменения того или иного задания требуется дополнительная оценка соотне­сения уровня выполнения задания с балльной оценкой. По­этому желательно, чтобы другие задания строились анало­гичным образом, с соответствующей данному варианту логи­кой.

         Считается допустимым (если нет пропусков, сдвоенных элементов, четко удерживается их последовательность), чтобы второй элемент имел «несколько трапециевидную» форму (оценка также 5 баллов).

            Допустим также «уход» строки не более чем на 1 см вверх или вниз (рис. 1). При большем «уходе» строки или уве­личении масштаба узоров (но удержании программы), дается оценка-4,5-балла (рис. 1Б). При этом, поскольку, второй узор является объективно более трудным для продолжения (копирования), его выполнение может быть менее точным. Допускается отрыв карандаша, изображение двух больших пиков как заглавной печатной буквы М, а маленького пика как Л (оценка — 5 баллов). Опора на знакомые буквенные элементы, даже если они несколько разного размера и сама строка «опускается» или «поднимается», считается правиль­ным, (в том случае, если подобная опора на знакомые буквы является самостоятельной продукцией ребенка, а не «навод­кой» специалиста).

          К числу правильного в целом выполнения можно отнести такую графическую деятельность ребенка, при которой эле­менты узора, похожие на М и Л, остаются различными по величине и рисуются без отрыва карандаша (оценка — 4,5 балла). При небольшом увеличении количества подоб­ных неточностей дается оценка – 4 балла (рис. 1).

         Средне успешным (при выполнении первого узора) счи­тается выполнение лишь с единичными ошибками (сдвоен­ные элементы узора, появление лишних углов при переходе от элемента к элементу и т.п.) при удержании в дальнейшем правильной ритмики узора. При выполнении второго узора допустим несколько больший разброс величины элементов также наличие единичных ошибок выполнения (оценка — 3 балла) (рис. 1B, 1B1).

            Неуспешным считается вариант, когда ребенок делает ошибки в выполнении первого узора (лишние элементы, ниж­ние прямые углы), а во втором узоре ритмично повторяет, сочетание равных no-количеству больших и маленьких элементов. Например, маленьких пиков может быть два, а боль­ших один, или это чередование большого и маленького пика  упрощение графической программы и уподобление ее первому узору (оценка — 2,5 балла) (рис. 1Г).

         Наличие при этом еще и изолированного написания элементов (разрывов) считается неуспешным и оценивается в 2балла (рис. 1).

Невозможность удержания программы, в том числе «недоведение» узора до конца строки, или постоянное наличие дополнительных элементов, и/или частый отрыв карандаша « выраженные изменения размера узора, или полное отсут­ствие какой-либо определенной ритмики считается неуспешным (оценивается как 1 балл) (рис. 1Д, 1Д1).

Если ребенок не выполняет задание или начинает и бросает, занимаясь при этом каким-либо своим делом, — оценка 0 баллов.

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

           Успешным выполнением считается правильный пересчет фигур в пределах «9», верное соотнесение числа и количества, сформированность понятия «больше - меньше». Цифры «9» и «7» должны быть изображены на соответствующих местах и в соответствующей половине листа, а метка, где больше, должна  быть сделана цветным карандашом. В этом случае присваивается оценка 5 баллов

           Если метка сделана простым карандашом, оценка может быть снижена, но не более чем на 0,5 балла (оценка 4,5 балла). Такая же оценка (4,5 балла) дается в том случае, если решение правильное, цифры расположены на нужных местах, но изображены с поворотом на 180° (инвертация в пространстве). Наличие одного - двух самостоятельных исправлений или одна ошибка в выполнении оцениваются в 4 балла.

Средне успешным выполнением считается наличие до трех ошибок в выполнении задания. Это могут быть;

·         неправильный пересчет на одной из половин листа;

·         неправильно выбранное место для написания цифр;

·         метка простым, а не цветным карандашом и т.п.

        При наличии двух ошибок (одна из них в пересчете, а другая — в месте написания цифры и/или инвертация в написании) дается оценка — 3 балла.

Неуспешным выполнением считается наличие трех оши­бок или сочетание двух ошибок и неправильной графики цифр, в том числе и инвертированное написание цифр, что оценива­ется в 2 балла.

        В 1 балл оценивается неправильный пересчет фигур (с обеих сторон от вертикальной черты на листе), неверное соотношение числа и цифры и неумение изобразить соответствующие цифры на бумаге.

        Если при этом ребенок еще и не отмечает сторону листа, на которой фигур оказалось больше {то есть здесь можно гово­рить о несформированности понятия «больше—меньше» либо о, невозможности удержать задание), оценка выполнения О баллов.

Задание № 3. «Слова»

Успешным выполнением (оценка 5 баллов) считается безошибочное заполнение квадратов буквами или замещение отдельных «сложных» букв галочками в необходимом коли­честве и без пропусков. Важно и отсутствие заполнения ре­бенком тех лишних квадратов, которые (в соответствии со звукобуквенным анализом слова) должны оставаться пусты­ми. При этом допустимы единичные самостоятельные ис­правления.

В 4 балла оценивается такое выполнение, при котором ребенок допускает одну ошибку и/или несколько собствен­ных исправлений, а также если ребенок все выполняет пра­вильно, но вместо всех букв во всех анализируемых словах правильно проставляет значки, оставляя пустыми нужные квадратики.

             Средне успешным считается заполнение квадратиков и буквами, и галочками с наличием до трех ошибок, в том числе и пропусков гласных. При этом допустимо одно - два самостоятельных исправления. Такое выполнение оценивает­ся в 3 балла.

Неуспешным считается неправильное заполнение квадра­тиков только галочками при наличии трех ошибок и одного – двух собственных исправлений (оценка — 2 балла).

В 1 балл оценивается неправильное заполнение квадрати­ков буквами или галочками (три и более ошибок), то есть в том случае, когда наблюдается явно недостаточная сформированность звукобуквенного анализа. Недоступность выполнения задания в целом (галочки или буквы в отдельных квадратиках, галочки во всех квадратиках вне зависимости от состава слова, рисунки в квадратиках и т.п.) оценивается в О баллов.

Задание № 4. «Шифровка»

Успешным считается безошибочное заполнение геометри­ческих фигур в соответствии с образцом за 2 минуты (оценка — 5 баллов). Допустимо собственное единичное исправление или единичный пропуск заполняемой фигуры. При этом графика ребенка не выходит за пределы фигуры и учитывает ее симметричность (графическая деятельность сформирована в зрительно - координационных компонентах).

         Одна случайная ошибка (в особенности в конце, когда ребенок перестает обращаться к эталонам заполнения) или наличие двух самостоятельных исправлений оценивается в 4,5 балла.

При двух пропусках заполняемых фигур, исправлениях или одной - двух ошибках в заполнении качество выполнения за­дания оценивается в 4 балла. Если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает доделать его до конца в отведенное для этого время (остается незаполненной не бо­лее одной строчки фигур), оценка также 4 балла.

            Средне успешным является такое выполнение, когда при­сутствуют не только два пропуска заполняемых фигур, ис­правления или одна - две ошибки в заполнении, но еще и пло­хая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несим­метричность фигуры и т.п.). В этом случае качество выпол­нения задания оценивается в 3 балла. В 3 балла оценивается также безошибочное (или с еди­ничной ошибкой) заполнение фигур, но пропуск целой строки или части строки. А также одно - два самостоятельных исправления.

Неуспешным считается такое выполнение, когда при од­ной - двух ошибках в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребенок не успел выполнить все задание за отведенное время (остается незаполненной более чем поло­вина последней строки). Такой вариант выполнения оценива­ется в 2 балла.

Оценивается в 1 балл такой вариант выполнения, когда имеются не соответствующие образцам метки в фигурах, ребенок не способен удержать инструкцию (то есть начинает заполнять вначале все кружочки, потом все квадратики и т.п., и после замечания педагога продолжает выполнять задание в том же стиле). При наличии более двух ошибок (не считая исправлений), даже если все задание выполнено, да­ется также 1 балл.

Особое внимание должно уделяться таким результатам выполнения, когда за отведенный срок ребенок не успевает сделать задание целиком. Это может характеризовать как низкий темп деятельности, трудность самого задания, так и утомление ребенка (поскольку это задание идет одним из последних).

            Темп выполнения этого задания необходимо сравнить (в том числе и по листу наблюдений, где можно отметить, успевает ли ребенок выполнять задания одновременно с дру­гими детьми или каждое задание он выполняет медленнее других) с темпом выполне­ния других заданий (в частности задания № 1). Если задание № 4 выполняется существенно медленнее, чем все остальное, — это говорит о высокой «цене» подобной деятельности, то есть о компенсации трудностей за счет снижения темпа. Но это и является отражением физиологической неготовности ребенка к регулярному обучению.

При невозможности выполнить задание в целом (например, ребенок начал делать, но не смог закончить даже одну строчку, или сделал несколько неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или допустил множество ошибок) дается оценка О баллов.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Данное задание является отражением как сформированности собственно графической деятельности, так и зрелости мотивационно-волевой и познавательной сферы ребенка. Поскольку данное задание последнее, и не является учебным, возможны расхождение между качеством графического выполнения заданий № 2, 3 и качеством собственно рисунка.

            В целом качество рисунка (степень прорисованности дета­лей, наличие глаз, рта, ушей, носа, волос, а также не палоч­кообразные, а объемные руки, ноги и шея) свидетельствует о зрелости графической деятельности, сформированности представлений о пространственных характеристиках и отно­сительных пропорциях человеческого тела. Подобное рисо­вание человека с наличием вышеперечисленных признаков, считается успешным и нормативным (оценивается в 5 бал­лов) (рис. 5А).

При этом в рисунках девочек ноги могут быть закрыты платьем, а обувь «выглядывать». Количество пальцев на руке может не соответствовать пяти, однако важно отме­тить, чтобы это не были палочки, торчащие из руки, а неко­торое подобие кисти, пусть даже «варежкообразное». Для оценки в 5 баллов должны быть в целом соблюдены пропор­ции лица и тела.

В 4 балла оценивается менее пропорциональный рисунок, в котором могут быть либо большая голова, либо слишком длинные ноги. Шея при этом, как правило, отсутствует, а изображения кисти может и не быть, хотя тело одето, а руки и ноги объемные. На лице при оценке в 4 балла должны быть прорисованы основные детали, но могут отсутствовать, например, брови или уши (рис. 5Б).

Средне успешным является более условное выполнение рисунка человека (например, лицо схематичное — только овал, отсутствие выраженных контуров тела). Задание в этом случае оценивается в 33,5 балла. Неестественность при­крепления рук и ног, прорисовка ног или рук в виде прямо­угольников без пальцев или ступней оценивается в 3 балла. Несоблюдение основных пропорций также считается условно допустимым (оценка 3 балла) (рис. 5В).

Неуспешным считается более грубое нарушение графиче­ского изображения человека в целом или отдельных частей, оно оценивается в 2,5 балла (рис. 5Г). Если дополнительно к этому еще и не прорисованы волосы, уши, кисти рук и т.п. — выполнение рисунка оценивается в 2 балла.

            Изображение человека в виде нескольких овалов и не­скольких палочек, а также рук и ног в виде палок (линий), сочетание овалов и палочек даже при наличии отдельных черт лица и двух-трех пальцев-палочек — все это считается несоответствующим требованиям выполнения и оценивается в 1 балл (рис. 5Д).

Полностью неуспешным и оцениваемым в О баллов явля­ется изображение человека в виде «головонога» (рис. 5Е).

Оценка результатов выполнения ребенком всех заданий определяется суммой баллов по всем выполненным зада­ниям.

 

 

 

 

 

 

Оценка поведенческих особенностей детей  в процессе проведения скрининга

            Чрезвычайно важным является то, что, помимо оценки собственно результативности выполнения заданий, в итого­вом показателе готовности учитываются и поведенческие особенности ребенка в процессе выполнения работы, кото­рые отражаются в листе наблюдений.

Лист наблюдений представляет собой бланк, в котором приведены индивидуальные данные и, кроме того, отмечаются особенности деятельности ребенка.

ФИ ребенка

Возраст

Нуждается в дополнительной помощи

Работает медленно

Расторможен, мешает другим

Другое

Иванов Миша

6 лет 1 м

 

 

+

Мешает другим детям большую часть времени (+)

            Они сгруппированы по следующим направлениям оценки.

            В графе «Нуждается в дополнительной помощи» специалист отмечает те случаи, когда ребенку неоднократно требуется помощь в процессе выполнения заданий. Ребенок сам подзывает взрослого и просит его помочь или не может начать работу без стимуляции со стороны взрослого — в любом случае, если ребенку более чем однократно пона­добилась дополнительная помощь взрослого, напротив его фамилии в данной графе проставляется знак «+». При этом, если ребенок нуждается в помощи при вы­полнении каждого задания, дополнительно в графе «Дру­гое» отмечается эта особенность (например, «нуждается в постоянной помощи», «не может работать самостоятельно» и т.п.).

            В графе «Работает медленно» специалист отмечает те случаи, когда ребенок не укладывается в то время выполне­ния заданий, которое достаточно для всех детей группы. Если ребенка приходится ждать и это наблюдается при работе более чем с одним заданием, в этой графе напротив фамилии ре­бенка ставится знак «+». Когда ребенок по ка­ким-либо причинам не начинает выполнять задание и специ­алисту нужно дополнительно активизировать его, это скорее можно отнести к необходимости дополнительной помощи, чем к медленному темпу выполнения.

          Если ребенок расторможен, мешает другим, не может сам сосредоточиться, кривляется, отвлекается, разговаривает и т.п., это отмечается в соответствующей графе. Если такое поведение отмечается на протяжении большей части работы, этот факт должен быть обязательно отмечен и в графе «Другое».

         В графе «Другое» также должны быть отмечены особенности поведения ребенка:

·         полный отказ или выраженное негативное отношение к самому процессу выполнения заданий;

·         ребенок расплакался и не может остановиться; проявил бурную аффективную реакцию или требует какой-то особой дополнительной помощи со стороны взрослого;

·         демонстрирует полное непонимание происходящего.

            В любом случае, если в графе «Другое» отмечена хоть одна особенность, выделяющая ребенка, то это засчитывается как дополнительный отягощающий момент и отмечается еще одним знаком «+».

            Таким образом, в листе наблюдений могут быть отмечены две, три или четыре особенности поведения (знаки +), характеризующие его незрелость. Чем больше таких знаков, тем более неготовым к началу обучения следует рассматривать ребенка. Количество дополнительных особенностей определяют корректировочные коэффициенты при выведении общей итоговой оценки готовности ребенка к началу школьного обучения.

Корректировочные коэффициенты определяются следующим образом:

1. Если в листе наблюдений отмечен один знак поведенческих трудностей (неважно какой), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,85.

2. Если в листе наблюдений отмечены два знака поведенческих трудностей (неважно какие), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,72.

3. Если в листе наблюдений отмечены три знака, отмечающие поведенческие трудности, то общая балльная оценка умножается на коэффициент 0,6.

4. Если в листе наблюдений отмечены четыре знака поведенческих трудностей, то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,45.

Суммарная оценка выполнения заданий

           Выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням — в зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы.

1-й уровень. Готовность к началу регулярного обучения в школе.

2-й уровень. Условная готовность к началу обучения.

3-й уровень. Условная неготовность к началу регулярного обучения.

4-й уровень. Неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения.

Готовность к началу регулярного обучения (1-й уровень): от 17 до 25 баллов.

Условная готовность к началу обучения (2-й уровень): от 14 до 17 баллов.

Условная неготовность к началу регулярного обучения (3-й уровень): от 11 до 14 баллов.

Неготовность к началу регулярного обучения (4-й уровень): суммарная оценка ниже 10 баллов.

 

Пример балльной оценки полученных результатов

Максим С, 6 лет 1 месяц.

Результаты выполнения тестовых заданий (в баллах):

Задание № 1 «Узоры»: 4 балла.

Задание № 2 «Сосчитай и сравни»: 5 баллов.

Задание № 3 «Слова»: 4 балла.

Задание № 4 «Шифровка»: 4,5 балла.

Задание № 5 «Рисунок человека»: 3,5 балла.

Суммарная оценка выполнения: 4 + 5 + 4 + 4,5 + 3,5 = 21 балл.

Количество поведенческих трудностей: «+» в графе «Мешает другим детям» и «+» в графе «Другое», так как мешал другим детям большую часть времени. Корректировочный коэффициент: 0,72.

Суммарный балл оценки готовности Максима: 21 X 0,72 = 15,12 балла. Ребенок условно готов к началу обучения.

 

Анализ данного примера

           Следует учитывать, что Максиму С. на момент обследования в феврале месяце исполнилось только 6 лет и 1 месяц. Его поведение можно объяснить недостаточной регуляторной зрелостью, что вполне допустимо для данного возраста.

             В случае, если за оставшееся до начала обучения в школе время (7 месяцев) не произойдет качественного сдвига в формировании произвольной регуляции собственного поведения, ребенок окажется в группе риска по школьной дезадаптации именно по поведенческим аспектам. Этот факт и был зафиксирован в листе наблюдений и косвенно отразился в оценке качества графической деятельности (3,5 балла).

Потенциальные когнитивные возможности ребенка в достаточной степени соответствуют возрасту.

 

По результатам уровневой оценки (уровень достоверности: P < 0,05) можно сказать, что дети, получившие в результате проведенного исследования суммарные баллы в диапазоне от 17 до 25, готовы (вне зависимости от их возраста на момент начала школьного обучения) к обучению в школе. 

Конечно, за период между проведением обследования и началом обучения могут возникнуть дополнительные сложности, которые спровоцируют дезадаптивное состояние (травма, серьезное инфекционное заболевание и т.п.), но в целом такие дети при ретестировании показали достаточную адаптацию к школе и образовательному процессу в целом. 

Следует отметить, что дети этой группы не нуждаются в дополнительном углубленном психологическом обследовании, ориентированном на какую-то более тщательную оценку отдельных сторон их развития (в том случае, если речь идет о поступлении ребенка в обычную общеобразовательную школу). 

Анализируя качество выполнения заданий и поведенческие особенности детей, набравших суммарную оценку от 14 до 17 баллов, можно отчасти прогнозировать у них не только трудности при начале регулярного обучения (то есть попадание в группу риска по школьной дезадаптации), но и преимущественное направление этой дезадаптации.

В то же время ретестирование детей этой группы в начале школьного обучения (сентябрь-октябрь) показало, что большинство сумели адаптироваться к обучению без дополнительной помощи специалистов, преимущественно за счет грамотно организованного педагогического воздействия. Если есть возможность, желательно провести углубленное психологическое обследование этих детей.

Дети, чей суммарный балл попадает в диапазон 11–14, нуждаются в помощи специалистов (логопеда, психолога, педагога), и, естественно, они в обязательном порядке должны быть обследованы психологом с целью выявления компенсаторных возможностей и путей помощи. Вполне вероятно, что такого ребенка имеет смысл направить в психологический центр или на ПМПК для решения вопроса о выборе направлений и методов коррекционной работы.
Ребенок, который набирает менее 11 баллов, в обязательном порядке должен быть обследован психологом, а при необходимости — логопедом или дефектологом еще в дошкольном учреждении, и ему в срочном порядке необходима коррекционная помощь.

В то же время, как уже отмечалось, если ребенку на момент начала школьного обучения уже исполнилось 6,5 лет, его обязаны принять в общеобразовательное учреждение по месту жительства вне зависимости от результатов какой бы то ни было оценки его возможностей. 
На наш взгляд, специалисты дошкольного учреждения должны поставить в известность администрацию школы, куда поступает ребенок, о его возможных трудностях, возможной (подчеркиваем, возможной) дезадаптации при начале школьного обучения. Такие дети в первую очередь должны быть обследованы школьными специалистами (школьным психологом, логопедом, дефектологом). Для решения вопроса о специализированной помощи дети должны пройти комплексное обследование силами школьного психолого-медико-педагогического консилиума, на котором и принимается решение о направленности, форме и методах помощи ребенку. 
В сложных случаях именно школьный ПМПК решает вопрос о направлении ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию с целью определения его дальнейшего образовательного маршрута. В отдельных случаях уже на уровне обследования такого ребенка специалистами дошкольного учреждения его родителям может быть рекомендовано обращение на ПМПК.
Итоговые результаты обследования каждого ребенка и группы детей в целом удобно свести в общую таблицу (см. образец бланка).В графе «Фамилия, имя ребенка, возраст» удобно фиксировать возраст ребенка в полных годах и месяцах (на момент обследования), а не приводить дату рождения. Это облегчает анализ результатов. 

В графе «Балльная оценка выполнения заданий» приводятся соответствующие результаты выполнения отдельных заданий и общий («сырой») суммарный балл. 
В графу «Поведенческие особенности» из листа наблюдений в первый столбец переносится количество знаков («+» или галочек), во второй столбец проставляется корректировочный коэффициент, соответствующий количеству знаков выраженности поведенческих особенностей: 0,85; 0,72; 0,6; 0,45. 

В графу «Суммарный балл» заносится скорректированная в соответствии с полученными коэффициентами итоговая балльная оценка. 

В графе «Уровень готовности» отмечается соответствующий итоговой балльной оценке уровень: Г; УГ; УНГ; НГ.

Итоги фронтальной оценки уровня готовности детей ___________ учебный год

http://psy.1september.ru/2003/09/5-19.gif

Образец бланка итоговых результатов оценки уровня готовности детей к началу школьного обучения

1.

 

2.

 

 

3.

 

 

4.

 

 

5.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФИ ребенка

Возраст

Нуждается в дополнительной помощи

Работает медленно

Расторможен, мешает другим

Другое

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАДАНИЯ

Предварительная инструкция. Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы перед вами. Рабо­тать мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает рабо­тать. Мы начнем все вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно.

Специалист берет бланк заданий и акценти­рует внимание детей на первом задании.

Задание № 1. «Продолжи узор»

Инструкция. Здесь нарисованы два узора. (показ на бланке пальцем место, где расположены узо­ры.) Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Сначала продолжите первый узор (по­казывает первый узор), а когда закончите продолжи­те второй узор (показывает второй узор). Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от лис­та бумаги. Берите карандаш и начинайте работать. Основную часть инструкции можно повторить дважды: Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки.

Специалист наблюдает, как дети выполняют заданий, отмечает в листе наблюдений особенности выполнения задания и поведения детей. При этом удобно прохаживаться между рядами, чтобы видеть, как дети выполняют задание, кто «тормозит», кто спешит, кто отвлекается или мешает другим. Единственное, что возможно при выполнении любого задания, — это успокоить тревожного ребенка, не повторяя ему инструкции. При этом можно сказать: «Все хорошо, начинай работать и не волнуйся, у тебя все получится, мы тебя подождем» и т.п.

Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл сказать: «Кто закончил, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали первое задание».

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Инструкция. Все нашли задание номер 2? Сосчитайте сколько кружков нарисовано на листе, и напишите цифру (показ — где на бланке следует написать соответствующую цифру, обозначающую количество кружков) сколько квадратов нарисовано (показ — где бланке следует написать соответствующую цифру), и напишите число квадратиков. Поставьте цветным карандашом  галочку там, где фигур больше. Берите простой карандаш и начинайте работать.

Все задание можно спокойно повторить дважды.

Так же как и в первом задании, при необходимости можно использовать стимулирующую помощь «Ты молодец, все получится, не торопись» и т.п.

Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл повторить: «Тот, кто закончил pаботу, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали второе задание».

Задание № 3. «Слова»

Инструкция. Посмотрите на лист. Вот задание №3 (показ на бланке). А теперь посмотрите на доску.

Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например, слово ДОМ. (педагог четко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в квадратах). В слове ДОМ три звука: Д, О, М (вписывает буквы в квадраты). Вот видите, здесь один квадратик лишний. В нем мы ничего не будем отмечать. поскольку в слове ДОМ всего три звука. Квадратиков может быть больше, чем звуков в слове. Будьте внимательны!

Если вы не знаете, как писать букву, то просто поставьте вместо буквы галочку - вот так (в квадратах на доске стираются буквы — одна или две, а на их место ставятся галочки).

Теперь возьмите простой карандаш. Я буду говорить слова, а вы — отмечать каждый звук в своем квадратике на листе (показ на бланке, где необходимо проставлять буквы).

Начали. Первое слово ШАР, начинаем отмечать звуки...

Второе слово СУП. Далее педагог произносит остальные слова. При необходимости слово можно повторить, но не делать этого более двух-трех раз.

Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК.

Задание № 4. «Шифровка»

Инструкция. А теперь переверните лист. Посмотри­те внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (показ с постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике вертикальную палочку (показ с постановкой знака в треуголь­ник), в кружке вы будете рисовать горизон­тальную палочку (пока­з), а ромбик останется пустым. В нем, вы не рисуете ничего. У вас на листе показано, что нужно рисовать. Най­дите это у себя на листе (покажите пальцем, подними­те руку, кто увидел).

Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда (сопровождается жестом руки по пер­вому ряду фигур слева направо). Не спешите. будьте внима­тельны. А теперь возьмите простой карандаш и начи­найте работать.

Основную часть инструкции можно повторить дважды: В каждой фигуре ставите свой знак, заполняйте все фигу­ры по очереди.

С этого момента отсчитывается время выполнения задания (2 минуты). Инструкция больше не повторяется.

Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания и характер поведения детей. Работа продолжается не более 2 минут. По истечении этого време­ни педагог просит всех детей остановиться и перестать ра­ботать: А теперь все отложили карандаши и посмотре­ли на меня.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Инструкция. А теперь последнее задание. На остав­шемся на листе месте (показ) нарисуйте человека. Возьмите простой карандаш и начинайте рисовать.

Время выполнения последнего задания в целом не ограни­чивается, но не имеет смысла продолжать выполнение зада­ния более 5—7 минут.

В процессе выполнения заданий специалист отмечает ха­рактер поведения и работы детей в листе наблюдений.

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ +тест Керна-Йерасека.doc

ТЕСТ ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ

КЕРНА—ЙЕРАСЕКА

 

 

Цель: определение развития тонкой моторики руки, координации зрения и движений руки, выявление (в общих чертах) уровня интеллектуально развития ребенка, умение воспроизводить образец.

 

Возрастной диапазон: 5,5 – 7 лет.

 

Процедура проведения: этот тест обладает рядом существенных достоинств для первоначального обследования детей:

- не требует продолжительного времени для проведения;

- может быть использован как для индивидуальных, так и для групповых обследований;

- имеет нормативы, разработанные на большой выборке; не требует специальных средств и условий для проведения.

Краткое описание теста.   Ориентировочный тест школьной зрелости Я. Йерасека является модификацией теста А. Керна. Тест состоит из трех заданий: рисование  мужской фигуры по представлению, подражание письменным буквам, срисовывание группы точек. Йерасек ввел дополнительное четвертое задание, которое заключается в ответах на вопросы (каждому ребенку предлагается ответить на 20 вопросов).

Рисунок мужчины нужно выполнить по представлению. При срисовывании написанных слов должны быть обеспечены одинаковые условия, как и при срисовывании группы точек, объединенных в геометрическую фигуру. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения второго и третьего задания. Все три задания предъявляют требования в плане тонкой моторики руки.

 

Обработка данных:

Задание 1. Рисунок мужской фигуры.

1 балл является высоким баллом по трем заданиям.

1 балл выставляется в следующих случаях. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена посредством шеи, голова не превышает туловища. На голове имеются волосы (или их закрывает шапка, шляпа), имеются уши, на лице — глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги внизу загнуты. Изображена мужская одежда. Фигура нарисована с использованием так называемого синтетического способа, т.е. фигура рисуется сразу как единое целое (можно обвести контуром, не отрывая карандаша от бумаги). Ноги и руки как бы «растут» из туловища.

2 балла ребенок получает, если выполняются все требования как в пункте 1, кроме синтетического способа изображения. Три отсутствующие части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть исключены из требований, если это уравновешивается синтетическим способом изображения.

3 балла ставят в следующем случае. Рисунок должен иметь голову, туловище, конечности, руки или ноги нарисованы двойной линией. Допускается отсутствие шеи, ушей, волос, одежды, пальцев, ступней.                                           

4 балла — за примитивный рисунок с туловищем. Конечности выражены лишь простыми линиями (достаточно одной пары конечностей).

5 баллов — за отсутствие ясного изображения туловища (голова и ноги или преобладание головоногого изображения) или обеих пар конечностей.

 

Задание 2. Подражание письменным буквам.

1 балл ребенок получает в следующем случае. Подражание совершенно удовлетворительное написанному образцу. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы. Переписанное слово не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30 градусов.

2 балла ставят, если образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.

3 балла. Явная разбивка надписи на три части. Можно понять хотя бы 4 буквы образца.

4 балла. В этом случае с образцом совпадают хотя бы две буквы. Копия все еще создает строку надписи.

5 баллов. Каракули.

 

Он ел суп!

 

Задание 3. Срисовывание группы точек.

Инструкция к заданию 3: «Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй и нарисуй здесь, рядом, такие же».

1 балл — почти совершенное подражание образцу. Допускается только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. Уменьшение рисунка допустимо, увеличение не должно быть.

2 балла — количество и расположение точек должно отвечать образцу. Можно допустить отклонение даже трех точек на половину ширины промежутка между рядами и столбцами.

3 балла — целое изображение по своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит его больше, чем в 2 раза. Точки не должны быть в правильном количестве, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180 градусов.

4 балла — рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеют значение. Другие формы не допускаются.

5 баллов — черкание.

 

               ·   ·   ·

               ·   ·   ·

               ·   ·   ·

                    ·  

После того, как субтесты выполнены, психолог собирает бланки и проводит первичную группировку бланков по результатам тестирования, отбирая детей с очень слабым, слабым, средним и сильным уровнем готовности к школьному обучению.

Полученные результаты характеризуют ребенка со стороны общего психического развития, развития моторики, умения выполнять заданные образцы, т.е. характеризуют произвольность психической деятельности.

Для того, чтобы получить сведения о развитии мыслительных операций предлагается еще опросник Я. Йерасека.

 

 

 

Опросник ориентировочного теста

школьной зрелости Я.Йерасека

 

1. Какое животное больше — лошадь или собака?

        Лошадь = 0 баллов, неправильный ответ = — 5 баллов.

2. Утром вы завтракаете, а днем ...

    Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0 баллов. Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы == — 3 балла.

3. Днем светло, а ночью ...                    

    Темно = 0 баллов, неправильный ответ = — 4 балла.

4. Небо голубое, а трава ...

      Зеленая == 0 баллов, неправильный ответ = — 4 балла.

5. Черешни, груши, сливы, яблоки — это ...?

        Фрукты = 1 балл, неправильный ответ = — 1 балл.

6. Почему раньше, чем пройдет поезд вдоль пути, опускается шлагбаум?

        Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд (и т.д.) = 0 баллов, неправильный ответ == — 1 балл.

7. Что такое Москва, Ростов, Киев

       Города = 1 балл. Станции = 0 баллов. Неправильный ответ = — 1 балл.

 8. Который час показывают часы (показать на часах)?

        Хорошо показано = 4 балла. Показаны только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3 балла. Не знает часов = 0 баллов.

9. Маленькая корова-это теленок, маленькая собака-это..., маленькая овечка- это ...?

       Щенок, ягненок = 4 балла, только один ответ из двух = 0 баллов. Неправильный ответ = - 1 балл.

10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них одинакового?

       На кошку, потому что у них 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно     одного подобия) = 0 баллов. На кошку (без приведения знаков подобия) = — 1 балл. На курицу = — 3 балла.

11. Почему во всех автомобилях тормоза?

           Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1 балл. 1 причина = 0 баллов. Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормозов) = — 1 балл.

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

        Два общих признака = 3 балла (они из дерева и железа, у них рукоятки, это инструменты, можно ими забивать гвозди, с задней стороны они плоские). 1 подобие = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

       Определение, что это животные или приведение двух общих признаков (у них по 4 

       лапы, хвосты, шерсть, они умеют лазить по деревьям) = 3 балла. Одно подобие = 2 

       балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали здесь перед тобой?

        У них есть разные признаки: у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия, вокруг зарубки) = 3 балла. Винт завинчивается, а гвоздь забивается, или у винта — гайка = 2 балла. Неправильный ответ == 0 баллов.

15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание — это ...?

        Спорт, физкультура == 3 балла. Игры (упражнения), гимнастика, состязания = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

16. Какие ты знаешь транспортные средства?

        Три наземных транспортных средства, самолет или корабль = 4 балла. Только три наземных транспортных средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства — это то,  на чем можно куда-нибудь передвигаться = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

17. Чем отличается старый человек от молодого ? Какая между ними разница?

        Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) = 4 балла. 1 или 2 различия = 2 балла. Неправильный ответ (у него палка, он курит и т.д.) = О баллов.

18. Почему люди занимаются спортом?

        Две причины (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и т.д.) = 4 балла. Одна причина == 2 балла. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь) = 0 баллов.

19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы?

вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой). Он ленивый. Мало зарабатывает и не может ничего купить = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?

         Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

  

 

            Обработка данных:

После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:

 

Группа

Баллы

1

+24 и более

2

+14 до 23

3

0 до 13

4

– 1 до – 10

5

Менее – 11

 

По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие число баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.

 

Интерпретация теста:

Готовыми к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам по 3 балла.

Группа детей, получивших 4—9 баллов, представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению.

Дети, получившие 9—11 баллов, требуют дополнительного исследования для получения более надежных данных.

Особое внимание следует обратить на группу детей (обычно это отдельные ребята), набравших 12—15 баллов, что составляет развитие ниже нормы. Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном исследовании интеллектуального развития, развития личностных, мотивационных качеств.

Таким образом, можно говорить, что методика Керна—Йерасека дает предварительную ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению.

Как мы отметили уже в самом начале описания теста, данная методика направлена на определение развития тонкой моторике руки и координации зрения и движений руки; также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка.; эти задания также позволяют определить, может ли ребенок работать не которое время сосредоточенно, не отвлекаясь.

 

Задание 1 «Рисунок Мужской фигуры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 2 Срисовывание письменного текста

 

Он ел суп!

_________

 

Задание 3 Срисовывание группы точек

 

               ·   ·   ·

               ·   ·   ·

               ·   ·   ·

                    ·  

 

 

 

Задание 1 «Рисунок Мужской фигуры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 2 Срисовывание письменного текста

 

Он ел суп!

_________

 

Задание 3 Срисовывание группы точек

 

               ·   ·   ·

               ·   ·   ·

               ·   ·   ·

                    ·  

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ---готовность к школе Ясюкова.docx

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

(ПРОГНОЗ И ПРОФИЛАКТИКА ПРОБЛЕМ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ - Л.А. ЯСЮКОВА)

 

Источник: Л.А. Ясюкова  «Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе».  СПб, ГП «Иматон», 1999.

 

Основной целью психологического обследования ребенка при приеме в школу является распознавание его индивидуальных особенностей, а также предупреждение его дезадаптации.

Методика Готовности к школе Ясюковой может быть использована для реше­ния следующих практических задач:

·         диагностики готовности к школьному обучению в подгото­вительных группах детских садов;

·         изучения индивидуально-психологических особенностей первоклассников с целью индивидуализации и оптимизации процесса обучения;

·         работы с проблемными детьми в процессе индивидуального консультирования по запросу родителей и  учителей;

Методика прошла апробацию в нескольких вариантах - для ра­боты с дошкольниками и первоклассниками, для работы в общеоб­разовательных и гимназических классах. Обследовано более 2000 детей. Прогностическая валидность ме­тодики оценивалась в результате лонгитюдных обследований (в те­чение 4-7-ми лет) учащихся гимназических, общеобразовательных и коррекционных классов четырех школ Санкт-Петербурга (около 300 человек).  Методика использу­ется с 1992 года.

Диагностический комплекс состоит из двух методических блоков. Первый блок методик предназначен для группового тестирования. В него входят гештальт-тест Бендер (зрительно-моторная координа­ция), тест Тулуз-Пьерона (особенности нейродинамики, внимания, работоспособности), тест Равенна (субтесты А и В - визуальное линейное и структурное мышление), а также проективные рисуночные тесты «Рисунок семьи» и «Дерево» (личностные особенности, самооценка, семейная атмосфера и т. п.).  Если по каким-либо причинам организовать групповое тестирование невозможно, допускается проведение перечисленных методик в режиме индивидуального тес­тирования. Однако прогностичность полученных результатов в этом случае будет несколько снижена.

 Второй блок методик предназначен для индивидуальной работы с ребенком. Его цель - выяснить потенциальные возможности ребенка, уточнить проблемные моменты в его развитии. В этот блок входят методики, измеряющие объем кратковременной (зрительной и слу­ховой) памяти, структурно-уровневые характеристики мышления в аудиальной и визуальной модальностях, речевое развитие и личностные особенности ребенка (тест Тэммл, Дорки, Амен - сфера и уровень тревожности, цветовой тест Люшера - энергетическая обеспеченность и эмоциональные установки по отношению к школе).

Описание процедуры тестирования и бланки к методикам в Приложении I.

Процедура проведения: Каждая методика диагностического комплекса обрабатывается самостоятельно. Обработка осуществляется в соответствии с опре­деленной технологией и ключами. Результаты обработки отражаются на Бланке фиксации результа­тов в специальной таблице под заголовком «Психологическая харак­теристика» (см. Приложение I). В этой таблице перечислены все за­меряемые показатели, в сумме характеризующие готовность ребенка к школе. По итогам обработки результатов, напротив каждого показателя в соответствующей колонке ставится крестик. Колонка отражает уро­вень развития соответствующего психологического качества. На основе статистического анализа результатов диагностики готовно­сти детей к школе (выборка более 2000 человек), а также последую­щих лонгитюдных исследований их обучаемости и школьной адапта­ции было выделено пять зон, отражающих уровень развития каждого психологического качества: уровень патологии, уровень слабого, среднего, хорошего и высокого развития. Уровень развития перечисленных в таблице психологических качеств определяется путем сравнения индивидуальных результатов тестирования с нор­мативными данными для соответствующего возраста, приведенными в Приложении I.

Ниже предлагаются общие принципы интерпретации пяти выде­ленных зон для всех рассматриваемых показателей, кроме эмоцио­нально-энергетических (тревожность - тест Тэммл, Дорки, Амен; энергетика и настроение - тест Люшера).

Зона I - Уровень патологии. Свидетельствует о нарушении фор­мирования психических процессов, об аномалиях развития, в основе которых могут лежать осложнения физиологического или невроло­гического характера, различные травмы и хронические заболевания. Абсолютно необходимы медицинское обследование, консультации врачей и дефектологов прежде, чем давать какие-либо психологиче­ские рекомендации по оптимизации процесса развития ребенка. В таблице «Психологическая характеристика» уровень патологии не обозначен и не имеет специальной колонки. Этот уровень отмечает­ся в слабой зоне крестиком, рядом с которым ставится восклицатель­ный знак (+ !).

Зона II - Слабый уровень, или субнорма. Свидетельствует о не­достаточном развитии психических процессов. Требует объединения усилий психолога, родителей и педагогов для оказания помощи ре­бенку. Если абсолютное большинство рассматриваемых показателей не превышают данного уровня, то самостоятельно обучаться в школе ребенок не сможет. Поступление ребенка в школу рекомендуется от­ложить на год, но при этом не следует ждать, что «все созреет само», необходимо активно работать с ребенком для того, чтобы наверстать упущенное.

Зона III - Средний уровень, или норма. Типичен для детей, по­ступающих в школу, и достаточен для начала обучения по общеобра­зовательной программе. Если абсолютное большинство показателей не опускается ниже этого уровня, то делается заключение о готовно­сти ребенка к школе. Однако этот вывод не освобождает родителей от текущего контроля за обучением и от необходимости оказывать детям помощь. Если ребенок будет предоставлен сам себе, то через какое-то время он может оказа­ться в числе неуспевающих.

Зона IV - Хороший уровень. Превышает типичный уровень раз­вития детей данного возраста, является необходимым и достаточным для обучения по гимназическим, усложненным и расширенным про­граммам, а также по программе Л. В. Занкова.

Зона V - Высокий уровень. Редко встречается и свидетельству­ет о незаурядности ребенка. Если хотя бы половина показателей на­ходится на этом уровне, а остальные — на уровне хорошего разви­тия, то ребенку необходимы индивидуальные усиленные нагрузки, так как не только обычные, но и гимназические программы будут для него слишком просты. Обучение без напряжения будет снижать тем­пы развития ребенка, отсутствие интереса к занятиям может приво­дить к падению успеваемости.

Эмоционально-энергетические показатели не имеют зоны I (а по­казатель «Настроение» не имеет еще и зоны V) и не рассматриваются при составлении общего заключения о готовности или неготовности

Окончательные выводы об особенностях развития ребенка и о его готовности к школьному обучению могут быть сделаны только на основании сравнительного анализа результатов, полученных по всем методикам, входящим в диагностический комплекс, с обязательным привлечением дополнительных качественных интерпретаций по проективным тестам.

Желательно, чтобы родители (и учителя) не просто выслушали за­ключение психолога, но и получили на руки письменную «Психоло­гическую характеристику», отражающую уровни развития психологических качеств, необходимых для обучения в школе. В процессе беседы с психологом родители могут что-то упус­тить, неверно понять, вообще не обратить внимания на какую-то ин­формацию, если она не согласуется с их мнением о ребенке. Кроме этого, многое вскоре просто забывается. Поэтому необходимая по­мощь ребенку может быть не оказана вовремя. Когда у родителей имеется письменное заключение, оно является и напоминанием, и руководством к действию.

Лучше, если информация представлена в характеристике не сло­весно, а схематично и наглядно: выявленный уровень развития всех психологических качеств отмечен крестиком в соответствующей ко­лонке таблицы. В таблице «Психологическая характеристика» на­глядно отражается уровень развития ребенка в зависимости от того, где в основном - справа (хорошо), слева (слабо) или в центре (нор­ма) - располагаются крестики. Крестики в слабой зоне, да еще с восклицательными знаками (что соответствует уровню патологии) сразу бросаются в глаза, но в то же время они менее «оскорбитель­ны» и меньше травмируют родителей, чем та же самая информация, выраженная словами. Если же придать словам обтекаемую и смяг­ченную форму, как это принято в психологических характеристиках, то потеряется определенность и действенность сделанных выводов. Учителям также желательно предоставлять такие психологические характеристики. Объективная фиксация результатов обследования необходима и самому психологу, если он собирается дальше рабо­тать с ребенком.

По результатам обследования можно проводить не только индиви­дуальную работу с родителями, детьми, учителями, но и родитель­ские собрания. Родителям выдаются характеристики их детей, а пси­холог объясняет, как ими пользоваться:

1. Дается характеристика четырем выделенным уровням развития психологических качеств (столбцы таблицы), делается акцент на том, что средний уровень — это возрастная норма.

2. Объясняются смысл каждого психологического качества, его влияние на успеваемость и самочувствие ребенка в зависимости от того, в какой графе стоит крестик. Говорится о том, с какими проблемами может столкнуться ребенок и что надо предпринять в том или ином случае.

3. Проводится совместный анализ тех психологических качеств, которые необходимо рассматривать в сравнении: речь и мышле­ние, речевое и образное мышление, память и мышление, ско­рость переработки информации, внимательность и зритель­но-моторная координация.

Таким образом, слушая психолога, родители смогут сами оценить проблемы и возможности своего ребенка.

Для педагогов может быть составлена сводная (на весь класс) таб­лица-характеристика, с краткой расшифровкой смысла каждого показателя и с инструкцией по ее использованию.

Для администрации школы может быть составлена справка о веро­ятной дезадаптации учащихся первых классов, в которой приведены фамилии учащихся группы риска, факторы риска и соответствующие рекомендации (см. Приложение II).

Прежде чем перейти к описанию правил обработки и интерпрета­ции результатов отдельных методик, входящих в диагностический комплекс, приведем таблицу, устанавливающую соответствие между ними и измеряемыми психологическими качествами.

Таблица 3

Психологические качества.

Методики.

Скорость переработки

Информации

Тест Тулуз-Пьерона (V)

 

Внимательность

Тест Тулуз-Пьерона (К)

Зрительно-моторная координация

Гештальт-тест Бендер

 

Кратковременная речевая память

«Кратковременная речевая память»

 

Кратковременная зрительная память

«Кратковременная зрительная память»

 

Речевое развитие

 

«Речевые антонимы» «Речевые классификации» «Произвольное владение речью (исправление, восстановление, завершение предложений)»

    Визуальное мышление

    Тест Равена

Понятийное интуитивное мышление

«Интуитивный речевой анализ-синтез» «Интуитивный визуальный анализ-синтез»

Понятийное логическое мышление

«Речевые аналогии» «Визуальные аналогии»

 

Понятийное речевое мышление

«Интуитивный речевой анализ-синтез»

«Речевые классификации» «Речевые аналогии»

Понятийное образное мышление

«Интуитивный визуальный анализ-синтез» «Визуальные классификации» «Визуальные аналогии»

Абстрактное мышление

«Абстрактное мышление»

Тревожность

    Тест Тэммл, Дорки, Амен

Настроение

Тест Люшера (СО)

Энергия

Тест Люшера (ВК)

 

 

Методика 1.  ТЕСТ ТУЛУЗ-ПЬЕРОНА.

Цель: изучить особенности нейродинамики, внимания, работоспособности.

Процедура проведения: Обследование с помощью теста Тулуз-Пьерона может проводиться как групповым способом, так и индивидуально. Однако следует помнить, что результаты индивидуального и группового тестирования детей до 12 лет могут не совпадать. Ситуации самостоятельной работы в группе и диалогового взаимодействия со взрослым оказываются неидентичными для детей этого возраста из-за того, что произвольность, волевое самоуправление у них еще развиты недостаточно. Когда ребенок находится один на один со взрослым, он как бы попадает в его «волевое поле» и действует намного более четко, собранно, чем ему это обычно свойственно. Для того, чтобы выяснить, как он будет работать в классе, тестирование должно проводиться групповым способом, воспроизводя типичную обстановку урока. Индивидуальное обследование показывает возможности ребенка при наличии внешнего контроля (родителей, репетитора), т. е. зону его ближайшего развития.

Группа должна быть не менее 6-10 человек (для дошкольников и школьников соответственно). В условиях школы удобнее работать сразу со всем классом. Общее время работы для детей -15-20 минут (чем младше дети, тем больше времени уходит на объяснение и проверку понимания инструкции).

Копирование ответных бланков с уменьшением (даже незначительным) нежелательно, так как при этом увеличиваются требования к визуальному анализу. При групповом тестировании дети сначала подписывают бланки, а потом слушают инструкцию, сопровождаемую демонстрацией. Для демонстрации на классной доске рисуются квадратики-образцы и часть тренировочной строчки (не менее 10 квадратов), обязательно содержащая все возможные виды квадратов

Тестирование дошкольников и первоклассников имеет свои нюансы. Для получения надежных результатов необходимо четко следовать описанной ниже процедуре.

На доске надо нарисовать квадратики-образцы и часть тренировочной строчки. Если дети проучились в школе несколько месяцев и уже получали отметки за работу, им необходимо сказать: «За то, что вы будете делать сейчас, никаких отметок ставиться не будет: ни двоек, ни пятерок. Это - урок психологии, и вы будете работать для себя. Главное - все делать самостоятельно».

Инструкция: «Все на своих листочках в левом верхнем углу нашли вот такие два квадратика (показать на бланке и на доске) - это квадратики-образцы. С ними надо сравнивать квадратики, которые нарисованы на следующей строчке (показать на блан- ке). Сначала попробуем все вместе на доске. Пока никто ни- чего не пишет, только отвечайте хором.» Показывая на первый квадратик тренировочной строчки, спросите: «Этот квадратик похож точно-точно на какой-нибудь из образцов (показать)?». Выслушайте ответы. Разъясните, почему не похож: «В образце левый бочок зарисован, а тут правый».

Затем продолжите: «Когда квадратик не похож на образцы, его надо подчеркнуть (показать на доске)». Укажите на следующий квадратик тренировочной строчки: «А этот точно-точно похож на какой-нибудь из образцов? Да. Тогда его надо зачеркнуть вертикальной черточкой (показать на доске)». Аналогично спрашивайте про каждый квадратик тренировочной строчки, изображенный на доске: «Похож? Не похож?» и «Что делаем: зачеркиваем? Подчеркиваем?»

Дети должны отвечать хором. Смотрите, чтобы отвечали все. Если кто-то из детей молчит или отвечает неправильно, остановитесь и попросите его ответить на ваш вопрос индивидуально. После разбора примера, приведенного на доске, скажите детям, что начинать работать могут все, кто понял задание: «Делать надо то же самое на своих листочках на тренировочной строчке. Тренировочная строчка без номера и нарисована сразу под образцами. Кому не понятно, поднимите руки». Подойдите к тем, кто поднимет руки, и объясните инструкцию еще раз индивидуально так, чтобы дети поняли. Обязательно проверьте, как выполнили тренировочную строчку и все остальные ребята. Тем, кто сделал неправильно, надо также оказать помощь. Пометьте для себя тех детей, которые не смогли правильно понять инструкцию в процессе группового объяснения, для того, чтобы в дальнейшем выяснить причину.

Предупредите детей: «Кто сделает тренировочную строчку, может отдохнуть. Пока делать ничего больше не надо». Тех, кто ошибся при выполнении задания натренировочной строчке, необходимо подбодрить: «Ничего страшного, так как это -черновичок». Подождите, пока все не закончат работать на тренировочной строчке.

Продолжите инструкцию: «Теперь, когда я скажу: «Начали!» - мы будем все вместе выполнять само задание. Работать будем точно по времени. На каждую строчку я буду давать одну минуту. За одну минуту никто всю строчку сделать не успеет. Кто-то сделает столько (показать полстрочки), кто-то столько (показать чуть больше или чуть меньше). Не надо торопиться, надо работать внимательно!»

Обратите внимание, что маленьким детям дается установка только на точность работы. Более старшим - и на точность, и на скорость.

«Как только пройдет минута, я скажу: «Стоп, пошла вторая строчка». Вы сразу переносите руку (показать на бланке) и начинаете делать вторую строчку. Работаете, работаете, пройдет еще минута, и я скажу: «Стоп, пошла третья строчка». Сразу переносите руку и начинаете делать третью строчку (показать). И так мы сделаем 10 строчек. Сравнивать нужно с этими же квадратиками (показать на квадратики-образцы), делать все то же самое, что вы только что делали: так же зачеркивать и подчеркивать. Понятно?»

 Если детям все понятно, скажите: «Теперь все взяли ручки, поставили руку на первую строчку (проверить, чтобы это сделали все дети). Начали работать». По истечении 10 минут скажите: «Стоп, все работу закончили, ручки положили, никто ничего больше не пишет. Отдохнули, помахали руками».

В процессе тестирования следите, чтобы все дети работали точно по инструкции. Кинестетики и высокотревожные дети после дополнительного пояснения обычно успешно справляются с заданием. В процессе работы всех детей необходимо хвалить и подбадривать. Сначала похвалите их за то, что все правильно поняли, как надо работать. Тех, кто ошибся на тренировочной строчке и расстроился, успокойте, сказав, что ничего страшного в этом нет. В процессе выполнения самого задания обязательно говорите детям: «Все молодцы, хорошо работаете». К концу работы подбадривайте: «Молодцы. Уже немного осталось».

hello_html_226e23c8.jpg

 

Об­работка результатов тестирования осуществляется с помощью наложения на бланк ключа, изготовленного из прозрачного материала. На ключе маркером выделены места, внутри которых должны оказаться зачеркнутые квадратики. Вне маркеров все квадратики должны быть подчеркнуты.

Для каждой строчки подсчитывается:

1) Общее количество обработанных квадратиков (включая и ошибки);

2) Количество ошибок.

 За ошибку считается: неверная обработка (когда внутри маркера квадратик подчеркнут, а вне - зачеркнут), любые исправления и пропуски (когда квадратик вообще не обработан). Соответствующие две цифры проставляются справа против каждой строчки и затем переносятся в соответствующую таблицу на Бланке фиксации результатов.

Утомляемость, врабатываемость, а также цикличность в колебаниях внимания хорошо прослеживаются по падению или нарастанию количества обработанных знаков в строчке и по динамике ошибок. При желании они могут быть оценены и количественно, посредством сравнения скорости и точности обработки первых двух строчек с соответствующими показателями по двум последним строчкам (как это обычно делается в корректурных пробах).

Основные расчетные показатели:

 n- число рабочих строчек; х1 - количество обработанных знаков в строке.

Таким образом, общая сумма обработанных знаков делится на количество рабочих строчек.

 V- скорость; α - среднее количество ошибок в строке; n - количество рабочих строчек; у1: - количество ошибок в строке.

Таким образом, находится отношение правильно обработанных знаков к общему числу обработанных знаков   

Интерпретация результатов:

Основным показателем является коэффициент точности выполнения теста Тулуз- Пьерона, характеризующий развитость произвольного внимания и, в особенности, способность к произвольной концентрации. Именно этот показатель (К) необходимо анализировать в первую очередь, сравнивая полученное числовое значение с нормативами, приведенными в Приложении 2.

 Если расчетное значение показателя точности выполнения теста попадает в зону патологии (или находится на границе с зоной слабого уровня выраженности), то в этом случае необходимо обязательно направить ребенка к невропатологу. Если расчетный показатель оказывается в зоне слабого развития точности внимания, то необходимо дополнительно проанализировать скорость выполнения теста Тулуз-Пьерона (Приложение 1).

Общая интерпретация основных показателей теста

СКОРОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТА (V) является интегральным показателем, суммарно характеризующим:

1.Особенности нейродинамики;

2.Оперативную память;

3.Визуальное мышление;

4.Личностные установки.

Ее нельзя рассматривать, как это принято, только в каче­стве характеристики динамики (скорости возникновения, распространения, смены) нервных процессов, которая определяет ди­намические особенности психической деятельности (восприя­тия, переработки информации, формирования и осуществления двигательного ответа).

Можно выделить пять качественно различных способов вы­полнения теста, и в четырех из них скорость значительно связана с уровнем развития оперативной памяти и визуального мышле­ния, а не только с особенностями нейродинамики:

1.  Оперативная память и визуальное мышление почти от­сутствуют. Ребенок улавливает только общий смысл инструкции: надо работать в соответствии с тем, как показано на доске. В связи с этим, для каждого квадратика на бланке он ищет аналог на доске и смотрит, как он обработан. Затем то же самое делает у себя на бланке. Образцы не учитывает никак. Работа продвигает­ся исключительно медленно даже у нейродинамически нормаль­ных (или даже «быстрых») детей.

2. Визуальное мышление почти отсутствует, а объема опе­ративной памяти хватает только на то, чтобы запомнить опера­циональный смысл инструкции: квадратики, совпадающие с об­разцами, надо зачеркивать, остальные - подчеркивать. Сами об­разцы ребенок запомнить не может. Задание выполняется в пла­не восприятия, путем непосредственного сравнения каждого встре­чающегося квадратика с образцами. Скорость работы низкая, особенности нейродинамики также могут маскироваться.

3.  Объем оперативной памяти также еще недостаточен, но визуальное мышление в некоторой степени развито. В этом слу­чае ребенок мысленно исключает из оперативного анализа оп­ределенные типы квадратиков, явно несхожие с образцами. В связи с этим происходит некоторое увеличение скорости по сравне­нию с предыдущим способом.

4.  Когда оперативная память и визуальное мышление соот­ветствуют норме, то происходит запоминание инструкции, опе­раций, образцов, а также мысленное разделение квадратиков на категории по степени близости к образцам. Сравнение с образ­цами производится в уме, по памяти. В этом случае скорость определяется в основном особенностями нейродинамики.

5. При высокоразвитом визуальном интеллекте (который обыч­но имеют учащиеся физико-математических классов) происходит мысленное преобразование всего зрительного поля, выделяется единый обобщающий признак, который связывается (обычно) с движением вычеркивания, все остальное - подчеркивается. Фак­тически вся работа сводится к узнаванию одного-единственного признака. Исключительно быстро работают даже те школьники, которые характеризуются как ригидные по тепинг-тесту.

Чтобы адекватно проинтерпретировать результаты тестиро­вания, необходимо понять, каким способом действовал ребе­нок. Если группа небольшая (до 10-15 человек), то выявить де­тей с недостатками оперативной памяти довольно легко простым наблюдением. Они выделяются тем, что либо постоянно смотрят на доску, либо все время сверяются с образцами на бланках. У всех остальных взгляд совпадает с движением руки по рабочей строчке, и зрительных отвлечений не происходит (или они очень редки). Если ребенок достаточно взрослый, то стратегию его работы можно попытаться выяснить в беседе с ним.

Влияние личностных установок на скоростные характеристи­ки в большей степени сказывается при групповом тестировании, которое вносит элемент соперничества, побуждает к соревнова­нию. Честолюбивые, склонные к лидерству дети в группе могут по­казывать более высокие результаты, нежели при индивидуальном тестировании, при этом у них может страдать качество работы.

ТОЧНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТА (К), преж­де всего связана с концентрацией внимания, однако может зави­сеть и от следующих характеристик:

1.   Переключение внимания;

2.  Объем внимания;

3.  Оперативная память;

4.  Визуальное мышление;

5. Личностные особенности (исполнительность, ответствен­ность, тревожность или, напротив, беспечность, расслабленность, инфантильность).

Несистематичность ошибок, когда невозможно обнаружить какую-либо закономерность, в соответствии с которой происхо­дит значительное отклонение от инструкции, свидетельствует о нарушении концентрации внимания.

Можно выделить и ряд систематических ошибок: 1. Преобладание ошибок в начале и в конце строки свиде­тельствует о нарушении переключения внимания. Об этом же гово­рят ошибки «запаздывания» в переключении движения, когда как бы на один шаг сдвигается, продлевается предыдущая операция. 2.Если ошибки возрастают пропорционально расстоянию от образцов, т. е. по мере продвижения вправо и вниз на ответ­ном бланке, то нарушены объемные характеристики внимания, сужено поле внимания. 3. Выпадение или подмена образцов типичны при ослаблен­ной оперативной памяти. Выпадение характеризуется тем, что один из квадратиков-образцов систематически подчеркивается, пере­ставая тем самым выступать в качестве образца. Количество об­разцов, которое удерживается в памяти, в связи с этим сокраща­ется до одного или двух. Подмена заключается в том, что систе­матически вместо одного или двух образцов вычеркиваются сходные с ними, но имеющие зеркальную право-левую ориентацию.4. Ошибки, связанные с одновременным вычеркиванием квад­ратиков, как соответствующих образцам, так и тех, которые им зеркальны или симметричны относительно вертикальной оси, сви­детельствуют о недостатках визуального мышления (прежде все­го, визуального анализа), а у детей 6-8 лет - о неустоявшемся разделении право-левой ориентации. Для переученных левшей также характерны такие ошибки.

Исполнительность, ответственность, тревожность способ­ствуют повышению точности работы. Об этом же свидетельству­ют высокие положительные корреляции коэффициента точности с факторами G, Q3, О опросника Р. Кеттелла. Беспечность, рас­слабленность, напротив, могут снижать надежность, качество переработки информации даже в том случае, когда сам по себе процесс внимания развит достаточно хорошо. Нужно проявлять определенную осторожность в выводах, если ребенок левша или переученный левша. У переученных левшей точ­ность в работе может страдать долго, и качество выполнения те­ста Тулуз-Пьерона при этом будет постоянно низким (иногда на уровне патологии).

УСТОЙЧИВОСТЬ СКОРОСТИ ВО ВРЕМЕНИ связана с эмоци­ональной устойчивостью (значимые отрицательные корреляции с фактором С теста Р. Кеттелла). Низкие значения показателя, рас­считанного по формуле, соответствуют высокой устойчивости ско­рости выполнения теста и коррелируют с высокими значениями фактора С, т. е. с эмоциональной устойчивостью. Очень высокие значения этого показателя характерны для реактивного типа ММД.

УСТОЙЧИВОСТЬ ВНИМАНИЯ связана с развитием произ­вольности, способности к волевому усилию. Либо, напротив, может отражать перепады в работоспособности. Чем выше точность, скорость и устойчивость, тем выше и общая работоспособность.

СВЯЗЬ МЕЖДУ СКОРОСТЬЮ ПЕРЕРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ И КОЛИЧЕСТВОМ ОШИБОК можно анализировать как на основе расчета коэффициента корреляции, так и графически. Возможны несколько вариантов зависимостей, которые по-разному характеризуют работоспособность человека, но может и не быть никакой связи между этими показателями.

            Исключительно своеобразно выполняют тест Тулуз-Пьеро­на дети с элементами аутизма в поведении. Они понимают инст­рукцию (часто хорошо помнят ее в течение еще нескольких дней) и правильно обрабатывают тренировочную строчку. Но дальше могут начать делать все, что угодно. Например, ритмично чере­довать зачеркивания и подчеркивания (через один или через два квадратика), рисовать в каждом квадратике единичку или галоч­ку и т. д. в том же духе. Однако такое возможно только в группе, один на один с экспериментатором подобных вещей не бывает.

Приложение 1

Возрастные нормативы скорости выполнения теста Тулуз-Пьерона

Возрастные группы

Скорость выполнения (v)

патология

слабая

Средняя или возрастная

норма

хорошая

высокая

Дошкольники (6-7 лет)

0-14

15-17

18-29

30-39

40 и более

1 класс

0-19

20-27

28-36

37-44

45 и более

 

Приложение 2

Возрастные нормативы точности выполнения теста Тулуз-Пьерона

Возрастные группы

Скорость выполнения (к)

патология

слабая

Средняя или возрастная

норма

хорошая

высокая

Дошкольники (6-7 лет) - 1 классы

0,89 и менее

0,9 -0,91

0,92-0,95

0,96-0,97

0,98-1

 

Качественные показатели диагностики оформляются в карту дошкольника.

1)      целенаправленность деятельности:

a)      удержание инструкции

·         удерживает на протяжении всего выполнения задания - 1б.;

·         не удерживает (начинает заполнять фигуры не в строку, как указано в инструкции, а по рядам; игнорирует кодировать какую-нибудь фигуру и т. д.) - 0 б.;

b)      врабатываемость в задание (на основе динамики изменения продуктивности деятельности в зависимости от времени) - вывод делается на основе сравнения показателей продуктивности, полученным по минутам. Если показатель продуктивности, полученный на второй минуте, больше показателя продуктивности, полученного на первой минуте, то психолог делает вывод о наличии врабатываемости ребенка в задание.

c)      проявление признаков утомления и пресыщения (начал отвлекаться на посторонние дела, смотреть по сторонам, задавать вопросы о времени окончания тестирования и т. д.) (на основе динамики изменения точности и продуктивности деятельности в зависимости от времени) - вывод делается на основе сравнения показателей точности и продуктивности, полученным по минутам. Если показатель точности, полученный на первой минуте больше, чем на второй минуте и показатель продуктивности, полученный на первой минуте, больше показателя продуктивности, полученного на второй минуте, то психолог делает вывод о появлении признаков утомления и пресыщения у ребенка.

2)      осуществление контроля:

a)      осуществляет (после выполнения каждого знака, строки, задания) - 1 б.;

b)      не осуществляет – 0 б.;

3)      осуществление коррекции:

a)      осуществляет - 1 б.;

b)      не осуществляет - 0 б.

 

 

Методика 2.  ТЕСТ РАВЕНА.

Цель: выявление реального потенциала обучаемости детей.

В тесте Равена используются задания серии А и серии В.  Задания серии А позволяют оценить уровень развития «Линейного визуаль­ного мышления», задания серии В — «Структурного визуального мышления».

Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального мышления. Оно позволяет проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, а также  продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фраг­ментам. Таким образом, линейное визуальное мышление позволяет проводить операции, которые нельзя реализовать на основе процес­са восприятия.

Структурное визуальное мышление позволяет видеть закономер­ные взаимосвязи в организации элементов изображения и оперировать этими закономерностями, переносить их в рамках данной визуальной структуры, то есть мыслить по аналогии. Обработка результатов происходит посредством сравнения отве­тов ребенка с ключом.

Инструкция для ребенка: «Мы сейчас с тобой поиграем: у меня есть несколько порванных ковриков, и тебе нужно попытаться найти к нему заплаточку, чтоб мы могли починить коврики». Если ребенок молчит, то психолог добавляет: «Если ты найдешь этот кусочек и “мысленно” поставишь его на место, то коврик получится целым, а если нет, то латанным».

Более высокие показатели по этому тесту показывают те, кто а) быстрее, и б) точнее определяет логические закономерности в построении упорядоченного ряда состоящего из графических объектов, имеющих ограниченное количество признаков.

По коврикам психолог имеет право оказывать косвенную помощь, которая заключается в таких вопросах, как:

- Ты все правильно сделал?
- Ты уверен?
- Это точно?

Причем, более 2-х раз косвенная помощь не оказывается.
- Если ребенок не 
реагирует на косвенную помощь, проведение методики прекращается.
- Дети с ЗПР легко реагируют на косвенную помощь и на др. помощь.
- Дети с олигофренией
 помощь не воспринимают.

Карточки серии А (4-5 лет)

Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A1Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A2Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A3Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A4Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A5Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A6Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A7 (1)Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A8

Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A9Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A10Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A11Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_A12

Карточки серии АВ (6-8 лет)

Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab1Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab2Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab3Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab4Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab5Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab6Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab7Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab8Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab9Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab10Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab11Цветные_прогрессивные_матрицы_-_задание_Ab12

 

Обработка данных:

Прежде всего подсчитывают количество правильных ответов (каждое 1ерное решение опоминается в 1 балл), затем сумму полученных баллов и их Процент от общего количества ответов. В соответствии с процентом правиль­ных ответов различают пять уровней интеллектуального развития детей:

1-й уровень (свыше 95%) - особо высокоразвитый интеллект;

2-й уровень (75-94%) - интеллект выше среднего;

3-й уровень (25-74%) - средний интеллект;

4-й уровень (5-24%) — интеллект ниже среднего;

5-й уровень (ниже 5%) - интеллектуальный дефект.

КЛЮЧ.

Серия А   4 5 1 2 6 3 6 2 1 3 5 4

Серия В   2 6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 5

Каждое совпадение с ключом оценивается в 1 балл.

Данная методика определяет следующие уровни развития мышления:

I зона  -  Значительные нарушения визуального мышления.

Мож­но предположить, что нарушения зрительного анализа имеют орга­ническую или функциональную природу. В данном случае необходи­мы консультации невропатолога, дефектолога, окулиста.

II зона - Визуальное мышление ребенка развито слабо. Попытки использовать рисунки, графики и другие вспомогательные нагляд­ные материалы при объяснении уроков успеха иметь не будут.

III зона - Средний уровень развития визуального мышления. Ре­бенок лучше понимает и усваивает материал, когда информация до­полнительно представлена наглядно, однако самостоятельно поль­зоваться рисунками или схемами еще не умеет.

IV - V зоны - Визуальное мышление ребенка развито хорошо. Ре­бенок может самостоятельно и спонтанно использовать наглядный вспомогательный материал и сознательно прибегает к этому при возникновении трудностей.

                

 

МЕТОДИКА 3.  ГЕШТАЛЬТ-ТЕСТ    БЕНДЕР

Цель: анализ процесса зрительно-моторной координации и его нарушений.

Надёжность предложенных интерпретаций подтверждена педагогическими наблюдениями медицинскими обследованиями.

Ребёнку даётся графический объект для срисовывания (Приложение I). Ребенок должен правильно воспроизвести пять рисунков образца и их расположение относительно друг друга. Уро­вень развития «Зрительно-моторной координации» определяется с помощью качественного анализа.

V зона - Высокий уровень развития зрительно-моторной коор­динации.

Все рисунки выполнены абсолютно идентично образцу: со­блюдены общие размеры и размеры деталей, наклон, положение ри­сунков на листе относительно друг друга.

IV зона - Зрительно-моторная координация развита хорошо. Все рисунки выполнены почти идентично образцу (в рисунках допус­каются только незначительные отклонения от образца). Допускается неполное совпадение пространственного расположения рисунков относительно друг друга.

III зона - Средний уровень развития зрительно-моторной коор­динации. У всех рисунков есть общее сходство с образцами. Положе­ние рисунков на листе относительно друг друга и их размеры не учитываются.

II зона - Зрительно-моторная координация развита слабо. Ри­сунки, в общем, похожи на образцы, но хотя бы один из них имеет се­рьезный дефект изображения, который не может быть объяснен про­сто неразвитостью графических навыков ребенка.

I зона - Значительные нарушения зрительно-моторной коорди­нации. Рисунки грубо не соответствуют образцам. Обязательно тре­буется консультация невропатолога.

Значительные нарушения зрительно-моторной координации свя­зываются с различными поражениями теменных отделов головного мозга. Чаще всего встречаются нарушения двух типов: либо наруше­но воспроизведение целостных форм (это выявляется рисунками 2,3,5), либо - внутриструктурных отношений (это выявляется рисун­ками 1 и 4), что может быть следствием органических поражений, со­ответственно, правой или левой теменных областей. Слабое разви­тие зрительно-моторной координации (зона II) чаще всего связано с функциональными отклонениями в деятельности мозга (ММД). Если ребенок плохо справляется с тестом Бендер - это не значит, что он не умеет (или не сможет научиться) писать или рисовать. Хоро­шо рисующие и даже занимающиеся в изостудии дети (и такие слу­чаи были) могут оказаться неспособными справиться с задачей по­вторения образца, который находится у них перед глазами. Воспро­изведение образца требует оперативной координации зрительного анализа и движений руки, а не развертки образа, как при самостоя­тельном рисовании.

У детей с нарушенной зрительно-моторной координацией обуче­ние письму может осуществляться на основе формирования чисто моторного навыка.  

 

Методики 4 5. ПРОЕКТИВНЫЕ ТЕСТЫ «ДЕРЕВО» И РИСУНОК СЕМЬИ»

  Цель: выявление личностных особенностей ребёнка, самооценки, семейной атмосферы.

Тест «Дерево»Рисунок дерева традиционно рассматривается в проективной пси­ходиагностике как самопортрет, в котором целостно отражаются отношение к себе, самооценка, характер взаимоотношений ребенка с окружающими, а также его проблемы. Для понимания личностных особенностей ребенка, вполне надежны следую­щие параметры рисунка:

1.  Общий размер дерева. Отражает эмоционально-окрашенное ощущение собственной цен­ности и значимости. Крупное дерево (более 2/3 листа) - уверен­ность в себе, полнота жизни, энергетическое богатство. Размер 1/2-2/3 листа соответствует норме. Уменьшение размера дерева (менее 1/3 листа) - отсутствие уверенности в себе, ощущение соб­ственной незначимости, ненужности, сниженная энергетика.

2.  Положение дерева. Сдвинуто к верхней части листа - мечтательность, отсутствие склонности к активным действиям; сдвинуто к нижней части листа - практичность, приземленность.  Сдвинуто влево - тяготеет к матери, находится под ее влиянием; сдвинуто вправо - тяготеет к отцу, испытывает его влияние.

3.   Толщина ствола. Отражает силу «Я».

4. Форма ствола. Ствол в виде «морковки» острым концом вверх - инфантиль­ность. Ствол-«морковка» острым концом вниз - взрослость, чаще всего встречается у независимых, развитых детей. Такие дети управ­ляют родителями, занимают по отношению к ним снисходительную позицию, дают им дельные советы, делают замечания.

5.   Тип дерева. Лиственное дерево - нормальные взаимоотношения с людьми; хвойное дерево - «колючие» взаимоотношения с людьми; паль­ма - демонстративность в общении.

6. Соотношение кроны и величины дерева в целом. Отражает потребность в общении. Крона составляет 1/2-2/3 вели­чины дерева - потребность в общении соответствует норме. Увели­чение или уменьшение кроны относительно указанных размеров от­ражает усиление или снижение потребности в общении относитель­но нормы.

7.  Листья. Наличие листьев (или замкнутого силуэта кроны) - потребность в общении удовлетворяется; отсутствие листьев, несколько листоч­ков на голых ветках, опавшие листья - потребность в общении не удовлетворяется.

8. Дупло. Интерпретируется только в тех случаях, когда из дупла кто-то высовывается или кто-то в нем сидит. Это свидетельствует о наличии неуправляемых импульсов: склонности периодически совершать проступки, совершенно не характерные для поведения ребенка. Взрослые, как правило, не верят, что такой хороший ребенок спосо­бен на это.

9. Солнце. Солнце слева - свидетельствует об авторитете или давлении матери; солнце справа - свидетельствует об авторитете или дав­лении отца.

10. Облака. Облака слева - потеря контакта с матерью, облака справа - по­теря контакта с отцом (буквально - «за облаками»). Сплошные об­лака по всему верху листа, тучи грязно-серо-синего цвета - полное нарушение эмоционального контакта с родителями.

11. Пень. Свидетельствует о резких изменениях в жизни ребенка. Скорее всего, ребенок не видит перспектив в будущем, жизнь может каза­ться ему законченной (аналогично интерпретируется сломанное дерево).

12. Пень рядом с деревом (или немного в стороне, через дорогу, через речку). Резкая перемена жизни (буквально: «кончилась одна жизнь, на­чалась другая»). Важно сравнить толщину пня и дерева. Если дерево не тоньше пня, то, скорее всего, ребенок не пострадал от произошед­ших перемен. Если толщина дерева меньше толщины пня, можно предположить, что эти перемены травмировали ребенка, привели к потере уверенности в себе.

13, Толстые ветки (одно или две) в нижней части ствола, явно ниже кроны и отдельно от нее. Свидетельствует о наличии «замещающей» деятельности, которая компенсирует неуспешность ребенка в основной деятельности (например, плохо учится, но хороший спортсмен). Ведущая деятель­ность становится незначимой, так как потребность в достижениях удовлетворяется в замещающей деятельности.

14. Поникшие, тонкие ветки, тонкий ствол, слабый нажим. Рисуются детьми чувствительными, впечатлительными, тревожными.

15.   Дерево во весь лист, так что ствол и крона даже не помес­тились на нем полностью (их продолжение подразумевается за вер­хним краем листа).

Свидетельствует о чрезмерной активности ребенка.

16.  Яблоки  но дереве.  Свидетельствуют о симбиотической связи с матерью, зависимости от матери, привязанности к ней и следовании ее влиянию.

17.Используемые цвета. Использование чистых ярких цветов для раскрашивания — нор­мальное эмоциональное состояние. Использование черного, гряз­но-синих, грязно-коричневых цветов - преобладание отрицательных эмоций, тревожность, невротические страхи и напряжение. От­сутствие цвета никак не интерпретируется.

18.  Ствол, расщепленный в верхней половине (явно расходящийся ствол).

Свидетельствует о наличии конфликтующих установок, трудно согласуемых интересов (стремление сохранить и то, и другое), сложно­сти выбора.

19.  Дерево, расщепленное до основания, или перекрещивающи­еся стволы.

Возможны психические нарушения, связанные с неинтегрируемой двойственностью внутренней жизни, расщеплением внутреннего мира (необходима консультация психиатра).

20.   Из кроны дерева «вырастают» самостоятельные деревья с кронами.

Возможны нарушения психики с элементами маниакальности, уход в придуманный мир, фантастические страхи (кон­сультация психиатра).

21.   Ствол не замкнут, фактически представляет собой две па­раллельные палки, либо он похож на доску от забора, ровно срезанную сверху; грубые, толстые, похожи на бревна или доски от забора, расходящиеся перпендикулярно от ствола ветви, на которых нет листьев.

Свидетельствует о наличии элементов аутизма в поведении, нару­шении общения, мировосприятия, эмоциональной депривации (не­обходима консультация психиатра).

Тест «Рисунок семьи».

Само­чувствие ребенка в семье и особенности его семейных взаимоотноше-ний надежно характеризуют следующие обобщенные параметры рисунка.

1. Размеры изображенных фигур. Отражают то, как в семье ценится человеческая личность. Если размер всех фигур менее 1/4 листа, то понятие «личность» и пред­ставление о ценности человека в семье отсутствуют.

2. Пропорции фигур. Чем меньше фигура по сравнению с остальными фигурами, тем ме­нее значима роль соответствующего члена семьи. Существенные различия в размерах изображенных фигур, как правило, отражают роль и значение каждого члена семьи. Эгоистичные, избалованные дети рисуют себя одного роста со взрослыми членами семьи, а ино­гда и крупнее. Если ребенок соперничает со старшими братья ми и се­страми, то он рисует их мельче себя.

3.  Очередность изображения членов семьи. Первым изображается главный, наиболее авторитетный чело­век в семье, которого все слушаются, который, скорее всего, обес­печивает семью материально. Если первым ребенок рисует себя, это свидетельствует о его избалованности и эгоизме, о том, что он находится в центре внимания семьи. Последним изображается на­именее значимый член семьи. Им может оказаться и сам ребенок.

4. Местоположение. Эмоционально значимый для ребенка член семьи изобра­жается первым слева у правшей и крайним справа у левшей. Если ребе­нок сначала изображает родителей, а себя рисует в последнюю очередь первой фигурой слева, то, как правило, это свидетельствует о капризно-эгоистической позиции ребенка, о том, что он плохо слушается ро­дителей и старается быть в центре внимания. Таким же образом может быть дорисован любой член семьи, если он наиболее авторитетен для ребенка, но реально главную позицию в семье не занимает. Рядом с собой ребенок обычно рисует тех членов семьи, которые находятся с ним в наиболее близких отношениях и оказывают ему поддержку. Члены семьи, нарисованные ребенком ниже или выше основной линии, как правило, менее значимы для него. Таковым может оказа­ться и сам ребенок.

5. Расположение фигур. Расположение спиной друг к другу свидетельст­вует о нарушении взаимоотношений. Если изображенные на рисунке люди образуют отдельные группы, это позволяет сделать вывод о ре­альных группировках, существующих в семье.

6.   «Преграды». Если от члена семьи ребенок «отгорожен» любой преградой (полоса, дверь, стол, дерево) или между ними находится домашнее животное, это свидетельствует о нарушении контакта с этим членом семьи.

7. Отсутствие изображения членов семьи. Дети не изображают отвергаемых членов семьи, тех, с которыми они соперничают, которых они боятся или не хотят видеть.

8. Отсутствие собственного изображения. Если ребенок не изображает себя, это свидетельствует о том, что он не вписан в семью, не чувствует себя ее членом, семье не до ре­бенка - он в ней чужой, ненужный, отвергнутый.

9. Детали изображения лиц. Если у какого-то члена семьи не прорисованы зрачки, то, скорее всего, у ребенка нет индивидуального контакта с этим человеком, от­ношения с ним формальны, не индивидуализированы. Если ребенок не рисует зрачки у себя, это, скорее всего, отражает отсутствие рефлексии, ребенок не ощущает себя личностью. Обычно это вызвано отсутствием внимания и уважения к ребенку со стороны взрослых. Если у какого-либо члена семьи не прорисовано лицо, то, скорее всего, у ребенка нет контакта с этим человеком.

10, Отсутствие прорисовки тел.  Если ребенок нарисовал только лица (или портреты в рамках), то, скорее всего, члены семьи очень мало взаимодействуют друг с дру­гом, редко делают что-либо вместе. Нормальное общение между чле­нами семьи отсутствует.

11.Цвет изображения. Эмоционально-значимых членов семьи обычно ребенок раскра­шивает. Свое отношение при этом он может выражать через яркие или мрачные цвета.

Интерпретировать проективные рисуночные тесты следует в ком­плексе с другими результатами тестирования. Только совместный анализ полученных данных обычно позволяет понять причины выяв­ленных проблем и найти способы для нормализации процесса раз­вития ребенка.

Информация о том, как ребенок воспринимает свою семью, позволя­ет выявить корни его проблем, правильно оценить «расстановку сил», выбрать оптимальную тактику беседы с родителями, понять, на кого в семье можно опереться, кто может оказать ребенку максимальную по­мощь и поддержку, а от кого ждать помощи бессмысленно.

 

 Методика 6.   КРАТКОВРЕМЕННАЯ РЕЧЕВАЯ ПАМЯТЬ

Цель: измерение объёма кратковременной речевой памяти.

Ребёнку зачитываются слова, которые он должен повторить.

Обработка осуществляется посредством сравнения слов, воспро­изведенных ребенком с первого предъявления, с теми словами, кото­рые ему были зачитаны. За каждое совпадение выставляется 1 балл. Порядок воспроизведения не учитывается.  Оценка уровня развития кратковременной памяти происходит посредством сравне­ния полученной суммы баллов с нормативными данными. 

 Низкий уровень развития кратковременной речевой памяти может быть обусловлен следующими причинами:

1.    Функциональными нарушениями в работе мозга (ММД).

2.    Слабым речевым развитием, небольшим словарным запасом, связанными с низким уровнем культуры и социально-пе­дагогической запущенностью.

3. Абсолютным доминированием кинестетической или визуальной репрезентативных систем.

4.     Высоким уровнем личностной тревожности.

5.     Сочетанием общей инфантильности ребенка с высокой беспеч­ностью.

Возможно одновременное сочетание нескольких причин.

Если у ребенка ослаблена кратковременная речевая память, тем не менее, не рекомендуется заниматься с ним, используя традицион­ные формы тренировки памяти; заучивание стихов, придумывание ассоциативных цепочек. Ни к какому улучшению речевой памяти не приведет и общая развивающая работа с другими видами памяти (по типу и модальности). Необходимо работать с причиной и заниматься тем, что дает максимальный развивающий результат. В любом случае с такими детьми полезно заниматься развитием произвольной речи и обогащением словарного запаса.

Если ребенок воспроизводит слова без искажений и объем его памя­ти соответствует III-IV зонам, это еще не означает, что повода для бес­покойства нет. Общие выводы об успешности обучения можно сделать только после сравнительного анализа уровней развития памяти и мышления ребенка.

Только связь с мышлением позволяет памяти подняться на новый уровень за счет подключения смысловой обработки и структурирова­ния запоминаемого материала.

 

Методика 7.   КРАТКОВРЕМЕННАЯ ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ

Цель: измерение объема кратковременной зрительной памяти.

Ребёнку предъявляется для запоминания серия картинок. Время предъявления картинок — 20-30 секунд. После чего картинки убираются, и ребёнок называет то, что запомнил.  Так как в тестовом задании ребенок сам выбирает слова для обо­значения картинок, которые ему надо запомнить, допускается неаб­солютная однозначность ответов. Правильным считается любое смысловое соответствие. Например: «корабль», «лодка», «парус­ник», - все ответы правильны, любой из них оценивается в 1 балл. Ответы интерпретируются как неправильные и оцениваются в 0 баллов, если в них происходит смысловое искажение. Например, «цветок» - вместо «бабочка»; «молоток» - вместо «топор». Может встречаться неточное или частичное воспроизведение информации. Например, «СО» - вместо «СО2»; «треугольник» - вместо «треугольник с кружком внутри». В этих случаях ответ оценивается в 0,5 балла. Подсчитывается общая сумма баллов, результаты сравнива­ются с нормативными данными.

