840492
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015

Скидка 0%

112 курсов профессиональной переподготовки от 3540 руб.

268 курсов повышения квалификации от 840 руб.

МОСКОВСКИЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана 26 сентября 2017 г. Департаменотом образования города Москвы

Инфоурок Другое Другие методич. материалыПодготовка и проведение метапредметного конкурса «Аргументация в дискуссии»

Подготовка и проведение метапредметного конкурса «Аргументация в дискуссии»

Международный конкурс

Идёт приём заявок

Подать заявку

Для учеников 1-11 классов и дошкольников

16 предметов

библиотека
материалов



ГАОУ ВПО «Пермский государственный национальный

исследовательский университет»












выпускная работа

Подготовка и проведение метапредметного конкурса «Аргументация в дискуссии»







Выполнила Маслова Е.В.

педагог-психолог

МБОУ «Очерская СОШ№3»

Направление: «Подготовка и проведение

метапредметного конкурса

«Аргументация в дискуссии»


















Пермь, 2016








СОДЕРЖАНИЕ




1.Введение ……………………………………………………………………..3 стр.


2.Рефлексия участия в метапредметной педагогической олимпиаде………4 стр.


3.Описание проведения метапредметного конкурса «Аргументация в дискуссии» для учащихся 7-8 классов…………………………………………………………..5 стр.


4.Описание хода и результатов апробации проектной разработки (конкурсного испытания)……………………………………………………………………… 10 стр.


5.Заключение……………………………………………………………………11стр.

6. Приложения…………………………………………………………………..12стр.































Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливает требования. в т.ч.. к метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, измеряемые посредством фронтального метапредметного тестирования и через испытания в рамках метапредметных олимпиад - как оценки высшего достижения учащихся.

Одним из испытаний такой олимпиады является метапредметный конкурс «Аргументация в дискуссии», позволяющий оценить, в т.ч. сформированность ряда универсальных учебных действий, относящихся к регулятивным, познавательным, коммуникативным. В частности, испытание «Аргументация в дискуссии» направлено на оценку метапредметного результата: «Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение»

На разных возрастных этапах логические операции проявляются в виде различных по сложности уровней: в младшем школьном возрасте это – объяснение, в подростковом – доказательство, в юношеском – опровержение. Каждый последующий уровень включает предыдущие.

Таким образом, например, у учащихся 7-х классов, на которых рассчитаны предлагаемые испытания, должны сформироваться умения аргументировать тезисы, подбирать аргументы к противоположным высказываниям одновременно, опираясь на понятийное мышление в решении поставленной интеллектуальной задачи.

Актуальность умения аргументировать различные точки зрения подтверждается, прежде всего, в процессе обучения, при решении сложных интеллектуальных задач, при выборе жизненного пути, при оценке поступков окружающих людей, а также своих, в различных видах деятельности.

Умение аргументировать противоположные точки зрения позволит учащимся научиться анализировать и сравнивать различные мнения, сопоставлять противоположные суждения, приводить доказательства, объяснения и примеры для обоснования противоположных тезисов. Кроме того, умение понять ту точку зрения, с которой они, возможно, не согласны, поможет учащимся либо укрепить свою аргументацию в споре, либо начать сотрудничать в разрешении какого-либо жизненного конфликта или проблемы.

При выборе примерных заданий для испытаний, приведенных в работе был использован Сборник научных и методических материалов под редакцией В.Р. Имакаева «МОНИТОРИНГ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ». Ч.1.









Рефлексия участия в метапредметной педагогической олимпиаде


Когда я узнала, что стану участницей метапредметной олимпиады для педагогов – ощутила неизвестность и тревогу, которая в ходе олимпиады сменилась бодрым ожиданием.. чего-то нового, значимого.

В позиции участника метапредметных испытаний я побывала лишь частично – в отборочном туре. Ощутила волнение. Хотелось проявить свою конкурентноспособность в этой роли. Было сложно точно понять суть задания отборочного тура. Т.к. испытание как минимум требовало от меня навыка смыслового чтения, которым, как выяснилось, владею недостаточно.

