Адаптация
пятиклассников к новым условиям обучения
Термин
"адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает
приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям
среды.
Понятие адаптации непосредственно связано с понятием "готовность ребенка к
школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую,
психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие
тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на
успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его
работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и
подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и
необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций
свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности
ребенка.
«Из начальной школы в основную».
Переход
учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее
сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов
школьного обучения. Это своеобразное испытание и не только для школьников, но и
для педагогов. Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей
и их семьи,
научиться
эффективно, управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и
наставником. Учителю начальной школы предстоит доказать, что он хорошо
подготовил школьников к обучению в старшем звене и вооружил их всеми
необходимыми знаниями, умениями, навыками, как учебными, так и общеучебными. Не
следует также забывать, что пятиклассники - это уже младшие подростки, и
подходы к их обучению нужно строить в соответствии с этим возрастным периодом.
В
последние годы в педагогической и психологической литературе много говорится о
сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как
объективный кризис развития детей 9-10 лет, порождающий серьёзные
педагогические проблемы. Оснований для такого утверждения более чем достаточно:
состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется
низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к
учёбе и её результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким
уровнем ситуативной тревожности.
Это
значит, что увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения
при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Для
них особенно важна правильная организация адаптационного периода при переходе
из начальной школы в среднее звено.
Переходный
период из начальной школы в основную, сказывается на всех участниках
образовательного процесса:
учащихся,
педагогах, родителях, администрации школы, специалистах
психолого-педагогической службы.
Часто
последствия бывают отрицательными, что обусловлено:
•
сменой социальной обстановки;
•
изменением роли учащегося;
•
увеличением учебной нагрузки;
•
изменением режима дня;
•
разностью систем и форм обучения;
•
нестыковкой программ начальной и основной школы;
•
различием требований со стороны учителей-предметников;
• изменением стиля общения учителей с детьми.
Наблюдения
за учащимися, общение с ними в этот период показывает, что они очень
растерянны, не могут понять, как строить взаимоотношение с педагогами, какие
требования обязательны для выполнения – к школьнику впервые
предъявляется
много требований со стороны многих человек. На пятиклассника обрушивается поток
информации с непонятными для него словами, терминами. Есть и такая категория
детей, которые в силу своего эмоционального состояния,
создают
множество организационных трудностей.
Сократить
переходный период, смягчить связанные с ним факторы негативного характера –
основная цель сегодняшнего педсовета
Переход учащихся из начальной школы в основную, справедливо
считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных
психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со
снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным
порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу
и стилю жизни.
Обсудим,
в чем проявляются сложности организационного и учебного характера.
1.
Большое количество учителей вместо одного порождает вариативность поведения
школьников.
Одни
учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают, самостоятельно
или сообща выдвигают гипотезы, всевозможные предположения, устанавливают
причинно-следственные связи, вступают в учебные дискуссии, спорят с товарищами,
отстаивая свою точку зрения. На таких уроках педагогу бывает сложно упорядочить
высказывания детей. Однако все мы знаем, что именно в споре рождается истина.
Другие
педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными их лозунгами
становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких споров и совместных
решений! Это слишком шумно». К тому же придется удерживать в голове несколько
версий, высказанных детьми, и давать им оценку. А точнее, подводить школьников
к пониманию несостоятельности их высказываний или в их правильности. Куда проще
сказать: «Молодец! Пять» или «Неверно! Три».
Как
выстроить модель своего поведения на каждом конкретном уроке? Пока ребенок
решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных
школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия
с реальными возможностями.
2.
Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность.
Экономя
время урока, педагоги порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к
ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим
образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет
эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2-3 минуты на ликвидацию
негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно
в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе учитель уделял данному
фактору большое значение.
3.
Создание ситуации успеха для пятиклассников.
