Подготовительная работа к сочинениям в старших классах
вспомогательной школы.
Обучение сочинениям — один из важнейших
разделов развития связной письменной речи. Выполнение этого вида работ
обнаруживает уровень сформированности навыков речевого развития у учащихся и в
то же время влияет на упорядоченность их устной речи. Овладение связной
письменной речью учащимися с нарушением интеллекта связано с большими
трудностями; именно поэтому во всех методических рекомендациях подчёркивается
значение подготовки учащихся к написанию сочинений. В процессе подготовительной
работы формируются специальные умения по накоплению и отбору необходимой
лексики, построению предложений, по выявлению орфограмм и их правильному
написанию. Особое внимание обращается на содержательную сторону будущего
сочинения.
Однако ни в одном методическом пособии не
упоминается о количестве времени, которого требует такая подготовка, о связи
грамматических и лексических упражнений, о формировании представлений учащихся
относительно структуры текста.
Исходя из своего опыта по подготовке учащихся
старших классов вспомогательной школы к выполнению письменных творческих работ
пришла к выводу о том, что только длительная и систематическая подготовительная
работа даёт результат. Как показала практика, наиболее продуктивной отдача
бывает в том случае, если подготовительным упражнениям посвящается от 8 до 12
уроков. На уроках наряду с выполнением грамматических и орфографических заданий
учащиеся упражняются в практическом построении текста. В частности, ведётся
работа по восстановлению смысловой целостности текста, выделению темы и
основной мысли, озаглавливанию текста, делению его на части и составлению
плана. Ученики практикуются в установлении межфразовых связей в текстах, таких,
как повторы слов, синонимические и местоименные замены, использование наречий.
Обращаю внимание на правильное употребление видовременных форм глагола, на
порядок слов в предложении.
Кроме того, во время подготовительного этапа
предлагаю серию лексических заданий, связанных с содержанием будущего
сочинения. Сюда относится составление тематического словаря, работа с
синонимами, антонимами, со словами, имеющими переносное значение, подбор
эпитетов, различные игры, связанные с представлениями по ассоциации.
Параллельно отрабатываю и синтаксические
конструкции. Учащиеся составляют предложения по определённой теме, выделяют в
готовой конструкции предмет и предикат высказывания, распространяют предложения
второстепенными членами по вопросам или по смыслу, заменяют несколько предложений
одним, осложнённым однородными членами, восстановливают нарушенный порядок
слов, учатся правильно использовать в Подготовительная работа к сочинениям в
старших классах вспомогательной школы.
Обучение сочинениям — один из важнейших
разделов развития связной письменной речи. Выполнение этого вида работ
обнаруживает уровень сформированности навыков речевого развития у учащихся и в
то же время влияет на упорядоченность их устной речи. Овладение связной
письменной речью учащимися с нарушением интеллекта связано с большими
трудностями; именно поэтому во всех методических рекомендациях подчёркивается
значение подготовки учащихся к написанию сочинений. В процессе подготовительной
работы формируются специальные умения по накоплению и отбору необходимой лексики,
построению предложений, по выявлению орфограмм и их правильному написанию.
Особое внимание обращается на содержательную сторону будущего сочинения.
Однако ни в одном методическом пособии не
упоминается о количестве времени, которого требует такая подготовка, о связи
грамматических и лексических упражнений, о формировании представлений учащихся
относительно структуры текста.
Исходя из своего опыта по подготовке учащихся
старших классов вспомогательной школы к выполнению письменных творческих работ
пришла к выводу о том, что только длительная и систематическая подготовительная
работа даёт результат. Как показала практика, наиболее продуктивной отдача
бывает в том случае, если подготовительным упражнениям посвящается от 8 до 12
уроков. На уроках наряду с выполнением грамматических и орфографических заданий
учащиеся упражняются в практическом построении текста. В частности, ведётся
работа по восстановлению смысловой целостности текста, выделению темы и
основной мысли, озаглавливанию текста, делению его на части и составлению
плана. Ученики практикуются в установлении межфразовых связей в текстах, таких,
как повторы слов, синонимические и местоименные замены, использование наречий.
Обращаю внимание на правильное употребление видовременных форм глагола, на порядок
слов в предложении.
Кроме того, во время подготовительного этапа
предлагаю серию лексических заданий, связанных с содержанием будущего
сочинения. Сюда относится составление тематического словаря, работа с
синонимами, антонимами, со словами, имеющими переносное значение, подбор
эпитетов, различные игры, связанные с представлениями по ассоциации.
Параллельно отрабатываю и синтаксические
конструкции. Учащиеся составляют предложения по определённой теме, выделяют в
готовой конструкции предмет и предикат высказывания, распространяют предложения
второстепенными членами по вопросам или по смыслу, заменяют несколько
предложений одним, осложнённым однородными членами, восстановливают нарушенный
порядок слов, учатся правильно использовать в предложении различные связи слов,
подбирают союзы и союзные слова для составления сложного предложения.
Наряду с лексическими упражнениями и работой
над отдельными предложениями учащиеся овладевают и закономерностями построения
текста. С этой целью школьники редактируют тексты, пишут свободные диктанты,
стремясь использовать данные в них конструкции, выполняют обучающие короткие
сочинения и изложения, готовящие их к предстоящей творческой работе.
На протяжении всего подготовительного этапа
идёт совершенствование орфографической грамотности учащихся. предложении
различные связи слов, подбирают союзы и союзные слова для составления сложного
предложения.
Наряду с лексическими упражнениями и работой
над отдельными предложениями учащиеся овладевают и закономерностями построения
текста. С этой целью школьники редактируют тексты, пишут свободные диктанты,
стремясь использовать данные в них конструкции, выполняют обучающие короткие
сочинения и изложения, готовящие их к предстоящей творческой работе.
На протяжении всего подготовительного этапа
идёт совершенствование орфографической грамотности учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.