При подведении итогов при данном формате олимпиады не хватило индивидуального разбора ошибок после отборочного тура, поддерживающих фраз. Убедилась, что часто опасаюсь брать ответственность на себя, так как упустила шанс поучаствовать в рамках тренинга в схватке. Попробовала себя и в испытаниях по моделированию, присоединившись к коллеге – было интересно, захватывающе, но не уложились по времени, зато, поняла, в чем суть моделирования.

В качестве эксперта было еще сложнее и в условиях тренинга и в ходе второго этапа олимпиады по номинации «Аргументация в дискуссии» – непроизвольно внимание концентрировалось на внешних образах участников схваток, а не на содержании аргументов, вопросов, опровержений. В большинстве случаев мои оценки совпали с результатами испытаний. Сделала вывод, что для эффективной деятельности в качестве эксперта мне нужно развивать навыки концентрации и объема внимания. Теперь стараюсь тренировать эти навыки.

Зрителем была на испытаниях всех номинаций олимпиады. Получила массу впечатлений. Каждое испытание принесло свои инсайты. Поддерживающим открытием стало понимание факта – чем некомфортнее, чем сложней учебная ситуация, в которой ты оказываешься, тем эффективней результат.

Спасибо организаторам за создание условий, позволяющих достичь максимально возможного внутреннего роста и погружения в среду метапредметных испытаний.














Описание проведение метапредметного конкурса «Аргументация в дискуссии» для учащихся 7-8 классов


Конкурсное метапредметное испытание «Аргументация в дискуссии» для обучающихся 7-8 классов направлено на оценку следующего метапредметного результата: «Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение».


Если первоначальное количество участников не равняется степени двойки, для них проводится «регулярный сезон» отборочный этап).

Объект оценивания (на основании критериев из таблицы приложения1) в отборочном этапе - письменное высказывание, оформленное в виде таблицы.

Письменные высказывания представляют собой аргументы к двум противоположным тезисам. В одном столбце таблицы – аргументы к первому тезису, в другом – ко второму, к каждому тезису нужно подобрать по 3 аргумента.

Техническое задание учащимся для отборочного этапа

Инструкция: «Перед вами в таблице два противоположных высказывания. Ваша задача в течение 15 минут подобрать к каждому из них по 3 аргумента. Сформулируйте аргументы, затем запишите их в таблицу»


Преамбула. Большинство российских школьников списывают и дают списывать другим.

После проверки работ баллы, выставленные экспертами, оформляются в итоговом протоколе (приложении 5). По результатам «регулярного сезона» (отборочного этапа) определяются 6 участников финала.


В основном этапе оценивается устное выступление в поддержку или опровержение тезиса с подбором сильных и слабых аргументов, умение задавать вопросы и отвечать, опровержение аргументов оппонента на основании критериев (приложении 2).

Данный тур представляет собой систему дуальных дискуссий. Описание сюжетов дуальных дискуссий предлагаются участникам за день до начала основного этапа.

Каждый сюжет дискуссии должен иметь свой порядковый номер

Каждому участнику испытаний выдается лист выбора (приложении 3)

Количество предлагаемых на выбор сюжетов дискуссий должно вдвое превышать количество участников.

В течение получаса участники заполняют лист выбора и подписывают его. В каждой строчке, посвященной одному сюжету они должны выбрать, какое из суждений («тезис» или «антитезис») им хотелось бы защищать, и поставить в соответствующей клеточке значок.

После сбора всех «листов выбора» жюри проводит анализ и составляет расписание основного этапа на основании следующих правил:

  • Каждый конкурсант должен принять участие в двух схватках с различными противниками и по различным сюжетам

  • Пары участников одной схватки подбираются в соответствии с выбором конкурсантов. Иными словами, если конкурсант Петров выбрал в первой теме защиту тезиса, а конкурсант Иванов – защиту антитезиса, то первая тема может быть предложена Петрову и Иванову для дуальной дискуссии.

