Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Подготовительный этап к написанию эссе.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Подготовительный этап к написанию эссе.

библиотека
материалов

Подготовительный этап к написанию эссе.



1.Внимательно прочтите текст, предлагаемый для написания эссе.

2.Вспомните, что вы знаете об авторе.

3.Найдите ключевые слова.

4.Запишите объективные ключевые слова по группам.

5.Отметьте стрелками связь или противопоставление объективных ключевых слов.

6.Рядом с объективными запишите субъективные ключевые слова, отнеся их по смыслу.

7. Найдите незнакомые или непонятные слова и установите их значение.

8. Определите главную мысль высказывания (о чем оно?).

9. Сформулируйте проблему текста в виде вопроса.

10. Набросайте аргументы «за» и/или «против» данного высказывания.

11. Подумайте, какие вы будете использовать литературные приемы, чтобы сделать язык вашего эссе более интересным, живым (сравнения, аналогии, эпитеты и т.д.).

12. Распределите подобранные аргументы и/или контраргументы в последовательности. Это будет ваш условный план.

13. Изложите свою точку зрения в той последовательности, которую вы наметили.

14. Сформулируйте общий вывод работы и, если необходимо, отредактируйте ее.





Алгоритм написания эссе.



1.Формулировка проблемы исходного текста.

2.Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.

3.Отражение позиции автора исходного текста.

4.Собственное мнение учащегося, аргументы (1-2 аргумента).

5.Заключение.

































Основные признаки эссе

Чтобы правильно написать эссе, необходимо точно представлять себе: какими чертами должно обладать настоящее произведение, созданное в этом жанре. Существует ряд основных признаков эссе:

  • тема побуждает к размышлению, настраивает на диалог читателя и автора, содержит вопрос, проблему;

  • суть проблемы излагается подробно;

  • используется инструментарий конкретной дисциплины, при необходимости – терминология;

  • проводится анализ проблемы с необходимыми примерами;

  • выводы обобщают авторскую позицию, дают о ней полное представление.

Таким образом, чтобы написать эссе, нужно отразить собственную точку зрения, поставить и раскрыть проблему, но делать всё это обоснованно, опираясь на анализ и факты, избегая больших описательных фрагментов. Эссе убеждает читателя, но не настаивает на бесспорности суждений – лучше постараться вовлечь читателя в диалог, вызвать у него интерес.



















Правила построения: необходимые части эссе и их последовательность.

Каждое эссе состоит из обязательного набора частей, определяющих его смысловую структуру и определённую последовательность изложения мыслей.

1.Титульный лист (содержит название, имя автора, наименование дисциплины).

2.Введение. В нём следует выразить суть, обосновать выбор конкретной темы, сформулировать проблемный вопрос, для ответа на который и начато исследование.

3.Основная часть. Здесь нужно изложить основные вопросы, провести анализ, обосновать разные позиции и аргументы по данной проблеме. Анализ проводят на основе категорий, соответствующих специфике темы, например: часть – целое, изменчивое – стабильное, причина – следствие. Информацию и аргументы лучше всего структурировать с помощью использования подзаголовков, разделения текста на смысловые абзацы. Один параграф может включать в себя только одно утверждение. Важно соблюдать логическую последовательность.

4.Заключение. В последней части эссе необходимо подкрепить суть всего написанного ранее, внести нужные пояснения, сделать обобщения и выводы, аргументировать их. Иногда включают в окончание эссе указание на применение результатов исследования. Используются цитаты, повторения, иллюстрации. Эффективно утверждение впечатляющего характера. Можно указать на перспективность темы, её связь с другими серьёзными и актуальными проблемами.

Соблюдение порядка изложения информации, логическое построение текста обеспечит создание хорошей композиции эссе, сделает его чтение удобным. Люди сумеют понять все освещённые вопросы, оценить аргументацию, осмыслить позицию автора.



Эссе и сочинение: отличия. Особенности жанра.

  • Очень важно не путать эссе и сочинение. Если в тестовом задании в школе или вузе обозначено: написать эссе, необходимо постоянно помнить, чем оно отличается от обычного сочинения, иначе работа не будет принята. Для эссе характерны следующие признаки:

  • в отличие от сочинения, в нём делается акцент на авторскую позицию, а не на анализ художественного произведения;

эссе отличается от рассказа:

  • нет изображения, описания ситуаций, задача – донести идею, убедить, вызвать на диалог;

  • стиль эссе более афористичен, парадоксален, содержит образность;

  • используются различные художественные средства: сравнения, метафоры, символы и аллегории добавляют выразительность;

  • автор воплощает своё индивидуальное восприятие проблемы, подбирает аналогии и примеры, проводит параллели, использует ассоциативные ряды.



Если не забывать эти особенные черты жанра, можно написать эссе в полном соответствии с требованиями.

















Процесс написания эссе.

Как написать эссе?

Желательно писать эссе в определённой последовательности, постепенно осваивая тему, продумывая структуру текста, излагая мысли, осуществляя проверку и корректирование материала.

1.Для начала нужно определить формат произведения: какова читательская аудитория, какая предполагается длина эссе.

2.Если тема свободная, следует остановить выбор на хорошо знакомой и не вызывающей затруднений области. Она должна действительно волновать автора. Иногда пишут эссе «от противного», рассматривая идею, с которой не согласны, вступая в полемику с другим автором.

3.Затем потребуется собрать дополнительную информацию, более глубоко разобраться в теме, вникнуть в её нюансы, избегая поверхностных толкований. Даже если проблема покажется достаточно знакомой, стоит вновь просмотреть материалы и поискать новые.

4.После того как все сведения уже освоены, нужно уделить время размышлениям над проблемой. Хорошо воспользоваться собственным жизненным опытом, вспомнить личные впечатления, важно сложить свой взгляд на конкретную тему. Желательно свести к минимуму использование общих штампов, не несущих смысловой нагрузки фраз. При обдумывании эссе надо помнить – в процессе написания обязательно понадобятся аргументация, примеры, аналогии. Текст должен убеждать читателя, вызывать у него живой интерес.

5.На данном этапе составляют план эссе. Необходима последовательность и логичность структуры, гармонично оформляющей смысл произведения. Желательно заранее определить примерный размер и количество абзацев, частей текста, придумать подзаголовки.

6.Лучше начать сразу с главного, так будет проще писать текст: обозначьте 2-3 основные мысли. Вступление, нужные переходы и связки можно легко дополнить потом, а самым сложным чаще бывает именно начало создания текста.

7.При написании основной части важно грамотно излагать мысли, не забывать о средствах выразительности. Потребуются факты и доказательства, яркие описания. Хорошо воспользоваться средствами привлечения читательского внимания: неожиданный переход, юмор, цитата, риторический вопрос, необычная идея или факт.

8.В заключении оформляют выводы, аргументируют позицию, дают концентрированный результат анализа.

9.Именно после написания основной и заключительной частей рекомендуется приступить к оформлению вступления. Перед этим надо прочитать текст, освежить в памяти все основные позиции, в том же стиле и направлении выполнить вступительную часть. Она призвана привлечь читателя и вызвать у него желание продолжить знакомство с эссе. При этом вступление должно действительно соответствовать тексту в целом, быть с ним органично связано.

10.На заключительном этапе необходимо тщательно проверить весь текст на ошибки, выявить смысловые и структурные недочёты и несообразности, устранить их. Нужно перечитать эссе и постараться оценить его с точки зрения читателя: интересно ли оно, вызывает ли желание подумать, вступить в диалог. Хороший способ – дать произведению какое-то время «полежать», вернуться к нему через несколько часов или дней. Если позволяют сроки выполнения, метод лучше использовать – он будет очень действенным. Так текст воспринимается более объективно, несмотря на то, что его проверяет сам автор.

Тщательное следование всем требованиям к построению произведения поможет правильно написать эссе и увлечь текстом читателей.



















Метод 1 из 5: Пишем эссе строчку за строчкой

1 Определите содержание своего эссе. Содержание - значит то, о чем вы будете рассказывать. По существу, вопрос о содержании можно сформулировать так: о чем вас попросили написать’’? Содержание должно учитывать следующие параметры:

Тема. Иногда вам уже дают тему, иногда просят придумать свою. В таком случае следует выбрать ту тему, которая вам нравится или в которой вы хотите стать настоящим экспертом.

Формат. Длина эссе, количество страниц и общая подача материала - все это важно. Строго следуйте требованиям к эссе, чтобы случайно не ухудшить свою работу.

Читатели. С кем вы говорите посредством своего эссе? Кого вы хотите им убедить? Вам нужно написать эссе так, чтобы оно обращалось к конкретным слушателям.

2Изучите материал, чтобы получить подтверждение для ваших аргументов.

Ищите в Интернете, идите в библиотеку или поищите в учебной базе данных. Не стесняйтесь спрашивать помощи у библиотекаря - в этом и заключается их работа.

Узнайте, какие источники допустимы.

Может, от вас требуется указать определенное число основных источников и некоторое - дополнительных?

Можно ли пользоваться Википедией? Это неплохой источник для того, чтобы ознакомиться со многими темами, но часто на не нельзя ссылаться, так как требуются более авторитетные источники.

Подробно указывайте, откуда был взят тот или иной факт. Правильно оформляйте цитаты, чтобы не пришлось потом переделывать все по ГОСТу в последнюю ночь.

Никогда не игнорируйте факты и утверждения,





Как написать эссе

5 методика:

  • Пишем эссе строчку за строчкой

  • Проверяем свое эссе

  • Пишем аргументационное эссе

  • Пишем эссе-описание

  • Пишем эссе-повествование

Учащимся часто приходится писать эссе. Их могут задавать как обычную домашнюю работу, их могут требовать для приема в учебное заведение или на курсы. В этой статье мы расскажем вам о том, как нужно писать все виды эссе.

Метод 1 из 5: Пишем эссе строчку за строчкой.

1Определите содержание своего эссе.

Содержание - значит то, о чем вы будете рассказывать. По существу, вопрос о содержании можно сформулировать так: о чем вас попросили написать’’? Содержание должно учитывать следующие параметры:

Тема. Иногда вам уже дают тему, иногда просят придумать свою. В таком случае следует выбрать ту тему, которая вам нравится или в которой вы хотите стать настоящим экспертом.

Формат. Длина эссе, количество страниц и общая подача материала - все это важно. Строго следуйте требованиям к эссе, чтобы случайно не ухудшить свою работу.

Читатели. С кем вы говорите посредством своего эссе? Кого вы хотите им убедить? Вам нужно написать эссе так, чтобы оно обращалось к конкретным слушателям.

2Изучите материал, чтобы получить подтверждение для ваших аргументов.

Ищите в Интернете, идите в библиотеку или поищите в учебной базе данных. Не стесняйтесь спрашивать помощи у библиотекаря - в этом и заключается их работа.

Узнайте, какие источники допустимы.

Может, от вас требуется указать определенное число основных источников и некоторое - дополнительных?

Можно ли пользоваться Википедией? Это неплохой источник для того, чтобы ознакомиться со многими темами, но часто на не нельзя ссылаться, так как требуются более авторитетные источники.

Подробно указывайте, откуда был взят тот или иной факт. Правильно оформляйте цитаты, чтобы не пришлось потом переделывать все по ГОСТу в последнюю ночь.

Никогда не игнорируйте факты и утверждения, вступающие в противоречие в вашими аргументами. Автор хорошего эссе либо упоминает о других точках зрения и приводит свои аргументы против них, либо упоминает другие точки зрения и слегка меняет под их влиянием свою точку зрения.

3Анализируйте хорошо написанные эссе.

В ходе исследования вы наверняка столкнетесь с хорошо написанными работами по вашей теме. Проанализируйте их.

Какие утверждения делает автор работы?

Почему все звучит так хорошо? Благодаря логике, источникам, написанию, структуре или чему-то еще?

Какие аргументы приводит автор работы?

Почему аргументы столь убедительны? Как подает автор факты, как он использует их в эссе?

Убедительна ли логика автора?

Почему эссе убедительно? Подтверждает ли автор свои утверждения убедительными примерами?

4Придумайте свои собственные идеи.

Будьте готовы подождать вдохновения. И помните - хорошая идея может посетить вас где угодно, так что будьте готовы сохранить ее.





5.Обозначьте тезис работы.

Посмотрите на высказанные вами идеи. Выберите 1-3 самых лучших в поддержку вашей темы. И будьте готовы подтвердить их аргументами, полученными в ходе предварительно проведенного исследования.

Напишите тезис, который бы выступал в качестве сводки основных идей. Это нужно для того, чтобы читатели могли понять, о чем вы говорите и почему.

Тезис должен быть узко сфокусирован на вашей теме и том, о чем вы хотите рассказать.

Тезис не должен быть вопросом, быть написанным от первого лица, не иметь ничего общего с темой или быть спорным.

6.Сделайте план своего эссе.

Все, что вы придумали в ходе подготовки к эссе, запишите на бумаге. В одно предложение сформулируйте тему для ваших основных идей. Ниже сделайте список аргументов в пользу этого утверждения. Как правило, на каждую тему приводят по три доказательства.

7.Напишите основную часть эссе.

В этом месте надо задуматься об объеме: если от вас ждут 5 абзацев, то не надо писать 5 страниц. Пока что можно писать по методу фрирайта, чтобы изложить на бумаге свои мысли в виде потока сознания. Сделать из более убедительными можно позже.

Избегайте очень широких обобщений. Читатель может с вами и не согласиться, что не пройдет даром для вашего эссе. Используйте более сдержанные и аккуратные конструкции.

Не пишите от первого лица. Кроме “я”, следует избегать местоимений “ты”, “мы”, “мой”, “твой” и “наш”. Подтверждайте мнение фактами, это будет звучать куда более убедительно. Вместо того, чтобы писать “Я читал, что Ницше...”, лучше написать так: “Как утверждал в своей работе Нишце”.

8.Придумайте убедительное название работы и вступительную часть.

Именно они определяют, захотят ли люди прочесть ваше эссе или же нет. Конечно, если эссе пишется для учителя, то он его так и так прочитает, но если вы отправляете эссе на конкурс, то следует хорошо постараться над названием и вступлением.

Не используйте очевидные конструкции типа “Данное эссе посвящено теме...”.

Попробуйте писать по формуле инвертированной пирамиды. Начните с очень широкого описания темы и постепенно сужайте ее до вашего конкретного тезиса. Для коротких эссе это должно занимать не более 3-5 предложений, для длинный - не более страницы.

9Напишите заключительную часть эссе.

Подведите итог всем вашим аргументам и предложите варианты, как ваш вывод может быть использован в более глобальном смысле. •Ответьте на вопросы “Какие можно сделать выводы, если тезис был истинным?”, “Что дальше?”, “Какие вопросы остались без ответа?”

Приведенные вами аргументы должны подталкивать читателя к логичному выводу. Условно говоря, вы заключении эссе вы словно бы заново приводите тезис, чтобы помочь читателю вспомнить, о чем он вообще тут читает.

Поработайте над последним предложением. Если задачей названия и вступление служит убедить читателя прочитать вашу работу, то задача последнего предложения - заставить читателя вас запомнить. Если гимнаст, шикарно выступивший на брусьях, не сумеет приземлиться после упражнения правильно, то вряд ли кто-то запомнит его выступление. Гимнаст должен завершить выступление даже лучше, чем выполнил само упражнение. То же самое требуется и от автора эссе.[1]

Метод 2 из 5: Проверяем свое эссе.

1Перечитайте эссе на следующий день.

Закончите работу над эссе за несколько дней до финального срока, чтобы у вас было время внести необходимые коррективы. Не надо писать на чистовик, если вы дважды не проверили текст на ошибки!

2Исправьте все грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки.

Проверьте по учебнику, правильно ли вы использовали те или иные знаки препинания. Избегайте использования восклицательных знаков для усиления выразительности своих тезисов.

Проверьте все спорные гласные отдельно.

Тщательно проверьте пунктуацию в своем эссе.

3Вычеркните все повторяющиеся или ненужные слова.

Используйте словарь синонимов, если необходимо, и обязательно проверяйте по словарю, правильно ли вы использовали незнакомое вам слово.

В то же время, старайтесь писать коротко, интересно и по теме. Словарь синонимов сильно вам поможет, но не стоит использовать длинные и громоздкие слова. Лучшие эссе - четкие, убедительные и такие, которые могут понять даже самые широкие слои населения.

Сфокусируйтесь на глаголах. Глаголы передают информацию о действии. Правильно подобранный глагол - вот что отличает плохое предложение от хорошего.

Не забывайте о прилагательных. Прилагательные созданы для того, чтобы служить описательными словами. Впрочем, когда они используются без разбора, то эссе становится менее удобочитаемым. Переложите большую часть описательной работы на существительные и глаголы, и только потом - на прилагательные.

4Не пишите в неформальном стиле.

Не сокращайте слова. Ваше эссе должно звучать серьезно, даже если и написано в легком или лирическом стиле.

5Анализируйте, как воспринимается ваше эссе.

Достаточно ли плавно перетекает одно предложение в другое? Все ли абзацы логически упорядочены? Хорошо изложить свою мысль вам помогут следующие приемы:

Когда события происходят последовательно.

Когда предложения дополняют друг друга.

Когда одна идея контрастирует с другой.

Когда вы описываете связь причины и следствия.

Когда вы соединяете сходные идеи.

6Уберите все, что не относится к вашей теме.

Вам ведь не нужна “вода” в эссе, не так ли? Всему, что не связано с темой, нет места в вашем эссе.

7Дайте кому-нибудь вслух прочитать вам эссе или прочитайте его сами, запишите и воспроизведите.

Порой ваши уши смогут найти ту ошибку, которую не сумели найти глаза. Эссе должно звучать “гладко”, все слова должны быть понятными.

8Перепишите все проблемные места в тексте.

Если надо - поработайте над текстом не только в масштабе предложений, но и в масштабе абзацев. И проследите, чтобы введение и заключение соответствовали изменениям и правкам.

Метод 3 из 5: Пишем аргументационное эссе

1Напишите эссе с четкой установкой.

Целью аргументационного эссе является убедить читателя в вашей точке зрения по тому или иному вопросу.

Должно ли правительство спонсировать исследования эмбриональных стволовых клеток?

Любовь - дар или проклятие?

Почему Бэтмен - лучший фильм 20-го века.

Почему граждане Америки обязаны голосовать.

2Напишите эссе так, будто бы вы участвуете в дебатах.

В дебатах вы называете свою тему, приводите свои аргументы и озвучиваете перед слушателями заключение. У аргументационного эссе схожая структура.

3Найдите в надежных источниках факты, подтверждающие ваше мнение.

Ваши аргументы должны быть поддержаны фактами. Хорошо написанное эссе - это хорошо, но грамотно обоснованное эссе - неотразимо!

Кроме непосредственно исследования, вы можете провести эмпирические эксперименты - опросы, интервью или непосредственно эксперименты. Результаты опросов и интервью могут послужить отличным началом для вашего эссе.

Расскажите историю про факты. Не надо просто перечислять сами факты, расскажите историю!

4Обсудите конфликтующие мнения.

Представьте свои аргументы и с помощью логики и фактов покажите, почему заблуждается ваш оппонент.[2]

5Свяжите воедино ваши идеи в заключении.

Обязательно сделайте ударение на высказанный вами тезис ‘’или’’ то, в пользу чего или против чего вы приводили доводы.

Метод 4 из 5: Пишем эссе-описание.

1Выберите тему своего эссе.

Вы будете изучать тему и проводить аргументы на основе тех или иных фактов.

Например, можно написать эссе-описание о роли исследования стволовых клеток в лечении диабета или болезни Паркинсона.

Эссе-описания, в отличие от аргументационных эссе, не ставят своей целью переубедить читателя. Вы просто приводите факты, найденные вами в ходе исследования.

2Определитесь со стратегией и структурой.

Среди самых распространенных стратегий написания эссе-описания можно назвать следующие:

Определение. Такие эссе объясняют значение термина или концепции.

Классификация. Эти эссе разбивают тему на группы от более широких к более узким.

Сравнение и контраст. Здесь вы будете описывать либо сходства, либо различия между идеями и концепциями.

Причина и следствие. В таких эссе описывается влияние одной темы на другую и их взаимозависимость.

Руководство. В таких эссе описываются необходимые для достижения того или иного результата шаги в форме инструкции.

3Будьте беспристрастны.

Эссе-описания не о мнениях и не о точках зрения. Их задача - сделать вывод на основе надежных данных.[3] Так что сосредоточьтесь на фактах и только фактах.

Может случиться и так, что с новой информацией, ставшей вам доступной, вам придется пересмотреть собственное эссе. Если вы начали писать про факты, свидетельствующие о вреде всемирного потепления, а затем нашли несколько работ, указывающих об обратном - вы должны, как минимум, упомянуть их в своем эссе.

4Используйте факты, чтобы рассказать историю.

Факты смогут сами рассказать историю, если вы им позволите. Если изложить факты так, как это делают журналисты, то история расскажет себя сама.

Не экспериментируйте со структурой эссе-описания. В повествовательном эссе еще допустимы, большей выразительности ради, отступления от канона. Но в эссе-описании структура повествования линейная, что позволяет соединить все факты в единое целое.

Метод 5 из 5: Пишем эссе-повествование.

1Наглядно и точно расскажите свою историю.

Эссе-повествование описывает событие, с кем-то когда-то произошедшее. К примеру, вы можете описать историю человека, которому исследования стволовых клеток помогли справиться с болезнью.

2В вашем эссе должны быть все составляющие хорошей истории.

Вам нужны введение, место и время действия, сюжет, персонажи, кульминация и заключение.

Введение: начало. Как вы начнете свою историю? Будет ли там что-то важное или полезное, о чем будет рассказано позднее?

Время и место действия: где и когда произошла история. На что похоже это место? Какими словами можно перенести туда читателя?

Сюжет: что происходит. В чем суть истории, о чем она? Почему эта история достойна быть рассказанной?

Персонажи: кто участвует в истории. Что рассказывается о героях истории? Что рассказывают нам герои про историю?

Кульминация: что захватывающего в истории. Увлекает ли история? Хотят ли читатели знать, что случилось потом?

Заключение: как и чем все кончилось. В чем мораль истории? Как изменились герои истории?

3У вас должна быть понятная точка зрения.

Как правило, эссе-повествование написано с авторской точкой зрения, но можно показать историю и под другим углом, если вы не забываете о своем видении проблемы.

Вам, как повествующему, можно использовать местоимение “Я” и форму повествования от первого лица. Но не надо злоупотреблять этим. Как и во всех эссе, большая убедительность проистекает от упоминания фактов и мнений от третьего лица.

4Подготовьте мораль истории.

Вы рассказываете историю, но у нее должна быть какая-то мораль. Так что введите свою основную идею в историю через тезис и следите, чтобы все части истории поддерживали этот тезис.

Чему вы научились? Описывает ли эссе это?

Как вы изменились? Это связано с предыдущим вопросом, не одно и то же. Покажите, как изменила вас история.

5Тщательно проработайте язык эссе.

Словами выбудете пробуждать в читателях те или иные эмоции, так что постарайтесь подойти к выбору слов ответственно.[4]



Советы

  • Не спешите, но и не затягивайте. Вначале обдумайте главное, потом - менее важное.

  • Сделайте свое эссе интересным, чтобы люди поняли его послание и заинтересовались им.

  • Помните: не откладывайте написание эссе на вечер перед сдачей! Чтобы написать хорошее эссе, вам нужно время. В противном случае, в спешке вы можете написать плохое эссе.

  • Делайте ссылки на изображения, фотографии и графики, но не надо упоминать их, если непосредственно в эссе они отсутствуют

  • Избегайте:

  • Слишком длинных списков.

  • Использование немаркированного списка внутри абзаца.

  • Использование сокращения “и т.д.”. Его могут понять как “и я не знаю, что еще привести в пример”.

  • Перед тем, как начать писать каждый новый раздел, записывайте идеи, с ним связанные. Это лучше, чем надеяться на память и рисковать забыть о чем-то важном.



























Шаблон написания сочинения:

1. Формулировка проблемы.

Среди множества проблем современности особенно актуальной остаётся…

Именно этот вопрос, который не может не беспокоить современного человека, затрагивает…

Следует отметить, что данная проблема существует давно, однако актуальна она и в наши дни.

И меня, жителя современного общества (современной России), этот вопрос не может не волновать.

(Формулировку проблемы можно найти ниже)

2. Комментарий проблемы с элементами краткого пересказа, цитирования.



3. Изложение авторской позиции.

Позиция автора данного текста позитивная (радикальная, умеренная, негативная, нейтральная, двойственная).

Он считает (полагает, думает, высказывает мысль о том), что…

Автора тревожит (беспокоит, волнует)…

Авторская позиция, по моему мнению, связана с … / заключается в …



4. Комментарий к авторской позиции.

Мне близка тревога (волнение, беспокойство) автора, так как…

Я согласен с… в том, что…

С мнением автора трудно не согласиться, так как…

Я полностью разделяю его точку зрения, во-первых, потому, что… во-вторых…

Общеизвестно, что… Совершенно очевиден, на мой взгляд, тот факт, что… Мне кажется / представляется… Действительно, …

Доказательства высказанной мысли можно найти как в художественной литературе, так и в жизни.

Подтвердить обоснованность своего мнения я могу, опираясь на…

Мой небогатый пока жизненный опыт свидетельствует…

В качестве убедительного доказательства / аргумента можно также привести судьбу героя известного произведения … классика отечественной (зарубежной) литературы…

Похожая ситуация рассматривается также писателем… в произведении…

В эпизоде… герой проявляет такие качества, как… / оказывается в ситуации жизненного выбора…

Судьба героя / сюжет произведения / размышления писателя заставляют задуматься над… / прийти к выводу о том, что…

Краткий вывод.



Еще один шаблон

( Какова роль литературы в жизни общества?) Эта проблема является главной в тексте … (Ф.И.автора)

Вопрос о (обозначь проблему иными словами, нежели это было в первом абзаце) никого не может оставить равнодушным, он в большей или меньшей степени касается каждого из нас. Писатель (публицист, автор…) рассуждает над …не отстраненно, чувствуется его заинтересованность в том, о чём он пишет. Его отношение к важному вопросу бытия ощущается во взволнованной, эмоциональной манере письма (приведи примеры), в стремлении сделать читателя своим единомышленником. Рассуждая над (повтори проблему),… обращается (укажи, на каком материале автор рассматривает проблему: может быть, это воспоминания, диалоги, художественное повествование, взволнованный монолог, цитирование мыслей великих людей, рассуждение, описание картин природы и т. п.).

Автор ( писатель, Ф.И. автора, публицист) убеждает нас в том, что…

(Позиция автора представляется мне убедительной, потому что…) Мысль, высказанная…, близка и понятна мне. (ИЛИ Невозможно не согласиться с тем выводом, к которому приводит нас автор). Наверное, каждому из нас в жизни приходилось сталкиваться с подобной ситуацией (приходилось задумываться над таким вопросом, встречать подобных людей, решать такие же задачи и т. д.)

Таким образом…

Краткая характеристика трех частей сочинения

1.Вступление. Во вступлении должен прозвучать первый критерий (К1) – формулировка проблемы исходного текста. Начать сочинение можно с красивой цитаты, взятой из текста, с риторических вопросов, связанных с темой данного текста, со своего размышления. А потом отметить, что именно об этом и размышляет (рассуждает) автор (Ф.И.О.) в своём тексте. Это свяжет вступление с основной частью.

2.Основная часть.

а) В основной части должен прозвучать второй критерий (К2) – комментарий проблемы. Если сделать это трудно самому, то посмотри, как об этом говорит автор. Для этого ещё раз прочти текст и прокомментируй проблему в 2-3 предложениях, обратив внимание на абзацы, выделив в них микротемы: найди и выбери словосочетание или предложение, несущее основную смысловую нагрузку, подтверждающее основную мысль текста, раскрывающие проблему.

б) Чётко изложи позицию автора текста, его мнение по данной проблеме (найди предложение – вывод, к которому приходит, рассуждая, автор) – это ты раскроешь уже третий критерий.

в) Далее необходимо отработать четвёртый критерий – изложение собственного мнения. В сочинении уже изложена точка зрения автора – вырази теперь своё согласие (несогласие) с его позицией. Попробуй изложить собственное мнение. Постарайся подобрать ДВА аргумента – доказательства твоей правоты, опираясь на жизненный опыт и произведения художественной литературы. В качестве аргумента могут быть также приняты пословицы и поговорки, статьи в авторитетных газетах и журналах, примеры из жизни известных людей. Опора на литературные источники должна носить не декларативно-указательный характер (вроде поверхностного упоминания о том, что в известном произведении «тоже» поднимается данная проблема), так как простое упоминание проблемы в привязке к произведению не показывает знания текста и понимания писательской позиции.

3. Заключение. Снова вернись к проблеме и назови её, сделай вывод в 1-2 предложениях.

Все части сочинения должны быть логически связаны друг с другом. Не допускайте орфографических, пунктуационных, речевых ошибок. Избегайте многократных повторений одной и той же мысли. Соблюдайте этичность в высказываниях.



Проблемы текстов:

1. Проблема наследственности и воспитания (Может ли человек вырваться за рамки наследственности?)

Наследственность определяет лишь задатки, склонность человека. Но только сам человек может развить то, что дано природой.

2. Проблема истинного литературного таланта. Проблема творчества и денег (Можно ли творить ради денег?). Одной из главных причин появления литературного произведения должна стать потребность что-либо сказать людям.

3. Проблема интеллигентности. (кого можно считать интеллигентным человеком?)

Интеллигентность – необходимое качество каждого воспитанного человека. Истинная интеллигентность не приравнивается только к внешней образованности и эрудиции, она является внутренним качеством, проявляющемся прежде всего по отношению к окружающим.

4. Проблема соответствия природы народу, который живет на той или иной территории (Как связаны ландшафт и пейзаж страны с духовностью народа?) Пейзаж и ландшафт страны рассказывают об отношении общества к человеку, природе и во многом определяют представления человека о красоте.

5. Роль книги, литературы в жизни человека. (Зачем нужны хорошие книги?) Проблема любимой книги (Как читают любимую книгу?). Любимые книги помогают человеку жить, лучше понимать окружающий мир. В хорошей книге всегда можно уловить главное.

6. Проблема роли искусства в жизни человека. (На что способно истинное произведение искусства? Что такое чувство родины?) Произведением искусства можно не только наслаждаться, оно заставляет людей думать, пробуждает чувства, зовёт к действию. Чувство родины всегда с человеком. Оно заставляет в особых случаях делать всё, чтобы защитить её.

7. Проблема талантливого человека. (Каждый ли человек наделен каким-либо талантом?) Талант – удел лдей не только искусства, он необходим в любой профессии. Это дар природы, но для его развития от человека требуются большие усилия. Нужно обладать недюжинной духовной силой, чтобы сохранить на протяжении жизни свою индивидуальность и врожденный талант.

8. Проблема взаимоотношения человека и природы. (Сумеет ли человек понять, что разрушает дом, в котором живет?) Состояние планеты Земля и судьба человека зависят от экологически разумного поведения человека. Человечество-болезнь планеты. Жизнедеятельность человека, его поведение представляют реальную угрозу планете.

9. Сложность человеческой жизни. (Как прожить жизнь, чтобы «сохранить себя», свои нравственные ценности? Можно ли прожить жизнь без ошибок? ) Роль детства в жизни человека. Чем дольше человек живет, тем больше совершает ошибок, это неизбежно. Детство – «сердцевина» человека ,где проявляется его суть.

10. Проблема понимания красоты. (как увидеть прекрасное?) Проблема духовной «глухоты» или «слепоты» человека. Красоту надо уметь видеть и слышать. Постоянная смена состояний природы, окружающего пейзажа отражается на настроении людей, обогащает их эмоционально. Нужно научиться замечать эти изменения природы. Только духовно «зрячий» может чувствовать, видеть красоту окружающего мира.



СОВЕТ 1. Аккуратность и разборчивость почерка

  • Особенность работы по проверке сочинения состоит в том, что эксперты проверяют его отсканированный образ, ксерокопию. Копировальный аппарат (сканер) не имеет возможности достаточно чётко отразить то, что небрежно написано от руки.

  • Если в работе слабый нажим ручки, имеющей неяркую гелевую пасту, то наверняка неясно отразится запись: эксперту очень плохо видно или вовсе отсутствуют отдельные буквы, точки, запятые, кавычки.

  • Если у вас корявый, неразборчивый почерк, он иногда «зачерняется», загущается сканером, эксперту невозможно распознать буквы.

  • Если вы пытаетесь написать печатными буквами, то здесь невозможно определить, слитно или раздельно воспроизведены некоторые спорные с точки зрения орфографии случаи; в некоторых работах между словами, написанными печатными буквами, нет пробела, а это не позволяет произвести элементарную операцию – прочитать ваше сочинение.

  • Писать сочинение печатными буквами нельзя!!!

  • Если у вас чрезмерно мелкие буквы, это ведёт к тем же последствиям.

  • Если отмечается небрежное выписывание хвостиков, крючочков, соединений букв, то дело доходит до абсурда и комизма, часто выявляются случаи, подобные этому: «Я прочитало текст Орлова». Такой ошибки писавшая выпускница явно не собиралась допускать, она просто допустила небрежность при выписывании буквы, однако такая ошибка квалифицируется как грамматическая и влечёт за собой снижение баллов в критерии К 9 – грамматика.

  • Выпускники, не заботящиеся об аккуратности и разборчивости своего почерка, должны помнить, что экспертам, проверяющим их работу, незнаком их почерк, эксперты поставлены в иные производственные условия, нежели постоянный учитель конкретного ученика. Учитель в школе чаще всего хорошо знает особенности почерка каждого из своих учеников и имеет возможность разобраться в каком-либо неясном написании, проявить снисхождение к ученику, испытывающему затруднения в этом плане. У эксперта такой возможности нет. Он обязан все по-настоящему неразборчивые места оставить без внимания, с учётом этого снизить баллы.

  • Особенно следует отметить факт многочисленности работ, написанных небрежными почерками. Это наблюдение делается экспертной комиссией каждый год, однако положение не меняется. Определённый процент работ выиграл бы, был отмечен более высокими баллами, благодаря только разборчивости и аккуратности почерка экзаменующихся.

  • В экзаменационной работе нельзя делать каких-либо пометок, знаков, обозначений, могущих выделить работу из ряда остальных. Тем более, в сочинении запрещено указывать фамилии, имена, отчества свои, своих учителей, номер школы, название села, где проживает экзаменующийся. Работа не должна превратиться из анонимной в опознаваемую.



СОВЕТ 2. Краткость работы, чёткое отражение требований (критериев)

При требовании к объёму сочинения 150-300 слов (приблизительно 1 страница формата А4) невозможно, да и не нужно

  • создавать огромный философский трактат (незачем демонстрировать широту эрудиции),

  • создавать стандартное сочинение по литературе в 5-7 тетрадных страниц (не следует опираться на пространные цитаты из художественных произведений; делать глубокие литературно-критические исследования; создавать литературно-критический фон);

  • создавать работу по истории, биологии, географии (не следует показывать свои глубочайшие знания в этих областях, даже если исходный текст содержит сведения из этих наук и приглашает вас поразмыслить над ними). Все эти знания и умение глубоко философствовать выпускник имеет возможность показать на других экзаменах.

ЕГЭ по русскому языку – это экзамен по языку! Здесь следует показать то, что должно быть оценено по критериям. Пишущий должен стать на время выполнения части С, грубо говоря, рационалистом и эгоистом: направить усилия на приобретение баллов, а не на позиционирование себя как всесторонне развитую личность. Многим экспертам памятна одна из работ 2004 года. Исходный текст об умении вдумчиво читать породил у одного юноши сочинение, содержащее 148 наименований книг и упоминание всех их авторов, да ещё и размышления по поводу содержания отдельных из них! Этого не стоило делать.

Экзамен по языку (часть С) требует показать, кроме практической грамотности (критерии К7 – орфография, К8 – пунктуация, К9 – грамматика, К10 – речь), ещё и следующие коммуникативные умения:

- К1 – выявлять темы (проблемы)

- К2 – комментировать их

- К3 – определять позицию автора

- К4 – доказывать собственное мнение, совпадающее или не совпадающее с авторским

- К5 – композиционно выстроить своё сочинение

Выводы из сказанного можно сделать следующие: работа не должна быть чрезмерно длинной. Однако слишком маленький объём чреват неприятностями: следует научиться умещать тренировочные сочинения при работе дома, в классе на одной-двух сторонах листа формата А4.

Задача учащихся также заключается в том, чтобы до экзамена изучить критерии; сверять любую написанную тренировочную работу с их требованиями; попросить своих учителей оценивать их не только оценками «5», «4», «3», которые пойдут в журнал, но и по критериям, чтобы можно было разобраться, где ещё имеются недоработки, над чем следует трудиться в дальнейшем.

Ниже приведены две работы, получившие по итогам проверки высший балл – 20. Их можно назвать эталонными работами. При этом одна из них отличается краткостью, сжатостью, но наличием всех элементов, которые должны составлять содержание качественного рассуждения. Другая же является пространным высокохудожественным произведением, которое тоже представляет собой рассуждение. Нет необходимости стремиться повторить опыт второго примера, хотя подобные умения экзаменующихся приветствуются. Первая же работа не должна стать штампом, тем единственно возможным вариантом, который экзаменующиеся должны взять за образец и повторять его в каждой букве. Эти примеры приводятся только к сведению старшеклассников, с целью дать представление о хорошей работе.

Исходный текст:

1) Я в течение многих лет занимаюсь профессиональной фотографией и должен вам сказать, что очень не люблю и даже боюсь тех, кто, едва глянув на экран, тотчас начинает говорить мне, как надо делать (то есть переделать), что именно у меня хорошо, а что, наоборот, плохо, что нужно добавить, переставить, убрать. (2) Как правило, такие критики никогда не говорят о моём замысле и не всегда понимают его. (3) Думаю даже иной раз, что им вовсе не важен мой замысел. (4) Просто этим критикам хочется показать, какие они умные, как хорошо во всём разбираются и как всем нужно слушать то, что они говорят с умным видом.

(5) Критику нужно, конечно, слушать, всякую: она может быть очень полезной! (6) Но при этом ни в коем случае не надо тотчас отказываться от собственных замыслов и представлений. (7) Критику необходимо осмыслить, обдумать, и только в том случае, если вы убеждены, что критик понял вас, что его предложения не противоречат тому, что вы хотели выразить, можно следовать его советам. (8) Не надо слишком быстро поддаваться даже признанным авторитетам, если вы чувствуете, что критик не понял того, о чём вы хотели сказать. (9) Надо учиться, с одной стороны, не упорствовать в своих ошибках, а с другой – ни в коем случае не соглашаться с тем, с чем вы никак не можете согласиться. (10) Отказываться от собственного мнения под чьим бы то ни было давлением – последнее дело…

(11) По-моему, свободный, мыслящий человек никогда не будет идти на поводу у других, какими бы умными и эрудированными они на первый взгляд ни казались. (12) Воспринимайте здоровую, разумную критику, выслушивайте со вниманием даже то, что поначалу кажется неправильным, осмысливая всё это, делайте выводы и – создавайте своё. (13) Петь нужно своим голосом, а не чужим. (14) Петь свою песню. (15) И если не получается поначалу, то старательно, упорно учиться, не боясь ошибок и трудностей. (16) Тогда получится обязательно. (17) И вы даже не представляете себе, какую радость почувствуете, если действительно научитесь петь свою песню.



(По Ю. Аракчееву)

Экзаменационное сочинение:

«Исходный текст Ю.Аракчеева, предложенный мне для анализа на экзамене, раскрывает тему важности критики для любого дела.

Публицист приводит в пример своё профессиональное увлечение фотографией, которое обращает на себя внимание не только справедливых критиков, но и, самое главное, откровенных критиканов. Они стремятся преподнести себя в выгодном свете, всезнающими особами, а для этого поучают автора и окружающих, не останавливаясь перед фальшью.

Автор выступает за полезную, «здоровую» критику, учит прислушиваться к дельным советам, однако и уметь отстаивать достоинства своей работы. Он пишет: «Надо учиться, с одной стороны, не упорствовать в своих ошибках, а с другой – ни в коем случае не соглашаться с тем, с чем вы никак не можете согласиться».

Я полностью на стороне Ю.Аракчеева, потому что, во-первых, свежий взгляд со стороны всегда помогает определить слабые стороны работы; во-вторых, чужие замечания часто обнаруживают новые возможности для воплощения основного замысла; в-третьих, неконструктивная, давящая критика, с которой нельзя согласиться, скорее утверждает автора произведения в правильности его мнения, в его правоте, а не заставляет всё разрушить. Она закаляет настоящего художника и губит посредственность.

Прав Ю.Аракчеев: «Петь нужно своим голосом, а не чужим». И этот голос тем крепче, чем правильнее человек-творец реагирует на критику».



Исходный текст:

(1) Когда я пью чай, ко мне входит моя Лиза, в шубке, в шапочке и с нотами, уже совсем готовая, чтобы идти в консерваторию. (2) Ей 22 года. (3) На вид она моложе, хороша собой и немножко похожа на мою жену в молодости. (4) Она нежно целует меня в висок и в руку и говорит:

- (5) Здравствуй, папочка. Ты здоров?

(6) В детстве она очень любила мороженое, и мне часто приходилось водить её в кондитерскую. (7) Мороженое для неё было мерилом всего прекрасного. (8) Если ей хотелось похвалить меня, то она говорила: «Ты, папа, сливочный». (9) Один пальчик назывался у неё фисташковым, другой сливочным, третий малиновым и т.д. (10) Обыкновенно, когда по утрам она приходила ко мне здороваться, я сажал её к себе на колени и, целуя ей пальчики, приговаривал:

- Сливочный…фисташковый…лимонный…

(11) И теперь, по старой памяти, я целую пальцы Лизы и бормочу: «Фисташковый…сливочный…лимонный…», но выходит у меня совсем не то. (12) Я холоден, как мороженое, и мне стыдно. (13) Когда входит ко мне дочь и касается губами моего виска, я вздрагиваю, точно в висок жалит меня пчела, напряжённо улыбаюсь и отворачиваюсь. (14) С тех пор как я страдаю бессонницей, в моём мозгу гвоздём сидит вопрос: дочь моя часто видит, как я, старик, знаменитый человек, мучительно краснею оттого, что должен лакею; она видит, как часто забота о мелких долгах заставляет меня бросать работу и по целым часам ходить из угла в угол и думать, но отчего же она ни разу тайком от матери не пришла ко мне и не шепнула: «Отец, вот мои часы, браслеты, серёжки, платья… (15) Заложи всё это, тебе нужны деньги…»? (16) Отчего она, видя, как я и мать, поддавшись ложному чувству, стараемся скрыть от людей свою бедность, отчего она не откажется от дорогого удовольствия заниматься музыкой? (17) Я бы не принял ни часов, ни браслетов, ни жертв, храни меня бог, – мне это не нужно.

(18) Кстати вспоминаю и про своего сына, кадрового офицера. (19) Это умный, честный и трезвый человек. (20) Но мало этого. (21) Я думаю, если бы у меня был отец-старик и если бы я знал, что у него бывают минуты, когда он стыдится своей бедности, то офицерское место я отдал бы кому-нибудь другому, а сам нанялся бы в работники. (22) Подобные мысли о детях отравляют меня. (23) К чему они? (24) Таить в себе злое чувство против обыкновенных людей и ждать, что они станут героями, может только узкий и озлобленный человек.



(По А.П. Чехову)

Экзаменационное сочинение:

Художественная литература так часто учит нас самому главному в жизни, учит ненавязчиво и мудро. Так, рассказ А.П.Чехова поднимает проблемы отцов и детей, истинной и ложной любви к близким, готовности к самопожертвованию, требовательности и долга, правильного воспитания в семье. Бедность и порождённое ею в человеке чувство стыда, умение прощать близким их промахи также показаны писателем.

Важнейшим в данном тексте мне представляется вопрос «отцы и дети». Известно, что разность интересов всегда была свойственна старшему и младшему поколениям. Непонимание, некий барьер в их отношениях отмечались многими авторами. Эгоизм детей – тоже нередкое явление. Так, юная Лиза и её брат-офицер в рассказе не понимают, что любить отца – значит жертвовать своими интересами ради его спокойствия. Чтобы ему, немощному и старому, не было мучительно стыдно за неспособность добыть денег на нужды семьи, эти молодые люди должны бы отказаться от своих удовольствий: она – от дорогих занятий музыкой, от нарядов, он – от службы в чине офицера. Такая любовь и есть истинная, действенная, жертвенная. Наши родители, по причине своей безграничной любви, благородства и склонности всё и всегда делать в пользу любимых чад, чаще всего отказываются от помощи. Так и герой А.П.Чехова, восклицая: «Я бы не принял…жертв, храни меня бог…», точно знает, что поступит так же. Но само душевное движение детей, стремящихся облегчить участь стариков, воздействует сильнее, окрыляет родителей, даёт им силы жить. А вот юные герои рассказа, отличающиеся нравственной глухотой, эгоистическим равнодушием, оказались неспособны на правильные поступки. Только внешняя ласковость Лизы, только достойное поведение сына на службе (отец характеризует его как «умного, честного и трезвого человека») – вот всё, что адресовано этими детьми своему родителю. Нет реального дела, нет истинной любви. Великодушный отец готов простить, оправдать своих чёрствых детей и скорее обвинить себя в возникшем между двумя поколениями непонимании. Он называет себя «узким и озлобленным человеком», а их – обыкновенными людьми, не героями, которым можно простить многое. Он неправ, но как ярко такая ситуация высвечивает мысль писателя о высоконравственном человеческом качестве – умении прощать.

А.П.Чехов учит каждого читателя ценить родительскую любовь, отвечать на неё взаимностью, находить в себе силы от чего-то отказаться, а что-то, несмотря на трудности, предпринять ради благополучия тех, кто дал нам жизнь. Между строк рассказа прочитывается авторская мысль о справедливости родительских требований проявлять о них заботу. Забота необходима не только там, где поселилась бедность, но и в любой семье.

Каждая буква рассказа А.П.Чехова, на мой взгляд, дышит справедливостью. Согласившись с авторской позицией, я приведу несколько аргументов в пользу одной важнейшей мысли: истинная любовь требует своего подтверждения делом. Во-первых, элементарная благодарность зовёт нас в свой черёд помочь тем, кто всю жизнь разрешал наши проблемы, никогда не отворачиваясь, не считаясь с трудностями, не предавая нас и не переставая любить, несмотря ни на что. Во-вторых, оставить без внимания ослабевших пожилых людей или проявлять заботу только на словах – значит лгать себе, закрывая глаза на боль и нужды самых родных людей. И наконец, нужно успеть проявить свою любовь ощутимым делом, чтобы при жизни родители смогли порадоваться участию, душевной теплоте своих детей. Ведь как часто приходит раскаяние, но запоздалое!

Не испытывать настоящей любви к родителям – быть пустым человеком. Дети – самое ценное, что есть у родителей, а родители – самое ценное, что есть у детей, и забывать об этом нельзя, чему и учит нас А.П.Чехов.

Комментарии



Во вступлении ученик перечисляет все поднятые автором темы, стараясь не упустить ни одну сколько-нибудь значимую. Это даёт возможность эксперту оценить работу по критерию К 1 баллом 1, т.к. неизбежно в данный ряд попадает хотя бы одна проблема из обозначенных в «ключе».

Первый абзац главной части – комментарии важнейших (на взгляд ученика) проблем из перечисленных выше. Комментарий опирается на исходный текст, ноне превращается в пересказ! Ученик даёт понять рассуждениями, что поступки героев передают мысли автора.

Следующий абзац – формулирование авторской позиции, т.е. её чёткое проговаривание, вербальное воплощение, но не намёк, не опосредованная передача ощущаемого. Это внятное определение того, чему учит автор, на какие выводы наталкивает читателя, что в читателе воспитывает. Каждая идея вытекает из соответствующей темы, помещённой во вступлении.

Третий абзац главной части – выражение учеником собственного мнения. Он может сосредоточиться на одной из проблем (главнейшей!), как сделал автор данного сочинения, и привести не менее 2 аргументов в пользу своего согласия/несогласия с позицией автора. В этой ситуации подстерегает опасность «не угадать» проблему, имеющуюся в «ключе», что повлечёт за собой оценивание 0 баллов и критерия К4. Если же проблема выбрана верно, К4 с большой вероятностью будет оценен 2 баллами.

Заключение сочинения – 2-3 строки, подводящие итог сказанному. Лучше всего завершить работу самыми сильными фразами в пользу своего мнения, привести неоспоримый довод, как бы поставить эмоциональную точку, не забыв при этом упомянуть об авторе, что подтвердит опору всего сочинения на исходный текст. Возможны и другие варианты наполнения заключения, однако оно должно присутствовать в работе, недопустим внезапный «обрыв» сочинения.

Представляется оптимальным, наиболее рациональным следующее размещение материала в ученическом сочинении:

- вступление – перечень проблем;

- главная часть – комментарии поднятых автором тем,

- авторская позиция,

- собственное мнение ученика;

- заключение – мысли о поучительности исходного текста.

Ещё раз акцентируем внимание читателей на том, что приведённые здесь советы не являются настоятельными, не призваны подчинить волю пишущих безапелляционному плану, застывшей схеме, мёртвому образцу. Данные примеры должны указать пути развития мысли выпускников.

СОВЕТ 3. Чёткое формулирование тематики (проблем) исходного текста



Практика проверки и оценивания экзаменационных сочинений показывает, что среди выпускников имеется большой процент школьников, умеющих глубоко мыслить, рассуждать, успешно аргументировать свою позицию, но не имеющих представления о структуре экзаменационной работы, о необходимости вербально (словесно) сформулировать, проблематику исходного текста, а также авторскую позицию, собственное мнение. В случае, когда пишущий не знаком с требованиями критериев, он может хорошо понять исходный текст, создать блестящий текст с точки зрения общего развития: содержательный, высокохудожественный, доказательный, но он может не получить больше, чем 8 максимальных баллов за грамотность, если текст не отвечает требованиям критериев. Рассмотрим их.

К 1 «Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста.

Представим себе, что исходным текстом на экзамене служит весь роман Л.Н.Толстого «Война и мир» (пример нереальный, но удобный, так как произведение знакомо практически всем). Любой выпускник укажет, что главнейшими темами этого романа являются тема войны, тема любви, тема семьи, тема народа. Тема отвечает на вопрос: ЧТО изображено? Из каждой темы вытекает соответствующая ей идея. Идея отвечает на вопрос: ЧЕМУ УЧИТ автор?Что должен делать читатель после того, как прочитал исходный авторский текст, и чего он не должен делать, чему ценному научил его писатель?

Для того, чтобы не ошибиться в выборе главнейшей темы, в сочинении следует перечислить все выявленные в исходном тексте темы. В этом случае будет обязательно указана и та, которая приведена в «ключе».

Т1

Т2 > К2 > Поз. автора > Поз. ученика

Т3

Т4

Приведённая схема показывает, что впоследствии та тема, которая определена пишущим как главнейшая, например, Тема 2, должна быть прокомментирована (критерий К2), относительно неё должна быть указана позиция автора, относительно неё же – позиция самого пишущего ученика. Если где-то в данной цепи происходит сбой, и, например, позиция ученика определена не относительно Темы 2, а относительно темы 4, то все предыдущие критерии оцениваются теми баллами, которые в реальности заслуживает работа, а критерий К4 оценивается 0 баллов.

В записи обязательно должны присутствовать слова тема или проблема, благодаря им становится понятно, что пишущий умеет чётко определять проблематику: тема труда, тема мира, тема любви. Но обратите внимание: проблема трусости, проблема непонимания людьми друг друга. Слово проблема уместнее при определении негативных явлений.

Следует избегать расплывчатых формулировок, которые снижают конкретность мысли, например: тема межличностных отношений ни по какому исходному тексту заявлена быть не может, так как межличностные отношения могут включать в себя как любовь, так и ненависть, поэтому совершенно не понятно из приведённой фразы, что именно имелось в виду.

Бессмысленно выдавать за своё сочинение ту информацию, которая дана учителем или добыта где-то самостоятельно, но не имеет отношения к исходному тексту. Прочитайте сочинение, написанное без опоры на исходный текст. Для осмысления написанного, для анализа ученического сочинения читателям не требуется знакомства с исходным текстом И.Эренбурга, так как оторванность ученической работы от авторского повествования налицо. Фактические, грамматические, речевые, пунктуационные и орфографические ошибки, допущенные в сочинении, сохранены.

«По прочитанному тексту И.Эренбурга, можно определить стиль этого текста. Этот текст принадлежит к публицистическому стилю.

Публицистический стиль – это стиль произведений и выступлений на актуальные общественно-политические темы. К наиболее распространённым жанрам публицистики относятся передовая статья, корреспонденция, репортаж, фельетон, очерк, интервью и многое другое.

Я определила стиль этого текста исходя из жанра. Это очерк. Он принадлежит перу И.Эренбурга, писателя и публициста.В этом произведении автор поставил две цели, две задачи: во-первых, сообщение, информация об определённом социальном явлении, факте и, во-вторых, открытую оценку излагаемых вопросов, для того чтобы активно воздействовать на читателей, привлечь их к поддержке той позиции, которую занимает и отстаивает он сам.

В лексике публицистического стиля большое распространение имеют слова и фразеологические обороты общественно-политического характера, например: присматривался к жизни, неразборчивая стенограмма века, стыдливая улыбка. В этом тексте использована отвлечённая лексика, связанная с обсуждением поведения людей в труде и в быту. Для усиления выразительности в публицистике иногда используются устарелые формы слова и слова самых различных лексических пластов. Широко применяются образные средства языка.

В области синтаксиса нередко используют восклицательные предложения побудительного характера.

Мне очень понравился этот очерк. Когда я читала этот текст, перед моими глазами вставала та картина, которую так ярко и выразительно нарисовал автор. Мне понравилась и та позиция, которую отстаивал герой этого очерка – художник Фальк. Его слова: «Самое главное – быть личностью» – можно назвать живыми. Личностью человек должен сделать себя сам. На мой взгляд, это и есть главный урок Фалька».

Последний абзац сочинения – это попытка ученицы рассуждать самостоятельно. Этот абзац можно было бы попытаться оценить по критериям, однако собственных слов выпускницы здесь всего 45 (исключается цитата и последнее предложение, являющееся незакавыченной цитатой), а проверка работы производится только при наличии не менее 70 собственных слов.

Как свидетельствуют факты, ученицей была воспроизведена информация о публицистическом стиле речи и его наиболее активно используемых жанрах (с искажениями и ошибками), полученная на уроке русского языка или из других источников. Такая работа, написанная без опоры на исходный текст, оценивается по всем критериям баллом 0, несмотря на попытку в конце сочинения рассуждать самостоятельно. Примите к сведению, что цитата в сочинении не должна занимать более 2-2,5 строк.

СОВЕТ 4. Обязательное создание комментариев к сформулированной проблеме и чёткое формулирование авторской позиции

К 2 «Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована»

Прокомментировать – это значить выразить своё понимание, а не пересказать автора, не заменить свои мысли цитатами. В первые годы в критериях присутствовало выражение: «экзаменуемый отразил свои мысли …», что позволяло оперировать сплошь цитатами, но только следовало брать «правильные», «нужные», точно отражающие суть текста цитаты, и ученик мог получить в этом случае высший балл по критерию. Теперь ситуация изменилась, и этот путь неприемлем, нужно находить свои слова для изъяснения – это будет обозначать «экзаменуемый прокомментировал поднятые проблемы».

Во многих работах прошлых лет совершенно отсутствует элемент комментариев, однако пренебрегать созданием этого фрагмента сочинения не стоит, так как он оценивается двумя баллами.

К3 «Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора по прокомментированной проблеме»

Сформулировать позицию автора – это значит чётко словесно оформить авторскую мысль, авторский призыв, авторский вывод: «позиция публициста такова…»; «писатель считает, что…»; «автор учит читателя…»; «автор обращает особое внимание на мысль о том, что…», «… это и есть вывод автора о том, что…». Подобных оформляющих конструкций можно создать огромное количество, в этом не заключается большой трудности. Важно, чтобы они присутствовали в тексте сочинения и не были однообразными во всех экзаменационных работах.

Верно сформулировать – значит разгадать замысел писателя, верно воспринять то поучение, которое автор вложил в своё произведение даже при условии, что в исходном тексте нет прямых указаний: человек должен поступать именно так, но не должен делать того-то.

Сформулировать позицию автора по прокомментированной проблеме – значит сделать вывод о позиции автора именно по той проблеме, которая только что комментировалась. Нельзя переходить после комментариев одной темы к выяснению позиции автора по другой теме (пример: главная проблема в тексте – проблема войны, её и комментировал ученик, говоря о том, как это страшно, каким лишениям, страданиям, нечеловеческим мукам она подвергает людей; но сразу после этого стал утверждать, что позиция автора такова: на войне всегда есть место подвигу, человек не должен быть трусом. – см. примеры выше, в разделе иллюстрации критериев)

Три рассмотренных требования следует обязательно соблюсти. Нарушение любого из них – потеря 1 балла.

СОВЕТ 5. Чёткое формулирование собственной позиции

К 4 «Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов), опираясь на знания, жизненный или читательский опыт».

Опыт прошлых лет показывает, что пишущему лучше (выгоднее) согласиться с позицией автора, чем отстаивать противоположное мнение, так как процент выпускников, свободно владеющих технологией аргументации, умеющих убедительно и логично доказать собственную правоту, идущую вразрез с общепринятыми нравственными нормами (а ведь не секрет, что исходные тексты решают большей частью нравственные проблемы и авторы этих текстов призывают к согласию с прописными истинами общечеловеческой морали) весьма мал. Погружаясь в доказательства своей, иной, правоты, экзаменующиеся чаще всего запутываются в собственных рассуждениях, их аргументы противоречат друг другу, выводы оказываются несостоятельными, слабыми. Вместо оригинального высказывания, как хотелось бы авторам таких сочинений, чаще всего получается нагромождение фактов, их хаотичное комментирование, неясная позиция ученика, двусмысленные аргументы к ней. Однако не стоит думать, что пишущий обязан соглашаться с авторской позицией. Выпускник, чувствующий в себе достаточно сил и мастерства для полемики с автором, вправе это делать. Согласие – несогласие с авторской позицией обязательно должно быть чётко выражено. Без формального заявления весь последующий фрагмент сочинения, содержащий аргументы, окажется неоформленным.

Каждый аргумент должен быть чётко выделен в тексте, акцентирован вводными словами (во-первых, во-вторых, в-третьих), специфическими выражениями: «следующим доказательством моей правоты может служить утверждение, что…» и т.п.

Приводить аргументы следует именно к той проблеме, которая сформулирована, относительно которой выявлена позиция автора, но не к другой.

Приводя аргументы, нельзя противоречить самому себе, например, как в данном сочинении: «Война, в понимании автора – это ужас, кровь и слёзы, поэтому нельзя разжигать войны, и я с этим полностью согласен, ведь, во-первых, гибель людей – это всегда непоправимо: гибнут простые люди, гении, дети – гибнет будущее. Во-вторых, война никогда не разрешала тех конфликтов, из-за которых возникала, а порождала только страдания. В-третьих, однако, на мой взгляд, война допустима, только если она – ответ угнетаемого народа своим поработителям»

Следует критически относиться к тем утверждениям, которые оформляются пишущим как аргументы, например, нельзя квалифицировать в качестве аргументов те доказательства, которые приведены в следующей работе: в исходном тексте о техническом прогрессе, который из блага превращается в зло, ученик заявляет: «Я согласен с автором в том, что техника всё больше входит в нашу жизнь и вредит человеку: во-первых, молодые здоровые люди используют лифт, чтобы подняться на 3 этаж; во-вторых, подростки всё чаще используют Интернет, а не библиотеку; в-третьих, всё большее место компьютерные игры занимают в жизни детей». Аргумент – это утверждение того, почему я с автором согласен, а не с чем я согласен. Данный ученик пытался привести целый ряд примеров того, как проявляется технический прогресс. Подобные примеры содержались и в исходном тексте, поэтому продолжать этот ряд не было необходимости. Вместо этого требовалось описать такие ситуации, которые подтверждают, что при несогласии с авторским утверждением наступит дисбаланс в жизни: например, следовало указать, что человек перестанет развиваться, зная, что за него всё и во всех сферах жизни сделают машины, и деградирует. Аргумент – это как бы предостережение читающим, что ослушаться авторского совета будет недальновидным поступком.



Формулировка критерия «Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт» не означает, что нужно вместо 2 коротких и ёмких аргументов создавать целое описание какого-то случая (достоверного или придуманного) из собственной жизни или из жизни близких, из художественного произведения. В этом случае целый рассказ экзаменующегося (иногда он получается больше исходного!) превращается в 1 иллюстрацию к 1 аргументу (если аргумент ещё сформулирован, а чаще всего в работах такого плана это не сделано). Даже при условии, что описанная жизненная ситуация очень схожа с ситуацией, приведённой автором текста, она не будет считаться аргументом.

Подробно (как в сочинении по литературе) анализировать художественное произведение, изученное на уроках или прочитанное самостоятельно, думая, что это убедительный аргумент, тоже неуместно, так как такой фрагмент громоздок, не позволяет достичь основной цели работы: оценить языковые умения, а не литературоведческие. Однако использовать литературный пример в качестве аргумента уместно, сжато передав суть приведённой ситуации.

Но для чего же тогда в критериях говорится о жизненном и читательском опыте? Чтобы пишущий мог сформулировать короткие, но ёмкие по смыслу аргументы, не вдаваясь в пространный рассказ, как, например, это сделано в следующей работе:

«Совершенно прав С. Кржижановский, призывая своим текстом каждого из нас быть другому человеку «…человеком», а не «волком», «не призраком». Я выражаю полное согласие с автором, потому что, во-первых, мир превратится в джунгли, где люди истребляют друг друга, если поставить во главу угла первую формулу; во-вторых, великие мыслители и писатели давно показали торжество добра над злом: Соня Мармеладова смогла спасти даже душу убийцы, т. к. шла к нему с открытым сердцем. В-третьих, наша реальная жизнь, как бы противоречива и жестока ни показалась, учит каждого из нас добру многочисленными примерами: часто наши современники – очень небогатые люди – жертвуют средства в пользу больных, инвалидов, обречённых, не зная даже их имён. Только такие проявления жизни делают человеческое общество человечным, позволяют ему быть тем самым «неким одним», единым, целым».

Во многих сборниках тестов по русскому языку задание С предваряет запись: напишите сочинение-рассуждение по данному тексту. Да, рассуждение может содержать риторические вопросы. Вероятно, поэтому часто в ваших сочинениях при изложении собственного мнения выпускники пользуются фразами:

- А вы как думаете?

- А вас эта проблема волнует?

- Разве вас эти обстоятельства не тревожат?

- Как бы вы ответили на этот вопрос?

Такие фразы уместны в газетной статье, в сборнике морально-нравственных миниатюр, где совершенно понятно, к кому обращается автор статьи – к читателю. Но в ситуации, когда создаётся экзаменационная работа, подобные вопросы выглядят несколько комично. Присутствие риторических вопросов в рассуждении, конечно же, уместно, однако им следует придать форму безличного предложения. Сравните: - А вы могли бы согласиться с автором? – Можно ли согласиться с автором? Второй вариант более приемлем.

Особого внимания заслуживает тот факт, что критерии – 2007 не требуют создать работу определённого жанра. Тип речи, несомненно, должен быть рассуждением, так как формулировка авторской позиции, защита собственного мнения, приведение аргументов – атрибуты данного типа. И именно такой текст получится в том случае, если в работе будут выполнены все требования к содержанию по критериям. И именно в таком тексте уместны риторические вопросы, о которых говорилось выше. Но не стоит стремиться придавать сочинению какой-либо жанр, а тем более указывать жанр в самом сочинении, например: «В своей рецензии мне хотелось бы поразмышлять…». Правильнее будет говорить о своём рассуждении, размышлении, хотя это не жанры.

СОВЕТ 6. Забота о стройной композиции сочинения, логике изложения

К 5 «Речевое оформление сочинения. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения»

Как и любое сочинение, работа должна иметь вступление, главную часть и заключение, 3 абзаца (но во второй части красных строк может быть произвольное количество, главное, чтобы разделение на столько абзацев было логичным, соответствующим числу микротем).

Катастрофическим является тот факт, что пишущие игнорируют красные строки. Даже зная о необходимости структурировать работу, многие не делают в начале строки отступ или отступают настолько мало места от начала строки, что эти 0,5см, 1 см никак нельзя принять за красную строку. Только 2 см отступа могут считаться полноценным оформлением работы. Иногда написанное принимает следующий вид:

………………………………………………………………

………………………………………………..

………………………………………………………………

………………………………………………………………

………………………………………………..

………………………………………………………………

………………………………………………………………

Выпускнику в данном случае кажется, что недописанные строки в конце очередного абзаца сигнализируют о начале следующего абзаца на следующей строке. Но это не так. Красной строки нет, а значит, и нового абзаца нет. Эта ошибка распространена. А ведь это знание, которое школьники получают в начальной школе.

Создавать «монолит» невыгодно ещё и потому, что такая запись, такое изложение мысли может увести в сторону проверяющего эксперта. Кроме того, если ва работе ещё вербально не разграничены разные сферы высказывания: где проблематика, где авторская позиция, где ваше мнение, где первый аргумент, где второй, где третий, то естественно, сочинение теряет в логике, в структурированности, в композиции. Если в работе нет таких словесных указаний, то эксперт вправе отнести все ваши аргументы, например, в критерий второй – комментарии, а по К 4 ничего не поставить.

Не следует записывать подряд всё, что приходит в голову, это правило хорошо известно. Переход от мысли к мысли должен быть оправдан. Не стоит «перепрыгивать» с мысли на мысль, но не нужно и возвращаться несколько раз к одной и той же теме.

Вступление и заключение не обязательно должны быть большими, достаточно 1 – 2 предложений. Однако тот, кто привык и умеет создавать высокохудожественные распространённые высказывания, имеет на это право, оно ничем, кроме площади выделенного листа формата А4 с двух сторон, не ограничивается.

Периодически встречаются работы, где между абзацами пропущены 1-2 строки. Формально считается, что в этом случае написано не одно сочинение, а ровно столько маленьких «сочиненьиц», сколько абзацев, а значит, и оценивать их нужно по отдельности, но можно ли тогда рассчитывать на высокие баллы?

Одна из самых распространённых ошибок, которая встречается уже в первой строке сочинений, следующая: «В данном тексте автор говорит о …» - пишущий принимается рассуждать, не указав природы предложенного текста, имени автора. Данная ошибка отличается повышенной частотностью, считается грубейшей.

СОВЕТ 7. Придание речи сочинения особой художественности, красоты

К 6 «Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, богатством грамматических форм»

Баллы, выставляемые по данному критерию, считаются поощрительными. Они выставляются только в том случае, если работа по-настоящему красива. Однако критерии – 2007 позволили, в отличие от критериев прежних лет, выставлять 1 балл и за работы простые, бесхитростные, но имеющие чистую, прозрачную, недвусмысленную речь, где выражение мысли чёткое, правильное, ясное. См. пример выше, в разделе комментирования критериев.

Особый совет следует обратить к учителям, работающим в 11 классах. Не стоит обязывать своих учеников выучивать образцы-штампы. Это лишает их возможности получить баллы не только в К6, но и в остальных, так как если эксперт получает целый поток однообразных работ, как бы домашних заготовок, наложенных на доставшийся исходный текст, то он вправе снизить в отмеченных работах баллы по К1; К2; К3; К; К5; К6 – во всех критериях, которые касаются содержания. А ведь ученики-отличники и хорошисты привыкли дисциплинированно выучивать всё предлагаемое учителем от А до Я, поэтому именно они пострадают в первую очередь. Наоборот, нужно поощрять творческие начинания учащихся, стимулировать их к самостоятельному созданию «обогащённых» работ.

Не приходится говорить о какой-либо органичности высказывания в работах, которые просто перенесены из школьной тетрадки на экзаменационный бланк: набор фраз, этакие обтекаемые выражения типа: «Старания автора не пропали даром, они побудили меня осмыслить проблемы, поднятые в тексте. Эти проблемы актуальны. Любой человек в современном мире понимает их актуальность. Я благодарен автору за интересную работу» – и так далее в том же ключе. Подобные высказывания не должны иметь место в развёрнутом ответе, так как весь труд по созданию их напрасен.

СОВЕТ 8. Тщательная проверка написанной на черновике работы

К 7 Орфография

Требования к практической грамотности в сочинении становятся жёстче от года к году. Уже сейчас за одну грубую ошибку по орфографии, пунктуации, грамматике снимается 1 балл. «Лояльным» можно считать только оценивание работы по наличию речевых ошибок (их можно допустить 2-3, и только тогда произойдёт снижение баллов). Всё это свидетельствует о высочайших требованиях к развёрнутому ответу в части С.

Недопустимо сокращение слов в сочинении: т.к., т.д., и т.п., т.е., уч-ся, физ-ра, как гов-ся…

Нельзя подчёркивать логически значимые слова, надо стараться так построить фразу, чтобы суть сказанного выявлялась сама.

Век следует писать римскими цифрами, а календарный год – арабскими, это не запрещено, всё остальное можно записывать только словами.

К 8 Пунктуация

Отсутствие точки, восклицательного, вопросительного знаков в конце предложений – это грубая пунктуационная ошибка. Небрежность в отношении знаков препинания очень часто прощается при проверке учителем школьных работ, однако, проверка сочинений единого государственного экзамена – специфическая процедура, требующая особой объективности, строгости, соответствия стандартам.

Цитаты исходного текста в сочинении должны быть оформлены по всем правилам. Если экзаменующимся была допущена небрежность в этом отношении, проявлено незнание правил цитирования или предпринят хитрый ход – надежда на то, что проверяющие не заметят использования авторских выражений в контексте экзаменационной работы – исход ситуации будет один: баллы неизбежно будут снижены. Эксперты по проверке части С внимательнейшим образом изучают все исходные тексты, с которыми им придётся работать в процессе оценивания работ, одной из главных их задач является разграничение авторской и ученической речи в сочинении, поэтому не стоит надеяться, что желание «украсть» фрагмент чужого текста не будет замечено.

При цитате следует указать, кому принадлежат эти слова, нельзя оставлять закавыченную фразу без координат – чья она. Предложение с цитатой – это, по сути дела, предложение с прямой речью, а прямой речи, с точки зрения синтаксиса, не существует без слов автора. В качестве координат можно использовать огромное количество выражений: пишет автор… автор считает… автор констатирует…

К 9 Грамматика

Большим подспорьем при тренировке навыка исправления грамматических ошибок должна стать таблица грамматических ошибок, помещённая в разделе комментария критериев. Чтобы развить в себе чувство языка, искоренить свою беспомощность в области грамматики, нужно как можно больше тренироваться в выполнении заданий А4; А5; А6 – из части А теста ЕГЭ. Именно эти задания проверяют знание грамматических норм, приводят массу примеров с грамматическими ошибками.

К 10 Речевые ошибки, стиль речи

В таблице разграничения речевых ошибок рассматриваются самые распространённые речевые казусы, рассмотрение их в сравнении между собой позволяет очень быстро разобраться в их природе, в отличии их от грамматических. Огромное количество работ, даже грамотных и содержательных, грешат использованием следующих конструкций: лично я не понимаю… моё лично мнение… автор в своём тексте говорит… Необходимо пристальнее всматриваться в собственную записанную речь, избегать таких привычных всем выражений с целью её очищения.

Требование выдерживать стиль речи, не использовать сниженных выражений остаётся актуальным. Неуместны в экзаменационной работе следующие фразы:общество не прогнётся под отдельного человека; этот вопрос мы давно проехали; на фиг не нужен мне такой аргумент; мне до фонаря суждения окружающих; этому художнику было без разницы, примут на выставку его работы или нет; жить здесь и сейчас; ваши проблемы; мои проблемы; никто не удивляется навороченным автомобилям.

СОВЕТ 9. Выполнение только необходимой работы

Не следует производить языковой анализ исходного текста. Работа по определению и классификации языковых средств полностью перенесена в часть В, теперь это задание В 8. Произведённый внутри сочинения анализ языковых средств не оценивается по критериям сочинения, а в случае, если будет допущена ошибка в их определении, то снижение баллов за сочинение произойдёт по критерию К12 – соблюдение фактологических норм в фоновом материале.

Не нужно писать о стиле речи в исходном тексте, о типе речи, о логической последовательности выражений в нём, о грамматической и смысловой связи предложений, о количестве частей, о количестве абзацев, о количестве предложений. Такой лингвистический анализ текста не требуется, основное внимание должно быть уделено содержанию исходного текста. Потраченные на выполнение перечисленных элементов время, силы, площадь на листе бумаги невосполнимы.

Краткое описание документа:

Чтобы правильно написать эссе, необходимо точно представлять себе: какими чертами должно обладать настоящее произведение, созданное в этом жанре. Существует ряд основных признаков эссе:

Øтема побуждает к размышлению, настраивает на диалог читателя и автора, содержит вопрос, проблему;

Øсуть проблемы излагается подробно;

Øиспользуется инструментарий конкретной дисциплины, при необходимости – терминология;

Øпроводится анализ проблемы с необходимыми примерами;

Øвыводы обобщают авторскую позицию, дают о ней полное представление.

Таким образом, чтобы написать эссе, нужно отразить собственную точку зрения, поставить и раскрыть проблему, но делать всё это обоснованно, опираясь на анализ и факты, избегая больших описательных фрагментов. Эссе убеждает читателя, но не настаивает на бесспорности суждений – лучше постараться вовлечь читателя в диалог, вызвать у него интерес.

 

 

Автор
Дата добавления 13.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров849
Номер материала 294755
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх