Учитель- дефектолог Курьина Ольга Анатольевна
МБДОО Детский сад 63
Подготовка детей с особыми образовательными потребностями
к обучению грамоте.
С каждым годом растёт число
школьников, страдающих нарушением письменной речи. Нарушения чтения и письма
чаще всего возникает в результате общего недоразвития всех компонентов языка:
фонетико – фонематического и лексико – грамматического. Можно выделить следующие
основные причины школьной неуспеваемости по русскому языку и чтению.
1. недостаточная
пропедевтическая работа с дошкольниками.
2. относительно короткий
букварный период. Дети, которые пришли в школу неподготовленными или с
задержкой речевого или психического развития, должны наравне со всеми осваивать
букварь в предложенном школьной программе темпе.
3. отрицательное влияние
установки на скорочтение в начальной школе. Как следствие, дети не усваивают
звуко – буквенный анализ, в устной речи они пропускают буквы, переставляют
буквы и слоги, недоговаривают окончания слов. И все эти ошибки затем отражаются
на письме.
4. преобладающий принцип
усвоения материала на слух, тогда, как известно, что дети, страдающие речевыми
или иными нарушениями, не могут овладеть материалом лишь на вербальном уровне.
Они воспринимают любой речевой материал только с опорой на зрительный,
тактильный или речедвигательный анализаторы.
Дети с
задержкой психического развития при сохранности слуха, как правило, «не слышат»
в слове отдельных звуков, для них оно выступает лишь в качестве средства
общения.
Медики и физиологи
объясняют это функциональной незрелостью головного мозга, «ответственных» за
анализ сенсорной информации, связанной с речью. Это приводит к тому, что даже в
7 лет детям с задержкой психического развития последовательное выделение звуков
из слова (процесс, лежащий в основе письма) оказывается малодоступным. Поэтому
развитие речевого слуха, формирование действий звукового анализа и синтеза в
дошкольных учреждениях для детей с ЗПР приобретают выраженную коррекционную
направленность.
Специально организованная
и систематическая коррекционная работа поможет ребёнку с задержкой психического
развития подготовиться к обучению чтению и письму.
Программа подготовки
детей по обучению грамоте рассчитана на два года: первый год - подготовительный
этап. Цель: развитие фонематического речевого восприятия, т.е умения
вслушиваться в слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки, различать
звуки, близкие по звучанию и произнесению.
Рассмотрим
последовательность и варианты игровых упражнений на первом подготовительном
этапе. Для детей 4-5лет.
1.Игровое упражнение Посмотри и повтори.
Детям предлагаются предметные картинки, в
названиях которых есть гласные звуки. Дети называют предметы, чётко выделяя
первый звук в слове. Например, о-о-ослик, а-а-арбуз, и-и-иголка. Даётся понятие
гласный звук.
2.Поймай звук.
Педагог называет слова, в которых есть
звук а о,у,и,ы. Дети, если услышат звук а в слове, хлопают в ладоши, таким
образом, ловят его.
3.Игра Подскажи словечко.
Детям предлагается подсказать нужное слово
в конце стихотворения и чётко произнести первый звук в слове.
Пусть крыша течёт и сломалась калитка,
Свой дом ни за что не покинет
…………….улитка.
Не влезает в книжку косолапый………………мишка.
4.Кто внимательный
Педагог называет разное количество звуков,
дети хлопают столько раз, сколько звуков услышали.
Например, а у а – 3 хлопка, ы
– 1 хлопок.
Звуки произносятся медленно.
5.Послушай и определи как усложнение игры
под 4.
В предлагаемых звуковых комплексах назвать
не только количество звуков, но и назвать первый услышанный звук, второй,
последний.
6.Смотри внимательно.
Предлагается детям найти в газете или
журнале слова с буквой А,…О,У,И и т.д вырезать и наклеить. Даётся понятие
буква.
7.Определи звук.
Педагог называет слова, а дети называют
последний звук.
Яблоки, мандарины, свёкла,
сливы. Затем находят эти буквы на магнитной азбуке.
8.Назови слово на звук а, о, у, и и т.д.
9.Прохлопай слова.
Предлагаемые слова отхлапываем либо
прошагиваем, таким образом, делим слова на слоги. Даётся понятие слог, слово.
10.Будь внимателен.
Называется два слова, например автобус,
улитка. Детям даётся задание печатать только отыскать только первую букву в
слове. Буква А, буква У. А затем прочитываем две буквы в месте. Получаем слово
АУ. Закрепляется понятие слог, слово.
11. Звуки перепутались.
12. Придумай слово.
Предлагаются слоги МА, МО,МУ. Дети
называют слова.
МА…шина, МУ…равей и т.д.
13. Пары слов.
Педагог проговаривает пары слов, сходных
по звучанию. Дети проговаривают, выделяя первые звуки и определяют смысловые
отличия.
Например, тачка- дачка, уточка-
удочка, мышка- мишка.
Основная задача занятий
на втором годе обучения – научить детей устанавливать последовательность
звуков, порядок, в котором они следуют в слове. Предметом анализа являются
именно звуки, а не буквы. В содержание обучения входит понимание детьми условно
– графической схемы звукового состава слова: умение объяснять значение фишек,
причину их разного количества.
Предлагаем следующие
упражнения.
1.Кто больше.
Необходимо назвать как
можно больше слов с заданным звуком.
2. Звук
потерялся.
В зоопарке живёт с..он. Словно дом огромен
он.
Прыгал птенчик по дорожке. И клевал
большие к…ошки.
Уточнить какой звук
потерялся, дать ему звуковую характеристику.
3.Зашифрованное слово.
Педагог предлагает расставить
буквы по цифрам и прочитать слово.
Например, КУЛ
3 2
1 ЛУК
Усложнение задания:
Провести звуковой анализ слова.
4.Чистоговорки.
Педагог предлагает
подсказать последний слог.
Ды-ды-ды у нас полно е…ды
Ты-ты-ты- сметану съели
все ко….ты.
Даётся понятие звонкий -
глухой звук, парные согласные.
5.Где
мягкий – где твёрдый.
Кто в беретке ярко –
красной.
В чёрной курточке
атласной
На меня он не глядит,
Всё стучит, стучит,
стучит. Дятел.
Дети находят первый звук
и символическое изображение мягкого звука ДЬ.
Белый столб стоит над
крышей, и растёт всё выше, выше, выше
Вот дорос он до небес
И исчез.
Дым.
Закрепляют понятие
твёрдый согласный.
6.Где звук .
Педагог предлагает найти позицию
звука в слове и поставить фишку в слово.
Предлагается условная схема слова-
прямоугольник. поделённый на три части, обозначающий начало, середину и конец
слова. Фишка ставится в нужное место. В данном случае были использованы слова
со звуком А в начале слова автобус, в середине слова – мак, в
конце слова – слива.
Аналогично с другими звуками.
7.Чтение слогов.
8. Чтение односложных,
двусложных слов.
На данном этапе закрепляются все изученные
понятия: звук, буква, слог, слово, предложение. Звуки гласные- согласные,
твёрдые- мягкие, звонкие – глухие.
Подготовка к обучению
грамоте будет проходить наиболее успешно, если привлечь родителей.