  • В выборе тем для дуальных дискуссий предпочтение отдается темам, которые имеют меньшие порядковые номера (эта информация может быть важной для участников в точки зрения выработки стратегии).

Порядок выступлений определяется путем жеребьевки.

Расписание индивидуальных дискуссий, включающее время, сюжет, и фамилии конкурсантов, которые защищают тезис и антитезис в каждом сюжете, становится доступным за день до начала первой индивидуальной дискуссии.

При подготовке к индивидуальным дискуссиям участники могут пользоваться всеми доступными источниками информации.

Каждая дискуссия длится до 12 минут. Каждую дискуссию судят минимум три члена жюри (эксперта), общее количество экспертов должно быть нечетным. Каждый эксперт заполняет протокол по представленной форме. (приложении 5)

После каждой схватки эксперты в течение 1-2 минут заполняют протоколы, затем в течение 1-2 минут дают краткие комментарии. Комментарии не должны содержать информации о том, кто, с точки зрения эксперта, победил в данной схватке. В комментариях указываются наиболее яркие моменты дискуссии.

После проведения всей серии схваток протоколы сдаются секретарю жюри, который производит подсчет баллов, набранных каждым из участников.

Процедуры и критерии проведения дискуссий

Каждая дискуссия во втором туре включает следующие этапы

А. Аргументы. Участники выступают по очереди, излагая аргументы в обоснование собственного суждения. Первым выступает участник, защищающий тезис. Время на выступление каждого – до 1 минуты.

В. Вопросы на понимание. На данном этапе каждый из соперников задает оппоненту уточняющие вопросы, позволяющие лучше понять точку зрения и аргументы противника. Ответ оппонента не комментируется. На серию вопросов одного оппонента отводится 2 минуты.

С. Вопросы. Участники по очереди задают друг другу вопросы. После ответа оппонента у того, кто задал вопрос есть возможность комментария – краткого суждения. На серию вопросов одного оппонента дается до 1 минут. На данном этапе участник может попросить жюри дополнительную минуту для того, чтобы задать вопросы или сделать собственный комментарий.

D. Опровержения. На данном этапе каждому из участников дается возможность выступить с опровержением аргументации оппонента и подвести итог дискуссии. На каждое опровержение дается до 1 минут.

После окончания второго тура экспертные листы сдаются секретарю жюри.

Выставленные экспертами баллы оформляются в протоколе второго тура (приложение 5)


Подведение итогов

Баллы, полученные каждым участников за письменную работу в первом туре и за участие в 2 дискуссиях второго тура, суммируются в итоговом протоколе (приложение 6)

Победителем считается участник, набравший по итогам всех испытаний максимальное количество баллов.


Конкурсные задания для основного этапа

Задания в данном испытании представляют собой краткое описание ситуации и формулировку тезиса (тезиса и антитезиса), которые следует аргументировать.


1.Книги в электронном или бумажном варианте

В связи с появлением интернета большинство людей перестали покупать книги и ходить библиотеки.


Тезис. В скором времени электронные книги практически полностью вытеснят традиционные бумажные

Антитезис. Книга на бумажном носителе всегда современна


2.«Стопудово, Иванов!»

Многие взрослые, в том числе педагоги, общаясь с подростками, начинают использовать в речи молодежный сленг, какие-то выражения и слова, не относящиеся к литературному русскому языку.


Тезис. Молодежный сленг – это способ для взрослого найти

общий язык с подростком, его можно и нужно использовать.

Антитезис. Педагоги должны показывать образец хорошей

русской речи, а не перенимать ненормативный язык молодежи.


3.Свидетель

Вы стали свидетелем преступления. Ваш одноклассник украл у учительницы сотовый телефон.


Тезис. Нужно немедленно сообщить взрослым об этом.

Антитезис. Доносить на своего одноклассника не нужно.


4.Тестирование на наркотики.

Как заявил главный нарколог Минздравсоцразвития Евгений Брюн, с 7 декабря 2013 года тестирование школьников на наркотики станет обязательным и будет проводиться повсеместно. «Тестирование будет проходить не во время диспансеризации, а, скорее всего, неожиданно. За ребенка в возрасте до 15 лет согласие на тесты будут подписывать родители, а после 15 лет это решение станет принимать сам ребенок», — говорит Евгений Брюн.