Ошибочным
мнением педагогов среднего и старшего звена является признание того, что в
пятом классе нужно приучать школьников к нелегкому учебному труду, а создание
ситуации успеха, равно так же как и использование игровых моментов на уроке, -
это удел начальной школы. Такое мнение приводит к большому разрыву в
организации учебного процесса в начальном звене и средней школе. Пятиклассники
еще очень нуждаются в позитивных отзывах педагога. Ситуация успеха и
эмоциональные переживания, связанные с ней, продолжают оставаться действенными
мотивами для успешного обучения.
4.
Отсутствие коллективных средств обучения.
Следует
помнить о том, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью для школьников
становится деятельность общения. Приоритеты от учителя и родителей перемещаются
к сверстникам. Теперь именно они становятся наиболее значимыми в жизни
подростка, в том числе и пятиклассника. Ребята хотят взаимодействовать со
сверстниками и в учебной деятельности. Они с удовольствием работают в больших и
малых группах, парах, парах сменного состава. Кроме того, позитивные отношения
к сверстнику они переносят и на педагога, способного организовать значимое для
школьников общение.
5.
Наличие большей свободы и самостоятельности.
При
всем положительном отношении к предоставлению свободы и самостоятельности
пятиклассники порой не знают, как правильно распорядиться этими ресурсами, цену
которым знает каждый взрослый здравомыслящий человек. Сферу действия свободы и
самостоятельности надо планомерно расширять, одновременно показывая детям, где
существуют ограничения этих факторов. Свобода и вседозволенность - это не
слова-синонимы, равно так-же как и самостоятельность и отсутствие
педагогической поддержки. Из-за неправильного толкования обозначенных понятий
детьми часто приходится сталкиваться с нарушениями дисциплины.
6.
Личностный контакт с учителями.
Не
следует забывать, что пятиклассники - народ эмоциональный. И во многом школьную
жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету
определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится
учитель, то нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте школьники
будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения и
знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя. В данном
перечне мы обозначили далеко не все проблемы, которые могут возникнуть у
пятиклашек.
Однако
было бы не справедливо говорить, что переходу в среднее звено сопутствуют лишь
проблемы и препятствия. Есть много положительных моментов и новообразований в
этом переходном периоде. Большинство школьников быстро адаптируются и легко
преодолевают все сложности. Нельзя отрицать и то, что существует категория
детей, для которых пятый класс становится «облегчением». Это касается учеников,
у которых не сложились отношения с учителем начальной школы, и выход в большую
школьную семью спасает их от неотъемлемого клейма «бездельник», «хулиган»,
«лодырь», «неумеха» и т.д.
Очень
нелегко вырваться из этого порочного круга. Но такие случаи нередки и известны
в каждой школе.
Поэтому
смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы обеспечить его
естественное протекание и благополучные результаты.
Методики,
используемые для выявления уровня адаптации пятиклассников.
1) Отношение
к изучаемым предметам
|
Изучаю с интересом
|
Равнодушен
|
Не люблю
|
Литература
|
|
|
|
|
|
|
Английский
|
|
|
|
|
|
|
Математика
|
|
|
|
|
|
|
История
|
|
|
|
|
|
|
Биология
|
|
|
|
|
|
|
Информатика
|
|
|
|
|
|
|
Музыка
|
|
|
|
|
|
|
ИЗО
|
|
|
|
|
|
|
Физкультура
|
|
|
|
|
|
|
ОБЖ
|
|
|
|
|
|
|
Технология
|
|
|
|
|
|
|
Русский язык
|
|
|
|
|
|
|
География
|
|
|
|
|
|
|
2) Тест
удовлетворенности школьной жизнью.
Утверждения:
1) Я иду в школу с радостью.
2) В школе у меня обычно хорошее
настроение.
3) У нас все учителя хорошие.
4) У меня есть любимые школьные предметы.
5) Я привык к новым учителям.
6) В начальной школе было лучше.
7) На летних каникулах я скучал по школе.
4 –
совершенно согласен
3
– согласен
2
– трудно сказать
1
– не согласен
0 –
совершенно не согласен
У - Показатель удовлетворенности
учащихся школьной жизнью
Сб - сумма баллов ответов всех учащихся Ко -общее
количество ответов
3)
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.