1-II зоны - Зрительная помять практически не развита. Нали­чие наглядной информации не будет улучшать запоминание матери­ала, напротив, ее изобилие без достаточных речевых разъяснений может осложнять процессы восприятие и запоминание информации.

III зона - Средний уровень развития зрительной памяти.

Зри­тельная память все еще характеризуется как простая, ассоциатив­ная, она не может компенсировать недостатки кратковременной речевой памяти.

IV-V зоны - Хороший и высокий уровни развития зрительной памя­ти. Можно говорить о наличии структурной зрительной памяти, то есть о ее качественно более высоком уровне развития. При этом недостатки речевой памяти (II зона, но не I) могут быть легко компенсированы.

 

Методика 8.  РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.

    Речевое развитие определяется в заданиях: «Речевые антонимы», «Речевые классификации», «Произвольное владение речью» (исп­равление, восстановление и завершение предложений). При этом первые два задания в большей степени характеризуют словарный запас ребенка, а третье задание - грамматический строй речи. Обобщенный показатель «Речевое развитие» складывается из суммы баллов за выполнение заданий:

1. Задание «Речевые антонимы»:                    

     - подбор антонимов (максимально 4 балла).

2. Задание «Речевые классификации»:      

- дополнение классификационных групп (максимально 4 балла);

-  нахождение обобщающего слова (максимально 4 балла).

3.  Задание «Произвольное владение речью»:    

     исправление, восстановление, дополнение предложений (мак­симально 8 баллов).  Максимальная оценка за речевое развитие — 20 баллов.

  Обработка заданий, выявляющих развитие мышления и речи ре­бенка, осуществляется в два этапа. Сначала производится непосред­ственная обработка результатов по отдельным заданиям, в которых анализируются конкретные операциональные механизмы. Затем производится пересчет полученных данных в общие показате­ли, характеризующие уровень развития мышления ребенка и его речи. Эти обобщенные показатели сравниваются с нормативными данными.

   «Речевые антонимы»

1 балл - Дается только за правильно подобранные антонимы:

твердый - мягкий, широкий - узкий, острый - тупой, глубокий - мелкий.

0 баллов - Дается за приблизительные ответы («ши­рокий - тонкий»), а также за повторение названных слов с пристав­кой «не» («неострый»).

0,5 баллов — Дается за правильные ответы, полученные только после оказания помощи-подсказки («камень твердый, а пласти­лин  -  ... ?» и др.).

Если ребенок не может выполнить ни одного задания без получе­ния помощи, или часть заданий выполняет с подсказкой, а часть не выполняет вообще, то вся его работа получает оценку в 0,5 балла. Если ребенку помогает первая или вторая подсказка и какие-то задания он делает после этого самостоятельно, то ответы по подсказ­ке оцениваются в 0,5 балла каждый, а ответы без подсказки — по 1 баллу каждый. Неспособность без подсказки найти антоним свидетельствует о том, что ребенок не может оперировать отдельными признаками в отрыве от целостного образа предмета.

  «Речевые классификации»

Задание характеризует активный словарный запас, общую осведомленность ребенка, речевую активность, позволяет выяснить, насколько словарный запас ребенка соответствует тому словарному запасу, на который ориентирована программа первого класса. Это задание используется как для оценки показателя «Речевое развитие», так и для оценки показателя «Речевое мышление», соответственно, применяются и различные методы обработки. Для оценки речевого развития име­ет значение то, сколько слов ребенок может добавить в классифика­ционную группу и знает ли он соответствующее обобщающее слово.

За дополнение группы слов можно получить:

1 балл - Ребенок называет не менее двух слов, правильно дополня­ющих группу, и при этом его ответ не содержит неподходящих слов.

0,5 баллов - Ребенок не может придумать больше одного пра­вильно го ответа или придумывает не менее двух прав ильных отве­тов, но при этом добавляет к ним неподходящие слова.

0 баллов - Ребенок не может назвать ни одного слова или дает только неправильные ответы.

1. Кастрюля, тарелка, ... ?  Правильные ответы: чашка, чайник, ложка, сковородка и т. п., любые предметы, относящиеся к посуде.  Неправильные ответы: предметы кухонного обихода, предметы декоративно-прикладного искусства, слова, относящиеся к еде, и просто субъектив­но ассоциирующиеся со стимульными словами.

2. Шкаф, диван, ... ?  Правильные ответы: предметы относящиеся к мебели.  Неправильные ответы: бытовая техника, осветительные приборы, предме­ты украшения, части комнаты, одежда или постельные принадлежности.

1.Окунь, карась, ... ? Правильные ответы: названия рыб. Неправильные ответы: морские животные, другие животные; ситуативные ассоциации. 

2.   Санкт-Петербург, Париж,... ? Правильные ответы: названия городов. Неправильные ответы: любые другие географические названия.

За обобщение группы слов можно получить:

1 балл - Ребенок правильно называет обобщающее слово: посуда, мебель, рыбы, города. 

0,5 балла - Ребенок называет обобщающее слово в ряду конк­ретных слов (например: щука, рыба, акула).

0 баллов - Ребенок дает различные объяснения (например, «это - из чего едят» и пр.). Отсутст­вие ответа. Неправильные обобщения.

«Произвольное владение речью: исправление, восста­новление и завершение предложений»

Исправление предложений. Исправляя предложение, ребенок должен «озвучивать» его правильный вариант, а не просто объяс­нять, что там неверно, правильно произнести если не все предложение, то хотя бы его концовку.

1. «Начал таять снег, и закончилась весна»

    1 балл - «Закончилась зима» или «началась, наступила весна».

2. «Этим подарком мы доставили маме большую любовь».

    1 балл - Достаточно, если ребенок скажет: «Радость». Все пред­ложение произносить не обязательно.    0  баллов - Ребенок не может найти ошибку. Говорит, что предложение неправильное, но испра­вить его не может.

 Восстановление предложений. При восстановлении предложе­ний также желательно, чтобы ребенок полностью произносил их, но настойчиво добиваться этого не обязательно. Если сказанные ре­бенком отдельные слова правильно восстанавливают смысл предложения, ответ засчитывается.

1. «Катя ... своего маленького брата».

  1  балл - Любые сказуемые, которые  сочета­ются с последующими словами: «любит», «купает», «кормит» и т. п.

  0 баллов - Любые сказуемые, которые не сочетаются с последу­ющими словами: «гуляет», «играет» и пр.  Отсутствие ответа.

2.  «Мальчик... и дверь открылась».

   1  балл - «Позвонил», «постучал», «подошел»,  и  т. п.

   0 баллов - Любые измененные, но не восстановленные предло­жения: «Мальчик открыл дверь», «Мама открыла дверь» и т. п. Отсутствие ответа.

Завершение предложений. При завершении предложений впол­не достаточно, если ребенок произнесет только его вторую полови­ну. Требовать воспроизведения предложения целиком не следует.

1.  «Если завтра будет сильный мороз, то...»

   1 балл - Любые ответы, в котором описывается следствие: «надо тепло одеться», «я надену шубу и шапку»  и т. п.

   0 баллов - Ответы, в которых отсутствует причинно-следствен­ная логика: «то сегодня будет тепло» и т. п.  Нелепые ответы.

2.  «В комнате погас свет, потому что ... ».

   1 балл - ответы, в которых описывается причина  события: «перегорела лампочка», «вылетели пробки»  и т. п.

   0,5 балла - Любые ответы, в которых не соблюдена безличная форма: «мама выключила», «я выключил».

   0 баллов - Ответы, которые описывают возникающий образ тем­ной комнаты и не являются дополнением предложения: «темно», «уже ночь», «уже поздно», «пора спать», «все спят» и т. п. Любые не­лепые ответы.

3. «Мальчик упал с велосипеда и разбился, потому что ...».

    1 балл - Любой ответ, в котором указана причина падения: «не­аккуратно ехал», «не умеет кататься на велосипеде»  и т. п.

    0 баллов - Ответы, в которых указана причина того, что мальчик разбился: «упал», «ушибся» и т. п.   Неле­пые ответы.

4.  «Валя еще плохо умеет читать, хотя...».

    1 балл - Любые ответы, в которых соблюдается противительный смысл союза «хотя»: «уже ходит в школу», «уже большая» и т. п.

    0,5 баллов - «Умеет писать», «хорошо пишет.

    0 баллов - Любые ответы, в которых не соблюдается смысл сою­за «хотя».

Если ребенок не может исправить первое предложение и непра­вильно выполняет задания на завершение предложений, то это сви­детельствует о том, что у него не сформированы представления о за­кономерных, причинно-следственных связях. В его мышлении пока доминируют ассоциативные и допонятийные связи: умозаключения делаются на основе собственной субъективной логики, которая до­пускает любые связи.

Если задание «Произвольное владение речью» ребенок в основ­ном выполняет правильно, это свидетельствует о его хорошем рече­вом развитии, однако вывод о наличии понятийного мышления сделать нельзя. В данном случае правильные ответы могут быть следствием речевой беглости и вербализма, которые часто маскируют неразвитость мыш­ления. Именно поэтому задание «Произвольное владение речью» используется только для оценки речевого развития, но не входит в показатели речевого мышления.

Обобщенный показатель «Речевое развитие» интерпретируется следующим образом:

I зона - Задержка речевого развития. В основе могут лежать осложнения неврологического или физиологического характера. Обязательно необходимы консультации невропатолога, логопеда и дефектолога.

II зона - Слабый уровень речевого развития. Свидетельствует о наличии проблем в речевом развитии, причину которых необходимо определить, прежде чем давать какие-либо рекомендации или начи­нать работу с ребенком. Наиболее вероятные причины:

-  социально-педагогическая запущенность;

-  ребенок относится к крайним визуалам или кинестетикам;

-  высокий уровень тревожности;

-  ребенок ригидный, с замедленной врабатываемостью;

-  слабая речевая память;

-  наличие ММД (особенно по ригидному или астеничному типу);

-  ребенок с элементами аутизма в поведении;

-  необщительный, замкнутый ребенок.

Во всех случаях определенную пользу приносит интенсификация доброжелательного общения с ребенком, а также обучение его чте­нию.

 III зона - Среднее речевое развитие. Достаточно для обучения по общеобразовательной программе.

IVV зоны - Хороший и высокий уровни речевого развития. Однако прежде чем дать благоприятный прогноз, необходимо посмотреть, как развито у ребенка мышление.

 

Методика 9.  МЫШЛЕНИЕ.

Разработанная система заданий позволяет оценить уровень развития пяти типов мышления: 

                                                                         Таблица 4.

Тип мышления

Задания

Максимальное кол-во баллов

Понятийное интуитивное мышление

«Интуитивный речевой анализ-синтез» «Интуитивный визуальный анализ-синтез»

8

Понятийное логическое мышление

«Речевые аналогии» «Визуальные аналогии»

11

Понятийное речевое мышление

«Интуитивный речевой анализ-синтез» «Речевые классификации» «Речевые аналогии»

12

Понятийное образное мышление

«Интуитивный визуальный  анализ-синтез» «Визуальные классификации» «Визуальные аналогии»

15

Абстрактное мышление

«Абстрактное мышление»

4

 

После обработки соответствующих заданий подсчитывается сум­ма баллов, набранная ребенком по каждому из пяти параметров. По­лученные результаты сравниваются с нормативными данными (При­ложение I). Перейдем к описанию правил обработки заданий, выявляющих уровень развития разных типов мышления.

Интуитивный речевой анализ-синтез

Ребенку предлагается четыре ряда слов, в каждом из которых он должен найти лишнее слово. За каждый правильный ответ ребенок получает один балл. Правильные ответы выделены в ряду жирным шрифтом:

1.     Река, озеро, море, мост, пруд.

2.     Кукла, скакалка, песок, мяч, юла.

3.     Синица, голубь, птица, воробей, утка.

4.     Стеклянный, деревянный, легкий, железный, пластмассовый.

При оценке готовности к школе, если ребенок не выполняет первое задание или вообще не понимает, что надо делать, с ним разбирается пример, приведенный в инструкции. Выполнение примера при подсчете результатов не учитывается. Если в качестве лишнего ребенок постоянно называет последнее слово в строке, следует обратить внимание на объем его речевой памя­ти. Если объем памяти мал, можно сделать вывод о том, что ребенок просто не может запомнить весь ряд и называет то, что помнит, то есть последнее слово. В этом случае выводы о развитии речевого мышлении будут некорректными. Если в первом задании в качестве лишнего ребе­нок называет последнее слово в ряду, а до этого при выполнении задания на кратковременную речевую память вспоминает всего 2-3 слова, у него спрашивают, все ли слова он запомнил, и, не дожидаясь ответа, за­читывают ряд слов еще раз. Если ребенок после этого дает правильный ответ, то он и засчитывается, а следующие ряды читаются ему 2-3 раза.

 Интуитивный визуальный анализ-синтез

Ребенку предлагается четыре ряда картинок, в каждом из которых он должен найти лишнюю картинку. Правильные ответы: собака (картинка 1),  цветы (картинка 2),    батон (картинка 3),    бумага (картинка 2).

    1 балл - начисляется за каждый правильный ответ.

    0 баллов - любые другие ответы, даже если ребенок их обосно­вывает, так как они характерны для допонятийного мышления (субъ­ективного, эмоционального, ситуативного и др.)

Качественный анализ неправильных ответов позволяет понять, каким типом допонятийного мышления ребенок подменяет еще не сформировавшееся у него понятийное интуитивное мышление:

Эмоционально-образное мышление: дети считают лишними «ежи­ка» или «кактус», потому что они - колючие, «зайца» - так как он трусливый.

Ситуативно-образное мышление: дети считают лишними «ножни­цы», т.к. все остальное они относят к предметам для рисования, убирают «карандаш», так как все остальное они относят к предметам для груда, для аппликаций.

Формально-визуальное мышление: дети считают лишним «нож», так как все остальное они относят к посуде (на самом деле, в данном случае реагируют на зрительную близость форм).

Синкретичное (целостное) мышление; выбор осуществляется по случайному субъективному критерию. Дети считают лишними «ко­лосья» - потому что они растут; «помидоры-огурцы» - потому что они растут в огороде; «кисточку» - потому что ею клеят.

Речевые аналогии

Правильные ответы выделены в ряду жирным шрифтом:

Стол - скатерть               Пол - ... ?     Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди.

Огород - морковь    Сад - ... ?    Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка.

Часы - время    Градусник - ... ? Стекло, больной, кровать, температура, врач.

Машина - мотор              Лодка - ... ? Река, маяк, парус, волна, берег.

     1 балл - начисляется за каждый правильный ответ.

     0,5 балла - начисляется во втором задании в том случае, если оно использовалось для объяснения (после неправильного ответа в первом задании) и ребенок сам нашел в нем правильный ответ.

    0 баллов - любые другие ответы, даже если ребенок их обосно­вывает, т.к. они характерны для допонятийного.

 Визуальные аналогии.

Правильные ответы: заяц (картинка 4), цыплята (картинка 3), портфель (картинка 2), электроплитка (картинка 2), сапоги (картинка 2), колосья (картинка 2), лицо (картинка 4).

   1 балл - начисляется за каждый правильный ответ.

   0 баллов - любые другие ответы, даже «обоснованные», т.к. при этом ребенок не учитывает правило или неверно его трактует.

Речевые классификации.

    1 балл - начисляется, если ребенок правильно дополнил группу слов и правильно назвал обобщающее слово.

    0,5 балла - начисляется, если ребенок сначала добавляет только стимульные слова, но потом все же придумывает и другие подходя­щие слова и правильно называет обобщающее слово.

    0  баллов —   начисляется, если добавлено хоть одно слово, не подходящее к данной группе, или если не названо (названо неверно) обобщающее слово. Если ребенок, верно, называет обобщающее сло­во, но при этом не может правильно дополнить группу слов ни одним новым словом. Максимальная оценка - 4 балла.

Визуальные классификации

Правильные ответы:

1. Мысленно выделяется группа «овощи»: «огурец», «помидор», «морковь»; указываются как лишние - «елоч­ная игрушка» и «яблоко» (картинки 1, 5).

2. Мысленно выделяется группа «фрукты» (картинки 1, 3, 4); ука­зываются как лишние - «свекла» и «лук» (картинки 2, 5).

3. Выделяется группа «цветы» (картинки 2 и 5).

4. Выделяется группа «животные», «живые» (картинки 2 и 4).

    1 балл - начисляется за каждый правильный ответ.

    0 баллов - любые другие ответы, даже «обоснованные».

Абстрактное мышление

Правильные ответы:    цифра 2 (картинка 1), электроплитка (картинка 2),   две ягодки (картинка 2),  червячок.

    1 балл - начисляется за каждый правильный ответ.

    0 баллов - любые другие ответы.

Задания на абстрактное мышление решаются посредством вы­деления различных формальных признаков (количественных, ин­тервальных, функциональных) и оперирования ими. Если мышле­ние ребенка остается преимущественно образным, он оказывает­ся не в состоянии отвлечься от качественного содержания мате­риала. Задания оказываются для него непосильными.

Интерпретация уровневых характеристик мышления.

Понятийное интуитивное мышление основано на личном опыте ребенка и, соответственно, связано с его возможностью самостоя­тельно разбираться в материале и самообучаться. Это мышление необходимо, как база, для усвоения школьных знаний. Благодаря этому типу мышления школьные знания не остаются формальны­ми и поверхностными, а «входят» в личный опыт ребенка, находят применение в его жизни, помогают формировать представление об окружающем мире и осмысливать его.

I - II зона –  Понятийное интуитивное мышление не превышает слабый уровень развития. Ребенок не способен самостоятельно ра­зобраться в каких-либо научных построениях школьной программы. Он может выучить материал, но не способен понять его суть и испо­льзовать школьные знания в своем личном опыте. Если учебная дея­тельность ребенка пока успешна, то только за счет памяти и усидчи­вости. Если при этом и понятийное логическое мышление развито слабо, то проблемы могут возникнуть довольно быстро.

III зона - Средний уровень развития понятийного интуитивно­го мышления. Свидетельствует о том, что необходимые зачатки для развития полноценного понятийного мышления имеются, но прогноз является неопределенным. Само по себе мышление не развивается, категория «созревание» к нему не применима. Для развития полно­ценного понятийного мышления в данном случае ребенку необходи­ма помощь. Взрослые должны постоянно контролировать, чтобы ре­бенок не просто вызубривал и повторял заданный материал, но и правильно понимал его.

IV - V зоны Хороший и высокий уровни развития понятийного интуитивного мышления. Ребенок способен понимать и вписывать в свой личный опыт школьные знания, прогноз для развития полно­ценного понятийного мышления благоприятный.

Понятийное логическое мышление (мышление по аналогии) ха­рактеризует способность ребенка учиться. Благодаря этому типу мышления ребенок понимает суть правил, законов, формул, видит зону их применения и может использовать их на практике, то есть может действовать в соответствии с заложенным в них алгоритмом.

III зоны - Понятийное логическое мышление не превышает слабый уровень развития. Ребенок фактически не умеет работать по правилу. Он может его вызубрить, но не умеет применять и делает ошибки. Он может использовать правило только на том материале, на котором оно объяснялось, и не способен выполнить аналогичные задания. Либо ребенок не понимает, какова зона применения прави­ла, и использует его там, где оно не работает.

III  -IV зоны Средний и высокий уровни развития понятийного логического мышления. Ребенок способен понимать, осознавать смысл закономерностей, с которыми он имеет дело, и правильно применять их на практике,

    Сравнение уровней развития понятийного речевого и понятийно­го образного мышления проводится для того, чтобы выяснить репрезентативную систему ребенка. Если лучше развито речевое мышление, то ребенок лучше воспринимает и понимает материал на слух, то есть, когда слушает объяснения, когда рассуждает самостоятельно или обсуждает что-то с другими людьми. Попытки использовать схе­мы, рисунки и иллюстрации могут только отвлечь ил и запутать такого ребенка. Наиболее эффективные для него спо­собы объяснения - это грамотно построенные предложения, по­следовательные и подробные рассказы. Если у ребенка лучше развито образное мышление, а речевое мышление развито слабо, то подробные рассказы оказываются бес­полезными. Ребенку важно это увидеть. Он лучше понимает, когда есть схемы, иллюстрации, таблицы, когда ему просто показывают, как надо действовать, и мало говорят. Такие дети не все понимают на уроке, если учитель в большей степени использует словесные объяс­нения, но легко соображают дома, когда ро­дители показывают им то, что учитель пытался объяснить словами. Однако понимание со слуха абсолютно необходимо при обучении в школе. И его можно и нужно развивать. Для этого ребенок должен проговаривать вслух все свои действия, объясняя, почему он делает именно так, а не иначе.

Задания на абстрактное мышление решаются посредством выде­ления различных формальных признаков (количественных, интерва­льных, функциональных) и оперирования ими. Если мышление ре­бенка остается преимущественно образным, он оказывается не в со­стоянии отвлечься от качественного содержания материала. Зада­ния оказываются для него непосильными.  Если ребенок выполняет все задания на абстрактное мышление и попадает в зону V, то вывод о высоком уровне развития абстрактного мышления делается только в том случае, если уровень развития всех других типов мышления соответствует зонам IV - V. Если уровень раз­вития хотя бы какого-то типа мышления опускается до зоны III, то абстрактное мышление оценивается только как хорошее. Аналогично, если уровень развития абстрактного мышления соответ­ствует зоне IV, то вывод о его хорошем развитии делается только в том случае, если все другие типы мышления попадают в зоны III-IV. Если уровень развития хотя бы какого-то типа мышления опускается ниже зоны III, то абстрактное мышление оценивается только как среднее.

 

Методика 10.  ТЕСТ ТЭММЛ, ДОРКИ, АМЕН

Цель: изучить общее эмоциональное состояние младшего школьника.

Данная методика может служить не только индикатором общего эмоционального состояния ребенка, но и позволяет определить источник напряженности. Испытуемым предлагается 14 картинок, на которых изображены типичные для его жизни эмоционально-положительные, эмоционально-отрицательные и неопределенные ситуации. Испытуемый выбирает грустное или веселое лицо для главного героя картинки, исходя, обычно, из собственного самочувствия в подобных ситуациях.

Обработка теста происходит посредством суммирования количества грустных лиц, выбранных испытуемым. Полученный результат характеризует уровень его тревожности.

Данная методика определяет следующие уровни тревожности:

II зона  –   пониженная тревожность.

III зона – средний уровень тревожности. Неопределенные ситуации воспринимаются ребенком в положительном ключе и не содержат эмоционально-дестабилизирующего фактора.

IV зона – повышенная тревожность. Свидетельствует о постоянном присутствии какого-то беспокоящего фактора, которому ребенок вынужден противостоять. Действие беспокоящего фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать напряжение в тех ситуациях взаимодействия, в которых раньше он себя хорошо чувствовал.

V зона – высокая тревожность. Свидетельствует о том, что ребенок не может адекватно справляться с возникающими жизненными трудностями и находится в состоянии эмоциональной дестабилизации.

 

Методика 11. ТЕСТ Л ЮШЕРА

Цель: изучить эмоциональное состояние первоклассников.

Процедура исследования цветовых ассоциаций («Мое настроение в школе», «Мое настроение дома» и т. п.) позволяет выявить, наско­лько комфортно ребенок чувствует себя дома и в школе, выявить эмоциональные установки дошкольников по отношению к предстоя­щему школьному обучению. Неблагополучная ситуация в семье и не­гативное отношение ребенка к школе могут существенно осложнить школьную адаптацию. Эта информация должна быть обязательно уч­тена в индивидуальной работе с ребенком, но она не может быть основанием для вывода о его неготовности к школьному обучению.

Испытуемым предлагают карточки восьми цветов. Они должны выбрать, какой  цвет им нравится в первую, вторую, третью ... очередь.

Процедура ранжирование цветовых карточек (от самого приятного цвета до самого неприятного) позволяет рассчитывать показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) и вегетативный коэффициент (ВК).

Расчет СО и ВК производится по формулам А.И. Юрьева и К. Шипоша, приведенным в «Кратком руководстве по использованию теста М. Люшера» В.И. Тимофеева и Ю.И. Филимоненко (СПб, ИМАТОН, 1995).

Вегетативный коэффициент (ВК) характеризует энергетический баланс организма: способность к энергозатратам или установку на сбережение энергии, интерпретируется следующим образом:

II зона - хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка, требуется их существенное снижение.

III зона - компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха ребенка.

IV зона - оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, отсутствием усталости, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют его возможностям. Образ жизни ребенка позволяет ему полностью восстанавливать затраченную энергию.

V зона - перевозбуждение. Чаще всего, является результатом работы на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для него режиме, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, иногда необходимо и снижение нагрузок.

Значение СО отражает эмоциональный фон, то есть преобладающее настроение испытуемого. Он имеет только три уровня выраженности:

II зона - преобладание отрицательных эмоций. Доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о наличии проблем, которые он не может преодолеть самостоятельно.

III зона - эмоциональной состояние в норме. Испытуемый может и радоваться, и печалиться, поводов для беспокойства нет.

IV зона - преобладание положительных эмоций. Испытуемый весел, счастлив, настроен оптимистически.

 

 

 

 

 

 

 

Диагностика индивидуально-психологических особенностей учащихся вторых классов.

 

Методику Готовность к школе Ясюковой (с некоторыми изменениями, учитываю­щими развитие детей) можно использовать для психологического обследования второклассников. Для работы с учащимися    добавляются:

1. Задания серии С теста Равена (групповое тестирование).

2. Задание «Реконструкция предложений» (индивидуальное тестирова­ние).

Частично изменяются:

1.    Задания на абстрактное мышление.

Исключаются:

1.  Гештальт-тест Бендер (тест рекомендуется использовать в том случае, если у ребенка сохраняется (не компенсируется) дисграфия).

2.  Задание «Речевые классификации» .

3. Задание «Речевые антонимы».

В остальном задания и их последовательность остаются прежними.

Структурно-динамическое мышление (Прогрессивные матрицы Равена.)

Для работы с серией С матриц Равена дополнительной инструкции не требуется. После серии В учащимся предлагаются задания серии С (это добавление необходимо учесть в ответном бланке, дополнив соответствующим образом таблицу для ответов).

Ключ к серии С:  8 2 3 8 7 4 5 1 7 6 1 2.

Обработка производится посредством сравнения ответов ребенка с ключом и суммирования совпадающих ответов. Полученная сумма баллов сравнивается с нормативными данными (Приложение I).

Задания серии С диагностируют сформированность структур­но-динамического компонента визуального мышления.

Структурно-динамическое визуальное мышление позволяет анализировать закономерности и улавливать направлен­ность изменений информации, представленной с помощью таблиц в двумерном пространстве. Благодаря этому типу визуального мышления ребенок может преобразовывать качественную неструктурированную информацию (образную, вербальную, символи­ческую) в табличную форму, так как способен выделять основные тенденции в ее многомерной динамике. Правильное выполнение задания С 6, С 7, С 8, С 10, С 11, С12 свидетельствует о том, что у ребенка сформировано структурно-динамическое визуальное мышление: он способен выявлять внутренние зако­номерности развития в наглядно представленной информации.

I зона - Не выделяется, так как о патологии структурно-динами­ческого мышления говорить нельзя. Его неразвитость не обязатель­но является следствием функциональных или органических наруше­ний в деятельности мозга. Структурно-динамическое мышление мо­жет отсутствовать у здоровых индивидов, в процессе социализации которых больше внимания уделялось развитию, например, вербаль­ного, а не визуального мышления.

II  зона - Слабый уровень развития структурно-динамического ви­зуального мышления. Визуальное представление инфор­мации, отражающее закономерности развития, детьми не воспринима­ется и только осложняет ее понимание. Самостоятельно пользоваться таблицами дети не умеют. Содержание таблицы, изложенное   в виде текста, они просто заучивают, также не воспринимая закономерностей, на основе которых была построена таблица. Их мышление может в це­лом оставаться статичным (по Ж. Пиаже). Дети обычно не могут выде­лить принцип, согласно которому изменяется какое-либо явление, не видят закономерного характера изменений.

III зона - Средний уровень развития структурно-динамиче­ского визуального мышления. Ребенка можно научить пользова­ться таблицами, чертить графики функций. Он в принципе спосо­бен все это понять, но ему предстоит большая работа, которая час­то приводит только к формированию соответствующих конкрет­ных навыков (без качественного интеллектуального продвиже­ния). У ребенка можно сформировать представление о законо­мерном характере изменений различных явлений.

IV зона - Хороший уровень развития структурно-динамического мышления. Структурно-динамическое визуальное мышление «работа­ет» в основном тогда, когда информация представлена наглядно (широ­кого переноса нет). Использование таблиц способствует лучшему пони­манию и усвоению материала. Простейшие функциональные зависимо­сти ребенок легче понимает, когда они выражены графически.

V зона - Высокий уровень развития структурно-динамического визуального мышления. Операциональные механизмы структур­но-динамического визуального мышления могут быть перенесены и использованы в других видах мышления (вербальном, символиче­ском и пр.). Ребенок легко идентифицирует объект, явление во всех фазах развития, быстро понимает принцип, согласно которому про­исходят преобразования, может прогнозировать характер измене­ний объекта еще до того, как они произойдут. Он не только легко вос­принимает информацию, представленную в табличном виде, но и сам обычно старается преобразовывать различные описания в таблицы для лучшего понимания и запоминания. Способен быстро понять принцип функциональной зависимости, обучиться графически ее выражать, пользоваться координатными осями для нахождения воз­можных значений изменяемого признака.

Сформированность навыка чтения (Реконструкция предложений)

В основу теста, диагностирующего сформированность навыка чте­ния, положен метод реконструкции текста, предложенный Эббингаузом. Ребенку для самостоятельного прочтения дается небольшой от­рывок из какого-либо произведения (5-7 предложений, связанных по содержанию). В предложениях пропущены отдельные слова, от­сутствие которых, тем не менее, позволяет понять общий смысл тек­ста. Ребенок должен вставить пропущенные слова.

Предлагаемый стимульный текст имеет следующее содержание:

Скоро   она   зашла   в   самую   чащу____1______.   Ни   одна____ 2_____ не залетала сюда, ни единый _______3_______ не прони­кал сквозь____4______ветви. Высокие стволы____5 _____плот­ными рядами, точно стены. Кругом было так_____6_____, что Элиза_____7______свои собственные шаги, слышала шуршание каждого сухого______8____, попавшего ей_____9_____ноги. Никогда еще Элиза ___10____в такой глуши.

Во вторых классах это задание выполняется в про­цессе индивидуального тестирования после задания «Кратковре­менная зрительная память». Ребенок про себя читает текст и произносит только те слова, которые хочет вставить. Психолог никаких по­яснений не дает и точно записывает слова, которые говорит ученик. Если ребенок что-то исправляет в своих ответах после того, как начи­нает лучше понимать текст, то засчитываются те ответы, которые он оставляет в итоге. Сам факт исправления роли не играет, и баллы за это не снижаются. Обработка осуществляется посредством сравнения слов, встав­ленных ребенком, с реально пропущенными или аналогичными сло­вами, которые подходят по смыслу и лингвистическим правилам. Эти слова приведены в ключе: 

1.     Леса                                                 6.     Тихо

2.     Птица, птичка                                7.     Слышала

3.     Луч света, лучик, луч, звук           8.     Листа, листочка, листика

4.     Густые                                             9.     Под

5.    Стояли, деревьев стояли, встали   10.   Небывала, не была, не ходила

За каждое совпадение дается 1 балл. Подсчитывается общая сум­ма (максимально - 10 баллов), которая сравнивается с норматив­ными данными.

Подобным тестом Эббингауз оценивал мышление ребенка. Исследования показали, что такие задания лучше выполняют не столько дети, имеющие более высокие показатели по тестам интеллекта, сколь­ко те, которые много читают. Дальнейшие исследования свидетельство­вали о том, что задания на реконструкцию предложений позволяют определить единицу восприятия текста при чтении и тем самым охарак­теризовать сформированность навыка чтения.

I зона - Зона патологии по чтению не выделяется, так как неуме­ние читать - это, с одной стороны, нормальное состояние здорово­го, но необученного ребенка, а, с другой стороны, известно, что дети с органическими поражениями мозга вполне успешно обучаются на­выку чтения.

II зона - Слабый уровень сформированности навыка чтения. Единицей восприятия текста выступают слово или части слова (сло­ги). Ребенок с трудом понимает то, что он читает, и может правильно воспринимать только тексты, состоящие из коротких простых фраз.

III зона - Навык чтения сформирован еще не полностью. Едини­цей восприятия текста является словосочетание. Смысл предложе­ния понимается не сразу. Длинные, стилистически усложненные предложения ребенок может вообще не понять.

IV зона - Навык чтения развит хорошо. Единица восприятия тек­ста—целое предложение, смысл которого ребенок как бы схватыва­ет сразу.

\/ зона - Навык чтения развит очень хорошо. Чтение беглое. Начи­нают формироваться лингвистические способности, чувство языка.

Чтение - это первый и основной навык, которому ребенок дол­жен обучиться в первом классе (а еще лучше - до поступления в школу). Все остальное обучение в той или иной степени опирается на умение читать. Навык чтения должен обязательно предшество­вать обучению письму. Если ребенок плохо читает, он никогда не на­учится грамотно писать. Когда чтению и письму детей учат одновре­менно и параллельно (то есть в соответствии с программой общеоб­разовательной школы), то обычно получают стойкую дисграфию (ча­сто вместе с дислексией). Нарушается формирование и того и друго­го навыка. Нормально обучаются только те дети, которые пришли в школу читающими (хотя бы только по слогам).

За последние 10 лет требования к технике чтения в начальной школе были снижены. Полное освоение этого навыка предполагает­ся только к концу третьего класса. Однако исследования пока­зывают, что такого постепенного обучения чтению фактически не происходит. Если по окончании первого класса навык оказывается не сформированным, то ребенок так и остается плохо читающим (и, естественно, безграмотно пишущим). Самостоятельно он больше не продвигается в чтении. Такие дети больше любят математику, могут хорошо решать примеры (и даже очень сложные), но задачи уже мо­гут быть для них проблемой, так как они не всегда правильно прочи­тывают и понимают их условия.

 

Абстрактное мышление

В заданиях на абстрактное мышление исключается задание: «Ка­кое слово длиннее: «змея» или «червячок»?». Вместо него в ходе ин­дивидуального тестирования ребенку предлагается выбрать: «Какое из трех слов: «учить», «помнить», «терять» — будет противополож­ным по смыслу слову «забывать». Правильный ответ — «помнить» (1 балл).

Остальные задания остаются без изменения. Подсчитывается об­щая сумма баллов и сравнивается с нормативными данными (см. Приложение I).

Ко второму классу обычно еще не наблюдается каких-либо значите­льных качественно-количественных изменений в интеллектуальном развитии ребенка. Результаты тестирования второклассника могут быть близки к тем результатам, которые он показал в первом классе (иногда ответы повторяются буквально). Существенные изменения в интеллекте ребёнка обычно происходят к 3 – 5 классу, когда начинает сказываться развивающее влияние систематического обучения. Именно к этому времени понятийное мышление может стать доминирующим, и тогда оно начинает выступать интегратором всех остальных познавательных процессов, в результате чего формируется их произвольность. Но этого может не произойти, если не помочь ребёнку и не направить процесс его развития в необходимое русло.

             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ---ГОШ Мельников.docx

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

(ГОШ – Н.Н. МЕЛЬНИКОВ, Д.М.ПОЛЕВ, О.Б. ЕЛАГИНА)

 

Цель: проведение диагностики в момент окончания дошкольного обучения на выявление готовности ребенка к обучению в школе.

 

Процедура проведения: Методика позволяет определить три фактора, говорящие о возможности успешного обучения: интеллектуальную готовность к школьному обучению (природная составляющая интеллекта), наличие у ребенка знаний, умений и навыков в соответствии с программой ДОУ (культурная составляющая интеллекта), особенности регулятивной сферы ребенка, важные для прогноза успешности его адаптации к школе. В методику включены 12 субтестов и методик, которые прошли тщательную психометрическую проверку, отдельные субтесты являются авторскими разработками.

Субтесты: Аналоги, Выбор фигур, Эскизы, Метод двойной стимуляции (определение уровня функционирования памяти), «Осведомленность», «Понятливость», «Пересказ текста», «Арифметический», «Графический диктант», «ДУМ – 1» (исследование структуры и устойчивости мотивации, «Групповая экспресс-диагностика РВГ» - диагностика расстройства внимания при гиперактивности, «Линеограммы» (диагностика общего уровня тревожности).  

 

Субтест 1 «Аналогии»

Субтест 2 «Выбор фигур»

исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. В заданиях приводятся разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти фигуру, которую можно составить из представленных в задании частей.

Субтест 4 «Эскизы»

Субтест 4 «Метод двойной стимуляции»

Субтест 5 «Осведомленность»

Субтест 6 «Понятливость»

Субтест 7 «Пересказ текста»

Субтест 8 «Арифметический»

Субтест 9 «Графический диктант»

Субтест 10 «Структура мотивации»

Субтест 11 «Групповая экспресс-диагностика РВГ»

Субтест 12 «Линеограммы»

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ определение готовности к школе Гуткина.docx

Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению (Н.И. Гуткина)

Аффективно-потребностная сфера:

Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива в аффективно-потребностной сфере ребенка

Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и просят в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают интересную для его возраста сказку, которую он раньше не слышал. На самом волнующем месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется, поиграть с выставленными на столиках игрушками или дослушать сказку до конца.

Дети с выраженным познавательным интересом обычно выбирают сказку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно схватятся, то за другое.

Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника», которая понимается как новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее из сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне. В специальных экспериментальных исследованиях по изучению этого новообразования кризиса 7 лет было установлено, что в игре «в школу» дети, характеризующиеся наличием «внутренней позиции школьника», предпочитают роль ученика, а не учителя и хотят, чтобы все содержание игры сводилось к реальной учебной деятельности (письмо, чтение, решение примеров и т.д.) [13].

Наоборот, в случае несформированности этого образования дети, играя «в школу», выбирают роль учителя, а вместо конкретной учебной деятельности – игру «в перемены», разыгрывание прихода в школу и ухода из нее и т.д.

Таким образом, «внутреннюю позицию школьника» можно выявить в игре, но этот путь занимает слишком много времени. Вместе с тем в том же исследовании было показано, что некоторые эксперименты могут быть заменены специальной экспериментальной беседой, дающей аналогичный эксперименту результат. В частности, это относится к экспериментальной игре, позволяющей определить «внутреннюю позицию школьника».

В связи с вышесказанным беседа, направленная на определение «внутренней позиции школьника», включает вопросы, косвенным образом помогающие определить наличие познавательной и учебной мотиваций у ребенка, а также культурный уровень среды, в которой он растет. Последнее имеет существенное значение для развития познавательной потребности, а также личностных особенностей, способствующих или, наоборот, препятствующих успешному обучению в школе [21].

Произвольная сфера:

Методика «Домик»

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание помогает обнаружить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно копировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Методика рассчитана на детей 5,5–10 лет, имеет клинический характер и не предполагает получения нормативных показателей.

По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать: 1) какой рукой ребенок рисует (правой или левой); 2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекается ли во время работы; ) что говорит и о чем спрашивает во время рисования; 6) сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему следует предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибками считаются: ) отсутствие какой-либо детали рисунка; б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка; в) неправильно изображенный элемент рисунка; г) неверное изображение деталей в пространстве рисунка; д) отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления; е) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены; ж) залезание линий одна за другую.

При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5,5–6 лет из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию, редко безукоризненно справляются с заданием. Если же испытуемый 10 лет допускает более 1 ошибки, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

Методика «Да и нет»

Методика применяется для исследования умения действовать по правилу. Она является модификацией известной детской игры «Да» и «нет» не говорите, черного с белым не носите». Для этой методики взята только первая часть правил игры, а именно: детям запрещено отвечать на вопросы словами «да» и «нет». После того как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет».

Ошибками являются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вместо словесного ответа отвечает утвердительным или отрицательным кивком головы.

Интеллектуальная и речевая сферы:

При исследовании интеллекта ребенка с точки зрения готовности к школьному обучению на первый план должны выйти характеристики, необходимые и достаточные для начала обучения в школе. Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый – усвоение нового правила работы (решения задачи и т.д.); второй – перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап возможен только при осуществлении этого процесса обобщения.

Уровень развития обобщения, проявляющийся при определении обучаемости, желательно дополнительно исследовать и другими методами, поскольку эта интеллектуальная операция рассматривается отечественными исследователями готовности к школьному обучению как основополагающая характеристика интеллектуальной готовности к школе.

Проблемой обучаемости занимались в разное время представители различных психологических школ [15, 12, 13, 14 и др.]. Существует несколько трактовок и определений этого явления и, соответственно, разных методов исследования. Но для диагностики готовности к школьному обучению нами была создана оригинальная методика, отвечающая условиям, в которых проводится обследование детей, а именно: исследование должно занимать как можно меньше времени; вместе с тем созданная методика отвечает основным принципам построения методов диагностики обучаемости [13].

Методика «Сапожки»

Методика позволяет исследовать обучаемость ребенка, т.е. проследить, как для решения задач он пользуется правилом, с которым раньше никогда не встречался. Трудность предлагаемых задач постепенно возрастает за счет введения в них объектов, по отношению к которым можно применить усвоенное правило только после осуществления необходимого процесса общения. Используемые в методике задачи построены таким образом, что для их решения требуется осуществить эмпирическое или теоретическое обобщение. Под эмпирическим обобщением понимается умение классифицировать предметы по существенным признакам или подводить под общее понятие. Под теоретическим обобщением понимается обобщение на основе содержательной абстракции, когда ориентиром служит не конкретный отличительный признак, а факт наличия или отсутствия отличительного признака, независимо от формы его проявления (подробно о видах обобщения см. [11]).