Тезис. Обязательное тестирование школьников на наркотики – необходимая и правильная мера.

Антитезис. Обязательное тестирование школьников на наркотики – неверное законодательное решение. Его нужно заменить добровольным тестированием.


5.Pokemon Go

Pokemon Go – игра для Android и iOS с элементами дополненной реальности от Ninterndo. Используя подсказки, игрок должен в реальном мире находить локации , где "прячутся" покемоны , ловить их и тренировать для будущих сражений. Несмотря на то что Pokemon Go – не первая игра, использующая дополненную реальность , она уже успела стать очень популярной.

Некоторые эксперты считают, что Pokemon Go – опасная игра , и её следует запретить.


Тезис. Надо запретить играть в Pokemon Go.

Антитезис. Не надо запрещать играть в Pokemon Go.


6.Доверяй, но проверяй
Один ученик 10 – класса, решая задачу по молекулярной физике, искал в интернете информацию о плотности меди. На одном из справочных сайтов он нашёл значения 7,8*10 кг/м. То есть получалось , что кубический метр меди имеет массу 9 г. Ученик решил задачу, подставил найденное численное значение, и , разумеется , ответ получился не верным .


Тезис. Информация в интернете доверять не следует . Лучше пользоваться книгами .
Антитезис. Информация в интернете следует доверять . Ошибки могут быть и в интернете, и в книгах.


7. «Автомобиль - не роскошь, а средство передвижения»

Автомобили стали частью жизни современного человека. Многие считают, что вождение автомобиля должно стать обязательным предметом учебного плана общеобразовательной школы.

Тезис. Вождению автомобиля необходимо обучать всех в рамках обязательной школьной программы.

Антитезис. Вождение автомобиля может быть элементом дополнительного образования в школе и за ее пределами. Обязательным предметом его делать не следует.


8. «Бал? БАЛ!»

Многие считают, что бал со всеми его церемониями, танцами, которые нужно заранее учить – пережиток прошлого. Современной молодежи нужны дискотеки.

Тезис:в школе балы проводить не нужно

Антитезис: Бал – отличная форма проведения досуга. Балы должны стать традицией жизни современной школы.


9. Выбор сделан!

На одном из семинаров лагеря «Вперед, в будущее!» 10-классница Настя из маленького города Пермского края рассказала о себе следующее. Настя уже 8 лет танцует. Несколько раз побеждала в соревнованиях краевого уровня, имеет призы на соревнованиях российского уровня. Последний год девушка ведет танцевальную группу в местном дворце культуры, получает зарплату. Настя хочет связать свою жизнь с преподаванием танцев. Папа Насти, успешный инженер, считает, что танцы (он называет это занятие «дрыгоножеством») – это хороший вариант досуга, а профессию надо выбирать надежную, к примеру – «Строительство». Папа настаивает, чтобы Настя поступила в Пермский национальный исследовательский политехнический университет на строительный факультет.


Тезис: При выборе варианта продолжения образования Насте нужно следовать мнению папы.

Антитезис: При выборе варианта продолжения образования Насте нужно следовать собственным интересам, даже если это приведет к ухудшению отношений с папой.


10. Хэллоуин

Министерство образования Кубани подтвердило запрет Хэллоуина в школах, сообщает пресс-служба руководства Краснодарского края. «Минобразования края не только не разрешает, но и, как было подчеркнуто министром Н.А. Наумовой на селекторном совещании руководителей образовательных учреждений, напоминает о недопустимости в учебных заведениях Кубани проведения мероприятий, по-священных Хэллоуину», — говорится в сообщении пресс-службы.


Тезис. Нужно запретить празднование Хэллоуина в российских школах.

Антитезис. В школах можно праздновать Хэллоуин


11. Экостиль

Во всех цивилизованных странах появляются люди с экологическим подходом к жизни: они экономят природные ресурсы (воду, электроэнергию), осуществляют раздельный сбор мусора, не пользуются полиэтиленовыми пакетами и др.