Цель исследования
– изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего
и среднего школьного возраста. Тест
состоит из 58 вопросов.
Обработка
и интерпретация результатов:При обработке результатов
выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на
58-ой вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу
соответствует «-», т.е. ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом – это
проявление тревожности. При обработке подсчитывается:
-
общее число несовпадений по всему тесту.
Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если
больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности;
-
число совпадений по каждому из восьми
факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется так
же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние
школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов
(факторов) и их количеством.
Содержательная
характеристика каждого синдрома (фактора):
1. Общая
тревожность в школе – общее эмоциональное
состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания
социального стресса –
эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные
контакты (прежде всего – со сверстниками).
3. Переживания
социального стресса –
неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои
потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.
4. Страх
самовыражения –
негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью
самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх
ситуации проверки знаний –
негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно -
публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх
не соответствовать ожиданиям окружающих –
ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей,
тревога по поводу оценок.
7. Низкая
физиологическая сопротивляемость стрессу –
особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость
ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность
неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Текст
опросника.
- Трудно ли
тебе держаться на одном уровне со всем классом?
- Волнуешься ли
ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь
материал?
- Трудно ли
тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
- Снится ли тебе
временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
- Случалось ли,
что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
- Часто ли тебе
хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока
ты не поймешь, что он говорит?
- Сильно ли ты
волнуешься при ответе или выполнении задания?
- Случается ли
с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать
глупую ошибку?
- Дрожат ли у
тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
- Часто ли твои
одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
- Случается ли,
что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
- Волнует ли
тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
- Стараешься ли
ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не
выбирают?
- Бывает ли
временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
- Часто ли у
тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать
то, чего хочешь ты?
- Сильно ли ты
волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
- Трудно ли
тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
- Боишься ли ты
временами, что тебе станет дурно в классе?
- Будут ли твои
одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
- Похож ли ты
на своих одноклассников?
- Выполнив
задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
- Когда ты
работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
- Снится ли
тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
- Верно ли, что
большинство ребят относится к тебе по-дружески?
- Работаешь ли
ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут
сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
- Часто ли ты
мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
- Боишься ли ты
временами вступать в спор?
- Чувствуешь ли
ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что
собирается проверить твою готовность к уроку?
- Когда ты
получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты
хочешь выслужиться?
- Хорошо ли ты
себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся
с особым вниманием?
- Бывает ли,
что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
- Как ты
думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с
учебой?
- Похоже ли на
то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
- Часто ли ты
боишься выглядеть нелепо?
- Доволен ли ты
тем, как к тебе относятся учителя?
- Помогает ли
твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
- Волновало ли
тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
- Надеешься ли
ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
- Считаешь ли
ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
- Часто ли ты
задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
- Обладают ли
способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в
классе?
- Злятся ли
некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
- Доволен ли ты
тем, как к тебе относятся одноклассники?
- Хорошо ли ты
себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
- Высмеивают ли
временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
- Думаешь ли
ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
- Если ты не
можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот
расплачешься?
- Когда вечером
ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что
будет завтра в школе?
- Работая над
трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи,
которые хорошо знал раньше?
- Дрожит ли
слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
- Чувствуешь ли
ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать
классу задание?
- Пугает ли
тебя проверка твоих знаний в школе?
- Когда учитель
говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что
не справишься с ним?
- Снилось ли
тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь
ты?
- Когда учитель
объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его
лучше, чем ты?
- Беспокоишься
ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
- Когда ты
выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
- Дрожит ли
слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем
классом?
4)
Чувства
в школе
Из 16 перечисленных чувств выбери только 8, которые ты наиболее
часто испытываешь в школе.
Радость
|
Сомнение
|
Желание приходить сюда
|
Беспокойство
|
Спокойствие
|
Страх
|
Уверенность в себе
|
Обида
|
Благодарность
|
Тревогу за будущее
|
Симпатию к учителям
|
Раздражение
|
Неудовлетворенность собой
|
Скуку
|
Чувство унижения
|
Усталость
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.