Таким образом, методика «Сапожки» помогает анализировать обучаемость детей, а также особенности развития процесса обобщения. Методика рассчитана на детей 5,5–10 лет, имеет клинический характер и не предполагает получения нормативных показателей.

В качестве экспериментального задания используется обучение испытуемого цифровому кодированию цветных картинок (лошадка, девочка, аист) по наличию или отсутствию у них одного признака – сапожек на ногах. Есть сапожки – картинка обозначается «1» (единицей), нет сапожек – «0» (нулем). Цветные картинки предлагаются испытуемому в виде таблицы, содержащей: 1) правило кодирования; 2) этап закрепления правила; 3) так называемые загадки, которые испытуемый должен разгадать путем кодирования. Помимо таблицы цветных картинок в эксперименте используется белый лист бумаги с изображением геометрических фигур, представляющих собой еще две загадки.

Методика «Последовательность событий»

Методика «Последовательность событий» предложена А.Н. Бернштейном [см. 17, 18], но инструкция и порядок ее проведения несколько изменены. Предназначена она для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению.

В качестве экспериментального материала используются три сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Ребенок должен понять сюжет, выстроить верную последовательность событий и составить по картинкам рассказ, что невозможно сделать без достаточного развития логического мышления и способности к обобщению. Устный рассказ показывает уровень развития речи будущего первоклассника: как он строит фразы, свободно ли владеет языком, каков его словарный запас и т.д.

Методика «Звуковые прятки»

Методика «Звуковые прятки» предназначена для проверки фонематического слуха. Ребенку предлагают поиграть «в прятки» со звуками.

Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове. Предлагается поочередно искать звуки «о», «а», «ш», «с». Все слова необходимо произносить очень четко, выделяя каждый звук, а гласные звуки даже тянуть (отыскиваемый гласный звук должен стоять под ударением). Надо предложить испытуемому, чтобы он сам вслед за экспериментатором произнес слово и послушал его. Можно повторить слово несколько раз.

Описанная диагностическая программа валидна, надежна и обладает прогностической значимостью. Программа может быть использована при обследовании детей в детских садах и начальной школе (в частности, при записи будущих первоклассников в школу). Программа рассчитана на детей начиная с 5 лет 6 месяцев. Применять ее для более раннего возраста недопустимо.

Литература

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 
2. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. 
3. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПН РСФСР. 1951. Вып. 36. 
4. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6т. Т. 2. М., 1982. 
5. Гутке Ю., Волраб У. Диагностические программы как вариант тестов обучаемости // Психодиагностика: теория и практика. М., 1986. 
6. Гуткина Н.И. «Зона ближайшего развития» и индивидуальный подход к ребенку на первых этапах обучения // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988. 
7. Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990. 
8. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М., 1993(1996). 
9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность детей 6-7 лет к школьному обучению. Сюжетно-ролевые и развивающие игры с первоклассниками на уроках // Готовность к школе. М., 1995. 
10. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993 (1996). 
11. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 
12. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М., 1976. 
13. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975. 
14. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981. 
15. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. 
16. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1988. 
17. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1970. 
18. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1986. 
19. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М. 1988. 
20. Сыэрд Ю. Проблемы психологической диагностики подготовленности к школе // Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982. 
21. Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982. 
22. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ оценка готовности к школе Семаго.docx

«Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н.Я. Семаго и М.М. Семаго

Задание №1 «Продолжи узор». Успешно выполненным считается тот вариант продолжения рисунка, когда ребенок четко удерживает последовательность в первом узоре, не привносит дополнительных углов при написании «острого» элемента и не делает второй элемент похожим на трапецию (оценка-5 баллов). При этом допускается увеличение размеров элементов или их уменьшение не более чем в 1,5 раза и единичный отрыв карандаша. В данном анализе приводится оценка предлагаемого образца программы. В каждом случае изменения того или иного задания требуется дополнительная оценка соотнесения уровня выполнения задания с бальной оценкой. Поэтому желательно, чтобы другие задания строились аналогичным образом, с соответствующей данному варианту логикой.

Считается допустимым (если нет пропусков, сдвоенных элементов, четко удерживается их последовательность), чтобы второй элемент имел «трапециевидную» форму (оценка 5 баллов).

Допустим также «уход» строки не более чем на 1 см вверх или вниз. При большом «уходе» строки ил увеличении масштаба узоров (но удержание программы) дается оценка 4,5 балла. При этом, поскольку второй узор является объективно более трудным для продолжения, его выполнения может быть менее точным. Допускается отрыв карандаша, изображение двух больших пиков как заглавной печатной буквы М, а маленькой пика Л (оценка-5 баллов). Опора на знакомые буквенные элементы, даже если они несколько разного размера и сама строка «опускается» или «поднимается», считается правильным (в том случае, если подобная опора на знакомые буквы является самостоятельной продукцией ребенка, а не «наводкой» специалиста, которая недопустима).

К числу правильного в целом выполнения можно отнести такую графическую деятельность ребенка, при которой элементы узора, похожие на М и Л, остаются различными по величине и рисуются без отрыва карандаша (оценка-4,5 балла). При небольшом увеличении количества подобных неточностей дается оценка 4 балла.

Среде успешным (при выполнении первого узора) считается выполнение лишь с едиными ошибками (сдвоенные элементы узора, появление лишних углов при переходе от элемента к элементу и т. п.) при удержании в дальнейшем правильной ритмики узора. При выполнении второго узора допустим несколько больший разброс величины элементов и также наличие единичных ошибок выполнения (оценка-3 балла).

Неуспешным считается вариант, когда ребенок делает ошибки в выполнении первого узора (лишние элементы, углы), а во втором узоре ритмично повторяет сочетание равных по количеству больших и маленьких элементов. Например, маленьких пиков может быть два, а больших один, или это чередование большого и маленького пика-упрощение графической программы и уподобление ее первому узору (оценка-2,5 балла).

Наличие при этом еще и изолированного написания элементов (разрывов) считается неуспешным и оценивается в 2 балла.

Невозможность удержания программы, в том числе «недоведение» узора до конца строки, или постоянное наличие дополнительных элементов, или частый отрыв карандаша и выраженные изменения размера узора, или полное отсутствие какой-либо определенной ритмики (в особенности во втором узоре) считается неуспешным (оценивается как 1 балл).

Если ребенок не выполняет задание или начинает и бросает, занимаясь при этом каким-либо своим делом, - 0 баллов.

Задание № 2 «Сосчитай и сравни». Успешным выполнением считается правильный пересчет фигур в пределах «9», верное соотнесение числа и количества, сформированность понятия «больше - меньше». Цифры «9» и «7» должны быть изображены на соответствующих местах, а метка, где больше, должна быть сделана цветным карандашом. В этом случае ставится 5 баллов. Если метка сделана простым карандашом, оценка может быть снижена, но не более чем на 0,5 балла. Оценка 4,5 балла дается в том случае, если решение правильное, цифры расположены на нужных местах, но изображены с поворотом на 180 (инвертация в пространстве). Наличие одного-двух самостоятельных исправлений или одна ошибка в выполнении оценивается в 4 балла.

Среднее успешным выполнением считается наличие до трех ошибок в выполнении задания

Это могут быть неправильный пересчет на одной из половин листа, неправильно выбранное место для написания цифр, а также метка простым, а не цветным карандашом.

При наличии двух ошибок (одна из них в пересчете, а другая в месте написания цифры или инвертация в написании) дается оценка 3 балла.

Неуспешным выполнением считается наличие трех ошибок или сочетание двух ошибок и неправильной графики цифр, в том числе и инвертированное написание цифр, что оценивается в 2 балла. В 1 балл оценивается неправильный пересчет фигур (с обеих сторон), неверное соотношение числа и цифры и неумение изобразить соответствующие цифры на бумаге.

Если при этом ребенок еще не отмечает сторону листа, на которой фигур оказалось больше, (то есть здесь можно говорить о несформированности понятия «больше - меньше» либо о невозможности удержать задание), оценка выполнения-0 баллов.

Задание № 3 «Слова». Успешным выполнением (оценка 5 баллов) считается безошибочное заполнение квадратов буквами или замещение отдельных «сложных» букв галочками в необходимом количестве и без пропусков. Важно и отсутствие заполнения ребенком тех лишних квадратов, которые должны оставаться пустыми. При этом допустимы самостоятельные единичные исправления.

В 4 балла оценивается такое выполнение, при котором ребенок допускает одну ошибку и/ или несколько собственных исправлений, а также, если ребенок все выполнят правильно, но вместо всех букв во всех анализируемых словах правильно проставляет значки, оставляя пустыми нужные квадратики.

Среднее успешным считается заполнение квадратиков и буквами и галочками с наличием до трех ошибок, в том числе и пропусков гласных. При этом допустимо одно-два самостоятельных исправления. Такое выполнение оценивается в 3 балла.

Неуспешным считается неправильное заполнение квадратиков только галочками при наличии трех ошибок и одного-двух собственных исправлений (оценка-2 балла).

В 1 балл оценивается неправильное заполнение квадратиков буквами или галочками (три и более ошибок), то есть в том случае, когда наблюдается явно недостаточная сформированность звукобуквенного анализа.

Недоступность выполнения задания в целом (галочки и буквы в отдельных квадратиках, галочки во всех квадратиках вне зависимости от состава слова, рисунки в квадратиках и т. п.) оценивается в 0 баллов.

Задание № 4 «Шифровка». Успешным считается безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за период до 2 минут (оценка-5 баллов). Допустимо единичное исправление или единичный пропуск заполняемой фигуры. При этом графика ребенка не выходит за пределы фигуры и учитывает ее симметричность (графическая деятельность сформирована в зрительно-координационных компонентах).

Одна случайная ошибка (в особенности в конце, когда ребенок перестал обращаться к эталонам заполнения) или наличие двух самостоятельных исправлений оценивается в 4,5 балла.

При двух пропусках заполняемых фигур, исправлениях или одной-двух ошибках в заполнении качество выполнения задания оценивается в 4 балла. Если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает доделать его до конца в отведенное для этого время (остается незаконченной не более одной строки фигур), оценка также 4 балла.

Средне успешным является такое выполнение, когда присутствует не только два попуска заполняемых фигур, исправления или одна-две ошибки в заполнении, он еще плохая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т. п.). В этом случае качество выполнения задания оценивается в 3 балла.

В 3 балла оценивается также безошибочное (или с единичной ошибкой) заполнение фигур в соответствии с образцом, но пропуск целой строчки или части строки. А также одно - два самостоятельных исправления.

Неуспешным считается такое выполнение, когда при одной-двух ошибках в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребенок не успел выполнить все задание за отведенное время (остается незаполненной более чем половина последней строки). Такой вариант выполнения оценивается в 2 балла.

Оценивается в 1 балл такой вариант выполнения, когда имеются не соответствующие образцу метки в фигурах, ребенок не способен удержать инструкцию (то есть начинает заполнять вначале все кружки, потом все квадратики и т. п., и после замечания педагога продолжает выполнять задание в том же стиле). При наличии более двух ошибок (не считая исправлений), даже если все задание выполнено, дается также 1 балл. Особое внимание должно уделяться таким результатом выполнения, когда за отведенный срок ребенок не успевает сделать задание целиком. Это может характеризовать как низкий темп деятельности, трудность самого задания, так и утомление ребенка (поскольку это задание идет одним из последних). Темп выполнения этого задания необходимо сравнить с темпом выполнения других заданий. Если задание №4 выполняется существенно медленнее, чем все остальные это говорит о высокой «цене» подобной деятельности, то есть о компенсации трудностей за счет снижения темпа. При невозможности выполнить задание в целом (например, ребенок начал делать, но не смог закончить даже одной строчки или сделал несколько неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или допустил множество ошибок) дается оценка 0 баллов.

Задание № 5. «Рисунок человека». Данное задание является отражением как сформированности собственно графической деятельности, так и в определенной степени зрелости мотивационно-волевой и познавательной сферы ребенка. Поскольку данное задание последнее и не является собственно учебным, возможны расхождения между качеством графического выполнения заданий №1,2,3 и качеством собственно рисунка.

В целом качество рисунка (степень прорисованности деталей, наличие глаз, рта, ушей, носа, волос, а также не палочкообразные, а объемные рук, ноги и шея) свидетельствует о зрелости графической деятельности, сформированности представлений о пространственных представлениях, о пространственных характеристиках и относительных пропорциях человеческого тела. Подобное рисование человека (с наличием выше перечисленных признаков) считается успешным и нормативным (оценивается в 5 баллов). При этом в рисунках девочек ноги могут быть закрыты платьем, а обувь «выглядывать». Количество пальцев на руке может не соответствовать пяти, однако важно отметить, чтобы это не были палочки, торчащие из руки, а некоторое подобие кисти, пусть даже «варежкообразное». Для оценки в 5 баллов должны быть в целом соблюдены пропорции лица и тела.

В 4 балла оценивается менее пропорциональный рисунок, в котором могут быть либо большая голова, либо слишком длинные ноги. Шея при этом, как правило, отсутствует, а изображение кисти может и не быть, хотя тело одето, а руки и ноги объемные. На лице при оценке в 4 балла должны быть прорисованы основные детали, но могут отсутствовать, например, брови или уши.

Среднее успешным является более условное выполнение рисунка человека (например, лицо схематичное - только овал, отсутствие выраженных контуров тела). Задание в этом случае оценивается в 3-3,5 балла. Неестественность прикрепления рук и ног, прорисовка ног или рук в виде прямоугольников без пальцев или ступней оценивается в 3 балла. Несоблюдения основных пропорций также считается условно допустимым (оценка 3 балла).

Неуспешным считается грубое нарушение графического изображения человека в целом или отдельных частей, оно оценивается в 2,5 балла. Если дополнительно к этому еще и не прорисованы волосы, уши, кисти рук и т. п. - выполнение рисунка оценивается в 2 балла.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ программа обследования готовности к школе.doc

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа
психологического обследования
уровня готовности
детей 6-7 лет
к школьному обучению

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                      

 


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

 Представленная программа психологического обследования уровня готовности детей 6-7 лет к школьному обучению предназначена для определения уровня готовности ребёнка к обучению в школе, определения зрелости его психических процессов, составляющих основу самой готовности.

 

        Цель: программа направлена на изучение особенностей готовности ребёнка к школьному обучению.

 

       Задача: изучить особенности мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и зрительно-моторной  готовности ребёнка к школьному обучению.

 

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическую готовность к школьному обучению связываем с теми новообразованиями, которые способствуют возникновению предпосылок к учебной деятельности. Рассматривая готовность к школе в контексте психического развития, мы видим, что общие закономерности развития психики проявляются в детском возрасте и при анализе школьной готовности.

 1.Согласно принципу функционального единства сознания, сформулированного Л.С.Выготским, психика ребёнка «в каждую возрастную эпоху представляет собой единое целое, обладающее определённым строением. В основе развития психики как целого лежит перестройка функциональных связей и отношений её компонентов, которая и определяет  в конечном счёте изменения и развитие каждой отдельной психической функции. Поэтому готовность к обучению в школе нужно рассматривать как целостную структуру, развитие которой обуславливается качественными и количественными изменениями составляющих её учебно-важных качеств и их взаимосвязей.

 2.Установлено, что психическое развитие имеет неравномерный характер. К моменту поступления в школу одни компоненты структуры готовности достигают достаточно высокого уровня развития и являются наиболее значимыми для успешности обучения. Другие - находятся в стадии становления, развиваются в процессе усвоения знаний и могут стать более значимыми на последующих этапах обучения.

 3.Психическое развитие ребёнка осуществляется через усвоение общественно-исторического опыта (знаний, умений, навыков и всеобщих форм психической деятельности) и выступает в качестве условия успешности усвоения школьных знаний и как его результат (В.В.Давыдов) Программа школьного обучения предполагает постепенный переход от усвоения простых знаний, навыков и форм психической деятельности к более сложным.

4.На психическое развитие ребёнка оказывают влияние факторы социального и биологического характера, своеобразное сочетание которых для каждого ребёнка определяет значительную вариативность уровня готовности поступающих в школу детей. Поэтому специфика социальной ситуации и особенности морфофункционального развития должны быть учтены при диагностике и коррекции(развития) школьной готовности.

  Составляя данную программу мы следовали указанию Д.Б.Эльконина, что при изучении детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту «диагностическая схема» должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода.

 Данная программа состоит из IV блоков и предназначена для психологического обследования детей в дошкольных учреждениях.  Учитывая параметры школьной зрелости в основу программы легли следующие методики:

 

I блок

1.Мотивационная готовность.

Методика «Персонификация мотивов» (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер)

Методика направлена на определение уровня развития мотивационной готовности.

               Один из важных составляющих компонентов психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения  в школе, является определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться  и потому,  что у него уже есть потребность занять определенную позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению: нового отношения ребенка к окружающей среде, названного внутренней позицией школьника, предпосылок учебной деятельности («умение ориентироваться на заданную систему требований, умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме, умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу» - данные предпосылки выделил Д.Б. Эльконин).

 

II блок

2. Ориентировка в окружающем.

Вопросник на осведомленность  (Венгер А.Л. и др. )

Методика  дает возможность изучить сформированность у ребенка  осмысленного и систематизированного знания о мире.

 Вопросы направлены на констатацию осведомленности детей в основных областях знаний (представления о сезонных изменениях в природе, о профессиях и орудиях труда, правилах поведения).


3. Понятийное образное мышление.

Методики: «Интуитивный визуальный анализ-синтез», «Визуальные классификации», «Визуальные аналогии» (Л.А.Ясюкова)

Методики направлены на определение уровня развития образного мышления.

            В старшем дошкольном возрасте ведущую роль в познании окружающей действительности играет образное мышление, которое характеризуется тем, что решение практических и познавательных задач осуществляется ребёнком с помощью представлений, без практических действий. Сам факт возникновения наглядно-образного мышления очень важен, так как при этом мышление ребёнка отделяется от практических действий и непосредственной ситуации и выступает как самостоятельный процесс. Ребёнок может предвосхищать будущие изменения ситуации, наглядно представлять себе различные преобразования и изменения объектов, выявлять их взаимосвязи.

В работах Н.Н.Подъякова и Л.А.Венгера было вскрыто многообразие форм образного мышления и выявлены его высшие схематизированные формы, которые дают ребёнку возможность выделять существенные свойства, связи и  отношения вещей. Есть все основания полагать, что именно высшие формы образного мышления являются тем итогом умственного  развития дошкольника, который подводит его к порогу логики. Об этом свидетельствует, в частности, тот факт, что с их помощью дети легко овладевают построением и использованием различного рода предметных и графических моделей, которые в последствии, в процессе школьного обучения, становятся одним из важнейших средств сообщения детям теоретических, научных понятий.

По данным исследований, проведённых под руководством  Д.Б.Эльконина было установлено, что успешность обучения детей в первом классе обусловлено в большей степени уровнем развития наглядно-образного мышления и в меньшей степени логического.

 

4. Понятийное логическое мышление.

Методики: «Интуитивный речевой анализ-синтез», «Речевые классификации», «Речевые аналогии» (Л.А.Ясюкова).

Методики направлены на выявление уровня развития логического мышления.

          К концу дошкольного возраста мышление ребёнка приобретает черты обобщённости, формируется способность к начальным формам обобщения и образования элементарных понятий. Для ребёнка определить предмет или понятие – значит сказать, что можно делать с этим предметом. Потенциальные понятия (предпонятия) – это наиболее развитая форма комплексного мышления, которую Л.С.Выготский назвал «переходным мостом»  к высшей ступени развития обобщений – истинным понятиям.

 

5. Зрительное восприятие, образные представления ( Тест Равена)

Методика направлена на выявление уровня развития зрительного восприятия.

             Прогрессивные матрицы Равена, входящие в наш диагностический комплекс, используются именно для того, чтобы выяснить реальный потенциал обучаемости детей. Тестом Равена замеряется развитость визуального мышления. Его не следует отождествлять с наглядно-образным мышлением. Отличие визуального мышления состоит в том, что оно функционирует не в предметно-понятийной области, а оперирует формально-графическими изображениями. В визуальном мышлении происходит мысленное структурирование спонтанно представленной зрительной информации. Вся деятельность протекает в зрительном поле без привлечения информации, лежащей за пределами рассматриваемой структуры, и возможно без речевой рефлексии.

 

6. Кратковременная речевая память.

Методика: «Кратковременная речевая память» (Л.А.Ясюкова).

Методика направлена на выявление уровня кратковременной речевой памяти.

        Способность запоминания несвязанного вербального материала отражает функциональное состояние коры головного мозга: наличия «провалов» кривой запоминания, большое количество ошибочных воспроизведений, невозможность запомнить необходимый объём информации в установленное время, низкая продуктивность отсроченного воспроизведения – всё это свидетельствует о недостаточной эффективности работы мозга. Поэтому уровень развития вербальной механической памяти является одной из важнейших показателей готовности к учению.

      Экспериментально установлено что из всех видов памяти механическая память играет ведущую роль в усвоении знаний в начальный период обучения (на это  своё время указывал ещё К.Д.Ушинский). Особенно велико её значение в начале школьного обучения, затем роль словесно-логического и образного видов памяти постепенно возрастает.

 

7. Кратковременная зрительная память.

Методика: «Кратковременная зрительная память» (Л.А.Ясюкова).

Методика направлена на выявление уровня кратковременной зрительной памяти.

Объем кратковременной образной памяти,  можно оценить предлагая ребенку  для запоминания таблицу с изображением 16-ти предметных картинок. Все картинки должны быть представ­лены ребенку одновременно. Этот способ достовернее оценивает возможности памяти, нежели последовательное предъявление картинок, так как и на уроке вспомогательные визуальные стиму­лы находятся перед глазами ребенка в течение всего объяснения как детали целостной информационной картины.


8. Оценка переключения и распределения внимания

Методика Пьера — Рузера «Проставь значки», модифицированная Л.В. Венгером, Ю.В. Тихоновой)

Методика предназначена для оценки  переключения и распределения внимания.

Внимание — один из главных психологических процес­сов, от характеристики которого зависит оценка познава­тельной готовности ребёнка к обучению в школе. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания.

Распределение внимания понимается как такая его ха­рактеристика, которая позволяет одновременно держать в сфере внимания много разных объектов и восприни­мать их с примерно одинаковым вниманием. Пере­ключение внимания рассматривается как такое его свой­ство, которое позволяет человеку переключать внима­ние с одного объекта на другой, отвлекаться от первого и сосредоточиваться на втором.

 

9.Творческое воображение.

Методика: модифицированный вариант теста Е.П.Торренса, авт. Дьяченко О.М.

Методика направлена на выявление уровня развития творческого воображения.

          Решая нестандартные задачи, ситуации ребенок не всегда может воспользоваться имеющейся информацией, прибегнуть к логическим размышлением и тогда на помощь приходит один из важных психических процессов – воображение (создание новых образов). Основная его задача – представление ожидаемого результата до его осуществления. Это один из важных процессов, который помогает ребенку создавать образы, которые дают возможность представления общей картины, до ее реального осмысления. Воображение – творческий процесс, где каждый ребенок по-своему оригинален.

        

10. Речевое развитие.

Методики: «Речевые антонимы», «Речевые классификации», «Произвольное владение речью» (Л.А.Ясюкова).

        Среди  составляющих  школьной готовности можно выделить и  развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Для детей, поступающих в школу, в качестве особо значимых можно выделить три характеристики речевого развития: словарный запас, способность к грамматически правильному построению предложений и речи в целом, произвольность владения речью. Данные обследования речи позволят изучить уровень развития понимания причинно-следственных связей и взаимозависимостей, установление логических связей и закономерностей. Речь также изучается в процессе всего обследования. Обращается внимание на состояние развития понимания речи (инструкций), диалогической речи.

 

 

 

III блок

11.  Зрительно-моторная координация.

Методика: Гештальт – тест Бендер.

Методика направлена на выявление уровня развития зрительно-моторной координации.

         Способности анализировать графические изображения – вычленять составляющие их элементы, соотносить их друг с другом, синтезировать графический образ – отечественный психолог А.Р.Лурия назвал зрительным анализом и экспериментально доказал важность и необходимость развития этого психического качества  для успешного начала школьного обучения.

        Недостаточное развитие зрительного анализатора у учащихся начальной школы является причиной специфических ошибок при чтении и письме: зеркальности, замене букв, сходных по написанию и др., серьёзных затруднений в усвоении математики. На уроке дети не только слушают учителя, отвечают на вопросы, но и много работают по визуальным образцам: списывают и выполняют задания с доски, из книг и других пособий. Успешное выполнение такого рода работы возможно только при наличии координации зрительного анализа с двигательными реакциями, моторикой пальцев ведущей руки.

12. Диагностика развития  произвольности

Методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин)

Методика направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

Выяснение наиболее типичных причин, приводящих к трудностям в начальном обучении проверка умения слушать и выполнять указания взрослого, способность работать в коллективе.

IV блок

13. Эмоционально-волевая регуляция деятельности.

Методика: анкета-характеристика (ПереслиЛ.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня психического развития младших школьников).

         Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение  импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное  задание. При проведении обследования необходимо обращать внимание на поведение ребенка, на умение его и способность поддерживать контакт, способность поддерживать диалог, способность к сотрудничеству.

         


Основные требования к процедуре проведения обследования:

·                     Для установления контакта с обследуемым ребёнком можно использовать мини – вопросник на осведомлённость, который не оценивается, либо предложить ему нарисовать рисунок на свободную тему (см. Приложение ).

·                     Желательно проводить обследование в отдельном кабинете, вызывая детей по очереди.

·                     В ходе тестирования нельзя поправлять ребёнка, просить его подумать ещё раз, указывать на ошибки или требовать пояснений. За правильные ответы надо хвалить, Если ребёнок ответил неверно, нужно просто перейти к следующему заданию со словами: «А теперь…». Разговаривать нужно спокойно и доброжелательно. Не следует торопить ребёнка с ответом, если он задумался, следует молча ждать. Если ребёнок признаётся, что не может найти ответ, нужно сказать ему, что ничего страшного в этом нет, и предложить перейти к следующему заданию.

·                     Инструкции к индивидуальным заданиям должны быть абсолютно одинаковыми для всех детей, варьировать или изменять текст инструкции нельзя. Желательно точно воспроизводить предложенные варианты инструкций.

·                     Если ребёнок устал, дать ему возможность отдохнуть, а затем продолжить обследование;

·                     Соблюдать этику общения с детьми и родителями (не использовать в своей речи термины                               «высокий», «средний», «низкий» уровень развития).

·                     Время, необходимое для обследования: 25 минут – при активной включенности ребёнка в работу. Детей с низкой работоспособностью следует обследовать в два-три этапа. Наиболее благоприятное время для диагностики – первая половина дня. Период проведения диагностики школьной готовности – апрель, май.

В приложении  представлена сводная таблица психологической готовности к обучению в школе детей, что позволяет провести групповой анализ результатов школьной готовности.

В приложении  представлен индивидуальный профиль психического развития ребенка, который заполняется после диагностического обследования и передается школьному психологу.

 

 


         ТЕСТ 1. МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ

Детям индивидуально предлагают небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца  перед ребенком выкладывают схематический соответствующий содержанию рисунок – внешняя опора для запоминания (Приложение №1).

Инструкция:

«Сейчас я тебе прочитаю рассказ. Послушай. Мальчики (девочки)  разговаривали про школу»

Первый мальчик сказал: «Я пойду в школу потому, что меня мама заставляет. А  если бы не мама, я бы в школу не ходил».

Показывается картинка № 1 (женская фигура, склонившаяся вперед с указующим жестом; перед ней фигура ребенка с портфелем в руках (внешний мотив)

Второй мальчик сказал: «Я пойду  в школу потому, что мне нравится учиться, делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился.»

Показывает картинка № 2  (фигура ребенка, сидящего за партой (учебный мотив)

Третий мальчик сказал: «Я хотел бы пойти в школу потому, что там весело и много ребят , с которыми можно играть».

Показывается картинка № 3  (фигурки двух детей, играющих в мяч (игровой мотив)

Четвертый мальчик сказал: «Я пойду в школу потому, что я большой. В школе я буду чувствовать себя большим, а в садике я чувствую себя маленьким».

Показывается картинка № 4  (фигуры  взрослого и ребенка,  стоящие спиной друг к другу; у взрослого портфель в руках, у ребенка – игрушечный автомобиль (позиционный мотив)

Пятый мальчик сказал: «Я хочу пойти в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься – можешь стать кем хочешь».

Показывается картинка № 5  (фигура с портфелем в руках направляется к зданию школы (социальный мотив)

Шестой мальчик сказал: «Я хочу ходить в школу чтобы получать пятерки».

Показывается картинка № 6  (фигурка ребенка с тетрадкой в руках (мотив получения отметки)

 

После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку вопросы:

1        выбор:  А как, по - твоему, кто из ребят прав? Почему?

2        выбор:  С кем бы ты из них хотел бы играть? Почему?

3        выбор:  С кем бы ты из них хотел бы учиться? Почему?


 

 

Дети последовательно осуществляют 3 выбора. При этом испытуемый указывает на картинку, поясняя ее содержание. Если содержание ответа ребенку недостаточно ясно, ребенку напоминают рассказ, показывают соответствующие картинки.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Выборы учебного, социального и мотива отметки (карт.№ 2,5,6) являются наиболее значимыми.

Высокий – сделано 3 значимых выбора (карт. 2,5,6);

Средний – сделано 2  значимых выбора;

Низкий – сделан 0-1 значимый выбор.

Рекомендации:

По желанию экспериментатора, для более качественной характеристики сформированности мотивационной готовности у дошкольника, рекомендуется провести опросник  «Отношение ребенка к школе» (возможно проведение воспитателем). Результаты опросника при анализе не засчитываются.

 

Опросник «Отношение ребенка к школе»

 

1.      Хочешь ли ты идти в школу?

2.      Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?

3.      Как по-твоему, лучше учиться: дома с мамой или в школе с учительницей?

 

Оценка результатов:

Знак + ставят при следующих ответах:

1 вопрос – утвердительный ответ.

2 вопрос – указания на занятия, получение знаний  (ответы, в которых называют только «игры с ребятами» и  «перемена», или указывается: в школе «не надо спать» и т.п.,             оценивается знаком -).

3 вопрос – предпочтение школьного обучения домашнему.

 

Итоговый уровень сформированности положительного отношения к школе:

 

Высокий уровень

3 +

Средний уровень

2 +

Низкий уровень

1 или 0 +

 


Приложение 1
                        ТЕСТ 2. ОРИЕНТИРОВКА В ОКРУЖАЮЩЕМ

(вопросник на осведомленность)

Процедура проведения.

Разговаривать с ребенком нужно неформаль­но, доверительно, необходимо предоставить ему возможность сво­бодно высказываться. Вопросы нежелательно зачитывать по бу­мажке, их необходимо знать наизусть. В случае, если ребенок испытывает затруднения, его нужно подбодрить. Ни в коем случае не следует торопить ребенка, ругать его за плохой ответ (или от­сутствие ответа), проявлять недовольство. Беседа проводится ин­дивидуально. Ответы испытуемого заносятся в протокол (ведется подробная запись).

1 этап

2 этап

1. Назови свое имя, фамилию.

1.   Скажи свое полное имя.

2. Сколько тебе лет?

2.   Когда ты родился?

     Назови дату своего рождения.

3. Как зовут твоих родителей?

3.   С кем ты вместе живешь?                                       Как зовут твоих родителей?

4. Где и кем работают твои родители?

4.   Кем работают твои родители?           

    Назови их  профессии.

5. Как называется город, в котором ты живешь?

5.   Где ты живешь? Назови свой адрес

6. В какое время года на деревьях появляются листочки?

6.   Какое сейчас время года?                                   Почему ты так считаешь?

7. Назови электроприборы, которые есть у вас дома.

7.   Назови предметы, которые помогают в домашнем труде.

8. Пожар тушат пожарные, а хлеб пекут …

8.   Поезд ведет машинист, а самолетом управляет…

9. Каких диких  зверей ты знаешь? Назови.

9.   Каких городских птиц ты знаешь? Перечисли.

10. Какие предметы квадратной формы ты знаешь?

10.              Какие предметы прямоугольной     формы ты знаешь? 

11. Сколько дней в неделе? Назови день, следующий за средой.

11.              Сколько дней в неделе?                             Назови соседей  среды.

12. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

12.              Как правильно попросить о помощи в любом деле?

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ: (оценка результатов производится в баллах)

1 балл – правильный, полный и   самостоятельный ответ ребенка.

 - при ответах на вопросы 1 и 3 допускается использование уменьшительных имен;

- при ответе на вопросы 7,9,10  должно быть названо не менее 3  правильных вариантов.

0,5 балла – односложный правильный или неточный ответ ребенка,  допустимы уточняющие, вспомогательные вопросы;

0 баллов – неправильный ответ или затруднение в поиске ответа  даже  с помощью взрослого.

Итоговый уровень определяется на основе подсчета числа баллов по вопросам в протоколе обследования:

 

Высокий уровень

11-12 баллов

Хороший уровень

8-10,5 баллов

Средний уровень

6-7,5 баллов

Слабый уровень

3-5,5 баллов

Уровень патологии

0-2,5 баллов


Психологическая коррекция (рекомендации):

При недостаточном запасе знаний очень важно стимулировать интерес ребенка к окружающему. Фиксировать его внимание на том, что он видит во время прогулок, экскурсий. Надо приучать его рассказывать о своих впечатлениях; такие рассказы нужно заинтересованно выслушивать, даже если они односложны и сбивчивы. Полезно задавать дополнительные вопросы, стараясь получить более подробный и развернутый рассказ. Родителям следует посоветовать  чаще читать ребенку детские книги, обсуждать с ним прочитанное и увиденное.


ТЕСТ 3. РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ

Обобщенный показатель «Развитие образного мышления» складывается следующим образом:

Задание 3.1.  Общий максимальный балл  4;

Задание 3.2.  Общий максимальный балл  4;

Задание 3.3.  Общий максимальный балл  7.

Уровни развития образного мышления (суммарное отношение показателей 3-х заданий):

Высокий уровень

13-15 баллов

Хороший уровень

9-12 баллов

Средний уровень

5-8 баллов

Слабый уровень

2-4 балла

Уровень патологии

0-1 балл


ЗАДАНИЕ 3.1.   Интуитивный визуальный анализ-синтез

Покажите ребенку картинки, соответствующие этому заданию (Приложение № 2).

Инструкция:

«А теперь посмотри на эти картинки. Кто в верхнем рядочке лишний? Покажи. А в следующем рядочке какая картинка лиш­няя?» И так далее.

Запишите ответы. Если ребенок медлит с ответом, спросите его: «Ты понимаешь, что нарисовано на картинках?» Если ему не по­нятно — назовите сами.

Если ребенок говорит, что лишних картинок нет (для четвертого задания это характерно), отметьте это в Бланке ответов. Затем по­просите ребенка поискать еще и запишите, какую картинку он после этого выберет.

Если ребенок отказывается искать, не настаивайте.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Ребенку предлагается четыре ряда картинок, в каждом из которых он должен найти лишнюю картинку.

Правильные ответы:

1. Собака / лошадь (2 этап, картинка 1)         2. Цветы (картинка 2).

3.  Батон (картинка 3).                                     4. Бумага(картинка 2).

1 балл — начисляется за каждый правильный ответ.

О баллов — любые другие ответы, даже если ребенок их обосно­вывает, так как они характерны для допонятийного мышления (субъ­ективного, эмоционального, ситуативного и др.)

Если в четвертом задании ребенок говорит, что лишних картинок нет, но потом дает правильный ответ, то он оценивается в 1 балл.

Рекомендации:

Качественный анализ неправильных ответов позволяет понять, каким типом допонятийного мышления ребенок подменяет еще не сформировавшееся у него понятийное интуитивное мышление:

Эмоционально-образное мышление: дети считают лишними «ежи­ка» или «кактус», потому что они — колючие, «зайца» — так как он трусливый.

Ситуативно-образное мышление: дети считают лишними «ножни­цы», так как все остальное они относят к предметам для рисования, убирают «карандаш», так как все остальное они относят к предметам для труда, для аппликаций.

Формально-визуальное мышление: дети считают лишним «нож», так как все остальное они относят к посуде (на самом деле, в данном случае реагируют на зрительную близость форм).

Синкретичное (целостное) мышление: выбор осуществляется по случайному субъективному критерию. Дети считают лишними «ко­лосья» — потому что они растут; «помидоры-огурцы» — потому что они растут в огороде; «кисточку» — потому что ею клеят.


Приложение 2
(↑ использовать на 2 этапе задание 3.1.)

ЗАДАНИЕ 3.2. Визуальные классификации

Откройте перед ребенком страницу с первыми двумя заданиями (Приложение № 3).

Инструкция:                   

«А здесь в верхнем рядочке две картинки лишние. Три можно объединить, а две к ним не подходят. Какие не подходят? Пока­жи (записать ответ). А здесь — какие две картинки лишние (ука­зать на следующий ряд)? Три картинки тоже объединяются, а две другие — лишние. Какие? Покажи».

Запишите ответы, пояснений не требуйте. Покажите ребенку кар­тинки с двумя следующими заданиями.

Продолжение инструкции:

«А здесь в верхнем рядочке две картинки можно объединить, потому что на них нарисовано что-то похожее, общее. Что на од­ной картинке нарисовано, почти то же самое нарисовано и на другой, и эти две картинки можно объединить. Покажи, какие (записать ответ). А здесь, какие можно объединить (показать на следующий ряд картинок)?»

Ответы запишите, объяснений не требуйте.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Правильные ответы:

1.      Мысленно выделяется группа «овощи»: «огурец», «помидор», «морковь»

(картинки 2,3,4); указываются как лишние—«елоч­ная игрушка» и «яблоко»

(картинки 1, 5).

2.      Мысленно выделяется группа «фрукты» (картинки 1, 3, 4);

          ука­зываются как лишние — «свекла» и «лук» (картинки 2, 5).

3. Выделяется группа «цветы» (картинки 2 и 5).

4. Выделяется группа «животные», «живые» (картинки 2 и 4).

 1 балл — начисляется за каждый правильный ответ.

 0 баллов — любые другие ответы, даже «обоснованные».

 

Рекомендации:

Формально-визуальное мышление: в первом задании ребенок ори­ентируется на внешний вид и выделяет группу «круглых» предметов: «елочная игрушка», «помидор», «яблоко» (картинки 1, 3, 5), лишни­ми называются «огурец» и «морковь» (картинки 2,4). Во втором за­дании выделяется группа картинок с изображениями одиночных объектов: «свекла», «яблоко», «лук» (картинки 2,4,5), лишними счи­таются те картинки, на которых изображены группы объектов: «яб­локи с грушами», «яблоки в корзине» (картинки 1, 3).

Функционально-ситуативные обобщения: в четвертом задании объединяются «лейка» и «рыбы» (картинки 1 и 4), так как «рыбы жи­вут в воде»; или «дом» и «игрушечные звери» (картинки 3 и 5), так как «звери идут домой».


 

ЗАДАНИЕ 3.3. Визуальные аналогии

Покажите ребенку картинки, соответствующие этому заданию (Приложение № 4).

Инструкция:

«Посмотри, здесь уже объединили «виноград» и «вишню» (показать). Тогда к бегемоту вот сюда (показать) какую из этих картинок (показать на картинки снизу) надо добавить, чтобы по­лучилась такая же парочка? Если «виноград и вишня», то «беге­мот и ...»? Покажи.»

Запишите ответ. Покажите следующие картинки. Повторите инст­рукцию, но больше не называйте то, что нарисовано на картинках, а только показывайте.

Продолжение инструкции:   

«А вот здесь тоже объединили (показать). Тогда сюда (пока­зать) по этому же принципу какую из этих картинок (показать на картинки снизу) надо добавить, чтобы получилась такая же па­рочка (показать), чтобы картинки были так же связаны?»

Все последующие задания делайте аналогично. Принимайте и за­писывайте все ответы без критики, за правильные ответы обязатель­но хвалите ребенка.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Правильные ответы:

1. Заяц (картинка 4).

2. Цыплята (картинка 3).

3. Портфель (картинка 2).

4. Электроплитка (картинка 2).

5. Сапоги (картинка 2).

6.  Колосья (картинка 2).

7. Лицо (картинка 4).

 

1 балл — начисляется за каждый правильный ответ.

0 баллов — любые другие ответы, даже «обоснованные», так как при этом ребенок не учитывает правило или неверно его трактует.

Рекомендации:

Для качественного анализа неправильных ответов наиболее пока­зательна первая картинка для индивидуального тестирования. При доминировании ситуативного мышления ребенок выбирает «рыбу», то есть обобщает не по существенному признаку (живот­ные), а ситуативно — по «месту проживания» (в воде). При домини­ровании формально-визуального мышления, а также при несформированности мышления по аналогии вообще дети выбирают «виш­ню». Если мышление субъективно, эгоцентрично и вообще не ориен­тировано на правило, то дети выбирают «листик», мотивируя это следующим образом: «Я ем ягоды, а бегемот — листья». Ребенок привносит в задание эгоцентрическую позицию, которая субъектив­но полностью меняет его содержание.

Для образно-ситуативных обобщений характерны следующие пары: «азбука-парта», «телевизор-тумбочка», «шапка-голова» («де­вочка пойдет гулять»), «плита-сковородка», «булка-стол».

