Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к жизни в замещающей семье

Общение взрослого и ребенка в условиях детского дома

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек превращается в личность, приобретает высшие познавательные способности и качества.

Общение — это взаимодействие людей, направленное на согласование и обьединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Взаимодействие представляет собой системное и устойчивое выполнение действий, которые направлены на то, чтобы вызвать ответную реакцию партнера, причем вызванная реакция в свою очередь порождает реакцию взаимодействующего.

Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения:

- учебно-дисциплинарную;

- личностно-ориентированную.

1. Учебно-дисциплинарная модель общения складывалась в нашей стране десятилетиями и несет на себе отпечаток второй половины 70-х гг. прошлого столетия, когда целью обучения являлось вооружение учеников знаниями, умениями и навыками. Лозунгом в ходе взаимодействия взрослого с детьми было "Делай как я". Для рассматриваемой модели общения характерен авторитарный стиль общения.

В результате такой модели общения происходит пагубное воздействие на личность ребенка. Альтернативу этой модели составляет личностно-ориентированная модель общения.

2. Личностно-ориентированная модель общения нацелена на обеспечение чувства психологической защищенности ребенка, доверие его к миру, радость существования, формирование начала личности, развитие индивидуальности ребенка. Для этой модели общения характерен диалогический тип общения. Данная модель общения характеризуется тем, что взрослый взаимодействует с ребенком в процесс общения Он не подгоняет развитие детей, а предупреждает возникновение возможных отклонений в личностном развитии детей.  Формирование знаний, умений и навыков является не целью, а средством полноценного развития личности.

В связи с этим в современной науке и практике все большее признание приобретает концепция педагогического процесса как диалога, предусматривающего взаимно направленное и этим обусловленное взаимодействие участников этого процесса, а также методы групповой дискуссии.

Педагогическое общение — это продуктивное общение. Его результатом является духовное обогащение двух сторон: и педагога, и воспитанника. Но такое обогащение возможно, если педагог, занимая позицию субъекта, относится и к воспитаннику как субъекту.

Общение — многозначительный ритуал, это не только то, что говорится словами. Это язык поступков, взглядов, касаний, шагов навстречу или друг от друга. У всякого человека есть потребности. — например, физиологические (такие, как голод) и психологические (прежде всего, это потребность в положительных эмоциях). И во все времена потребность эта удовлетворялась с использованием общения. Привлечь к себе внимание, выразить себя, убедить в чем — либо окружающих, призвать к себе на помощь, вызвать сочувствие — все это вечные задачи общения. Природа предусмотрела весьма высокий уровень коммуникативной готовности для человеческих существ. Способность к общению у человека — врожденная. Но она должна быть развита соответствующим воспитанием. Поэтому все сотрудники детского дома должны отчетливо осознавать свою роль в воспитании детей, свое влияние на межличностные отношения в коллективе, друг с другом.

Для воспитанников детских домов характерно отставание в сфере общения со взрослыми и в сфере общения со сверстниками.

В сфере общения со взрослыми существенным фактором, искажающим становление личности ребенка - сироты, является дефицит отношений совместности с окружающими его взрослыми. Содержание и форма общения со взрослыми определяются режимными моментами и условиями групповой жизни детей.

В целом общение со взрослыми смещено из сферы практической деятельности в дисциплинарную. Это условно создает ценность детской личности (позитивное отношение взрослого не дано изначально, его надо заслужить), способствует формированию повышенной эмоциональной зависимости ребенка от оценок взрослого, что, в свою очередь, блокирует развитие автономности, инициативности.

Эмоциональная бедность контактов со взрослыми определяет особую напряженность потребности во внимании и доброжелательности. Это затрудняет освоение детьми- сиротами социально- ролевых позиций друга, партнера, конкурента. В условиях детского дома ребенок постоянно находится в узкой закрытой группе сверстников, не имея возможности предпочесть  ей другую. Такая безусловная  отнесенность часто приводит к развитию невротического механизма слияния  с группой (феномен детдомовского «мы»).

В связи с этим воспитателям детского дома для преодоления подобных трудностей развития навыков общения у воспитанников можно использовать следующие виды деятельности:

- освоение и использование методики коллективной творческой дея­тельности, коллективных обсуждений педагогами, воспитанниками в процессе организации совместных дел, повседневной жизни детс­кого дома;

- включение в совместную деятельность взрослых и детей на осно­ве свободного самостоятельного выбора видов и форм деятельнос­ти;

- изучение творческих способностей педагогов, воспитанников и создание совместных творческих групп и объединений;

- создание инициативной группы по формированию взаимоотношений педагогов и воспитанников;

- организация ежедневных встреч-диалогов воспитателей и детей "Как лучше понять друг друга", "Как построить взаимоотношение педагогов и детей" и т.д.

-проведение дня вопросов и ответов в адрес друг друга;

- организация праздничной почты;

- проведение экспромтных творческих дел с участием старших и младших;

- проведение мероприятий, предполагающих совместную деятельность старших и младших;

- взаимные приглашения представителей других групп на групповые мероприятия (вечера, конкурсы, встречи и т.д.);

- организация дел, предполагающих неформальное общение (вечеров отдыха, "капустников" и т.д.);

- изучение воспитанников, их взаимоотношений, регулирование вос­питательного процесса на основе его диагностики.