Тезис. Это правильный и перспективный подход. Экологический образ жизни поможет людям спасти планету.

Антитезис. Эти усилия слишком ничтожны по сравнению с глобальными экологическими угрозами. Они, скорее, носят характер самоуспокоения.


12. Ложь во благо

За политику «Благородной лжи» выступал ещё Платон, который в произведении «Государство» предполагал, что в идеальном государстве цари-философы будут распространять ложь во имя общего блага. Оппоненты этого утверждения считают, что правда рано или поздно откроется и исчезнет доверие, без которого создание блага не возможно


Тезис. Ложь – всегда зло.

Антитезис. Ложь во благо вполне допустима.





Описание хода и результатов апробации проектной разработки

(конкурсного испытания)


Испытание согласно приведенному описанию процедуры было проведено для 22 восьмиклассников 17 (отборочный этап) и 24 (основной этап) октября 2016г после предварительных тренингов. После отборочного этапа осталось 6 участников. Так как эксперты в школе из числа педагогов были готовы к экспертной деятельности после Метапредметной педагогической олимпиады, проведенной 2 ноября, то в качестве экспертов были привлечены 2 школьника из числа лучших участников тренингов, третьим экспертом была ведущая испытаний.

В отличии от описанной процедуры, в силу обстоятельств, времени на подготовку у ребят было всего 20 минут. Темы ребята выбрали в день проведения основного этапа, заполнив лист выбора и подписав его. Ведущая провела анализ выборов и составила расписание основного этапа. Каждый из 6 конкурсантов принял участие в двух схватках с различными противниками и по различным сюжетам. Материалы для подготовки дискуссий были предложены участникам в виде распечатанной из интернета информации.

Жюри занесли, согласно критериям, свои оценки в протоколы и подвели итоги путем суммирования (баллы, полученные каждым участников за письменную работу в первом туре и за участие в 2 дискуссиях второго тура, суммировались в итоговом протоколе). Было выполнено ранжирование суммарных баллов и определены 3 первых места.

Таким образом, процедура метапредме6тных испытаний в МБОУ «СОШ№3» была апробирована успешно.









Заключение

Кроме описанной процедуры, испытания проводились в двух пятых классах, в одном из седьмых и одном из восьмых классов, с изменяющейся процедурой, с учетом возрастных особенностей. Для себя сделала несколько выводов. На мой взгляд, эффективнее подготовка и дискуссия проходила не в тех классах, где выше интеллект учащихся, а в классах, где более уравновешенные, спокойные и рассудительные участники процедур. Очевидно, им легче соблюдать требования процедуры. Для меня наиболее интересной показалась процедура в 8 классе. Именно в этом классе участники проявили большой интерес и лучше справились с заданием испытания, но, считаю, что эту работу эффективнее начинать в 7 классе, учитывая зону ближайшего развития семиклассников.

Сложности у участников испытаний в 7 классе, чаще всего были связаны с умением оставаться в рамках процедуры: например выслушать ответ на заданный вопрос и удержаться от комментариев, оставив их для опровержения. Часто ребята, не смотря на рекомендации, не записывают аргументы, вопросы, комментарии, надеясь на свою память. От этого дискуссия, на мой взгляд, беднее.

На основании проведенных испытаний можно сделать вывод, что участникам не хватает навыков самоорганизации, волевой саморегуляции. Аргументы были составлены участниками заранее, но не всегда их можно было назвать сильными. Сложно было ребятам при составлении вопросов и опровержений. Эти навыки следует нарабатывать в ходе образовательного процесса. Эффективно это можно будет сделать в связи с внедрением в МБОУ «СОШ№3» проекта по созданию метапредметной среды в школе, который был создан на основании результатов метапредметных испытаний для детей и педагогов.























Приложение 1

Критерии для отборочного этапа

Показатели


Баллы


Качество аргументов


Сильные аргументы – ссылка на моральный принцип, правило, закон

2-3 за каждый


Слабые аргументы

1 за каждый

Длина логической цепочки аргументов

Наличие звеньев

логической цепочки

3 за каждое звено

Приложение 2

Критерии для основного этапа

Параметры

Показ-ли

1

Качество аргументов

Аргументы слабые. Большое количество аргументов лишь косвенно относятся к защищаемому тезису.

0-2

Один аргумент является сильным. Лишь часть аргументов косвенные.

3-4

Один-два аргументов являются сильными. Отсутствуют косвенные аргументы

5-6

Представлены 3 и более сильных аргумента. Аргументация проводится в различных контекстах. Построение системы логично.

7-8

2

Качество вопросов

Большинство вопросов являются риторическими. Один-два вопроса на уточнение позиции собеседника. Нет проблематизирующих вопросов. Комментарии отсутствуют или не являются комментариями по существу

0-2

Отсутствуют риторические вопросы. Большинство вопросов относятся к содержанию аргументов оппонента. 1-2 вопроса направлено на на проблематизацию позиции оппонента. Один-два удачных комментария

3-4

Преобладают проблематизирующие вопросы, каждый из которых относится к аргументации оппонента. Большинство комментариев являются удачными

5-6

Вопросы к аргументам оппонента выстроены в определенной логике. Все вопросы относятся к содержанию аргументации. Комментарии логичны и направлены на опровержении аргументов оппонента.

7-8

3

Опровержение

Опровержение в основном сводится к повторению собственной аргументации

0-2

Опровержение опирается на 1-2 эпизода дискуссии, логика выстроена слабо. Заключение лишь повторяет тезис

3-4

Опровержение направлено и на аргументы оппонента, и на его ответы на вопросы. Заключение частично повторяет тезис, но содержит новые контексты.

5-6

Опровержение направлено на аргументы оппонента, опирается на его ответы на вопросы, выстроено логично. Аргументы противника используются против него самого. Заключение является ярким, выразительным, развивает и обогащает позицию автора.

7-8

4.

Дополн.эксперт.баллы

Данные баллы выставляются экспертом за оригинальные аргументы, неожиданные вопросы, яркие опровержения, использующие аргументы противника против него самого

0-8


Приложение 3

Лист выбора участника конкурсного метапредметного испытаний

«Аргументация в дискуссии»

Фамилия, Имя

Антитезис





Выбор тезиса или антитезиса по темам.

Приложение 4

Общий протокол отборочного этапа

Приложение 5

Протокол основного этапа

Сюжет

Тезис

Антитезис

ФИО

Критерий1

Критерий 2

Критерий 3

Критерий 4

Сумма

ФИО

Критерий 1

Критерий 2

Критерий 3

Критерий 4

Сумма

1














2














3














4















Общий протокол основного этапа

1 эксп

ерт

2эксп ерт

3эксп ерт

Среднее

1эксп

ерт

2эксп ерт

3эксперт

Среднее































Приложение 6

Итоговый протокол

Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Педагог-библиотекарь
Курс профессиональной переподготовки
Библиотекарь
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Приглашаем принять участие МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ «ИНФОФОРУМ» Осталось всего 50 мест на очное участие! Подать заявку Очное участие Дистанционное участие Курс повышения квалификации (36 часов) + Сертификат участника “Инфофорума”

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: организация реабилитационной работы в социальной сфере»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания конституционного права с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС технических направлений подготовки»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности экономиста-аналитика производственно-хозяйственной деятельности организации»
Курс повышения квалификации «Основы менеджмента в туризме»
Курс повышения квалификации «Источники финансов»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по водоотведению и очистке сточных вод»
Курс профессиональной переподготовки «Техническая диагностика и контроль технического состояния автотранспортных средств»
Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинговой деятельности»
Курс повышения квалификации «Информационная этика и право»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
17 курсов по пожарно-техническому минимуму
Обучение от 2 дней
дистанционно
Удостоверение
Программы актуальны на 2019 г., согласованы с МЧС РФ
2 500 руб. до 1 500 руб.
Подробнее