Для функциональных обобщений (чаще свойственных детям -кинестетикам) характерны такие пары: «плита-спички», «шап­ка-шерсть», «шапка-голова» («шапку надевают на голову»), «бул­ка-нож», «тетради-ручка».

Для формально-визуальных обобщений характерны пары: «азбу­ка-карандаш» (так как в примере: «ручка-пенал»), «шапка-овца» (так как в примере: «кошка-собака»), «глаз-дверь» (так как в примере: «ок­но-дом»), «тетради-цветок» или «тетради-парта» (так как в примере:«стол-дерево»). В этом случае ребенок выбирает ответ, который имеет какое-то внешнее сходство с одной из картинок примера.

Для синкретичного (целостного) образного мышления характер­ны пары: «булка-колбаса», «телевизор-антенна», «глаз - очки».


 

ТЕСТ 4. РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Обобщенный показатель «Развитие логического мышления» складывается следующим образом:

Задание 4.1.  Общий максимальный балл  4;

Задание 4.2.  Общий максимальный балл  4;

Задание 4.3.  Общий максимальный балл  4.

Уровни развития образного мышления (суммарное отношение показателей 3-х заданий):

Высокий уровень

13-15 баллов

Хороший уровень

9-12 баллов

Средний уровень

5-8 баллов

Слабый уровень

2-4 балла

Уровень патологии

0-1 балл

 

 

 

 

 

 

ЗАДАНИЕ 4.1. Интуитивный речевой анализ-синтез

Инструкция:

«А теперь я тебе буду говорить слова, а ты ищи, какое слово лишнее. Всего будет пять слов, четыре можно объединить, они друг к дружке подходят, а одно — неподходящее, лишнее, его и называй». (Приложение № 5)

Зачитайте последовательность слов и запишите лишнее слово, кото­рое назовет ребенок. Похвалите его. Не просите ребенка объяснять, по­чему он выбрал то или иное слово. Если ребенок будет сам что-то пояс­нять, запишите его комментарии. Если ребенок неправильно выполняет первое задание или не понимает, как это — найти лишнее слово, — разберите с ним пример: «роза, тюльпан, ромашка, фасоль, фиалка». Пусть о каждом слове ребенок скажет, что это такое. Помогите ему вы­брать лишнее слово и объясните, почему оно лишнее. Пометьте, если ребенок догадался сам.

Если в первом задании ребенок в качестве лишнего назвал по­следнее слово в ряду, а до этого он плохо справился с заданием на кратковременную речевую память, спросите у него, все ли слова он запомнил. Прочитайте слова еще раз. Если после этого ребенок дает правильный ответ, следующие ряды ему надо зачитывать 2-3 раза.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Ребенку предлагается четыре ряда слов, в каждом из которых он должен найти лишнее слово. За каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл. Правильные ответы выделены в ряду жирным шрифтом:

1 этап

2 этап

1. Река, озеро, море, мост, пруд.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

2. Кукла, скакалка, песок, мяч, юла.

2. Стол, ковёр, кресло, кровать, табурет.

3. Синица, голубь, птица, воробей, утка.

3. Медведь, заяц, бабочка, лиса, волк

4. Стеклянный, деревянный, легкий, железный, пластмассовый

4. Весёлый, быстрый, вкусный, грустный,

осторожный.

.

Рекомендации:

Если в качестве лишнего ребенок постоянно называет последнее слово в строке, следует обратить внимание на объем его речевой памя­ти. Если объем памяти мал, можно сделать вывод о том, что ребенок просто не может запомнить весь ряд и называет то, что помнит, то есть последнее слово. В этом случае выводы о развитии речевого мышлении будут некорректными. Если в первом задании в качестве лишнего ребе­нок называет последнее слово в ряду, а до этого при выполнении задания на кратковременную речевую память вспоминает всего 2-3 слова, у него спрашивают, все ли слова он запомнил, и, не дожидаясь ответа, за­читывают ряд слов еще раз. Если ребенок после этого дает правильный ответ, то он и засчитывается, а следующие ряды читаются ему 2-3 раза.


 

ЗАДАНИЕ 4.2. Речевые классификации

 

Это задание используется как для оценки показателя «Речевое развитие», так и для оценки показателя «Речевое мышление». Соответственно, применяются и различные методы обработки. Для оценки речевого развития име­ет значение то, сколько слов ребенок может добавить в классифика­ционную группу и знает ли он соответствующее обобщающее слово. (Приложение № 5)

 

Инструкция:

«А теперь другое задание. «Кастрюля, тарелка...» — какие еще слова сюда подойдут, что еще можно добавить?»

Желательно, чтобы ребенок придумал не меньше двух слов (боль­ше трех не надо). Если ребенок не может — не настаивайте. Запиши­те все его ответы. Затем спросите: «Что это такое? Как все это мож­но назвать одним словом?» Запишите ответ. Похвалите ребенка.

Если ребенок добавил слова «каша, суп» или «плита, стол» и т. п., за­пишите ответы, не поправляя, но спросите: «Кастрюля, тарелка» — что это такое, как можно назвать это одним словом?» Запишите от­вет.

Если ребенок затрудняется ответить, скажите ему: «Забыл, да? Ничего страшного, давай сделаем другое задание».

С остальными заданиями на речевые классификации поступайте аналогично. Если ребенок не может вспомнить обобщающего слова, а говорит, например: «Диван — это чтобы спать, а в шкаф вещи кла­дут» — так и записывайте, не поправляйте его.

 

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

 

За дополнение группы слов можно получить:

1 балл — Ребенок называет не менее двух слов, правильно дополня­ющих группу, и при этом его ответ не содержит неподходящих слов.

0,5 баллов — Ребенок не может придумать больше одного пра­вильного ответа или придумывает не менее двух правильных отве­тов, но при этом добавляет к ним неподходящие слова.

О баллов — Ребенок не может назвать ни одного слова или дает только неправильные ответы.

1. Кастрюля, тарелка,... ?

Правильные ответы: чашка, чайник, ложка, сковородка и т. п., любые предметы, относящиеся к посуде.

Неправильные ответы: предметы кухонного обихода (плита, стол и пр.); предметы декоративно-прикладного искусства (ваза и т. п.); слова, относящиеся к еде (каша, суп и пр.); слова, просто субъектив­но ассоциирующиеся со стимульными словами.

2. Шкаф, диван,... ?

Правильные ответы: стол, стул, кровать, сервант и т. п., любые предметы, относящиеся к мебели.

Неправильные ответы: бытовая техника (телевизор, холодиль­ник и пр.); осветительные приборы (люстра, торшер и т. п.); предме­ты украшения и искусства (картина, зеркало и пр.); части комнаты (стена, пол и пр.); одежда или постельные принадлежности (одеяло, подушки и пр.).

 

3. Окунь, карась,... ?

Правильные ответы: названия любых рыб.

Неправильные ответы: морские животные (дельфин, кит, краб, лягушка, морская звезда); названия других животных; ситуативные ассоциации (вода, аквариум, мальки и пр.).

4. Санкт-Петербург, Париж,...?

Правильные ответы: названия любых городов.

Неправильные ответы: названия стран, континентов, частей или сторон света, любые другие географические названия.

 

2 этап

1. Топор, молоток...

2. Огурец, помидор...

3. Лето, зима...

4. Дуб, берёза...

 

ЗАДАНИЕ 10.2. Речевые классификации

За обобщение группы слов можно получить:

1 балл — Ребенок правильно называет обобщающее слово:

1. Кастрюля, тарелка — посуда.

2. Шкаф, диван—мебель.

3. Окунь, карась — рыбы.

4. Санкт-Петербург, Париж — города.

0,5 балла — Ребенок называет обобщающее слово в ряду конк­ретных слов (например: щука, рыба, акула).

О баллов — Ребенок дает различные объяснения (например, «это — из чего едят», «где спят», «куда вещи кладут» и пр.). Отсутст­вие ответа. Неправильные обобщения:

1. Кастрюля, тарелка — кухня, столовые приборы, сервиз и др.

2. Шкаф, диван — гарнитур, стенка (мебельная), комната и др.

3. Карась, окунь — животные и др.

Рекомендации:

Это задание характеризует активный словарный запас, общую осве­домленность ребенка (особенно вопросы о рыбах и городах). Выполнение этого задания достаточно хорошо характеризует его речевую активность. Если ребенок владеет элементар­ными обобщающими категориями, знает названия рыб, не путается в названиях городов, то, как показали специальные наблюдения, его об­щая осведомленность и культурный уровень в целом более чем доста­точны для первоклассника.

Подобный качественный анализ позволяет лучше понять особен­ности развития ребенка. По этому заданию также подсчитывается общая сумма баллов (за дополнения классификационных групп и на­хождение обобщающих слов), которая далее войдет в обобщенный показатель «Речевое развитие».

 

ЗАДАНИЕ 4.3. Речевые аналогии

 Инструкция:

«А теперь представь: «стол — скатерть» (можно показать рука­ми). Эти два слова как-то между собой связаны. Тебе надо найти подходящее слово к слову «пол», чтобы получилась такая же па­рочка, как «стол — скатерть». Я назову тебе слова, а ты выбери, какое из них подойдет к слову «пол», чтобы получилось так же как «стол — скатерть». «Пол» — выбирай: «мебель, ковер, пыль, доски, гвозди». (Приложение № 5)

Запишите ответ. Если ребенок ответил неправильно, не говорите ему об этом, а следующее задание разберите с ним как пример.

Продолжение инструкции:

«Огород — морковь» — как связаны эти два слова? Можно сказать, что в огороде растет морковь, да? Тогда к слову «сад» какое слово подойдет, чтобы получилось так же, как «огород — морковь»? «Сад» — выбирай: «забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка». Запишите ответ. Если ребенок снова ответил неправиль­но, больше примеры не разбирайте. Доделайте задания в соответст­вии с общей инструкцией. Не поправляйте ребенка и не делайте кри­тических замечаний в процессе работы.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

1 этап

Правильные ответы выделены в ряду жирным шрифтом:

1. Стол — скатерть

Пол - ... ?   Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди.

2. Огород—морковь

Сад - ...?    Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка.

3. Часы—время

Градусник - ...? Стекло, больной, кровать, температура,  врач

4. Машина — мотор

Лодка -  ... ? Река, маяк, парус, волна, берег.

2 этап

1. Огурец - овощ

Роза - …?     сорняк, роса, садик, цветок, земля

2. Медведь-берлога

Птица - …?  клюв, чайка, гнездо, перья, хвост

3. Перчатка - рука

Сапог - …?   чулки, подошва, кожа, нога, щётка

4. Стул –  деревянный

Игла - …?  острая, тонкая, блестящая, короткая, железная

1 балл — начисляется за каждый правильный ответ.

0,5 балла — начисляется во втором задании в том случае, если оно использовалось для объяснения (после неправильного ответа в первом задании) и ребенок сам нашел в нем правильный ответ.

О баллов — любые другие ответы, даже если ребенок их обосно­вывает, так как они характерны для допонятийного мышления (субъ­ективного, эмоционального, ситуативного и др.).

Рекомендации:

Качественный анализ неправильных ответов позволяет понять, каким типом допонятийного мышления ребенок подменяет еще не сформировавшееся у него понятийное логическое мышление: 

Ситуативно-образное мышление: в этом случае ребенок не ана­лизирует связь между словами в первой паре и не использует ее для построения второй пары слов. Ребенок как бы объединяет все три слова, и на этой основе у него возникает некий единый образ, к кото­рому он далее и подбирает подходящее слово. В первом задании у ребенка возникает образ комнаты, и он в качестве подходящего вы­бирает слово «мебель», во втором — образ дачи, к которому ребенок подбирает слова «скамейка», «забор», в третьем — образ больницы, к которому подходят слова «врач», «кровать», «больной», в четвер­том — образ судоходной реки, к которому подходят слова «река», «волна».

Псевдоаналитический подход: ребенок выделяет не отношение, не принцип связи, а ищет некое общее свойство и далее подбирает слово, его выражающее. В первом задании он выбирает ответы «до­ски» или «пыль», так как «стол и пол — из досок» или «на столе и на полулежит пыль». В третьем задании ребенок выбирает ответ «стек­ло», так как «часы и градусник — стеклянные».

Синкретичное мышление: в первом задании — ответ «гвозди», во втором — «колодец», «грибы», в четвертом — «маяк», «берег».


ТЕСТ 5. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ, ОБРАЗНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

(визуальное мышление - Тест Равена)

Инструкция:

Посмотри здесь нарисован коврик (показать), из него как будто вынули кусочек, получилась как будто дырочка (пока­зать), а ниже нарисованы заплатки (показать). Посмотрите, какую из этих заплаток надо сюда (показать) положить, чтобы этой дыроч­ки не было видно, чтобы ее не стало, чтобы рисунок совпал, чтобы картинка получилась правильная. Покажите пальчиком эту заплат­ку» (Приложение № 6)

 Как правило, дополнительные разъяснения требуются:

- детям-кинестетикам;

- детям-аудиалам;

   - детям с нарушениями зрительного анализа;

- детям с недостаточно развитым мышлением.

Детям последовательно предъявляют матрицы в порядке возрастающей сложности. Если ребенок затрудняется при выборе правильного ответа, возможна подсказка с развернутым объяснением способа решения задачи. Это подсказка не снижает объективности теста, т.к. уровень сложности увеличивается. Если ребенок отвечает быстро, но неправильно, можно облегчить задание, закрыв половину предложенных для выбора рисунков.

 

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

 

Обработка результатов происходит посредством сравнения отве­тов ребенка с ключом.

КЛЮЧ

1. Серия А

4, 5, 1, 2, 6, 3, 6, 2, 1, 3, 1, 6

2. Серия Ав

4, 5, 1, 6, 2, 1, 3, 4, 6, 3, 5, 2

Каждое совпадение с ключом оценивается в один балл. Если ребе­нок исправлял ответы, то следует засчитывать тот ответ, который он оставил, как правильный. Сам факт исправлений во внимание не принимается.

Уровни развития:

Высокий уровень

12 баллов

 

Хороший уровень

10-11 баллов

 

Средний уровень

7-9 баллов

 

Слабый уровень

5-6 баллов

 

Уровень патологии

0-4 балла

 

 

Рекомендации:

Тест Равена позволяет получить представление о том, умеет ли ребенок мыслить самостоятельно. Дело в том, что инструкция к те­сту дается только в самом общем виде, который позволяет ребенку начать работу. Однако задания в тесте не однородны, и детям при­ходится самостоятельно несколько раз частично трансформиро­вать и конкретизировать общий подход к их выполнению. Если дети с этим не справляются, то самостоятельность мышления пока не развита. Даже если развитие речи и мышления в индивидуаль­ном тестировании у них оценивается высоко, все равно первое время в процессе обучения им частично будет требоваться по­мощь взрослых. Самостоятельно разбираться в заданиях и рабо­тать эти дети еще не умеют, и этому их надо учить.

 

 


 
ТЕСТ 6.  КРАТКОВРЕМЕННАЯ   РЕЧЕВАЯ  ПАМЯТЬ

 Инструкция:

«Сейчас я тебе буду говорить слова, а ты слушай внимательно и запоминай. Когда я перестану говорить, сразу повторяй все, что запомнилось, в любом порядке.» (Приложение № 5)

Четко произнесите слова с интервалом в полсекунды, по окончании кивните головой и тихо ска­жите: «Говори».

Слова для запоминания предъявляются только один раз. Если с первого предъявления ребенок ничего не запомнил, можно повто­рить слова еще раз и после этого выслушать ребенка, чтобы у него не осталось ощущения неуспеха. Однако при интерпретации будет учи­тываться первый «нулевой» вариант.

Запишите все, что скажет ребенок (слова, которые он придумал сам, повторы и т. п.), не поправляя и не критикуя его ответы. Запи­сывайте слова так, как они произнесены ребенком, помечая для себя искажения и дефекты произношения. В конце работы обяза­тельно похвалите ребенка, сказав: «Задание было трудное, и ты — молодец, много запомнил» (даже если ребенок запомнил всего 2-3 слова).

  

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Обработка осуществляется посредством сравнения слов, воспро­изведенных ребенком с первого предъявления, с теми словами, кото­рые ему были зачитаны.

За каждое совпадение выставляется 1 балл. Порядок воспроизведения не учитывается. Засчитываются только точно воспроизведенные слова, допустимы лишь незначительные отклонения от стимульных слов, например, «зонтик» вместо «зонт». Если ребенок говорит «гроза» вместо «гром» или «шерсть», «ткань» вместо «шелк», то за такие ответы дается 0 баллов.

Уровни развития кратковременной речевой памяти:

Высокий уровень

7-9 баллов

Хороший уровень

5-6 баллов

Средний уровень

3-4 балла

Слабый уровень

2 балла

Уровень патологии

0-1 балл

 

Рекомендации:

Прежде, чем сделать вывод о способности ре­бенка воспринимать информацию на слух, следует оценить уровень развития зрительной (образной) памяти, так как она может в определенной степени компенсировать недостатки раз­вития речевой памяти.

Низкий уровень развития кратковременной речевой памяти может быть обусловлен следующими причинами:

1.         Функциональными нарушениями в работе мозга (ММД).

2.         Слабым речевым развитием, небольшим словарным запасом, связанными с низким 

3.         уровнем общей культуры и социально-пе­дагогической запущенностью.

4.         Абсолютным доминированием кинестетической или визуальной репрезентативных систем.

5.         Высоким уровнем личностной тревожности.

6.         Сочетанием общей инфантильности ребенка с высокой беспеч­ностью.

       Возможно одновременное сочетание нескольких причин.

 

 

 

 

 
ТЕСТ 7. КРАТКОВРЕМЕННАЯ ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ

Положите перед ребенком таблицу с 16-ю картинками. (Приложение № 7)

Инструкция:

«А здесь нарисованы картинки. Смотри и запоминай. Потом я у тебя заберу эти картинки, а ты мне назовешь все, что запомни­лось, в любом порядке».

Время предъявления картинок — 20-30 секунд.

Запишите все, что скажет ребенок дословно. Когда ребенок замол­чит, скажите ему: «Попробуй мысленно просмотреть картинку, может быть, ты еще что-то увидишь». Обычно детям удается вспомнить что-нибудь еще. Запишите то, что вспомнит ребенок, и обязательно похвалите его за работу.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Так как в тестовом задании ребенок сам выбирает слова для обо­значения картинок, которые ему надо запомнить, допускается неаб­солютная однозначность ответов. Правильным считается любое смысловое соответствие. Например: «корабль», «лодка», «парус­ник», «яхта» — все ответы правильны, любой из них оценивается в 1 балл. Ответы интерпретируются как неправильные и оцениваются в О баллов, если в них происходит смысловое искажение. Например, «цветок» — вместо «бабочка»; «молоток» — вместо «топор»; буква «Б» вместо «В»; называние каких-либо цифр, букв, предметов, кото­рых вообще не было на картинке. Может встречаться неточное или частичное воспроизведение информации. Например, «СО» — вместо «СО2»; «треугольник» — вместо «треугольник с кружком внутри»; «квадрат» — вместо «кубик». В этих случаях ответ оценивается в 0,5 балла.

I-II зоны —Зрительная память практически не развита. Нали­чие наглядной информации не будет улучшать запоминание матери­ала, напротив, ее изобилие без достаточных речевых разъяснений может осложнять процессы восприятие и запоминание информации.

III зона — Средний уровень развития зрительной памяти. Зри­тельная память все еще характеризуется как простая, ассоциатив­ная, она не может компенсировать недостатки кратковременной речевой памяти.

IV-V зоны —Хороший и высокий уровни развития зрительной памя­ти. Можно говорить о наличии структурной зрительной памяти, то есть о ее качественно более высоком уровне развития. При этом недостатки речевой памяти (II зона, но не I) могут быть легко компенсированы.

Уровни развития кратковременной зрительной памяти:

Высокий уровень

10-16 баллов

Хороший уровень

7,5-9 баллов

Средний уровень

4,5 – 7  баллов

Слабый уровень

2-4  балла

Уровень патологии

0-1 балл

 

Рекомендации:

Качественный анализ ответов ребенка позволяет получить до­полнительную информацию об особенностях его зрительной памяти. Если ребенок говорит: «дерево», «корабль», «часы», «машина» (а не «елка», «парусник», «будильник», «грузовик»), то образно-смысловое кодирование доминирует над визуальным. Информация запоминается и воспроизводится по смыслу, а не в соответствии с внешним видом объектов. Если ребенок говорит: «парусник», «елка», «грузовик», «бу­дильник», то доминирует визуальное кодирование. Отбор слов произ­водится в точном соответствии со зрительным образом, а не с обобщен­ным смысловым. Такие дети легко, детально точно воспроизводят зри­тельно представленную информацию. Если ребенок в первую очередь вспоминает «треугольник с круж­ком», «2», «В», «СО2», то можно говорить о наличии у него символь­ной (абстрактной, а не только предметной) памяти.

Если ребенок, вспоминая картинки, начинает называть слова из задания на речевую память (часто именно те слова, которые перед этим он вспомнить не мог, они как бы всплывают в его памяти сами собой), а картинки вспомнить не может, то такая интерференция свидетельствует о наличии функциональных отклонений в деятель­ности мозга (ММД). Иногда при ММД внимание нарушается незначи­тельно, а в большей степени страдает память. В этом случае необхо­димы консультация невропатолога и лечение.

Употребление уменьшительно-ласкательных форм — «котик», «ко­раблик», «часики», «домик» — характерно для инфантильных детей.


 
ТЕСТ 8. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ  ВНИМАНИЯ

(методика Пьера — Рузера «Проставь значки»,

модифицированная Л.В. Венгером, Ю.В. Тихоновой)

 

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед нача­лом выполнения задания ребенку показывают рисунок (приложение 8) и объясня­ют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков про­ставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответ­ственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в тече­ние двух минут, а общий показатель переключения и распреде­ления его внимания определяется по формуле:

S= 0,5 N – 2,8 n / 120,

где S — показатель переключения и распределения внимания;

Nколичество геометрических фигур, просмотренных и по­меченных соответствующими знаками в течение двух минут;

пколичество ошибок, допущенных во время выполнения задания. (Ошибками считаются неправильно проставленные зна­ки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими зна­ками, геометрические фигуры.)

 

Оценка результатов:

10 баллов  — показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов — показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов — показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

4-5 баллов — показатель S находится в пределах от 0,25 до 0,50.

0-3 балла —   показатель S располагается в пределах от 0,00 до 0,25.

 

Уровни развития:
10   баллов – очень высокий
8-9 баллов – высокий
6-7 баллов – средний
4-5 баллов – низкий
0-3 балла  – очень низкий

Приложение 8


ТЕСТ 9. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ

 

Ребенку предоставляется рабочий лист с 10 фигурами, простой карандаш (приложение № 9). Обследование предпочтительней проводить в индивидуальном порядке или в малых группах (до 4 человек), тогда дети должны быть на достаточном расстоянии друг от друга.

Инструкция:

«На листе нарисованы незаконченные фигуры. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или картинки. Постарайся придумать такую картинку, которую никто другой не сможет. Придумай интересное название для каждой картинки».

После того как ребенок дорисовал фигуры, его спрашивают: «Как называется картинка? Что это?» Ответ записывают на листе и вносят в протокол обработки полученных результатов. Если ребенок не принимает инструкцию (обводит фигурку, рисует рядом что-то свое), не используя ее, рисует непредметное изображение – «узор» и т.п.), экспериментатор может нарисовать на листе бумаги квадрат и показать, как его можно превратить в дом, портфель, машина , которая едет по дороге и т.п. Затем следует снова попросить ребенка дорисовать фигурку. В дальнейшем помощь и показ не используются.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Для оценки уровня выполнения задания каждым ребенком подсчитывают коэффициент оригинальности (КО) – количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент (например две разные фигуры – в экран телевизора). Эти  изображения не засчитываются ребенку. Затем сравнивают изображения, созданные  каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки  для дорисовывания. Если двое детей превращают одну и ту же фигуру в одинаковый объект, то рисунок не засчитывается ни одному из этих детей. Таким образом,  КО равен количеству рисунков, не повторяющихся по характеру использования заданной фигурки у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20-25 детей.

Протокол обработки полученных результатов.

 

Имя, фамилия ребенка

КО

Фигуры для дорисовывания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Галя Н.

4

Цветок

Дом

Кукла

Цветок

Дом

Лист

Флаг

Гриб

Ухо

Колесо

Миша Л.

4

Шар

Поезд

Бусы

Цветок

Дом

Капля

Флаг

Шар

Заяц

Лист

Надя М.

6

Мяч

Поезд

Шары

Шарик

Лодка

Лиса

Корона

Гриб

Кот

Радуга

(Названия повторяющихся изображений по горизонтали и по вертикали подчеркнуты, проведение  анализа и обработка результатов см. ниже)


 

По горизонтали расположены № фигур для дорисовывания, по вертикали – имена детей. Под каждой фигуркой записывается, какие, изображения выполнил ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы по одной и той же фигурке у разных детей) выделяют (например зачеркивают). Количество не зачеркнутых ответов – КО каждого ребенка. Затем выводят средний КО по группе (индивидуальные величины КО суммируются и делятся на количество детей в группе).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УРОВНИ:

 

Высокий

КО выше среднего по группе на 2 и более балла

Средний

КО равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего

Низкий

КО меньше среднего по группе на 2 и более балла

Рекомендации:

Наряду с количественной  обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

 

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не понимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигурой что-то свое, или делают беспредметное изображение («такой узор»), иногда эти дети (для 1-2 фигур) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигуры. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки повторяющиеся – самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематические, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не  повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигура является обычно центральным элементом рисунка или его второстепенной деталью, последнее является показателем творческого воображения.

 

 


Приложение 9
Приложение 9
ТЕСТ 10. РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Речевое развитие определяется в заданиях: «Речевые антонимы», «Речевые классификации», «Произвольное владение речью (исп­равление, восстановление и завершение предложений)». При этом первые два задания в большей степени характеризуют словарный запас ребенка, а третье задание — грамматический строй речи. Обобщенный показатель «Речевое развитие» складывается из суммы баллов за выполнение заданий:

1.Задание «Речевые антонимы»:

- подбор антонимов (максимально 4 балла).

2. Задание «Речевые классификации»:

- дополнение классификационных групп (максимально 4 балла);

- нахождение обобщающего слова (максимально 4 балла).

3. Задание «Произвольное владение речью»:

-      исправление, восстановление, дополнение предложений (мак­симально 8 баллов).

Максимальная оценка за речевое развитие — 20 баллов.

Уровни развития речи:

Высокий уровень

19-20 баллов

Хороший уровень

15-18  баллов

Средний уровень

10-14 баллов

Слабый уровень

5-9  баллов

Уровень патологии

0-4 балла

 

ЗАДАНИЕ 10.1. Речевые антонимы

Инструкция:

«А теперь я тебе буду говорить слово, а ты придумывай, какое слово будет наоборот. Например: маленький, а наоборот — боль­шой, чистый, а наоборот— грязный. Понятно?» (Приложение № 5)

Зачитывайте слова по очереди. Если ребенок не может придумать антоним после предъявления слова, помогите ему, задав вопрос бо­лее конкретно:

«Пластилин мягкий, а камень — ...?        Нож бывает острый, а бывает— ...?

Дорога широкая, а тропинка—...?             Река глубокая, а лужа — ...?»

Если ребенок отвечает неправильно или произносит слова с при­ставкой «не» (неострый, неглубокий и пр.), не поправляйте его, запи­сывайте ответы дословно, обязательно хвалите или хотя бы поощ­ряйте его словом «хорошо».

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

твердый — мягкий

веселый – грустный

широкий — узкий

быстрый - медленный

острый — тупой

молодой - старый

глубокий — мелкий.

пустой - полный

1 балл — Дается только за правильно подобранные антонимы:

 

 

 

 

О баллов — Дается за приблизительные ответы (например, «ши­рокий — тонкий»), а также за повторение названных слов с пристав­кой «не»(«неострый», «неглубокий»).

0,5 баллов — Дается за правильные ответы, полученные только после оказания помощи-подсказки («камень твердый, а пласти­лин—...?» и др.).

Если ребенок не может выполнить ни одного задания без получе­ния помощи (подсказки), или часть заданий выполняет с подсказкой, а часть не выполняет вообще, то вся его работа получает оценку в 0,5 балла.

Если ребенку помогает первая или вторая подсказка и какие-то задания он делает после этого самостоятельно, то ответы по подсказ­ке оцениваются в 0,5 балла каждый, а ответы без подсказки — по 1 баллу каждый.

Рекомендации (к заданию 10.1.):

Неспособность без подсказки найти антоним свидетельствует о том, что ребенок не может оперировать отдельными признаками в отрыве от целостного образа предмета. Ребенок еще не может вос­принять названные ему слова как отдельные признаки в отрыве от предмета, не может «обернуть» смысл этих признаков, представить их противоположное значение. Зато о пластилине ребенок сразу го­ворит «мягкий», а о ноже — «тупой». Он легко называет одну из ха­рактеристик образа. Но о речевой произвольности в этом случае го­ворить не приходится.

 

ЗАДАНИЕ 10.2. Речевые классификации

(смотри задание 4.2.)

ЗАДАНИЕ 10. 3. Произвольное владение речью (Приложение № 5)

 а) Исправление семантически неверных фраз

Инструкция:

«Послушай предложение и подумай, правильное оно или нет. Если неправильное, скажи так, чтобы было верно.»

Зачитайте предложение. Если ребенок говорит, что все верно, так и запишите и переходите к следующему предложению. По просьбе ребенка предложение можно повторить, отметив это в Бланке ответов. Если ребенок начинает объяснять, почему предложение неправильное, остановите его и попросите сказать так, чтобы было правильно. Второе предложение делается аналогично.

б) Восстановление предложений

 Продолжение инструкции:

«А в этом предложении в середине что-то пропущено (слово или несколько слов). Вставь, пожалуйста, пропущенное и ска­жи, какое предложение получится».

Зачитайте предложение, делая паузу на месте пропуска. Запишите ответ. Если ребенок называет только слово, которое надо вставить, попросите его сказать предложение целиком. Если ребенок затруд­няется, не настаивайте. Второе предложение делается аналогично.

в) Завершение предложений

Продолжение инструкции:

«А теперь я начну предложение, а ты закончи.»

Произнесите начало предложения так, чтобы оно интонационно звучало незаконченным, и ждите ответа. Если ребенок затрудняется с ответом, скажите ему: «Придумай что-нибудь, чем можно было бы закончить это предложение». Затем повторите начало предло­жения и отметьте это на Бланке ответов. Ответы записывайте до­словно, сохраняя порядок слов и их произношение. Не поправляйте ребенка, хвалите его за работу.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Исправление предложений.

Исправляя предложение, ребенок должен «озвучивать» его правильный вариант, а не просто объяс­нять, что там неверно. Он должен правильно произнести если не все предложение, то хотя бы его концовку.

1. «Начал таять снег, и закончилась весна».

1 балл — «Закончилась зима» или «началась, наступила весна».

                   2. «Этим поступком мы доставили маме большую любовь».

(На 2этапе) «Этим подарком мы доставили маме большую любовь».

 

 1 балл — Достаточно, если ребенок скажет: «Радость.» Все пред­ложение произносить не обязательно.

О баллов — Ребенок не может найти ошибку и говорит, что все правильно. Или говорит, что предложение неправильное, но испра­вить его не может. Или дает только неправильные ответы (например, «Начал таять снег, и наступила осень»). Или не следует инструкции («исправить заданное стимульное предложение») и придумывает какие-нибудь свои предложения (например: «мы маме на день рож­дения подарили цветы» и пр.).

 

 

 

 

Восстановление предложений.

При восстановлении предложе­ний также желательно, чтобы ребенок полностью произносил их, но настойчиво добиваться этого не обязательно. Если сказанные ре­бенком отдельные слова правильно восстанавливают смысл и форму предложения, ответ засчитывается.

1. «Катя ... своего маленького брата».

1 балл — Любые сказуемые, которые по смыслу и форме сочета­ются с последующими словами: «любит», «купает», «кормит», «оде­вает», «вывела гулять», «взяла из детского сада», «обидела» и т. п.

О баллов — Любые сказуемые, которые не сочетаются с последу­ющими словами: «гуляет», «играет» и пр. Не считается правильным ответ: «Катя —сестра своего маленького брата» (это—тавтология). Отсутствие ответа (ребенок ничего не может придумать).

Завершение предложений.

При завершении предложений впол­не достаточно, если ребенок произнесет только его вторую полови­ну. Требовать воспроизведения предложения целиком не следует.

1. «Если завтра будет сильный мороз, то...»

1 балл —Любые ответы, в котором описывается следствие: «надо тепло одеться», «я надену шубу и шапку», «я не пойду в школу», «мы не пойдем гулять», «все лужи замерзнут» и т. п.

0,5 балла — «летом будет жарко», «летом - тепло»

О баллов — Ответы, в которых отсутствует причинно-следствен­ная логика: «то сегодня будет тепло», «то послезавтра будет дождь» и т. п. «Будет холодно» (это просто обозначение возникшего образа, а не прогноз последствий). Любые нелепые ответы.

2. «В комнате погас свет, потому что...».

1 балл — Любые ответы, в которых описывается причина указан­ного события: «перегорела лампочка», «вылетели пробки», «порва­лись провода», «была гроза», «отключили за неуплату», «его выклю­чили» и т. п.

0,5 балла — Любые ответы, в которых не соблюдена безличная форма: «мама выключила», «я выключил».

О баллов — Ответы, которые описывают возникающий образ тем­ной комнаты и не являются дополнением предложения: «темно», «уже ночь», «уже поздно», «пора спать», «все спят» и т. п. Любые не­лепые ответы.

3. «Мальчик упал с велосипеда и разбился, потому что...». 1 балл — Любой ответ, в котором указана причина падения: «не­аккуратно ехал», «не умеет кататься на велосипеде», «налетел на ка­мень», «задел за поребрик», «резко нажал на тормоза», «не успел за­тормозить»и т. п.

О баллов — Ответы, в которых указана причина того, что мальчик разбился (так как причина этого уже указана в самом предложе­нии — «упал с велосипеда»): «упал», «ушибся» и т. п. Любые неле­пые ответы.

4. «Валя еще плохо умеет читать, хотя ...».

1 балл — Любые ответы, в которых соблюдается противительный смысл союза «хотя»: «уже ходит в школу», «уже большая», «учится в первом классе», «знает буквы», «умеет считать» и т. п.

0,5 баллов — «Умеет писать», «хорошо пишет» (для этих ответов предлагается «компромиссная» оценка, так как формально они могут рассматриваться как правильные, хотя, по сути, ребенок, не умею­щий читать, хорошо писать не может).

О баллов — Любые ответы, в которых не соблюдается смысл сою­за «хотя»: «умеет», «по слогам», «немножко умеет», «еще малень­кая» и т. п.

 

2 этап:

1. «Если пойдет сильный дождь, то...»

1 балл —Любые ответы, в котором описывается следствие: «будет грязь», «все убегут», «мы берем зонты», «мы не пойдем гулять», «можно промокнуть» и т. п.

0,5 балла — «гроза будет», «будет темно», «будет ураган», «будет радуга»

О баллов — Ответы, в которых отсутствует причинно-следствен­ная логика: «то сегодня будет тепло», «то послезавтра будет дождь» и т. п. «Будет холодно» (это просто обозначение возникшего образа, а не прогноз последствий). Любые нелепые ответы.

 

2. «Мальчик весело смеялся, потому что...».

1 балл — Любые ответы, в которых описывается причина указан­ного события: «его рассмешили», «в рот смешинка попала», «он смотрит телевизор», «кто-то смешно показывал», « у него радостный день», «он нашел собаку» и т. п.

0,5 балла — «ему захотелось», «он радостный», «смешно».

О баллов —«он веселый», «он  расхохотался»

3. «Мальчик заболел у него поднялась высокая температура, потому что...».

1 балл — Любой ответ, в котором указана причина: «простудился», «ходил раздетый», «он гулял без шапки в холодную погоду», «он пил холодное молоко», «у него грипп» и  т. п.

О баллов — «он болеет», «он плохо себя чувствует» и т. п. Любые неле­пые ответы.

4. «Если взлететь высоко,  как птица, то   ...».

1 балл — «можно упасть», «нам будет страшно», «упадешь вниз», «можно разбиться», «окажешься на небе», «можно увидеть всю землю» и т. п.

0,5 баллов — «можно увидеть самолет», « увидишь высоту», «полетишь», «похоже, что на самолете»

О баллов — «будет высоко»

 

 

Рекомендации:

Если ребенок не может исправить первое предложение и непра­вильно выполняет задания на завершение предложений, то это сви­детельствует о том, что у него не сформированы представления о за­кономерных, причинно-следственных связях. В его мышлении пока доминируют ассоциативные и допонятийные связи: умозаключения делаются на основе собственной субъективной логики, которая до­пускает любые связи.

Если задание «Произвольное владение речью» ребенок в основ­ном выполняет правильно, это свидетельствует о его хорошем рече­вом развитии, однако вывод о наличии понятийного мышления и о сформированности причинно-следственной логики сделать нельзя. В данном случае правильные ответы могут быть следствием речевой беглости и вербализма, которые часто маскируют неразвитость мыш­ления. Именно поэтому задание «Произвольное владение речью» используется только для оценки речевого развития, но не  входит в показатели речевого мышления.

По этому заданию подсчитывается общая сумма баллов, которая также входит в обобщенный показатель «Речевое развитие».

 

Обобщенный показатель «Речевое развитие» интерпретируется следующим образом:

I зона — Задержка речевого развития. В основе могут лежать осложнения неврологического или физиологического характера. Обязательно необходимы консультации невропатолога, логопеда и дефектолога.

II зона — Слабый уровень речевого развития. Свидетельствует о наличии проблем в речевом развитии, причину которых необходимо определить, прежде чем давать какие-либо рекомендации или начи­нать работу с ребенком. Наиболее вероятные причины:

- социально-педагогическая запущенность;

- ребенок относится к крайним визуалам или кинестетикам;

- высокий уровень тревожности;

- ребенок ригидный, с замедленной врабатываемостью;

- слабая речевая память;

- наличие ММД (особенно по ригидному или астеничному типу);

- ребенок с элементами аутизма в поведении;

- необщительный, замкнутый ребенок.

III зона—Среднее речевое развитие. Достаточно для обучения по общеобразовательной программе.

IV-V зоны— Хороший и высокий уровни речевого развития. Однако прежде чем дать благоприятный прогноз, необходимо посмотреть, как развито у ребенка мышление. В этом возрасте в «антагонистических» отношениях с мышлением находится не только память, но и речь. Опе­режение в речевом развитии обычно подавляет формирование мышле­ния. Если мышление развито слабо (или соответствует нижней границе нормы), ребенок много говорит, его речь близка к взрослой речи, но при этом он может не иметь никакого представления о предмете рас­суждения. Это и есть вербализм в чистом виде. В отличие от детей с хо­рошей речевой памятью и неразвитым мышлением, дети с хорошим ре­чевым развитием свободно пользуются речью как материалом. Они употребляют не только заученные взрослые фразы, но легко говорят «своими словами», речь их достаточно богата.


ТЕСТ  11. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ (Гештальт – тест Бендер)

(Т.Д. Марцинковская Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии.-М,1997)

Стимульный материал

Лист бумаги с геометрическими фигу­рами, расположенными в определенном порядке и в определенной ориентации.

Инструкция:

«На чистый лист бумаги постарайся срисовать эти картинки так, чтобы получилось очень похоже».

Срисовывать ребенок должен ручкой. Важно, чтобы он правильно воспроизводил и общий вид, и расположение рисунков. По оконча­нии работы предложите ему проверить, все ли получилось похоже. Если ребенок захочет, он может перерисовать или исправить свое изображение. Пометьте тот рисунок, который ребенок выберет как наиболее похожий.

Проведение теста.

Каждый ребенок получает чистый лист и образец для срисовывания. Чистый лист дол­жен лежать перед ребенком горизонтально. Образец для срисовы­вания также в горизонтальной ориентации располагается над чис­тым листом. (Приложение № 10 )

Анализ результатов.

При оценке результатов подсчитывают количество баллов, набранных ребенком при рисовании каждой фигуры.

Фигура 1

 правильный ромб — 2 балла;

размеры фигур приблизительно одинаковые — 2 балла;

обе фигуры соприкасаются углами или почти соприкасаются — 1 балл.

Фигура 2

 гори­зонтальная ось проходит через все три вершины — 2 балла;

есть хотя бы два четких угла — 2 балла;

число элементов правильное — 2 балла;

расстояние между элементами одинаковое — 2 балла.

Фигура 3

 у внешней фигуры все углы правильные — 2 балла.

внешняя фигура расположена горизонтально — 1 балл;

внутренняя фигура лежит посредине большой — 1 балл;

внутренняя фигура соприкасается с внешней вверху и внизу — 1 балл.

 

Максимальное общее количество баллов, которое может набрать ребенок при копировании всех трех фигур  — 18.

В норме дети должны набрать не меньше 10—11 баллов.

Если ребенок набрал 7—9 баллов, координация зрения и движения руки у него сформирована недостаточно.

У детей, набравших меньше 6 баллов, можно предположить нарушение зрительно — моторной или простран­ственной координации, другие интеллектуальные нарушения.

 

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Уровни развития ЗМК:

Высокий уровень

18  баллов

Хороший уровень

12-17  баллов

Средний уровень

10-11 баллов

Слабый уровень

7-9  баллов

Уровень патологии

Менее 6 баллов

 

 

 

 

 

 

 

 


 Результаты выполнения теста оцениваются посредством сравне­ния работы ребенка с графическим образцом, предложенным ему  для срисовывания. Ребенок должен правильно воспроизвести пять рисунков образца и их расположение относительно друг друга. Уро­вень развития «Зрительно-моторной координации» определяется с помощью качественного анализа.

В Методике Гештальт-тест Бендер обработка теста, предполагает поэлементное сравнение детских рисунков с шаблонами-эталонами и балльную оценку отклонений от них.

Высокий уровень развития зрительно-моторной коор­динации. Все рисунки выполнены абсолютно идентично образцу: со­блюдены общие размеры и размеры деталей, наклон, положение ри­сунков на листе относительно друг друга, а также положение деталей внутри каждого рисунка, линии четкие. Такой вариант выполнения задания встречается исключительно редко.

Зрительно-моторная координация развита хорошо. Все рисунки выполнены почти идентично образцу (в рисунках допус­каются только незначительные отклонения от образца). Допускается неполное совпадение пространственного расположения рисунков относительно друг друга.

Средний уровень развития зрительно-моторной коор­динации. У всех рисунков есть  общее сходство с образцами. Положе­ние рисунков на листе относительно друг друга и их размеры не  учитываются.

Зрительно-моторная координация развита слабо. Ри­сунки, в общем, похожи на образцы, но хотя бы один из них имеет се­рьезный дефект изображения, который не может быть объяснен про­сто неразвитостью графических навыков ребенка. К таким дефектам относятся:

Значительные нарушения зрительно-моторной коорди­нации. Рисунки грубо не соответствуют образцам. Обязательно тре­буется консультация невропатолога.

Значительные нарушения зрительно-моторной координации свя­зываются с различными поражениями теменных отделов головного мозга. Чаще всего встречаются нарушения двух типов: либо наруше­но воспроизведение целостных форм (это выявляется рисунками 2, 3, 5), либо — внутриструктурных отношений (это выявляется рисун­ками 1 и 4), что может быть следствием органических поражений, со­ответственно, правой или левой теменных областей. Слабое разви­тие зрительно-моторной координации  чаще всего связано с функциональными отклонениями в деятельности мозга (ММД).

Рекомендации:

Если ребенок плохо справляется с тестом Бендер — это не значит, что он не умеет (или не сможет научится) писать или рисовать. Хоро­шо рисующие и даже занимающиеся в изостудии дети (и такие слу­чаи были) могут оказаться неспособными справиться с задачей по­вторения образца, который находится у них перед глазами. Воспро­изведение образца требует оперативной координации зрительного анализа и движений руки, а не развертки образа, как при самостоя­тельном рисовании. Слабая зрительно-моторная координация часто бывает причиной  нелепых ошибок, которые ребенок допускает при списывании с до­ски, из учебника или из прописей. Понимая причину, взрослые не должны ругать ребенка и требовать от него невозможного. Ребенку надо помогать, постепенно приучая его к речевому самоконтролю, внимательной поэлементной проверке собственной работы и сличе­нию ее с образцами. При наличии органических поражений и функ­циональных нарушений в работе мозга необходимы, в первую оче­редь, соответствующее лечение и выполнение всех рекомендаций невропатолога. У детей с нарушенной зрительно-моторной координацией обуче­ние письму может осуществляться на основе формирования чисто моторного навыка. В этих целях можно использовать специальные имеющиеся в продаже таблицы с выдавленными буквами и словами. Ребенок должен водить ручкой по этим углублениям, таким образом осваивая написание букв. При менее выраженных нарушениях дети могут обводить образцы букв и слов через кальку. Можно обучать визуальному анализу, используя поэлементное письмо в специально расчерченном поле (как при перерисовывании картин с помощью мелкой клетчатой сетки).

 


Приложение 10

ТЕСТ 12. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ

МЕТОДИКА «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ» (Д.Б. Эльконин)

(Особенности психического развития детей 6-7-летнего воз­раста / Под ред. Д.Б. Эльконина,  А.Л. Венгера. — М.: Педагогика, 1988.

Цель: диагностика развития произвольности (уме­ния слушать, понимать и точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать образец).

 

Материал: тетрадный лист в клетку, на котором, отступив 4 клетки от левого обреза, ставится три точки одна под другой (расстояние между ними по вертика­ли — 7 клеток).

 

Ход работы: с помощью данной методики обследу­ются дети 6 — 7 лет. Обследование можно проводить как в группе детей, так и индивидуально. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок ока­жется левшой, психолог должен сделать соответству­ющую запись в протоколе). Общее время методики обычно составляет 15 минут.

 

Инструкция: «Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны внимательно меня слушать я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек провести ли­нию. Проводите только те линии, которые я буду диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинайте там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в сторону. Видите, она показывает на дверь (дается реальный ориентир, имеющийся в клас­се). Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так к двери (на дос­ке, заранее расчерченной на клетки, проводится ли­ния слева направо длиной в одну клетку). Это я про­вела линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх, а теперь на три клетки направо (слова сопровожда­ются вычерчиванием линий на доске)».

 

После этого переходят к рисованию тренировоч­ного узора.

 

Инструкция к тренировочному узору: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши на са­мую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Те­перь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка на­право. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

Во время работы над этим узором психолог ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается, и психолог следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листочки и начинали узор с нужной точки. Диктуя, нужно соблюдать достаточно длинные паузы, чтобы дети успевали кончить преды­дущую линию. На самостоятельное продолжение узо­ра дается 1,5 — 2 минуты. Детей следует предупредить, что не обязательно занимать всю ширину страницы.

Основной эксперимент включает в себя рисова­ние двух узоров.

Инструкция: 1) «Теперь поставьте карандаши на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. А теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

 

2) «Все. Этот узор дальше рисовать не надо. Мы займемся последним узором. Поставьте карандаши на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

 

Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. в пособии «Психологическая готовность ребенка к обучению школе» в целях предотвращения снижения валидности методики предлагают другие варианты узоров для основного эксперимента.

Инструкция к варианту «А»: 1) «Теперь поставь­те карандаши в следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка налево. Одна клетка вверх. Две клетки направо. Одна клетка вниз. А теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

2) «Все. Этот узор дальше рисовать не надо. Мы займемся последним узором. Поставьте карандаши на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

Инструкция к варианту «Б»; 1) «Теперь поставьте карандаши в следующую точку. Приготовились! Внима­ние! Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клет­ка направо. Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Две клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. А те­перь сами продолжайте рисовать этот узор».

2) «Все. Этот узор дальше рисовать не надо. Мы займемся последним узором. Поставьте карандаши на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Две клетки вверх. Две клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Анализируя результаты выполнения заданий, сле­дует порознь оценить действия под диктовку и правиль­ность самостоятельного продолжения узора. Первый показатель свидетельствует об умении внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Второй — о степени самостоятельности ребенка в учебной работе.

И в том, и в другом случае можно ориентироваться на такие качественные критерии:

1)  высокий уровень — оба узора (не считая трениро­вочного) в целом соответствуют диктуемым; в од­ном из них встречаются отдельные ошибки;

2)  средний уровень — оба узора частично соответству­ют диктуемым, но содержат ошибки, или один узор сделан безошибочно, а второй вовсе не соответству­ет диктуемому;

3) уровень ниже среднего — один узор частично соответствует диктуемому,  другой — вовсе не соответствует;

4) низкий уровень — ни один из двух узоров вовсе не соответствует диктуемому.

Можно использовать также  количественные кри­терии (при этом результаты выполнения тренировоч­ного узора не оцениваются):

1) 4 балла — точное воспроизведение узора (неров­ность линий, «дрожащая» линия, «грязь» и т. п. не учитываются и не снижают оценки);

2) 3 балла — воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;

3) 2 балла — воспроизведение с несколькими ошиб­ками;

4) 1 балл — воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором;

5) 0 баллов — отсутствие сходства даже в отдельных элементах.

За самостоятельное продолжение узора оценка производится по той же шкале.

Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну — за выполнение диктанта, дру­гую — за самостоятельное продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4 баллов.

Итоговая оценка работы под диктовку выводится из двух соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования и может колебаться в пределах от 0 до 8 баллов. Аналогично выводится итоговая оцен­ка за самостоятельное продолжение узора.

Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться в пределах от 0 (если и за работу под диктовку, и за самостоятельную работу получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида ра­боты получено по 8 баллов). СБ позволяет определить

уровень сформированности изучаемых умений:

 

1)  0— 1 балл — низкий уровень;

2)  2 — 4 балла — уровень ниже среднего;

3)  5—10 баллов — средний уровень;

4)   11 — 13 баллов — уровень выше среднего;

5)   14—16 баллов — высокий уровень.


ТЕСТ 13. УРОВЕНЬ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ

РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Анкета-характеристика

 

1.   Реакции, выявляемые на протяжении обследования

 

 

Сильная

Средняя

Слабая

1.

Оживленность

а

б

в

2.       

Поспешность, импульсивность

а

б

в

3.       

Неусидчивость

а

б

в

4.       

Истощаемость, пресыщаемость

а

б

в

5.       

Тревожность, нервозность

а

б

в

6.       

Скованность, робость

а

б

в

7.       

Неуверенность

а

б

в

8.       

Вялость, пассивность, медлительность

а

б

в

9.       

Негативизм

а

б

в

 

2.     Отношение к успеху – неуспеху.

1.      Заинтересованность в результатах выполнения заданий, активность.

2.      Агрессивно-раздражительные (при неудачах).

3.      Сдержанные реакции.

 

При заполнении нужное подчеркнуть.

 

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

 

1 ВАРИАНТ

При сочетании: 1б(в); 2б(в); 3в; 4в; 5в; и 1,3,  можно констатировать, что ребенок демонстрирует адекватные для возраста 6-8 лет эмоциональные реакции.

2 ВАРИАНТ

При сочетании: 1а; 2а(б); 3а(б); 4а(б); 5а(б); и 2,  можно предполагать, что  у ребенка имеется недостаточность произвольной регуляции.

3ВАРИАНТ

При сочетании  6,7,8,9 (варианты а) и 2,  можно констатировать, что  у ребенка имеются нарушения эмоционально-волевой регуляции деятельности.


Приложение 5

НАБОР ЗАДАНИЙ ДЛЯ ТЕСТИРОВАНИЯ

ТЕСТ 4.  Задание  4.1. Интуитивный речевой анализ – синтез

1 этап:

1. Река, озеро, море, мост, пруд

2. Кукла, скакалка, песок, мяч, юла

3. Синица, голубь, птица, воробей, утка

4. Стеклянный, деревянный, легкий, железный, пластмассовый

2 этап:

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

2. Стол, ковёр, кресло, кровать, табурет.

3. Медведь, заяц, бабочка, лиса, волк

4. Весёлый, быстрый, вкусный, грустный, осторожный.

 

ТЕСТ 4.  Задание 4.2. (10.2.) Речевые классификации

 

1 этап

2 этап

1. Топор, молоток...

1. Кастрюля, тарелка, …

2. Огурец, помидор...

2. Шкаф, диван, …

3. Лето, зима...

3. Окунь, карась, …

4. Дуб, берёза...

4. Санкт-Петербург, Париж, …

 

ТЕСТ 4.  Задание  4.3.   Речевые аналогии

1 этап

1. Стол — скатерть

Пол - ... ?   Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди.

2. Огород—морковь

Сад - ...?    Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка.

3. Часы—время

Градусник - ...? Стекло, больной, кровать, температура,  врач

4. Машина — мотор

Лодка -  ... ? Река, маяк, парус, волна, берег.

2 этап

1. Огурец - овощ

Роза - …?     сорняк, роса, садик, цветок, земля

2. Медведь-берлога

Птица - …?  клюв, чайка, гнездо, перья, хвост

3. Перчатка - рука

Сапог - …?   чулки, подошва, кожа, нога, щётка

4. Стул –  деревянный

Игла - …?  острая, тонкая, блестящая, короткая, железная

 

ТЕСТ 6. КРАТКОВРЕМЕННАЯ РЕЧЕВАЯ ПАМЯТЬ

1-й набор: Куст, зонт, лук, шелк, гром, нос, лес, мак, стул

           2-й набор: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла

 

 


 

Приложение 5ТЕСТ 10.  Задание 10.1.  Речевые антонимы

(Пример: маленький – большой)

1 этап

1.      Твердый - ….?  2. Широкий - ….?  3. Острый - ….?  4. Глубокий - …?

2 этап

1. Веселый - … ?    2. Быстрый - … ?  3. Молодой - … ?  4. Пустой - …?

 

 

ТЕСТ 10.  Задание  10. 3.  Произвольное владение речью

1.      Исправление предложений:

а) Начал таять снег, и закончилась весна.

б) Этим поступком  мы доставили маме большую любовь.

2 этап

а) Начал таять снег, и закончилась весна.

б) Этим подарком мы доставили маме большую любовь.

 

 

2.      Восстановление предложений:

а) Катя … Своего маленького брата.

б) Мальчик … и дверь открылась.

 

 

3.      Завершение предложений:

а) Если завтра будет сильный мороз, то …

б) В комнате погас свет, потому что …

в) Мальчик упал с велосипеда и разбился, потому что…

г) Валя еще плохо умеет читать, хотя …

 

2 этап

1. «Если пойдет сильный дождь, то...»

2. «Мальчик весело смеялся, потому что...».

3. «Мальчик заболел у него поднялась высокая температура, потому что...».

4. «Если взлететь высоко,  как птица, то   ...».

 

 

 


 

Приложение 11     

 

Психологическая готовность

детей   МДОУ № _____

к обучению в школе

20__- 20__ учебный год

 

Показатели

Уровни

Мотивационная

готовность

Ориентировка

в окружающем

Образное

мышление

Логическое

мышление

Уровень развития зрит. восприятия

 (визуальное  мышление)

Уровень

развития кратковременной

речевой памяти

Уровень

развития кратковременной

зрительной памяти

Уровень

развития

внимания

Уровень развития

творческого

воображения

Уровень

развития речи

Уровень развития зрительно-моторной координации

Уровень развития произвольности

Уровень эмоционально– волевой регуляции

деятельности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

В

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСР

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СР

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

НСР

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Н

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ учебная деятельность Цеханская.docx

Методика "Учебная деятельность"

(автор Л.И.Цеханская)

           
Цель: определение уровня овладения элементами учения, доступными дошкольникам: умение подчинять свои действия правилу, слушать и последовательно выполнять указания взрослого.

Ребенку дается задание - составить узор под диктовку взрослого путем соединения расположенных рядами фигурок с соблюдением заранее заданных правил.

http://iemcko.ru/images/43483.jpg

http://iemcko.ru/images/43484.jpg

РИС. 1. Материал для заданий методики "Учебная деятельность" (а - образец узора для первой страницы, б - материал для выполнения заданий)

Материал

Тетрадь, состоящая из четырех страниц. На каждой странице изображены 3 ряда мелких геометрических фигур размером 2x2 мм. Верхний ряд состоит из треугольников, средний - из кружков, нижний - из квадратов. Фигурки верхнего и нижнего рядов распо­ложены друг под другом, среднего - в промежутках между ними (см.рис. 1, б). В верхней части первой страницы расположена кроме того короткая полоска из этих фигур, на которой дан образец узора (рис.1, а).

Детям предлагается нарисовать несколько узоров под диктовку, соединяя геометрические фигуры по трем определенным правилам. Первая страница предназначена для того, чтобы дети познакоми­лись с правилами и научились рисовать под диктовку взрослого.

Инструкция
Детям говорится: «Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружков. Вы будете соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три правила:

1) два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;

2) линия узора должна идти только вперед;

3) каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков.

Посмотрите на листочке, как можно соединить треугольники и квадраты. (Внимание детей обращается на образец.) Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом».
В процессе обучения дети производят 4 соединения, а взрослый проверяет выполнение задания и в случае необходимости исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем тот ошибся. После этого детям говорится: «Теперь вы будете рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте о правилах. (Правила соединения повторяются.) Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки». Взрослый диктует детям последовательность соединения фигурок медленно, но не повторяя одно и то же дважды. После первой серии следуют вторая и третья, которые отличаются только характером узора (см. рис.2).

http://iemcko.ru/images/43485.jpg

РИС 2. Образцы правильного выполнения заданий методики "Учебная деятельность" (а - вводная серия, б - первая серия, в - вторая серия, г - третья серия)


Ошибки могут быть двух типов. Первый тип связан с неточным выполнением предписаний диктанта: неправильно выбраны элементы соединения, некоторые соединения повторяются, наблюдается пропуск отдельных элементов.

Ошибки второго типа допускаются за счет нарушения правил: соединение фигур минуя кружок, «разрывы» между соединениями, соединение фигур, находящихся одна под другой.
Данная методика выявляет продвижение ребенка в овладении предпосылками учебной деятельности, которое выражается в постепенном совершенствовании необходимых для выполнения задания умений. Для более дифференцированной характеристики таких умений необходимо обратиться к анализу допущенных ребенком ошибок.


Количественная оценка результатов
Каждое правильное соединение оценивается в два балла. Правильным считается соединение, соответствующее диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в начале и в конце узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним), а также за «разрывы» между правильными соединениями (пропуски «зон» соединения).
Все остальные виды ошибок не учитываются вовсе, так как их наличие автоматически снижает количество начисляемых баллов.

Реальное количество баллов в каждой серии будет равно разнице между набранными и штрафными баллами. Максимальное количество баллов в каждой серии - 24, а за выполнение всего задания - 72.

Методика «Учебная деятельность»

Уровень

сырые

стандартные

72

13

ВЫСОКИЙ

71-68

11

67-64

10

63-59

9

СРЕДНИЙ

58-52

8

51-43

7

42-35

6

34-18

5

НИЗКИЙ

17-4

4

3-1

3

0

2

Примечание
По результатам стандартизации 1995 года обнаружилось, что методика «Учебная деятельность» недостаточно дифференцирует сильных детей. Это объясняется тем, что в последнее время изменилось содержание образовательно-воспитательной работы в детских садах, возникла устойчивая тенденция к усилению учебной работы с детьми старших дошкольных возрастов. Это приводит к более раннему развитию предпосылок учебной деятельности, в частности, умения действовать по правилу.

Методика "Учебная деятельность"

(автор Л.И.Цеханская)

           
Цель: определение уровня овладения элементами учения, доступными дошкольникам: умение подчинять свои действия правилу, слушать и последовательно выполнять указания взрослого.

Ребенку дается задание - составить узор под диктовку взрослого путем соединения расположенных рядами фигурок с соблюдением заранее заданных правил.

http://iemcko.ru/images/43483.jpg

http://iemcko.ru/images/43484.jpg

РИС. 1. Материал для заданий методики "Учебная деятельность" (а - образец узора для первой страницы, б - материал для выполнения заданий)

Материал

Тетрадь, состоящая из четырех страниц. На каждой странице изображены 3 ряда мелких геометрических фигур размером 2x2 мм. Верхний ряд состоит из треугольников, средний - из кружков, нижний - из квадратов. Фигурки верхнего и нижнего рядов распо­ложены друг под другом, среднего - в промежутках между ними (см.рис. 1, б). В верхней части первой страницы расположена кроме того короткая полоска из этих фигур, на которой дан образец узора (рис.1, а).

Детям предлагается нарисовать несколько узоров под диктовку, соединяя геометрические фигуры по трем определенным правилам. Первая страница предназначена для того, чтобы дети познакоми­лись с правилами и научились рисовать под диктовку взрослого.

Инструкция
Детям говорится: «Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружков. Вы будете соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три правила:

1) два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;

2) линия узора должна идти только вперед;

3) каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков.

Посмотрите на листочке, как можно соединить треугольники и квадраты. (Внимание детей обращается на образец.) Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом».
В процессе обучения дети производят 4 соединения, а взрослый проверяет выполнение задания и в случае необходимости исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем тот ошибся. После этого детям говорится: «Теперь вы будете рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте о правилах. (Правила соединения повторяются.) Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки». Взрослый диктует детям последовательность соединения фигурок медленно, но не повторяя одно и то же дважды. После первой серии следуют вторая и третья, которые отличаются только характером узора (см. рис.2).

http://iemcko.ru/images/43485.jpg

РИС 2. Образцы правильного выполнения заданий методики "Учебная деятельность" (а - вводная серия, б - первая серия, в - вторая серия, г - третья серия)


Ошибки могут быть двух типов. Первый тип связан с неточным выполнением предписаний диктанта: неправильно выбраны элементы соединения, некоторые соединения повторяются, наблюдается пропуск отдельных элементов.

Ошибки второго типа допускаются за счет нарушения правил: соединение фигур минуя кружок, «разрывы» между соединениями, соединение фигур, находящихся одна под другой.
Данная методика выявляет продвижение ребенка в овладении предпосылками учебной деятельности, которое выражается в постепенном совершенствовании необходимых для выполнения задания умений. Для более дифференцированной характеристики таких умений необходимо обратиться к анализу допущенных ребенком ошибок.


Количественная оценка результатов
Каждое правильное соединение оценивается в два балла. Правильным считается соединение, соответствующее диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в начале и в конце узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним), а также за «разрывы» между правильными соединениями (пропуски «зон» соединения).
Все остальные виды ошибок не учитываются вовсе, так как их наличие автоматически снижает количество начисляемых баллов.

Реальное количество баллов в каждой серии будет равно разнице между набранными и штрафными баллами. Максимальное количество баллов в каждой серии - 24, а за выполнение всего задания - 72.

Методика «Учебная деятельность»

Уровень

сырые

стандартные

72

13

ВЫСОКИЙ

71-68

11

67-64

10

63-59

9

СРЕДНИЙ

58-52

8

51-43

7

42-35

6

34-18

5

НИЗКИЙ

17-4

4

3-1

3

0

2

Примечание
По результатам стандартизации 1995 года обнаружилось, что методика «Учебная деятельность» недостаточно дифференцирует сильных детей. Это объясняется тем, что в последнее время изменилось содержание образовательно-воспитательной работы в детских садах, возникла устойчивая тенденция к усилению учебной работы с детьми старших дошкольных возрастов. Это приводит к более раннему развитию предпосылок учебной деятельности, в частности, умения действовать по правилу.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ экспресс-диагностика говности к ШО - Вартохова.docx

«Экспресс – диагностика готовности к школе» Е.К. Вархатовой,

Н.В. Дятко, Е.В. Сазоновой

Субтест 1. "Нелепицы"

Стимульный материал представляет собой рисунок, содержащий массу явных "нелепостей", то есть вещей, которые в реальной жизни невозможны и смешны. "Нелепицы" предлагаются в качестве первого задания, поскольку в ходе обсуждения картинки ребенок, как правило, раскрепощается и успокаивается.

Основным результатом данного субтеста является способность ребенка эмоционально откликаться на "нелепость" рисунка и умение объяснить смысловые ошибки изображения. Это отвечает возможностям здорового ребенка данного возраста.

Инструкция

Картинка предлагается ребенку со словами: "Посмотри, какая у меня картинка". Если ребенок рассматривает ее молча (или вообще никак не реагирует), педагог может спросить: "Ты рассмотрел картинку? Смешная картинка? Почему она смешная? Что здесь нарисовано неправильно?" При этом каждый вопрос является помощью в выполнении задания и влияет на полученную им оценку.

Критерии оценки

Ребенок получает 2 балла, если он реагирует на картинку живо, непосредственно, без вмешательства взрослого. Она смешит его, вызывает улыбку. Он с легкостью указывает на все "нелепости".

Ребенок получает 1 балл, если его реакция менее спонтанная, но он самостоятельно или с небольшой помощью — 1 или 2 вопроса — находит нелепые места.

Ребенок получает 0 баллов, если эмоционально никак не реа­гирует на картинку и только с помощью педагога находит несоответствия в ней. Свое отношение к происходящему он никак не выражает.

Субтест 2. Пространственно-арифметический диктант

Это задание позволяет диагностировать как сформированность навыков счета, так и некоторые психологические характеристики: умение ребенка ориентироваться в пространстве (право—лево, верх—низ), умение действовать по правилам, понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти

Инструкция

Таблица предъявляется ребенку со словами: "Посмотри, здесь нарисована девочка". Далее ребенку задаются следующие вопросы:

Если она из своей клеточки пойдет вправо на одну клеточку, то где она окажется? Что она там найдет? Сколько?

Дальше она из этой клеточки пойдет вверх тоже на одну клеточку. Где она окажется? Сколько у нее теперь стало морковок?

Теперь она идет на одну клеточку влево. Где она теперь будет? Сколько теперь у нее морковок?

Девочка идет еще на одну клеточку влево. Где она окажется теперь? Здесь зайчик попросил у нее 2 морковки. Сколько у нее их осталось?

Она идет еще на одну клеточку вниз. Где она окажется? Сколько у нее теперь морковок? Что-нибудь изменилось?

Девочка идет вниз. Кого она встретила? Она отдает ей 2 морковки. Сколько у нее их осталось?

Если на первых вопросах педагог видит, что ребенок никак не реагирует на них и не может ответить, и при этом есть подозрения, что он просто не понял инструкцию или слишком зажат, то он может разрешить ребенку пальцем двигаться по таблице вслед за инструкцией. Сам педагог ничего не показывает.

Критерии оценки

Выполнение ребенком этого субтеста оценивается в 2 баллаесли он правильно выполнил 5-6 действий из 6 возможных.

Выполнение ребенком этого субтеста оценивается в 1 балл, ес­ли он правильно выполнил 3-4 действия из 6 возможных.

Выполнение ребенком этого субтеста оценивается в 0 балловесли он правильно выполнил 1-2 действия из 6 возможных.

Субтест 3. Последовательные картинки

Аналогичный субтест применяется в тестах Бине-Симона и Векслера, он позволяет выявить уровень сформированности у ребенка причинно-следственных, пространственно-временных, логических связей, а также уровень развития монологической речи (умения построить связный последовательный рассказ). Детям предлагаются наборы из 6 картинок, поскольку детям данной возрастной группы составить рассказ по 7-8 картинкам слишком сложно, а менее чем по шести, — очень просто.

Инструкция

Общую карточку со стимульным материалом необходимо разрезать на части и, перемешав их, положить перед ребенком со словами: "У меня есть картинки. Они все перепутаны. Попробуй разложить их по порядку перед собой на столе, а потом расскажи по ним какую-нибудь историю (составь рассказ)".

Критерии оценки

Если ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ, то он получает 2 балла.

Если ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ее (сам или с помощью взрослого) или если его рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности, то он получает 1 балл.

Если ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок, то в этом случае он получает 0 баллов.

Субтест 4. Геометрические фигуры

Этот субтест не только позволяет увидеть, насколько ребенок знаком с геометрическими фигурами, но и позволяет продиагностировать уровень его образного мышления, умения действовать по образцу и анализировать пространство.

Инструкция

На стол перед ребенком цветной стороной вверх выкладываются геометрические фигурки и образец. Ребенку предлагается рассмотреть образец и рядом на столе составить точно такую же фигуру из отдельных частей.

Критерии оценки

Ребенок получает 2 балла, если он правильно собрал всю фигурку.

Ребенок получает 1 балл, если он правильно собрал "туловище, голову и ноги" геометрического человека.

Ребенок получает 0 баллов, если фигура у него совсем не получилась.

Субтест 5. Аналогии

Задание направлено на исследование мышления, а именно, позволяет увидеть степень сформированности у ребенка способности делать умозаключения по аналогии.

"Я буду называть тебе три слова. Два из них подходят друг другу, являются парой. Тебе надо будет придумать слово, подходящее по смыслу к третьему слову, то есть найти ему пару.

Слова такие:

— ОКУНЬ — РЫБА, а РОМАШКА — ... ? (цветок).

— МОРКОВЬ — ОГОРОД, а ГРИБЫ — ... ? (лес).

— ЧАСЫ — ВРЕМЯ, а ГРАДУСНИК — ...? (температура).

— ГЛАЗ — ЗРЕНИЕ, а УШИ — ...? (слух).

— ДОБРО — ЗЛО, а ДЕНЬ — ...? (ночь).

— УТЮГ — ГЛАДИТЬ, а ТЕЛЕФОН — ...? (звонить). Другие варианты:

— ГОЛУБЬ — ПТИЦА, а ВАСИЛЕК— ...? ( цветок).

— ОГУРЦЫ - ГРЯДКА, а ШИШКИ — ... ? (лес).

— САМОЛЕТ - ПИЛОТ, а АВТОМАШИНА - ...? (водитель, шофер).

— РАДИО — СЛУХ, а ТЕЛЕВИДЕНИЕ — ...? (зрение, смотреть).

— ДЕНЬ — НОЧЬ, а БЕЛОЕ — ...? (черное).

— ЗАЯЦ — ЖИВОТНОЕ, а ЩУКА — ... ? (рыба).

— ГРИБЫ — ЛЕС, а ПШЕНИЦА — ... ? (поле).

— ШКОЛА — УЧИТЕЛЬ, а БОЛЬНИЦА — ...? (врач).

— ФОНАРЬ — СВЕТИТЬ, а КАРАНДАШ — ...? (рисовать).

- книга - ЧИТАТЬ, а МУЗЫКА - ...? (слушать, играть, сочинять).

— ДЛИННОЕ — КОРОТКОЕ, а ЛЕТО — ...? (зима).

Здесь курсивом приведены ожидаемые правильные ответы. Иногда дети отвечают неожиданно, остроумно и верно по смыслу, но не тем сло­вом, которое ожидается. Например, в паре "Градусник — температура" некоторые дети говорят не "температура", а "болезнь", и такой ответ является правильным по смыслу, хотя и не является точной копией того, что подразумевается. Такие ответы следует засчитывать как верные.

Критерии оценки

Ответ ребенка оценивается в 2 балла, если он нашел правильное слово в 5-6 случаях из 6 возможных.

Ответ ребенка оценивается в 1 балл, если он нашел правильное слово в 3-4 случаях из 6 возможных.

Ответ ребенка оценивается в 0 баллов, если он нашел правильное слово в 1-2 случаях из 6 возможных.

Субтест 6. Логопедический

Цель этого теста — в самом общем виде оценить особенности звуко-произношения и фонематического слуха (звуко-буквенного анализа) у ребенка. Субтест состоит из двух частей.

Инструкция

Часть 1 ."Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты должен разделить их на части, хлопая в ладоши".

Здесь надо продемонстрировать ребенку, как это делается: учитель произносит по слогам слово, например КРОКОДИЛ, сопровождая каждый слог хлопком в ладоши, а затем просит ребенка сделать то же самое с предложенными ему словами:

— САМОВАР

— ПОДУШКА.

Эти слова можно заменять на другие трехсложные.

Часть 2.Назови первый и последний звуки в словах:

— БЕРЕТ

— ВОЛНА

—АТАМАН

—УТКА.

Слова можно менять, имея в виду, что они подобраны таким образом, что в первом слове оба звука согласные, во втором: первый — согласный, последний — гласный, в третьем: первый — гласный, последний — согласный, в четвертом — оба звука гласные.

Наверное, логопедическое задание можно подобрать и другое, но практика показывает, что спрогнозировать логопедические трудности по качеству выполнения именно этого субтеста можно достаточно надежно, особенно, если у ребенка наблюдаются трудности и при выполнении других вербальных субтестов (Аналогии, Чтение, Составление слов).

Критерии оценки

Ребенок получает 2 балла, если он правильно произносит все звуки, правильно делит слова на части, правильно называет звуки (или ошибается, но исправляет ошибку самостоятельно).

Ребенок получает 1 балл, если он 2-3 звука произносит с искажениями или ошибается при выполнении первой или второй части задания.

Ребенок получает 0 баллов, если он многие звуки произносит неправильно или с заданиями справляется с трудом, сам ошибки не исправляет, ему постоянно требуется помощь взрослого.

Субтест 7. Запрещенные слова

По результатам этого субтеста можно судить о сформированности произвольности у ребенка, а также о развитии его речи и общей осведомленности.

Инструкция

Педагог говорит ребенку: " Я предлагаю тебе поиграть в игру "ДА и НЕТ не говорите и ЦВЕТА не называйте". Я буду задавать тебе вопросы, а ты — отвечать. Правило игры такое: надо правильно ответить на вопрос, но при этом нельзя произносить слова "ДА" и "НЕТ" и нельзя называть никакие ЦВЕТА.

1. Кошки живут в воде?

2. Летом небо какое?

3. Вода мокрая?

4. Взрослые любят играть?

5. Ты мальчик?

6. Какие ты любишь яблоки?

7. У меня глаза какие (сделать ребенку "глазки")?

8. На тебе одежда прозрачная?

9. Снег черный?

10. Летом трава какая?

11. Крокодилы летают?

12. Холодильник какой?

Педагоги имеют право менять вопросы, оставляя неизменным их количество — двенадцать.

Критерии оценки

Если ребенок принимает и соблюдает правила игры, отвечает быстро и правильно на 9-12 вопросов, то он получает 2 балла.

Если ребенок затрудняется с ответами, больше молчит, с трудом находит правильные ответы на 4-8 вопросов, то он получает 1 балл.

Если ребенок нарушает правила, давая (в основном без раздумий) в большинстве случаев запрещенные ответы, или соблюдает правила, но при этом его ответы неправильные по смыслу, правильно отвечая всего на 1-3 вопроса, то он получает 0 баллов.

Субтест 8. Ключи

Это задание ввели для того, чтобы дать возможность сильным, развитым детям проявить свои способности. Поскольку этот субтест достаточно сложен, с ним справляются далеко не все дети. Субтест направлен на диагностику сформированности у ребенка умения выявлять закономерности и использовать их. К тому же по результатам выполнения этого субтеста педагог может сделать заключение о развитии тонкой мотори-ки у ребенка и о возможном левшестве.

В качестве стимульного материала используется карточка. Изображенные на ней предметы (ключи) изменяются по четырем признакам: форме головки ключа (треугольная, квадратная, круглая), форме бородки (прямоугольная, с двумя зубцами и с тремя зубцами), по количеству полосок на бородке (одна, две и три) и по количеству треугольников на бородке (один, два и три).

Инструкция

Ребенку предъявляется карточка с нарисованными на ней ключами и при этом говорится: "Посмотри, какие здесь нарисованы ключики. Видишь, они разные, но при этом все-таки повторяются. Подумай и попробуй отгадать, какой ключик не дорисован, какого ключика здесь не хватает. Тебе нужно будет дорисовать его.

Критерии оценки

Если на тестовом рисунке ребенок правильно обозначил 3 или 4 изменяющихся признака, то его результат оценивается в 2 балла.

Если на тестовом рисунке ребенок правильно обозначил 1 или 2 изменяющихся признака, то его результат оценивается в 1 балл.

Если на тестовом рисунке ребенок не обозначил правильно ни одного из изменяющихся в ключах признаков, то его результат оценивается в 0 баллов.

Субтест 9. Чтение

Педагоги начальной школы считают необходимым знать исходный уровень владения грамотой у детей, поступающих в школу. Для этого субтеста стимульный материал представлен в двух видах: в виде текстов — для детей, умеющих читать и в виде букв — для детей, не умеющих читать. Для проведения диагностики надо разрезать карточку на части и в каждом конкретном случае давать ребенку только одну из них.

Инструкция

Педагог спрашивает у ребенка, умеет ли он читать. Если ребенок отвечает утвердительно, то имеет смысл предложить ему текст с просьбой прочитать его, если нет, то стоит показать карточку с буквами и попросить их назвать.

Критерии оценки

Ребенок получает 3 балла, если он читает бегло, словами.

Ребенок получает 2 балла, если он читает слогами, понимая прочитанное.

Ребенок получает 1 балл, если он знает хотя бы 10 из показанных букв.

Ребенок получает 0 баллов, если он знает меньше 10 из показанных букв.

Это единственный субтест, который оценивается по четырехбалльной шкале.

Субтест 10. Рисунок человека

Тест "Рисунок человека" является одним из самых распространенных в психологии. Он используется в самых разных областях психологии и с самыми разными целями. В нашем случае субтест позволяет выявить сформированность образных и пространственных представлений у ребенка и уровень развития его тонкой моторики. Рисунок человека дает также общее представление об интеллекте ребенка в целом.

Инструкция

Педагог дает ребенку лист бумаги и просит: "Нарисуй, пожалуйста, здесь человека".

Критерии оценки: Задание оценивается в соответствии с образцом.

Если рисунок ребенка похож на образцы, обозначенные №1 и № 2 , то ребенок получает за этот субтест 2 балла.

Если рисунок ребенка похож на образцы, обозначенные №3 и №4, то ребенок получает за этот субтест 1 балл.

Если рисунок ребенка похож на образцы, обозначенные №5 и №6 , то ребенок получает за этот субтест 0 баллов.

Субтест 11. Составление слов

Этот субтест достаточно сложен, для успешного выполнения его ребенок должен хорошо владеть навыками чтения, иметь некоторые творческие задатки, а также обладать достаточно высоким уровнем общей осведомленности. С этим заданием, по нашей статистике, справляются далеко не все, но сильные, хорошо подготовленные к школе дети, обычно демонстрируют высокие результаты. В качестве стимульного материала используется карточка. На ней написано 4 слова, одно из которых (ПОСУДА) является образцом и используется во всех случаях для демонстрации задания и объяснения инструкции. Три других слова являются тремя возможными вариантами задания и каждому конкретному ребенку надо предъявить для выполнения субтеста только одно из них.

Инструкция

Педагог показывает ребенку карточку с написанным на ней словом и говорит: "Посмотри, здесь написано слово ПОСУДА. Оно состоит из букв. Из букв этого слова можно составить другие слова, например, СУП, СОДА, СУД, САД (показать рукой соответствующие буквы в слове ПОСУДА). А теперь я тебе предлагаю слово ... и из его букв ты попробуй составить свои слова".

Критерии оценки

Если ребенок составил два или больше слов, то он получает за выполнение этого субтеста 2 балла. Если ребенок составил хотя бы одно слово, то он получает за выполнение этого субтеста 1 балл. Если ребенок не составил ни одного слова, то он получает за выполнение этого субтеста 0 баллов.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ продолжи узор.docx

«Продолжи узор» (модифицированный вариант методики Г.Ф. Кумариной)

Назначение задания: установить уровень развития зрительного анализа, умение удерживать зрительный образ, воспринятый с доски, и переносить его на рабочий лист; выявить умение устанавливать закономерность, способность к самоконтролю и самообучению.

Организация работы. Узор-образец выполняется заранее на доске, расчерченной в клетку (или на большом листе бумаги, прикрепленном к доске):

http://nsc.1september.ru/2007/16/8.gif

Узор выполняется двумя цветами, например красным и синим. Детям раздаются чистые листы в клетку. Перед каждым ребенком лежит шесть цветных карандашей.

Работа состоит из двух частей:

1) срисовывание и продолжение трех узоров;
2) самоконтроль и в случае необходимости – перерисовывание узора (узоров), в котором (в которых) допущены ошибки.

Инструкция к 1-й части задания состоит из трех этапов:

а) «Конечно, все вы раньше рисовали узоры и, надеюсь, любите это делать. Сейчас вы нарисуете на своих листочках первый узор – такой же, как на доске, – и продолжите его до конца строки».
б) «Теперь срисуйте такой же, как на доске, второй узор и его тоже продолжите до конца строки».
в) «А теперь срисуйте третий узор и тоже продолжите его до конца строки».

Инструкция ко 2-й части задания:

«Теперь сверьте всю вашу работу с узорами, нарисованными на доске: выполняйте задание от нижнего рисунка к верхнему. Если увидите у себя ошибку, исправлять не надо. Нарисуйте новый узор пониже. (Учитель показывает на доске, где следует рисовать исправленный вариант.) Все ли поняли задание? Спросите сейчас, если что-то непонятно».

Оценка задания (оценивается лучший вариант)

  • 4-й уровень: все три узора срисованы и продолжены правильно: соблюдена закономерность в расположении, величине линий, чередовании цветов;
  • 3-й уровень: срисованы правильно второй и третий варианты узора;
  • 2-й уровень: срисован правильно третий вариант;
  • 1-й уровень: все узоры срисованы неправильно.

Оценка самоконтроля

  • 4-й уровень: а) задание сразу выполняет правильно; б) при повторном выполнении ошибки исправляет правильно и полно;
  • 3-й уровень: при повторном выполнении исправляет не все допущенные ошибки;
  • 2-й уровень: а) при повторном выполнении ни одну из допущенных ошибок не устраняет; б) при повторном выполнении допускает одну или несколько ошибок;
  • 1-й уровень: при наличии ошибок к заданию не возвращается.

Оценка развития графических навыков

  • 4–3-й уровень: линии достаточно ровные, в основном выдержаны границы каждой линии и рисунка в целом;

2–1-й уровень: линии неровные, границы линий соблюдаются плохо.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Качественный анализ дошкольника.doc

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

(КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ ДОШКОЛЬНИКА)

 

Ф.И.О._______________________________________________________________ возраст __________________

 

п/п

1. Общая характеристика ребенка

 

 

1.1

Незнание (неуверенное знание) времени года (с 4-х лет) и даты дня рождения (с 5 лет)

 

 

1.2.

Недостаточность сферы общих знаний (имя, возраст, группа детского сада, имена родителей, адрес (с 4-х лет), профессия родителей (с 5 лет)).

 

 

1.3.

Повышенная отвлекаемость от заданий

 

 

1.4.

Полевое поведение

 

 

1.5.

Инфантилизм, повышенная зависимость от родителей, постоянное обращение за помощью (поддержкой) к ним

 

 

1.6.

Негативизм (отказ от заданий)

 

 

1.7.

Манерность, демонстративность поведения

 

 

1.8.

Несформированность чувства дистанции

 

 

1.9

Расторможенность, общее возбуждение, неусидчивость

 

 

1.10

Неадекватные эмоциональные реакции: истеричность, плач, смех без видимых поводов

 

 

1.11

Эмоциональая лабильность

 

 

1.12

Напряженность, тревожность

 

 

1.13

Эмоциональная притупленность

 

 

1.14

Проявления агрессии или самоагрессии

 

 

1.15

Нечувствительность к оценкам взрослого, незаинтересованность в результатах обследования.

 

 

2. Исследование нейродинамики психической деятельности

2.1

Низкая умственная работоспособность (корректурная проба)

 

 

2.2

Флуктуации умственной работоспособности

 

 

2.3

Истощаемость

 

 

2.4

Неизбирательность в корректурной пробе (смешение перцептивно близких/далеких стимулов)

 

 

3. Двигательная сфера

3.1

Трудности вхождения в задание (двигательная аспонтанность)

 

 

3.2

Эхопраксия в реакции выбора, корригируемая самостоятельно или  после указания на ошибку – подчеркнуть (с 5 лет).

 

 

3.3

Импульсивность в любой пробе, корригируемая самостоятельно или после указания на ошибку – подчеркнуть

 

 

3.4

Упрощение двигательной программы (в динамическом праксисе - обе пробы – с 5 лет)

 

 

3.5

Стереотипия в динамическом праксисе (кулак стоя).

 

 

3.6

Инертность в динамическом праксисе (внутри одной программы, при переходе ко второй программе – подчеркнуть)

 

 

3.7

Скандированность, напряженность, дезавтоматизированность движений (в динамическом праксисе, реципрокной координации - с 5 лет).

 

 

3.8

Кинестетические дефекты (поиск, замены) в праксисе позы

 

 

3.9

Микрография / макрография в графической пробе - подчеркнуть (с 5 лет)

 

 

3.10

Пространственный поиск, пространственные ошибки (в праксисе позы, динамическом праксисе, рисунке).

 

 

3.11

«Небрежность» при выполнении рисунков, пропуск, упрощение, схематизация деталей.

 

 

3.12

Напряженность, замедленность в реципрокной координации (с 4 лет).

 

 

3.13

Симметричное уподобление или поочередное выполнение в реципрокной координации (с 4 лет)

 

 

3.14

Отставание одной руки в реципрокной координации

 

 

3.15

Наличие синкинезий

 

 

3.16

Лишние импульсы при воспроизведении ритмов (с 5 лет).

 

 

3.17

Трудности речевой регуляции движений: затруднения при воспроизведении ритмических структур по речевой инструкции при хорошем копировании по акустическому образцу.

 

 

3. 18

Системные персеверации

 

 

3.19

Общая моторная неловкость

 

 

4. Гностическая сфера

4.1.

Неполная сформированность предметного гнозиса (устойчивости зрительного образа предмета и возможности его вычленения из фона).

 

 

4.2.

Импульсивность (в предметном и пространственном - с 4 лет- гнозисе)

 

 

4.3.

Фрагментарность восприятия, восприятие элемента как целого изображения

 

 

4.4.

Трудности симультанного синтеза (целостности) при восприятии.

 

 

4.5.

Псевдоагнозии (трудности контроля, избирательности и целенаправленности при восприятии, корригируемые при организации внимания ребенка)

 

 

4.6.

Игнорирование, снижение внимания к одной половине зрительного поля

 

 

4.7.

Дефекты акустического гнозиса (недооценки, переоценки  - подчеркнуть) - с 4 лет

 

 

4.8.

Дефекты акустического внимания (просьбы повторить в ритмах при правильном воспроизведении повторенного образца).- с 4 лет

 

 

4.9.

Дефекты пространственного гнозиса (Проба Бентона) - с 4 лет

 

 

4.10

Инактивность (персеверации) при восприятии.

 

 

4.11.

Дефекты тактильного гнозиса (расхождения более 1 см при локализации прикосновений) - с 5 лет

 

 

4.12.

Игнорирование прикосновения на одной руке при двуручных касаниях - с 5 лет

 

 

4.14.

Затруднения при узнавании предметов на ощупь - с 5 лет.

 

 

4.15.

Неактивность ощупывания - с 5 лет

 

 

4.16.

Ошибки в идентификации эмоций по знаку (например, веселый - грустный) - с 5 лет.

 

 

4.17.

Ошибки в идентификации эмоций по качеству (например, веселый – гордый) - с 5 лет

 

 

 

 

5. Речь

5.1.

Дефекты просодики речи (смазанность, гнусавость, заикание, монотонность).

 

 

5.2

Дисфония (тихий голос)

 

 

5.3

Скандированность речи

 

 

5.4.

Бедность, неразвернутость экспрессивной речи

 

 

5.5.

Вербальные и литеральные парафазии, поиск слов в спонтанной речи

 

 

5.6.

Дефекты грамматического оформления высказывания

 

 

5.7.

Эхолалия

 

 

5.8.

Несформированность рядовой речи: цифровой ряд в прямом / обратном порядке – подчеркнуть

 

 

5.9.

Поиск номинаций, парафазии при назывании

 

 

5.10.

Инертность (персеверации) при назывании, соотнесении слова (фразы) с картинкой, в спонтанной речи.

 

 

5.11.

Несформированность фонематического слуха

 

 

5.12.

Трудности понимания обращенной речи (инструкций, при показе картинок по слову)

 

 

5.13.

Сужение объема акустического восприятия (при повторении, показе картинок - с 4 лет), отчуждения смысла слов

 

 

5.14.

Трудности понимания логико-грамматических отношений  (с 4 лет)

 

 

5.15

Бедный словарь.

 

 

5.16.

Импульсивность в речевых пробах.

 

 

5.17.

Речевая аспонтанность, трудности включения в речь

 

 

5.18.

Резонерство, вычурность речи

 

 

6. Память

6.1

Низкая продуктивность запоминания в процессе заучивания

 

 

6.2

Повышенная тормозимость следов

 

 

6.3

Флуктуации мнестической деятельности

 

 

6.4

Инактивность заучивания (плато)

 

 

6.6

Трудности включения (менее 3 слов при первом предъявлении для детей старше 4-х лет)

 

 

6.6

Конфабуляции (вплетения непредъявлявшихся элементов)

 

 

6.7

Персеверации (вплетения ранее предъявленных стимулов из другой группы или их повтор в обеих группах стимулов)

 

 

6.8

Трудности удержания последовательности стимулов

 

 

6.9

Звуковые замены (близким по звучанию словом)

 

 

6.10

Семантические замены (близким по смыслу словом)

 

 

6.11

Перцептивные замены (близкой картинкой)

 

 

6.12

Незапоминание смысловых элементов текста (с 4 лет)

 

 

6.13

Трудности усвоения двигательной программы (необходимость сопряженного выполнения)

 

 

6.14

Трудности воспроизведения двигательной программы (подключение другой руки или подсказка первого движения – подчеркнуть)

 

 

6.15

Истощаемость при заучивании

 

 

7. Мышление

7.1

Невозможность понять смысл сюжетной картинки или рассказа (с 4 лет)

 

 

7.2

Замедленное понимание с подсказкой (с 4 лет)

 

 

7.3

Импульсивность при анализе картинки или рассказа (с 4 лет)

 

 

7.4

Аспонтанность в интеллектуальной деятельности, необходимость постоянной стимуляции

 

 

7.5

Инертность при решении задач на обобщение и аналогии

 

 

7.6

Импульсивное решение задачи на обобщение или выведение аналогий (выявление несущественных признаков с самокоррекцией).

 

 

7.7

Затруднения при нахождении обобщающего понятия при правильном обобщении

 

 

7.8

Несформированность процессов обобщения и выведения логических связей.

 

 

7.9

Обобщение по конкретно ситуативному, а не по категориальному признаку.

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Протокол_обследования_3_лет.doc

Протокол обследования 3 года

 

Дата обследования____________ И.Ф.(О.)___________________________________

Сколько тебе лет?___ (ответ вербальный/ответ показом пальчиков)

С кем ты живешь?_______________________________________________________

Как зовут маму, папу?____________________________________________________

Ходишь ли ты в детский сад? __________В какую группу?____________________

Динамический праксис:

Пр.р.( к.р.)_______________________ Л.р.(?)________________________________

Пр.р. (л.к.)________________________Л.р.(?)________________________________

Порядковый счёт до 5 (посчитать пальчики)________________________________

Праксис позы пальцев: Пр.р. 2__2-3__1о4__5   3на2

                                          

                                            Л.р.   5  2-5__2__1о5__2на3

 

Называние реальных изображений (листы 2-3)      ВЕДРО ГРИБ ЧАЙНИК СКАМЕЙКА КОМПЬЮТЕР ЯБЛОКО ДЕРЕВО НОЖНИЦЫ ЛАМПА ОЧКИ МЯЧ ВЕЛОСИПЕД

Узнавание картинок по слову-наименованию (листы 2-3)

ГРИБ ВЕДРО ЧАЙНИК ВЕЛОСИПЕД ОЧКИ МЯЧ

 

Зрительная память (выбор из 16 картинок – листы 18 и 20)

ГРАДУСНИК ГУСЬ БАНАН

 

Слухоречевая память

кот

лес

брат

дождь

рука

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Четвёртый лишний (листы 5-6 с проговариванием):

1)      ЦВЕТОК, ЦВЕТОК, ЦВЕТОК, ГРИБ _________________________________

2)      РЫБА, РЫБА, РЫБА, УТЁНОК______________________________________

 

Копирование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Для заметок

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Протокол_обследования_4_лет.doc

Протокол обследования 4 года

 

Дата обследования____________ И.Ф.(О.)____________________________________

Сколько тебе лет?_________________ Какое сейчас время года?________________

Где ты живешь?___________________С кем? _________________________________

Как зовут маму, папу? _____________________________________________________

Ходишь ли ты в детский сад?___________В какую группу?____________________

Латерализация полушарий(D/S):есть___причесываться___чистить зубы__ рисовать___ ударять по мячу______ глаз________ухо________

Корректурная проба количество за минуту______  количество ошибок____________

Рец. коорд.(сопряженно)_____________________

Динамический праксис:

Пр.р.( к.р.)________________ Пр.р.( л.к.)_____________

Л.р. (?)___________________ Л.р. (?)________________

Праксис позы пальцев: Пр.р. 2__2-3__1о4__1-2_5   3на2

                                            Л.р.   5  2-5__1о3__2__1о5__2на3

Называние реальных изображений (листы 2-3)      ВЕДРО ГРИБ ЧАЙНИК СКАМЕЙКА КОМПЬЮТЕР РЕМЕНЬ ЯБЛОКО МЯЧ ДЕРЕВО НОЖНИЦЫ ЛАМПА ОЧКИ ГВОЗДЬ ВЕЛОСИПЕД

Называние низкочастотных слов (листы 2-3)

НОСИК (ЧАЙНИКА) НОЖКИ (СКАМЕЙКИ) ШЛЯПКА (ГРИБА)

Показ пар картинок по слову-наименованию (листы 2-3)

ГРИБ-ВЕДРО  ЧАЙНИК-СКАМЕЙКА  ВЕЛОСИПЕД-ЛАМПА   МЯЧ-ЯБЛОКО

Узнавание перечёркнутых изображений (лист 4)_________________________________

Узнавание наложенных изображений (лист 4)____________________________________

Пространственный гнозис (соедини одинаковые)

____________________________________________________________________

 

 

 

 

 


Копирование

 

 

 

 

 

 

 

Порядковый счёт от1 до 10_____________________________________________

Оральный праксис (имитация): надуть щеки, одну щеку   посвистеть, поцокать  

язык между верхней губой и верхними зубами   упереть язык в прав. щеку

 

Оценка ритмических структур  ||   |||   ||

 

Зрительная память (выбор из 16 картинок – листы 18 и 20)

ГРАДУСНИК ГУСЬ БАНАН

 

Слухоречевая память

кот

лес

брат

дождь

рука

друг

снег

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Четвёртый лишний (листы 5-8):_______________________________________________

Составление рассказа по картинке («Разбитая чашка» - лист 21) ___________________

По серии предварительно разложенных картинок («Щенок» - лист 23) _____________ _____________________________________________________________________________

Пересказ текста с опорой на вопросы («Серёжа» - лист 15)_________________________

Логико-грамматические конструкции (лист 15):

Мальчик спасает девочку

Мальчик поймал девочку

Грузовик обрызгал машину

 

 

Для заметок

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Протокол_обследования_5-6_лет.doc

Протокол обследования 5-6 лет

 

Дата обследования____________ И.Ф.(О.)____________________________________

Сколько тебе лет?_________________ Какое сейчас время года?________________

Где ты живешь?___________________С кем? _________________________________

Как зовут маму, папу? _____________________________________________________

Ходишь ли ты в детский сад?___________В какую группу?____________________

Латерализация полушарий(D/S):есть___причесываться___чистить зубы__ рисовать___ ударять по мячу______ глаз________ухо________

Корректурная проба количество за минуту______  количество ошибок____________

Рец. коорд.(сопряженно)_____________________

Динамический праксис:

Пр.р.( к.р.л.)________________ Пр.р. (р.к.л.)_____________

Л.р.( ?) ____________________ Л.р. (?)________________

Праксис позы пальцев: Пр.р. 2__2-3__1о5__1-2_5   3на2

                                            Л.р.   5  2-5__1о3__2__1о5__2на3

Реакция выбора(палец, кулак)________________________

Называние реальных изображений (листы 2-3)      ВЕДРО ГРИБ ЧАЙНИК СКАМЕЙКА КОМПЬЮТЕР РЕМЕНЬ ЯБЛОКО МЯЧ ДЕРЕВО НОЖНИЦЫ ЛАМПА ОЧКИ ГВОЗДЬ ВЕЛОСИПЕД

Называние низкочастотных слов (листы 2-3)

НОСИК (ЧАЙНИКА) НОЖКИ (СКАМЕЙКИ) ШЛЯПКА (ГРИБА)

Показ пар картинок по слову-наименованию (листы 2-3)

ГРИБ-ВЕДРО  ЧАЙНИК-СКАМЕЙКА  ВЕЛОСИПЕД-ЛАМПА   МЯЧ-ЯБЛОКО

Узнавание перечёркнутых изображений (лист 4)_________________________________

Узнавание наложенных изображений (лист 4)____________________________________

Оценка ритмических структур  ||   |||   ||

Воспроизведение ритмических структур по инструкции  ||   |||   ||

Графическая проба («Забор») __________________________________________________

Пространственный гнозис (соедини одинаковые)

____________________________________________________________________

 

 

 

 

 


Оральный праксис (имитация): надуть щеки, одну щеку, поцокать,упереть язык в щеку

Идентификация эмоций (лист 26)

Весёлый (1) 1  4  7  9    Злой (2) 3  8  10      Испуганный (5) 2  5  6

Порядковый счёт от1 до 10___________от10 до 1__________________________

Зрительная память (выбор из 16 картинок – листы 18-20)

1) ГРАДУСНИК  ГУСЬ   БАНАН

2) САПОГ   КОЗА   КУСТ

Копирование

_________________________________________________________________________

 

Слухоречевая память

кот

лес

брат

дождь

рука

друг

снег

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Четвёртый лишний (листы 5-8):_______________________________________________

Составление рассказа по картинке («Разбитая чашка» - лист 21) ___________________

По серии предварительно разложенных картинок («Щенок» - лист 23) _____________ _____________________________________________________________________________

Пересказ текста с опорой на вопросы («Серёжа» - лист 15)_________________________

Логико-грамматические конструкции (лист 15):

Мальчик спасает девочку

Мальчик поймал девочку

Грузовик обрызгал машину

Книга накрыта газетой

Для заметок

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Схема нейропсихологического обследования дошкольников и процедура анализа результатов.docx

Схема нейропсихологического обследования дошкольников и процедура анализа результатов

(по книге: Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика дошкольников. М.: Изд-во Питер, 2006, 112 с. 2-е издание: М.: Изд-во Питер, 2008).

 

Обследование начинается с беседы с ребенком, задача которой установить контакт с ним, а также получить данные по общей характеристике его психического функционирования. Затем у детей от 4-х лет определяется с помощью вопросов и специальных проб (см. протоколы) межполушарная организация психических функций.

         Общая характеристика ребенка.

         В ходе стандартизированной беседы с ребенком, вопросы которой в ходе апробации дифференцированы по возрасту оценивается состояние 3-х областей психического функционирования: ориентировка в месте, времени, в некоторых своих личных данных; критичность; адекватность поведения и эмоциональных реакций в ситуации обследования.

            Кроме того, с помощью специально разработанного для дошкольников варианта корректурной пробы исследуются умственная работоспособность и концентрация внимания ребенка. В этой пробе ребенку от 4-х лет предлагается лист с 104 трудно вербализуемыми фигурами 10 видов, чередующимися в случайном порядке. Количество фигурок каждого вида различно. Исследователь зачеркивает фигурку типа 4-х конечной звездочки и предлагает ребенку: “Мы с тобой поиграем в разведчиков. Разведчики всегда очень внимательны. Я сейчас засеку время и посмотрю, сколько ты найдешь точно таких же фигурок, пока я не скажу “Стоп”. Регистрируются  количество найденных за 1 минуту правильных фигурок, количество и тип ошибок: перцептивно близкие / перцептивно далекие (например,  различные звездочки или  звездочка / сердечко).

Выявляемые симптомы:

            1.1. Незнание времени года (у детей старше 5 лет).

            1.2. Незнание места нахождения.

            1.3. Трудности воспроизведения своих личных данных (имя, возраст, имя мамы, адрес проживания).

            1.4. Отвлекаемость, полевое поведение в ситуации обследования.

            1.5. Отказ от задания и общения с обследующим.

            1.6. Несформированность чувства дистанции (трогает волосы или одежду обследующего, некорректно называет его).

            1.7. Расторможенность, общее возбуждение, невозможность усидеть за столом даже 10 минут.

            1.8. Неадекватные эмоциональные реакции: плач, смех без видимых поводов.

            1.9. Симптомы агрессии или самоагрессии.

            1.10. Напряженность, растерянность, тревожность.

1.11. Нечувствительность к оценкам взрослого, незаинтересованность в результатах обследования.

            1.12. Низкая умственная работоспособность и концентрация внимания (по сравнению с нормативными данными в корректурной пробе для каждой возрастной группы).

            1.13. Несформированность избирательности в корректурной пробе:

                        1.13.1. Смешения перцептивно близких фигурок.

                        1.13.2. Смешения перцептивно далеких фигурок.

            1.14. Отвлечения от выполнения задания (паузы более 10 секунд).

 

            КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК 

            За ориентировку

            0 -   Ребенок правильно называет место своего пребывания в данный момент. Отвечает на вопросы: ходит ли он в детский сад,  в какую группу (с 4 лет). Правильно называет текущее время года (с 5 лет).

            0,5 - Ребенок отвечает на вопросы неуверенно, ошибается, но сам исправляет свои ошибки без наводящих вопросов.

            1 -  Ребенок правильно отвечает, но только после наводящих вопросов обследующего или не может ответить только на 1 вопрос.

            2 -  Ребенок может правильно ответить не более, чем на половину заданных вопросов.

            3 -   Ребенок не может правильно ответить ни на один вопрос.*

За адекватность

            0 - Ребенок полностью контролирует свое поведение, и оно соответствует ситуации обследования.

            0,5 - Выявляется один из вышеуказанных симптомов 1.4.-1.10., слабовыраженных и поддающихся самостоятельной коррекции ребенком без участия исследователя.

            1 - Выявленный единичный симптом носит устойчивый, самостоятельно некорригируемый характер.

            2 - Несколько многократно возникающих симптомов, которые ребенок может скоррегировать после того, как исследователь укажет на них.

            3 - Стабильные некорригируемые трудности.

            За критичность

            0 - Ребенок проявляет отчетливую заинтересованность в результатах обследования и в оценках взрослого, адекватно относится к  сделанным ошибкам, переживает их, старается исправить самостоятельно.

            1 - Ребенок старается исправить все допущенные ошибки только после указания на них обследующим.

            2 - Ребенок пытается исправить некоторые допущенные ошибки после указания на них обследующим, но прилагает недостаточно усилий к этому.

            3 - Ребенок полностью безразличен к результатам обследования и выявленным ошибкам.

            За корректурную пробу:

 

            Балл

     4 года

5 лет

        6 лет

  

   0     

6 найденных за минуту правильных фигурок и не более трех ошибок типа 1.13.1.

9 правильных фигурок и не более 2-х ошибок типа 1.13.1.

11 правильных фигурок при отсутствии ошибок

 

0,5

1-2 импульсивные, самокорригируемые ошибки типа 1.13.2.

 

1

5 правильных фигурок и/или 1-2 ошибки типа 1.13.2. без коррекции. Или более 3-х ошибок типа 1.13.1.

7-8 правильных фигурок и/или 1-2 ошибки типа 1.13.2. без коррекции. Или более 2-х ошибок типа 1.13.1.

8-10 правильных фигурок и/или единичные ошибки любого типа без коррекции

 

 

2

3-4 правильных фигурок и/или более 2-х ошибок типа 1.13.2. Или отвлечения от выполнения задания (паузы более 10 секунд).

 

5-6 правильных фигурок и/или более 2-х ошибок типа 1.13.2. Или отвлечения от выполнения задания (паузы более 10 секунд).

 

6-7 правильных фигурок и/или более 2-х ошибок любого типа без коррекции.  Или отвлечения от выполнения задания (паузы более 10 секунд).

 

 

3

Менее 3-х правильных фигурок за минуту.

Менее 5-ти правильных фигурок за минуту.

Менее 6-ти правильных фигурок за минуту.

 

 

            Исследование движений и действий.

При исследовании двигательных функций в нейропсихологическом обследовании мы применяем и оцениваем выполнение следующих тестов из Луриевской батареи:

n Проба на реципрокную координацию (с 4-х лет). Обследователь кладет обе кисти на стол, одна из которых сжата в кулак, а у другой распрямлены пальцы. Затем, не меняя местоположение рук на столе, обследователь одновременно меняет положение рук, разжимая одну и сжимая другую в кулак. После нескольких показов предлагается ребенку выполнять такие же движения вместе. С 4-х летним малышом весь тест выполняется сопряжено, начиная с 5 лет, после нескольких сопряженных движений ребенок может выполнять пробу на реципрокную координацию самостоятельно.

n  Проба на праксис позы пальцев.  Ребенку предлагается поиграть в “ловкие пальчики” - последовательно имитировать каждую из указанных в протоколе позу пальцев рук: вытянуть второй, пятый, второй и третий, второй и пятый пальцы; сложить пальцы в кольцо, положить пальцы друг на друга . Поочередно обследуют обе руки. Начинают обследование с ведущей руки.

n  Проба на оральный праксис (с 4-х лет). Ребенку предлагается поиграть в “рожицы” - последовательно имитировать каждое из показанных обследователем движений оральной мускулатуры: надуть щеки,  надуть одну щеку,  поцокать,   упереть язык в щеку.

n Пробы на динамический праксис. Ребенку предлагают поиграть в “ловкие ручки”. Ему показывают 3 раза и затем предлагают повторить различные последовательности движений кисти: (“кулак - ребро” - упрощенный вариант для детей 3-х лет; “кулак - ребро” / “ладонь - кулак” для детей 4-х лет и “ладонь - кулак - ребро” / “кулак - ладонь - ребро” для детей старше 5 лет). Поочередно, начиная с ведущей, обследуются обе руки. Кроме того, дети от 5 лет выполняют графическую пробу на динамический праксис: продолжить рисовать, не отрывая карандаш,  узор, составленный из двух сменяющихся  элементов № 3).

n Рисунок (копирование) простых геометрических фигур: круг и квадрат для 3-х лет, круг, треугольник и квадрат для 4-х лет; круг,  треугольник, квадрат и ромб, а также трех фигур из методики Денманна  для детей от 5-х лет.

n Проба на условные реакции выбора (для детей от 5-х лет). Ребенку дается инструкция “поиграть во внимательных моряков-сигнальщиков”: в ответ на поднятый кулак поднять палец, а в ответ на поднятый палец поднять кулак. После усвоения инструкции, 3 раза происходит последовательное чередование движений - “палец - кулак” (создание двигательного стереотипа), после чего дважды подряд предъявляется одно и то же движение, а затем другое (ломка стереотипа).

n Проба на воспроизведение ритмов (для детей от 5-х лет). Ребенку предлагается “поиграть в радистов”: последовательно воспроизводить ведущей рукой группы ритмических структур.

Выявляемые симптомы:

            2.1. Инертность (персеверации движений).

            2.2. Трудности удержания двигательной программы.

            2.3. Упрощение программы в динамическом праксисе.

            2.4. Дезавтоматизация  (скандированность) движений в динамическом праксисе.

            2.5. Стереотипии в динамическом праксисе (вертикальный кулак).

            2.6. Трудности пространственной организации движений и действий: пространственный поиск, зеркальность, пространственные искажения (в динамическом праксисе, праксисе позы, рисунке).

            2.7. Импульсивность (эхопраксия с коррекцией) в праксисе позы, в реакции выбора.

            2.9. Кинестетические трудности (поиск позы, моторная неловкость) в праксисе позы.

            2.10. Истощаемость (микрография) в графической пробе.

            2.11. Утеря программы в реакции выбора.

            2.12. Напряженность, замедленность в реципрокной координации.

            2.13. Поочередное или симметричное (уподобление) выполнение  реципрокной координации.

            2.14.  Отставание одной руки в  реципрокной координации.

            2.15. Лишние импульсы при воспроизведении ритмических структур.

            2.16. Трудности вхождения в задание (двигательная аспонтанность).

            2.17. Наличие синкинезий.

            2.18. Системные персеверации.

 

            КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК 

За пробу на реципрокную координацию

0 - Плавные двуручные движения.

0,5 - Замедленное вхождение в задание или неполное сжимание и распрямление ладони; или замедленное, напряженное, но координированное выполнение (один из симптомов).

1 - Несколько указанных выше симптомов одновременно.

1,5  - Отставание одной руки или поочередное выполнение с коррекцией после указания на ошибку .

2 - Отставание одной руки или поочередное выполнение с неполной коррекцией после указания на ошибку.

3 - Невозможность выполнения данной пробы,  симметричное  выполнение (уподобление).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

            За пробу на реакцию выбора

            0  -  Безошибочное выполнение.

            1 - Единичные импульсивные реакции (эхопраксии) при ломке стереотипа с возможностью самокоррекции.

            2 - Выраженная эхопраксия с коррекцией только после указания на ошибку.

            3 - Некорригируемая эхопраксия.

            За пробы на динамический праксис (мнестический компонент этой пробы оценивается в разделе 4.2.5.)

            0 - Безошибочное и плавное выполнение соответствующих возрасту программы или двух программ (кинетической мелодии), а также возрастных условий их выполнения (самостоятельное или сопряженное) не менее 3-х раз подряд с возможностью переноса на другую руку.

            0,5 - Безошибочное и плавное выполнение при наличии синкинезий в другой руке или легкой истощаемости (уменьшение угла наклона руки или величины заборчика в графической пробе).

            1 - 1-2 персеверации или пространственные ошибки или стереотипии с самокоррекцией при переходе ко второй серии движений или переносе программы на другую руку или легкая дизметрия элементов в графической пробе на динамический праксис для детей старше 6-ти лет, или грубая истощаемость.

            1,5  - Множественные ошибки указанных выше типов с частичной коррекцией при интенсивной помощи исследователя: вербальной регуляции, или сопряженном выполнении (для детей старше 4-х лет), и / или 1-2 персеверации в графической пробе без коррекции.

            2 - Необходимы оба вида помощи обследующего одновременно для успешного выполнения теста, и / или множественные персеверации в графической пробе.

            3 - Невозможность выполнения ни одной программы при любом виде помощи.

            За копирование простых геометрических фигур

            0 - Безошибочное копирование фигур, соответствующих возрастным нормативам, при сохранении приблизительных размеров, направлений и сопряженности фигур и/или их элементов.

            0,5 - Одна дизметрическая ошибка (нарушение не менее, чем на 50% соразмерности сопряженных фигур для детей от 5 лет или элементов одной фигуры для более младших детей) при общей сохранности предложенной формы.

            1 - Несколько дизметрических ошибок при общей сохранности формы.

            1,5 - 1-2 топологические ошибки (несопряженные или наложенные, более, чем на 0,5 сантиметров фигуры) и/или координатные (пространственные) ошибки: искажение векторов право/лево, верх/низ или зеркальный поворот фигуры и/или ее частей (например, направления стрелок или положения квадрата относительно кружка в пробе Денманна).

            2 - Множественные топологические и/или координатные ошибки, форма более половины рисунков трудно узнаваема.

            3 - Неузнаваемость  ни одного скопированного рисунка,  полный отказ от выполнения задания или замещение его непродуктивной деятельностью, не соответствующей инструкции копирования заданного образца.

            За пробы на праксис позы и оральный праксис (2 оценки)

            0 - Безошибочное выполнение.

            0,5  - Поиск 1-2 поз с последующим правильным выполнением.

            1 - Развернутый поиск в большинстве проб, единичные ошибки с самокоррекцией.

            1,5 - Многочисленные ошибки, корригируемые при внешней организации внимания ребенка.

            2 - Многочисленные ошибки, не полностью корригируемые при внешней организации деятельности ребенка.

3 - Невозможность выполнения проб.

            За воспроизведение ритмических структур

            0 - Безошибочное выполнение.

            1 - Лишние импульсы с самокоррекцией.

            2 - Некорригируемые ошибки при воспроизведения отдельных ритмических структур при правильной их оценке.

            3 - Невозможность воспроизведения ни одной ритмической структуры при правильной  их оценке.

 

         Исследование гнозиса

         Исследование гностических функций включает:

n Пробы на предметный гнозис: узнавание реалистичных изображений, а с 4-х лет, также перечеркнутых и наложенных изображений “Давай найдем спрятавшиеся картинки” При этом исследователь обращает внимание не только на полноту, но и на последовательность называния реальных предметов: слева направо или справа налево, невнимание (вплоть до игнорирования) к  одной из стороны пространства, хаотичность и импульсивность деятельности.

n Пробы на акустический гнозис (“Игра в радистов” - оценка ритмических структур) - с 4-х лет.

n Узнавание пространственно ориентированных простых фигур (модифицированный тест Бентона) (с 4-х лет). Ребенку предлагается в протоколе соединить карандашом  одинаковые фигуры.

n Проба на идентификацию эмоций (с 5 лет). В альбоме изображены люди и животные в разном эмоциональном состоянии: веселые, злые и испуганные (по 3-4 на каждое состояние - всего 10 картинок). Внизу даны изображения 5 кошек: веселой, грустной, злой, гордой, испуганной. Ребенку предлагается  отправить (соединить ниточками / полосками разного цвета) всех веселых зверюшек и людей (красный цвет полоски) к веселой киске, всех злых (черный цвет) к злой кошке и всех испуганных  (желтый цвет) к испуганной кошке. Возможно также выполнение этой пробы в форме классификации отдельных карточек с изображениями эмоциональных состояний по заданным образцам: 5 кошек в разных эмоциональных состояниях. Регистрируются общее количество и тип ошибок:  смешение знака эмоции (веселый / грустный) или  качества эмоции (веселый / гордый)

Выявляемые симптомы:

            3.1. Несформированность предметного гнозиса.

            3.2. Импульсивность в гностической сфере.

            3.3. Фрагментарность восприятия (опознание элемента предмета как целого предмета).

            3.4. Псевдоагнозии (трудности  контроля, избирательности и целенаправленности при восприятии, корригируемые при организации внимания ребенка).

            3.5. Ошибки восприятия пространственных признаков зрительных стимулов.

3.6.  Несформированность акустического гнозиса.

3.7. Слабость акустического внимания.

3.8. Инактивность (персеверации) при восприятии.

3.9. Игнорирование одной стороны зрительного пространства или пониженное внимание к ней.

3.10. Трудности симультанного синтеза при восприятии.

3.11. Ошибки в идентификации эмоций по знаку (например, веселый - грустный) или  по качеству (веселый - гордый). 

 

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК 

За пробы на предметных гнозис

0 - Безошибочное узнавание всех предъявленных изображений.

0,5 - Единичные импульсивные ошибки с самокоррекцией.

1 - Правильное узнавание возможно после обведения контура зашумленного (перечеркнутого или наложенного) изображения предмета самим ребенком, при стимуляции его внимания обследующим или множественные импульсивные ошибки.

1,5 - Правильное узнавание возможно после обведения контура зашумленного  изображения предмета обследователем; единичные пространственные ошибки или симптомы фрагментарности восприятия.

2 - Множественные симптомы фрагментарности восприятия, псевдоагнозии или пространственные ошибки, единичные ошибки при восприятии реалистических изображений и выраженные дефекты (более чем в 50%) узнавания зашумленных изображений с частичной коррекцией; симптомы игнорирования одной стороны зрительного пространства или трудности симультанного синтеза при восприятии.

3 - Некорригируемые ошибки узнавания более половины как реальных, так и зашумленных изображений.

За пробы на акустический гнозис

0 - Правильная оценка всех предъявленных ритмических структур и не более 2-х самокорригируемых ошибок при их воспроизведении по слуховому образцу.

0,5 - Единичные импульсивные ошибки восприятия (дефекты акустического внимания) с самокоррекцией.

1 - Низкое акустическое внимание, ошибки корригируются при указании на них, воспроизведение только после повторного предъявления.

2 - Многочисленные пере и недооценки с частичной коррекцией, быстрое забывание образца.

3 - Некорригируемые ошибки более чем в половине предъявленных для оценки или воспроизведения ритмических структур.

За узнавание пространственно ориентированных простых фигур.

0 - Безошибочное узнавание (соединение линией) всех предъявленных изображений.

1 - Одна пространственная или импульсивная ошибка  с самокоррекцией.

1,5 - Единичные ошибки, коррекция которых возможна только после привлечения внимания обследователя.

2 - Множественные ошибки с частичной коррекцией.

3 - Некорригируемые ошибки при узнавании более половины изображений.

За идентификацию эмоций

0 - Безошибочное узнавание (соединение) всех 10 рисунков.

0.5 - Единичные импульсивные ошибки идентификации качества эмоций  с самокоррекцией без дополнительной стимуляции обследователем.

1 - Единичные импульсивные ошибки идентификации качества эмоций  с самокоррекцией при легкой стимуляции обследователем (“Так? Правильно?).

1,5 - Единичные ошибки идентификации качества эмоций коррекция которых возможна только после привлечения внимания обследователем (“посмотри еще раз: эта киска в таком же настроении?”) или грубая импульсивность с самокоррекцией.

2 - Множественные ошибки идентификации качества эмоций или единичные ошибки идентификации знака эмоций с частичной коррекцией.

3 - Некорригируемые ошибки при идентификации более половины изображений.

 

Исследование речевых функций

Исследование включает:

n Оценку спонтанной речи в диалоге и при описании картинок: просодики речи (отсутствие смазанности, гнусавости, заикания, скандированности, монотонности, дисфонии); грамматического оформления речи (развернутость фраз не менее, чем до трехчленной субъект - предикат - объектной конструкции; отсутствие аграмматизмов - нарушений согласования слов в предложении, замен или пропусков служебных слов; сформированность активного словаря (наличие глаголов и определений, а к 5 годам - местоимений, отсутствие вербальных и литеральных парафазий)

n Пробы на называние 12-14 (в зависимости от возраста) предметных изображений, а с 4 лет и низкочастотных слов (ножка у скамейки, пряжка у ремня, носик у чайника, шляпка у гриба.

n Пробы на понимание (соотнесение с картинкой) слов: 6 отдельных слов для детей 3-х лет и 4 пар слов для детей старше 4 - х  лет.

n Пробы на понимание (соотнесение с картинкой) логико-грамматических конструкций: 3 прямые активные обратимые конструкции для трехлетних детей (“Мальчик спасает девочку”, “Мальчик поймал девочку”,  “Грузовик обрызгал машину”) и 6 активных  и пассивных  обратимых конструкции для более старших детей (“Мальчик спасает девочку”, “Мальчик поймал девочку”,  “Грузовик обрызгал машину”, “Книга прикрыта газетой”,  “Дочка везет маму”, “Мама везет дочку”).

Выявляемые симптомы:

4.1. Нарушение просодики речи (смазанность, гнусавость, заикание, монотонность, дисфония).

4.2. Нарушение плавности (скандированность) речи.

4.3. Неразвернутость, бедность речи, несформированность даже простых 3-х сложных конструкций, включающих субъект, предикат и объект.

4.4. Нарушения грамматического оформления высказывания (аграмматизмы: неправильное употребление предлогов, окончаний, нарушения согласования слов).

4.5. Поиск номинаций.

4.6. Парафазии при назывании и в спонтанной речи.

4.7. Инертность (персеверации) при назывании, соотнесении слова (фразы) с картинкой и в спонтанной речи.

4.8. Импульсивность в речевых пробах.

4.9. Речевая аспонтанность, трудности включения в речь.

4.10. Нарушение понимания предметно отнесенных слов (отчуждение смысла слов).

4.10.1. Фонетические замены.

4.10.2. Семантические замены.

4.11. Нарушение понимания логико-грамматических отношений.

4.12. Сужение словаря.

4.13. Сужение объема речевого восприятия (пропуск одного элемента в пробе на соотнесение с картинкой пар слов).

 

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

За анализ спонтанной речи

0 - Плавная, развернутая, просодически неизмененная речь без поиска слов и парафазий.

0,5 - Речевая аспонтанность, трудности включения в речь.

1 - Легкие изменения просодики с возможностью улучшения разборчивости речи при дополнительных усилиях ребенка; или 1-2 парафазии, персеверации или аграмматизмы с самокоррекцией; или  единичный поиск слов.

2- Грубые дефекты просодики; или множественные парафазии, персеверации, аграмматизмы с неполной коррекцией.

3 - Вышеуказанные  некорригируемые нарушения делают речь ребенка полностью неразборчивой и непонятной.

За пробы на называние

           0 - Безошибочное называние всех предъявленных изображений предметов.

1 - Поиск номинаций, увеличение латентного периода называния; или единичные парафазии с самокоррекцией при актуализации низкочастотных слов.

2 -  Множественные парафазии и персеверации с частичной коррекцией при подсказке первого звука в слове.

3 - Некорригируемые парафазии и персеверации не менее, чем в половине предъявленных для называния стимулов.

За понимание слов

0 - Безошибочное и уверенное соотнесение всех предъявленных слов / пар слов  с картинками с первого предъявления.

1 -  Единичные ошибки в понимании по типу импульсивности с самокоррекцией или  однократная необходимость повторного предъявления.

2 - Многократные ошибки (отчуждения смысла слов, фонетические и семантические замены, персеверации или пропуски при показе пар картинок) с частичной коррекцией; или многократная необходимость повторного предъявления.

3 - Некорригируемые ошибки всех указанных выше типов более чем в половине предъявленных слов.

За пробы на понимание логико-грамматических конструкций

0 - Безошибочное и уверенное соотнесение всех предъявленных фраз с картинками с первого предъявления.

1 -  Единичные ошибки в понимании пассивных конструкций или  однократная необходимость повторного предъявления.

2 - Многократные ошибки в понимании обратимых активных и пассивных  конструкций с частичной коррекцией; или многократная необходимость повторного предъявления.

3 - Некорригируемые ошибки всех указанных выше типов более, чем в половине предъявленных фраз.

 

  Исследование памяти

Исследование мнестических функций включает:

n Тесты на слухоречевую память:

- заучивание 5 (в 3 года) и 7 (от 4-х лет),  не связанных  по смыслу слов за 3 предъявления. Возможно дополнительное 4-е предъявление для детей, не достигших   возрастного норматива к 3-му предъявлению. Но большинство дошкольников достигают максимума в течение 3-х попыток и затем отказываются повторять (“устал”) или снижают показатели. Флуктуации результатов в процессе заучивания нормативны для дошкольников.

- запоминание после 1-2 предъявлений и пересказ с опорой на вопросы логически связанной информации (для детей старше 4-х лет) - рассказа “Сережа”, включающего 7 смысловых элементов: проснулся, ищет, носки на столе и под столом, ботинок под кроватью, нет другого ботинка в комнате, возится, опоздал.

n  Тест на двигательную память: запоминание двух серий из двух - трех движений;

n Тест на зрительную память: запоминание и узнавание одной - двух (в зависимости от возраста) групп из трех изображений реальных предметов.

Выявляемые симптомы:

5.1. Низкая продуктивность (по сравнению с нормативным для данного возраста объемом) запоминания в процессе заучивания.

5.2. Инактивность заучивания (плато и персеверации стимулов).

5.3. Конфабуляции (вплетения непредъявленных элементов).

5.4. Трудности включения (низкий показатель объема заучивания при первом предъявлении для детей от 4-х лет).

5.5. Звуковые замены (близким по звучанию словом).

5.6. Семантические замены (близким по смыслу словом).

5.7. Перцептивные замены (зрительно сходной картинкой).

5.8. Незапоминание последовательности элементов (для детей старше 5 лет).

5.9. Незапоминание смысловых элементов текста (для детей старше 4-х лет).

5.10. Трудности усвоения двигательной программы (необходимость проговаривания или сопряженного выполнения).

5.11. Необходимость подсказки для воспроизведения усвоенной двигательной программы.

5.12. Невозможность усвоения двигательной программы.

 

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

За заучивание 5-7 не связанных по смыслу слов (слухоречевую память).

В соответствии с возрастными нормативами выставляется  оценка за продуктивность (объем) запоминания - максимальный результат заучивания в течение 3 - 4 предъявлений.

            0 - Заучивание к третьему / четвертому предъявлению 3 слов для трехлетних, 5 слов для четырехлетних детей и 6 слов для детей старше 5 лет при минимальном объеме запоминания после первого предъявления 3 слова для детей старше 4-х лет.

            0,5 - Неуверенное воспроизведение, 1-2 ошибки типов 5.5; 5.6; 5.8 с самокоррекцией.

            1 - Снижение максимального объема запоминания на 1 элемент по сравнению с возрастным нормативом или низкий первоначальный объем запоминания для детей от 4-х лет.

            1,5 - Снижение объема запоминания на 2 элемента по сравнению с возрастным нормативом или многократные ошибки указанных выше типов с самокоррекцией.

            2 - Указанные выше ошибки с неполной коррекцией или наличие симптомов инактивности запоминания и конфабуляций или попытки отказаться от дальнейшего заучивания, преодолеваемые уговорами.

            3 - Снижение объема запоминания более, чем на 50% по сравнению с возрастным нормативом или не поддающийся коррекции отказ от заучивания после 1-2 попыток.

                За запоминание серий из двух - трех движений руки  (в зависимости от возраста) в пробе на динамический праксис.

            0 - Уверенное воспроизведение обоих последовательностей движений после трех предъявлений (показов) и безошибочный перенос их на вторую руку.

            1 - Поиск и единичные ошибки при переходе ко второй руке с возможностью самостоятельной коррекции.

            2 - Проговаривание и/или совместное выполнение программы для ее усвоения (для детей старше 4-х лет); или воспроизведение второй рукой возможно только после подсказки первого элемента серии; или множество ошибок с частичной коррекцией; или усвоение и воспроизведение только одной из серий.

            3  - Невозможность усвоения и воспроизведения даже одной серии при любых условиях предъявления и подкрепления.

 

            За запоминание одной - двух (с 5 лет) групп из  трех изображений реальных предметов

            0 - Правильное узнавание (выбор из дистракторов) всех реальных изображений.

            1 - Единичные самокорригируемые ошибки выбора; или правильный выбор всех стимулов, но ошибки в их распределении  по группам (контаминации групп); или единичные смешения последовательности стимулов (для детей старше 5 лет).

            1,5 - Единичные перцептивные замены или персеверации (удвоения) стимулов с возможностью коррекции при организации внимания ребенка.

            2 - Пропуск или замена двух и более элементов при узнавании или многократные ошибки любого типа без коррекции.

            3 - Невозможность правильного узнавания ни одной из серий картинок или ни одного элемента серии (для детей младше пяти лет).

 

            За запоминание рассказа (для детей старше 4-х лет)

            Балловые оценки пробы на запоминание логически связанной информации основываются на критерии передачи по вопросам всех смысловых элементов рассказа.

            0 - Воспроизведены по вопросам все смысловые элементы текста. Допустимы небольшие семантические замены, не искажающие смысла рассказа, например, носок / чулок.

            1 - Один из смысловых элементов воспроизводится после повторения и уточнения вопроса; или недостаточная концентрация внимания при первом предъявлении рассказа, но при этом полное и уверенное воспроизведение после второго предъявления; или многочисленные семантические замены слов.

            2 - Не воспроизведены по вопросам не менее половины смысловых элементов текста даже после повторного предъявления, частично корригируемые повторными уточняющими (подсказывающими) вопросами.

            3 - Пересказ невозможен после двух предъявлений при любых видах помощи обследующего.

 

Исследование интеллекта.

         Как указывалось выше, развитие способностей к обобщению и логическим умозаключениям, проходит достаточно долгий путь онтогенетического развития, связанный с развитием речевых функций - обобщающей и  регулирующей функций речи. Поэтому трехлетним детям доступны только две самые простые пробы на исключение понятий - “4-й лишний” при условии называния общего понятия обследующим. В 4 года объем этой пробы расширяется, а с 5 лет дети могут выполнять пробу на исключение понятий в полном объеме, и для экономии времени начинать этот тест со здоровыми детьми старшей дошкольной группы рекомендуется сразу с пятой таблицы. В случае затруднений, обследователь возвращается к первым четырем таблицам.

            Кроме пробы на исключение понятий, детям старше 4-х лет при исследовании интеллектуальных функций предлагаются:

·      Тест на понимание смысла рассказа, т.е. правильный ответ на вопрос: “Почему Сережа опаздывает в школу?”

·      Тест на понимание смысла сюжетной картинки и серии сюжетных картинок, т.е. правильное вычленение спрятавшегося виновника, разбившего чашку, на сюжетной картинке, и осознание факта спасения (помощи) в серии сюжетных картинок “Щенок”. При этом детям 4-5  лет необходимо предварительно разложить эту последовательность, а с 6 лет дети способны сделать это сами.

·      Выведение аналогий (с 5 лет). Ребенок должен выбрать из 3-х альтернатив пару к картинке, в соответствии с заданным логическим отношением, например: птица - гнездо; собака - ? (конура, кость, щенок).

Выявляемые симптомы:

6.1.   Невозможность понять смысл сюжетной картинки.

6.2.   Замедленное понимание с подсказкой.

6.3.   Импульсивность при анализе картинки или рассказа.

6.4.   Невозможность понять смысл рассказа.

6.5.   Замедленное понимание с подсказкой.

6.6. Аспонтанность в интеллектуальной деятельности (необходимость внешней стимуляции).

6.7.   Несформированность процессов обобщения.

6.8. Импульсивное решение задачи на обобщение или выведение аналогий.

6.9.  Инертность при решении задачи на обобщение или выведении аналогий.

 

Критерии балловых оценок

 

За пробы на понимание смысла рассказов и сюжетных картин (2 оценки):

0 - Безошибочное уверенное понимание.

0.5 -  Неуверенность, увеличение латентного периода ответа на вопрос. Или выбор малочастотного, но возможного варианта ответа, типа: “Щенок убежал из дома, попал в лужу, а девочка его нашла”.

1 - Ошибки по типу импульсивности с быстрой самостоятельной коррекцией.

1.5 - Ошибки корригируются, если исследователь организует внимание ребенка высказываниями, типа: “Рассмотри внимательно всю картинку”, “Подумай”.

2 - Коррекция ошибок возможно только после развернутых наводящих вопросов - подсказок, типа: “Посмотри, почему этот мальчик прячется за дверью?”  для картинки “Разбитая чашка”.

            3 - Понимание смысла невозможно ни при каких видах помощи исследователя.

 

За пробы на выведение аналогий и исключение изображений. (2 оценки):

0 -   Правильный уверенный ответ.

0.5 - Импульсивный ответ с самокоррекцией; или неуверенность, колебания.

1 - Правильный ответ после указания на ошибку.

2 - Возможность найти принцип объединения и осуществить операции обобщения и исключения только при развернутой подсказке исследователя.

3 - Невозможность выполнения при любом виде помощи.

 



* Çäåñü è äàëåå â ñëó÷àå ñîìíåíèé ñòàâÿòñÿ  ïðîìåæóòî÷íûå îöåíêè 0,5; 1,5 è 2,5.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ +мотивация обучения старших дошкольников Нежнова.docx

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

«БЕСЕДА О ШКОЛЕ»

(Т. А. НЕЖНОВА)

 

Цель: определение мотивационной готовности ребенка к обучению в школе.

Процедура проведения: Экспериментатор спрашивает ребенка, хочет ли он идти в школу. В зависимости от ответа задается первый вопрос «Беседы».

1. Как тебе кажется, что в школе самое интересное, привлека­тельное? Далее экспериментатор говорит: «Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут исто­рии не про то, что с тобой уже было или случалось, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими детьми, когда они учились в школе. А ты мне будешь говорить, чтобы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой».

2. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе еще в школу ,ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы от­пустили H~ месяц, на полгода, на год. Хочешь?» Что ты ответишь маме?

3. Представь себе, что мама так и сделала (или не послушалась тебя и поступила по-своему) - договорилась, и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня. Утром ты встал, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь ... Чтобы ты стал делать, чем бы стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

4. Представь себе, ты вышел погулять и встретил мальчика.

Ему тоже 6 лет, но он не ходит в школу, он ходит в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что нужно делать, чтобы хорошо подготовиться к школе? Что ты ему посоветуешь?»

5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы ты не ходил в школу, а, наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?

6. Представь себе, что ваша учительница заболела. Приходит к  вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к.вам дру­гую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побыла у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница, или чтобы мамы заменяли учителей?

7. Представь себе, что есть две школы - школа А и школа В. В школе А расписание уроков такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкуль­туры редко, один раз в неделю. А в школе В все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, пись­мо и математика - редко,· по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?

8. В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он вни­мательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разгова­ривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или вый­ти из класса. А в школе В не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спроса. В какой школе ты бы хотел учиться?

9. Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно ра­ботал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня ты учился хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое учение. Выбирай сам – дать тебе шоколадку, игрушку или поставить пятерку в журнал?» Чтобы ты выбрал?


 

Обработка данных. Все ответы разделяются на две категории – А и В.

Категория А

Категория В

       1.                                                                     

Уроки грамоты, счета – занятия, по содержанию и форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка

Дошкольные виды деятельности – уроки художественно-физкультурного типа, а также внеучебные занятия: игра, еда, гуляние и т. д.

       2.                                                                     

Несогласие ребенка на отпуск

Согласие на отпуск

       3.                                                                     

Учебные занятия

Дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование, занятия по хозяйству без упоминания о каких-либо учебных действиях

       4.                                                                     

Содержательная сторона подготовки к школе – освоение навыков чтения, письма, счета

Формальные стороны подготовки к школе – приобретение формы, портфеля, учебников, тетрадей

       5.                                                                     

Несогласие обучения на дому

Согласие на учебу на дому

       6.                                                                     

Выбор учителя

Выбор родителя

       7.                                                                     

Выбор школы А

Выбор школы В

       8.                                                                     

Выбор школы А

Выбор школы В

       9.                                                                     

Выбор отметки

Выбор игрушки или шоколадки

 

Преобладание в ответах ребенка категории А свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер. Преобладание категории В говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ мотивационные предпочтения - Цветик-трехцветик.docx

Методика мотивационных предпочтений

(«три желания», «цветик-трехцветик»,

«волшебная палочка»)

Существуют различные варианты методики мотивационных предпочтений: «три желания», «волшебная палочка», «цветик–семицветик», «поздравление к новому году», «колесо желаний», «хрустальный шар», которые отличаются обычно количеством желаний (ребенок должен задумать от одного до семи) и формой предъявления (Л. И. Божович, 1968, Й. Шванцара. 1978).

Предлагаемые варианты методики предназначены для детей 5-9 лет. С дошкольниками и школьниками, у которых сформированы навыки свободного письма, методика проводится индивидуально. С остальными – может проводиться как индивидуально, так и фронтально.

Материал:

При индивидуальном применении - "волшебная палочка" (маленькая указка или карандаш), при групповом - лист бумаги с нарисованным на нем "волшебным цветком" (с тремя лепестками), либо чистый лист бумаги.

Процедура проведения:

Инструкция при индивидуальном проведении: "Представь себе, что это волшебная палочка (Показывается маленькая указка или карандаш). Ты можешь взмахнуть ей, и с ее помощью выполнить три самых заветных своих желания. Скажи мне. Какие это желания".

При фронтальном проведении детям предлагается нарисовать "волшебный цветок" с тремя лепестками ("цветы" могут быть приготовлены психологом заранее и розданы детям) после того, как рисунок выполнен, дается инструкция:

"Представьте себе. Что это волшебный цветок. У него три лепестка. На лепестке можно написать одно желание. А всего каждый из вас сможет написать три самых заветных своих желания. Все поняли. Что надо сделать (отвечает на вопросы детей). Итак, начинаем..."

Обработка результатов и интерпретации:

1. Определяется направленность ответов на выполнение своих собственных желаний, ориентированных на благо других людей сверстников, воспитателей, родителей, братьев, сестер и др., относящиеся к школе, детскому дому в целом, и широкие «общечеловеческие» («хочу, чтобы люди никогда не болели», «чтобы никто не убивал других людей», «нашли все полезный ископаемые» и т. д.).

Поскольку само строение методики ориентирует детей, прежде всего на актуализацию собственных желаний, то выделение желаний "для других" свидетельствуют о широте мотивации, выходящие за пределы личного опыта, наличии широких смыслообразующих мотивов и/или формировании потребности во благе для других людей. Вместе с тем, неблагоприятными являются варианты, когда желания «для себя» полностью отсутствуют.

2. Определяются качественные категории, характеризующие преобладающую сферу предпочтений.

Наиболее часто здесь встречаются ответы, говорящие о желании обладать определенными материальными благами, иметь какие то новые качества, способности, приобрести друзей. Повысить успеваемость. Выполнять требования воспитателей и др.

Заслуживают внимания ответы, связанные с семьей, родителями.

Неблагоприятными вариантами является фиксация всех ответов в сфере выполнения требований воспитателей, а также совершенно конкретных («мелких») материальных благ (например, конфету, жвачку и мороженое).

Следует обратить особое внимание на ответы, связанные с физической агрессией: как на открытые агрессивные тенденции («я хотел бы всех избить, уничтожить», «чтобы отомстить всем», «чтобы избили всех тех, кто меня обижает»), так и жертвы агрессии: «чтобы меня не били», «чтобы меня кто-нибудь защитил, когда меня снова начнут бить».

Ответ "не знаю" является неблагоприятным показателем, который может свидетельствовать как о слабости желаний и потребностей, о недоразвитии их рефлексии, о том, что ребенок не привык давать себе отчет о своих желаниях, так и о своеобразном «отказе» от желаний, их вытеснении, А также об определенной закрытости по отношению ко взрослому, иногда имеющей характер негативного протеста. Какой именно из вариантов имеет место в конкретном случае, следует выяснить в процессе дополнительной беседы.

3. Определяется степень «протяженности» желаний во времени.

4. Характер высказывания («я хочу», «я хотел бы»), использование сослагательного наклонения, свидетельствующего о неуверенности ребенка в своем «праве на желание» является неблагоприятным симптомом.

https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=7e7cb67e9b465e7fa1fb91ed6c2cba5a&n=33&h=198&w=194

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ соподчинение мотивов.docx

Методика «Изучение соподчинения мотивов»

Подготовка исследования

Подбираются яркие, красочные игрушки. Проведение исследования

Исследование проводится индивидуально с детьми 3-7 лет и включает 5 серий. В первых четырех сериях предлагаемое соподчинение мотивов опосредовано взрослым, а в пятой — содержанием самой деятельности.

1. Ребенку предлагают непривлекательное занятие, например расставить стулья, и обеща­ют дать после этого новую игрушку.

1 Приводимые в этом разделе методики взяты из кн.: Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А- Практикум по детской психологии. — М., 1995.

2. Ребенку предлагают непривлекательное занятие и подробно рассказывают ему о той иг­рушке, которую он получит после выполнения работы.

3. Ребенку предлагают непривлекательное занятие и показывают игрушку, которую он по­лучит после окончания работы. Затем игрушку убирают.

4. Ребенку предлагают непривлекательное занятие, показывают игрушку, которую он по­лучит после окончания работы, и ставят ее в доступном для него месте. Подчеркивают при этом, что взять-ее можно только после завершения работы.

5. Ребенку предлагают увлекательную игру, но после того, как он закончит выполнять не­привлекательное действие.

Выводы

Анализируют поведение ребенка в каждой серии (с увеличением номера серии возраста­ет для ребенка соблазн овладеть игрушкой или, как в пятой серии, участвовать в увлекатель­ной игре), качество его работы, соподчинение мотивов в зависимости от ситуации и возраста.

Если ребенок выполняет задание, несмотря на соблазн, то у него развит произвольный механизм соподчинения мотивов и тем в большей степени, чем в более конфликтной для него (соблазнительной) ситуации он оказывается.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ +мотивы Гинзбург.doc

ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

(М. Р. ГИНЗБУРГ)

 

Цель: выявить относительную выраженность различных моти­вов, побуждающих к учению детей старшего дошкольного возраста.

 

Процедура проведения: Для шестилетних детей наиболее характерными являются сле­дующие мотивы:

1. Собственно-познавательный мотив, восходящий к познава­тельной потребности, - учебный.

2. Широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения,  - социальный.

3. «Позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими, - позиционный.

4. «Внешние» по отношению к самой учебе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых и т. п., - внешний.

5. Игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую - учеб­ную сферу, - игровой.

6. Мотив получения высокой отметки - отметка.

В основу предлагаемой методики положен принцип «персони­фикации» мотивов. Испытуемым предлагают небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.

Эксперимент проводится индивидуально. После прочтения ка­ждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический рису­нок, который служит внешней опорой для запоминания.

Инструкция. Сейчас я расскажу тебе историю. Девочки разго­варивали про школу (если эксперимент проводится с мальчиком, то в рассказе фигурируют мальчики).

Первая девочка сказала: «Я хожу в школу, потому что меня заставляет мама. А если бы не мама, я бы в школу не ходила». (На стол перед ребенком выкладыва­ется карточка со схематическим рисунком 1 ­внешний мотив.) 

Вторая девочка сказала: «Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я все равно бы училась». (Выкладывается, карточка с рисунком 2 ­учебный мотив.)

Третья девочка сказала:· «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть». (Вы­кладывается карточка с рисунком 3 - игровой мотив.)

Четвертая девочка сказала: «Я хожу в школу, потому что хочу быть большой. Когда я в школе, я чувствую себя взрос­лой, а до школы я была маленькой». (Вы­кладывается карточка с рисунком 4 - позици­онный мотив.)

Пятая девочка сказала: «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а вы­учишься - можешь стать, кем захочешь». (Рисунок 5 - социальный мотив.)

Шестая девочка сказала: «Я хожу в школу, потому что мне нравится получать пятерки». (Рисунок 6 - мотив отметка.)

После рассказа о девочках (мальчиках) экспериментатор задает ребенку следующие вопросы:

·         Кто, по-твоему, из них прав? Почему?

·         С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?

·         С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание ответа проступает ребенку недостаточно явственно, ему напоминают со­держание рассказа, соответствующее картинке.    

 

 

 

 

 

 

Обработка результатов:

 Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.

Выборы

Мотив № 1
Внешний

Мотив № 2
Учебный

Мотив № 3
Игровой

Мотив № 4
Позиционный

Мотив № 5
Социальный

Мотив № 6
Оценка

I выбор

  

II выбор

III выбор

Контрольный
выбор

Мотивы:
1. внешний    (а),
2. учебный    (б), 
3. игровой    (в), 
4. позиционный    (г), 
5. социальный    (д), 
6. мотив - оценка    (е).

Анализ результатов:

Контрольный выбор добавляет к общей сумме баллов количество баллов соответствующего выбора. Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям. Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности. Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива. Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого. Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Когда ребенок выбирает 3 разных картинки и не может рационально объяснить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом.

Внешний мотив - 0 баллов; 
Игровой мотив - 1 балл; 
Получение отметки - 2 балла;
Позиционный мотив - 3 балла; 
Социальный мотив - 4 балла; 
Учебный мотив - 5 баллов.

Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации.

ОЦЕНОЧНАЯ ТАБЛИЦА УРОВНЕЙ МОТИВАЦИИ

Уровни
мотивации

Выбор 1

Выбор 2

Выбор 3

Общая оценка
в баллах

I

5

5

5

13 - 15

II

4

4

4

10 - 12

III

3

3

3

7 - 9

IV

2

2

2

4 - 6

V

0 - 1

0 - 1

0 - 1

0 - 3

Количественный: 
I - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;

II - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;

III - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;

IV - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

V - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

Качественный: 

Внешний - собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению.

Учебный - ребенку нравится учиться, нравится посещать школу.

Игровой - в школе ребенку нравится только играть, гулять, общаться с детьми.

Позиционный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.

Социальный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, - так говорят родители.

Отметка - ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.

 

Бланк группового обследования

 

Д/сад____________ группа _______

 

Фамилия Имя

Дата  рождения

1

2

3

4

5

6

7

Всего       

Примечания*

 

Внутренняя позиция школьника

Уровень мотива-ции

1

2

3

Итог по группе

 

 

 

* Если после индивидуального обследования оценка изменена, в графе «Примечания» вы отмечаете, например: «По заданию 4 балл изменен с 0 на 1»

 

 

 

 

 

 

 

 

Бланк индивидуального обследования

Ф.И.О. ребенка ________________________________ возраст _______ группа __________

Ф.И.О. диагноста _______________________ (подпись) __________ дата _______________

 

Выборы

Мотив № 1
Внешний

Мотив № 2
Учебный

Мотив № 3
Игровой

Мотив № 4
Позиционный

Мотив № 5
Социальный

Мотив № 6
Оценка

I выбор

  

II выбор

III выбор

Контрольный
выбор

 

Бланк индивидуального обследования

Ф.И.О. ребенка ________________________________ возраст _______ группа __________

Ф.И.О. диагноста _______________________ (подпись) __________ дата _______________

 

Выборы

Мотив № 1
Внешний

Мотив № 2
Учебный

Мотив № 3
Игровой

Мотив № 4
Позиционный

Мотив № 5
Социальный

Мотив № 6
Оценка

I выбор

  

II выбор

III выбор

Контрольный
выбор

 

Бланк индивидуального обследования

Ф.И.О. ребенка ________________________________ возраст _______ группа __________

Ф.И.О. диагноста _______________________ (подпись) __________ дата _______________

 

Выборы

Мотив № 1
Внешний

Мотив № 2
Учебный

Мотив № 3
Игровой

Мотив № 4
Позиционный

Мотив № 5
Социальный

Мотив № 6
Оценка

I выбор

  

II выбор

III выбор

Контрольный
выбор

 

Бланк индивидуального обследования

Ф.И.О. ребенка ________________________________ возраст _______ группа __________

Ф.И.О. диагноста _______________________ (подпись) __________ дата _______________

 

Выборы

Мотив № 1
Внешний

Мотив № 2
Учебный

Мотив № 3
Игровой

Мотив № 4
Позиционный

Мотив № 5
Социальный

Мотив № 6
Оценка

I выбор

  

II выбор

III выбор

Контрольный
выбор

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ веселый грустный.docx

Методика «Веселый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе

Проведение исследования

На рис. 2 и 2а изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учением. Содержание рисунков

1. Дети идут в школу, а один ребенок смотрит на них из окна.

2. Ученик у доски отвечает урок; рядом стоит учительница.

3. Дети в классе во время урока.

4. Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей.

5. Ребенок дома, готовит уроки.

6. Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки. На всех картинках нет лиц.

Попросите ребенка описать, какое, по его мнению, должно быть выражение лица у детей на картинках — веселое или грустное, и объяснить почему. Желательно мальчикам предло­жить картинки с изображением мальчиков, девочкам — с изображением девочек.

Обычно дети охотно отвечают на вопросы, но если ребенок говорит «Не знаю», то в этом случае ему нужно задать дополнительные вопросы: «Как ты думаешь, что здесь вообще про­исходит? Кто это нарисован?» и т. п.

Выводы

Эмоционально неблагополучными, тревожными считаются ответы примерно такого со­держания:

¦ у мальчика, который смотрит из окна, очень грустное лицо, так как он плохо учился и его наказали;

¦ мальчика вызвали к доске отвечать урок, а он не подготовился, не знает, что говорить, поэтому у него грустное лицо;

¦ у этого мальчика грустное лицо, так как учительница поставила ему двойку;

¦ мальчика ругают за плохое поведение, поэтому он такой грустный;

¦ мальчик выполняет домашнее задание, но задано очень много и он боится, что не успеет все сделать; поэтому он грустный;

¦ мальчик грустный, он опоздал в школу, теперь его будут ругать.

http://sbiblio.com/biblio/archive/ilin_motiv/images/07_clip_image004.jpg

http://sbiblio.com/biblio/archive/ilin_motiv/images/07_clip_image006.jpg

http://sbiblio.com/biblio/archive/ilin_motiv/images/07_clip_image008.jpg

http://sbiblio.com/biblio/archive/ilin_motiv/images/07_clip_image010.jpg

http://sbiblio.com/biblio/archive/ilin_motiv/images/07_clip_image012.jpg

http://sbiblio.com/biblio/archive/ilin_motiv/images/07_clip_image014.jpg

Ответы, в которых описывается веселый или серьезный ребенок, отражают позитивную настроенность и оцениваются как эмоционально благополучные.

Если ребенок (испытуемый) дает 5-6 «тревожных» ответов, то это свидетельствует о том, что он «болезненно» относится к предстоящему поступлению в школу, для него этот этап в жизни связан с сильными эмоциональными переживаниями.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ кому что подходит.docx

Методика «Кому что подходит?» для оценки эмоционального отношения к школе

Проведение исследования

Предложите ребенку поиграть в такую игру: «Сейчас я буду называть пары слов, напри­мер "хороший—плохой", а ты должен сказать, кому в большей степени подходит каждое из них — школьнику или дошкольнику?»

Или — второй вариант игры. Попросите разложить заранее заготовленные карточки с написанными на них словами: одну карточку ребенок, по желанию, может положить в ранец (портфель, сумку), другую — в коробку с игрушками.

Прилагательные-антонимы

большой — маленький взрослый — детский веселый — грустный быстрый — медленный чистый — грязный сладкий — горький гладкий — колючий больной — здоровый теплый — холодный активный — пассивный добрый — злой смелый — трусливый бодрый — усталый сильный — слабый светлый — темный

Выводы

Общее положительное отношение к процессу обучения в школе оценивается по преобла­дающему количеству карточек с прилагательными, имеющими положительную эмоциональ­ную окраску, которые ребенок относит к школьной жизни, т. е. положил в ранец.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ +способность к обучению в школе Вицлак.doc

ТЕСТ «СПОСОБНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ»

(Г. ВИЦЛАК, 1972 г.)

 

Цель: диагностика психологической готовности детей 5,5–7 лет к школьному обучению, уровня умственного развития ребенка.

 

Стимульные материалы: руководство к тесту, бланк регистрации результатов (таблица 3), стимульный материал в виде картинок.

 

Процедура проведения: тест состоит из 15 заданий. Для каждого из них предусмотрена своя система оценок, которая оговаривается в руководстве к тесту. Все результаты заносятся в бланк регистрации. Применяется исключительно индивидуально, требует хорошей предварительной подготовки исследователя.

 

Руководство к тесту

Вводное задание (рис.1-3)

 (Не оценивается, так как применяется в целях установления контакта с ребенком, а также для облегчения понимания им сути первого задания).

Задание состоит из серии трех последовательных картинок по сюжету «История о постройке башни» (рис. 1–3). Картинки нужно разложить в правильной последовательности перед ребенком. Взрослый сам рассказывает историю, указывая каждый раз на соответствующую той или иной фразе картинку.

Инструкция; «Посмотри на эти картинки. Они нам расскажут одну историю. Маленькая девочка строит башню из кубиков, она рада, что башня получается такая красивая (1-я картинка). Вдруг пришел один озорной мальчик и нарочно ногой разрушил башню (2-я картинка). Девочка очень расстроилась и заплакала горькими слезами (3-я картинка)». Затем картинки убираются, а ребенка просят повторить услышанный рассказ, но уже не глядя на картинки. Исследователь независимо от качества рассказа еще раз кратко формулирует суть сюжета: «Очень хорошо. Мальчик разрушил у девочки башню, и поэтому она заплакала».

 

I задание «История в картинках» (рис. 4–6)

Задание состоит из трех картинок, которые последовательно раскладываются перед ребенком с просьбой рассказать историю, которую он видит на них. При этом никакая помощь ребенку не оказывается. После того, как ребенок составил рассказ, картинки убирают и просят его еще раз коротко пересказать суть истории (см. Вводное задание).

Оценка результатов:

баллы

интерпретация

7

Ребенок очень хорошо отразил смысловую связь всех трех картинок, уделив внимание главному в сюжете. Резюме состояло из основного краткого содержания истории.

5

Ребенок хорошо отразил смысловую связь в картинках. Существенное и второстепенное описано с одинаковым вниманием. Второстепенное также внесено в краткий пересказ истории.

3

Ребенок смог правильно и самостоятельно отразить смысловую связь только между двумя картинками. В резюме основное внимание уделено второстепенным деталям.

2

Ребенок не смог найти смысловую связь между картинками, описал их отдельно друг от друга.

0

Ребенок не смог составить рассказ

 

II задание «Знание цвета»

Перед ребенком кладет доску с 12 цветами (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, черный, серый, белый, коричневый) и поочередно, в любом порядке предлагают ему назвать тот или иной цвет (см. Приложение 2, рис. 1).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценка результатов: за каждый правильно названный цвет начисляется 1 балл.

 

III задание «Заучивание четверостиший»

Инструкция (состоит из трех основных частей): Вводная часть: «Сейчас мы выучим одно хорошее стихотворение, которое ты постарайся запомнить, чтобы потом рассказать дома папе (бабушке, сестре...). Вот послушай:

«Как дорожит любым деньком

Малюточка пчела! –

Гудит и вьется над цветком,

Прилежна и мила».

 

1) «Теперь я расскажу первую часть стихотворения, а ты потом его повторишь:

«Как дорожит любым деньком

Малюточка пчела!»

 

Если ребенок допустил ошибки при повторении, то ему говорят: «Ты хорошо рассказал, только еще не все правильно». При этом указывают какие ошибки он допустил и как фраза должна правильно звучать. Затем просят его повторить еще раз. Если ребенок вновь допускает ошибки, то повторение фразы возможно не более трех раз.

 

2) Затем по аналогии заучивают вторую часть стихотворения:

«Гудит и вьется над цветком

Прилежна и мила».

 

3) Когда обе части стихотворения более или менее заучены, исследователь говорит ребенку: «Очень хорошо. Сейчас повторим все стихотворение. И еще раз тебе его прочитаю, а ты потом его полностью повтори». Читаются обе части. При наличии ошибок поступают также, как в первой части.

Ход заучивания (количество ошибок и количество предлагаемой и принимаемой помощи) фиксируется в бланке регистрации.

 

Оценка результатов:

балл

интерпретация

8

Правильное полное воспроизведение всех трех частей

5

Перестановка, пропуск или добавление слов в какой-нибудь части

3

Воспроизведение смысла четверостишия своими словами

2

Отдельные смысловые связи сохранены, но целостная смысловая связь нарушена.

0

Набор бессмысленных слов или полный отказ.

 

IV задание «Знание названий предметов».

Перед ребенком раскладывают 9 картинок: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика. Потом просят назвать каждый предмет. При ответе, например, «Это цветок», просят уточнить какой именно. Если ребенок называет предметы неверно, то исследователь в конце задания должен исправить его ошибки.

 

Оценка результатов: Каждый правильный ответ оценивается в один балл.

 

V задание «Процесс счета».

Используются картинки из IV задания. Ребенка спрашивают: «Скажи теперь, сколько тут лежит предметов?» Если он затрудняется в ответе или дает ошибочный ответ, то ему подсказывают: «Ты можешь посчитать». (Потом, при необходимости можно предложить посчитать еще раз).

 

Оценка результатов:

балл

интерпретация

5

Счет без моторных компонентов

4

Беззвучное проговаривание (движение губ).

3

Проговаривание шепотом, возможно, с киванием головы

2

Указывание пальцем на предметы присчете без прикосновения к ним

1

Прикосновение пальцем при счете к предметам или передвижение их

0

Отказ отвечать

 

VI задание «Порядок счета».

Всех детей, которые справились с пятым заданием просят: «Считай по порядку, сколько сможешь». Если ребенок не понимает задания, то исследователь помогает ему: «1, 2, 3...». Затем ребенку предлагают начать самостоятельно сначала. При прекращении счета исследователь говорит: «Правильно, а какое число дальше?» Дальше 22 считать не надо. В качестве оценки выставляется число до которого ребенок правильно досчитал.

 

VII задание «Классификация предметов».

Используются картинки из IV задания. Перед ребенком кладут лист бумаги с изображением трех корзин.

 

Инструкция: «Вот три корзины. Эта – (показывают) корзина для фруктов, эта – (показывают) для овощей, эта – (показывают) для цветов. Собери, пожалуйста, сюда – все фрукты, сюда – все овощи, сюда – все цветы (соответствующие корзины также указываются)».

 

Оценка результатов: за каждый правильно классифицированный предмет начисляется один балл.

 

VIII задание «Восприятие количества».

Состоит из двух частей.

1) Материалы из задания VII лежат в последней позиции. Корзину с цветами закрывают листом бумаги и говорят: «Скажи теперь пожалуйста, сколько здесь всего предметов?» Если нет правильного ответа, то ребенку помогают:

Первая помощь: предметы вынимаются из корзин и раскладываются в цепочку, но между фруктами и овощами оставляют расстояние. Спрашивают: «Сколько здесь предметов?»

Вторая помощь: убирают разрыв между овощами и фруктами, сдвинув их и говорят: «Сколько здесь предметов?» Если ребенок затрудняется, то просят его сосчитать.

2) Затем все то же самое проделывается в отношении всех трех корзин, то есть просят сказать сколько в них всех вместе взятых предметов при той же системе помощи.

 

Оценка результатов:

балл

интерпретация

6

правильные, самостоятельные ответы оцениваются по 3 балла за каждую часть задания

По 1

за каждый вид помощи высчитывается 1 балл, то есть – чем больше помощи, тем меньше сумма баллов

0

при отсутствии решения или неверном результате

 

IX задание «Размещение фигур».

Материалы: три карточки с рисунками круга, треугольника, квадрата; девять вырезанных геометрических фигур: круги, треугольники, квадраты.

У ребенка спрашивают, указывая на карточки: «Что здесь нарисовано?» Допустимо, если вместо «квадрат», он скажет «прямоугольник» или «четырехугольник». Если ребенок не знает названий фигур, то их следует назвать. За каждое правильное название начисляется один балл.

Затем у ребенка спрашивают: «Как ты считаешь, почему треугольник называется треугольником, четырехугольник называют четырехугольником, а круг – кругом?»

 

Правильные ответы:

У треугольника три угла, у четырехугольника четыре угла, а круг – круглый.

За каждое правильное объяснение – один балл.

3) Перед испытуемым вразброс кладут 9 вырезанных фигур и поодаль от них три карточки с рисунками круга, треугольника и квадрата.

Инструкция (Поочередно показывают на три карточки): «Вот здесь у нас – треугольник, здесь – квадрат, а здесь – круг. Собери и положи, пожалуйста, с (показывают на квадрат) все четырехугольники, сюда (показывают на треугольник) – все треугольники, сюда (показывают на круг) – все круги».

Оценка результатов: за каждую правильно собранную кучку начисляется один балл.

 

X задание «Сравнение картинок».

Материал: Четыре пары сравниваемых картинок.

Поочередно выкладывая и после выполнения убирая каждую пару картинок, у ребенка спрашивают: «Как ты думаешь, почему эта картинка (показать) выглядит иначе чем эта (показать)?» При затруднениях ребенка ему помогают: «Что на этой картинке по-другому? Что здесь нарисовано, а что здесь?»

 

Оценка результатов:

балл

интерпретация

2

Правильное решение без помощи.

1

Правильное решение с помощью

0

Решения нет

 

Оценивается каждая пара отдельно, следовательно, максимальная сумма баллов за 4 пары картинок – 8.

 

XI задание «Дифференциация цвета и формы».

Перед ребенком кладут лист бумаги с рисунками незавершенных фигур.

Инструкция: «Здесь нарисованы прямоугольники (показать). У каждого из них не хватает кусочка (показать). Подыщи для каждого прямоугольника подходящий кусочек из всех нарисованных здесь (показать). Посмотри, какой кусочек подходит к этому прямоугольнику (Показать на первую фигуру)?»

Затем последовательно показывают на остальные фигуры, с просьбой подобрать недостающие части к ним.

 

Оценка результатов: каждое правильное решение должно оцениваться в один балл.

 

XII задание «Воспроизведение четверостиший».

Ребенку предлагают воспроизвести стихотворение из задания III. «Мы с тобой учили стихотворение. Помнишь его? Попробуй рассказать. «Если ребенок допускает ошибки или вообще забыл стихотворение, то процесс обучения повторяется по той же схеме, что и III задание. Для оценивания результата используются те же критерии качества выполнения работы, как в III задании.

 

XIII задание «Нахождение аналогий».

Инструкция: «Ответь, пожалуйста на несколько вопросов:

Днем светло, а ночью ?...                                        (темно)

Птица чирикает, а собака ?...                                           (лает)

Машина едет, а самолет ?...                                  (летит)

Голубь летает, а рыба?...                                      (плавает)

У кошки – шерсть, а у утки ?...                             (перья)

Платье сшито из ткани, а ботинки ?...               (из кожи)

 

Оценка результатов: за каждый правильный ответ начисляется один балл.

 

XIV задание «Срисовывание».

Для срисовывания предлагают фигуры, для средней группы – квадрат и треугольник, а для старшей – треугольник и крест и два узора, напоминающие прописной шрифт.

 

Инструкция; «Здесь нарисованы две фигуры и два узора (показать). Попробуй как можно лучше срисовать фигуры вот сюда (показать) и здесь продолжить узоры (показать)».

 

Оценка результатов: выставляются отдельно для каждого рисунка. Изменение величины образца и незначительные пространственные искажения не учитываются.

балл

интерпретация

6

Рисунок похож, адекватен формам и пропорциям образца

3

Рисунок в общем похож на образец, допущены некоторые искажения форм

2

Рисунок частично похож на образец: основные формы неузнаваемы, но некоторые детали можно угадать

0

Рисунок совсем не похож на образец, каракули

 

XV задание «Описание картинки».

Ребенку показывают картинку и говорят: «Расскажи, пожалуйста о том, что происходит на картинке».

Оценка результатов:

балл

интерпретация

а) Разговорная речь

2

Беглая речь без запинок

1

Достаточно беглая речь, но есть паузы

0

Речь запинающаяся, прерывная

б) Построение предложений.

8

Хорошо структурированные сложные предложения, используются соединительные союзы

6

Сложные предложения, стереотипно используется один союз

4

Преимущественно простые предложения

1

Преимущественно неполные предложения

0

Построение предложений нарушено.

в) Артикуляция.

2

Четкое произношение звуков

1

Нечеткое произношение звуков

г) Фантазия, воображение.

Оценивается в 1 балл, если ребенок не просто повествует о том, что изображено на картинке, но и о переживаниях, мыслях героев, домысливает о том, что было или будет и т.п.

Итого

максимальная оценка по всему заданию 13 баллов

 

 

Обработка и интерпретация результатов: Подсчитывается сумма полученных баллов по всем заданиям. Общий суммарный показатель при помощи таблицы нормативов (Лидере) переводится в проценты. Полученный результат является показателем умственного развития ребенка, его интеллектуальной готовности к школе.

 

ТАБЛИЦА НОРМАТИВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

 

                                                           Таблица 1

Суммарный показатель

Проценты

71

4

76

10

79

20

85

30

90

40

92

50

96,5

60

99

70

102

80

108,5

90

111

98

117

100

 

Усредненной нормой для испытуемых, по данным Лидерса, считается показатель умственного развития примерно 60 и более процентов.

 

Тест позволяет диагностировать актуальный уровень умственного развития ребенка в трех областях: обучаемость, уровень развития мышления и уровень развития речи. Существуют некие компоненты умственного развития, необходимые для обучения в школе, которые в совокупности образуют интеллектуальную готовность ребенка к обучению в школе. Эти компоненты соотносятся с конкретными заданиями теста в таблице 2.

 

Данная таблица облегчает анализ ответов испытуемого, его наиболее или наименее развитые компоненты умственного развития.

Таблица 2

Компоненты умственного развития

Номера заданий

1. Обучаемость (как способность к обучению)

3, 8, 12

2. Уровень образования понятий

1,4,13

3. Уровень развития речи

1, 15

4. Общая осведомленность (знания об окружающем мире)

1, 4, 9, 13

5. Овладение отношениями множеств

5, 6, 7, 8

6. Знание форм, их различий

9, 11

7. Способность к дифференциации ощущений, уровень развития восприятия

2, 10, 11, 13, 14

8. Способность к работе с ручкой и карандашом, ориентировка в малом пространстве

14

9. Умение классифицировать предметы

7,9

10. Память

3, 12

 

Регистрационный бланк к тесту

Таблица 3

Номера заданий

Ответы ребенка

Примечания

Оценки

1

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

4

 

 

 

5

 

 

 

6

 

 

 

7

 

 

 

8

 

 

 

9

 

 

 

10

 

 

 

11

 

 

 

12

 

 

 

13

 

 

 

14

 

 

 

15

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подборка методик для определения готовности дошкольников к школьному обучению"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 860 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 13.09.2018 46551
    • RAR 6.9 мбайт
    • 568 скачиваний
    • Рейтинг: 3 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Шпилевая Ирина Евгеньевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Шпилевая Ирина Евгеньевна
    Шпилевая Ирина Евгеньевна
    • На сайте: 7 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 11
    • Всего просмотров: 595440
    • Всего материалов: 41

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Фитнес-тренер

Фитнес-тренер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Психологические особенности обучающихся с сахарным диабетом

36 ч.

1700 руб. 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 22 человека из 12 регионов

Курс повышения квалификации

Актуальные проблемы психологической поддержки детей и подростков с учетом концепции развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 36 человек из 19 регионов

Курс повышения квалификации

Организация деятельности олигофренопедагога

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 40 человек из 19 регионов

Мини-курс

Классики русской педагогической мысли

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Стратегии B2B маркетинга: от анализа до продаж

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Идеи эпохи Просвещения: педагогическое значение для современности

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе