Подготовка к ЕГЭ: проблемы и пути их решения(из опыта работы)

                ЕГЭ: проблемы и пути их решения

                        Из опыта работы Волковой Л.В.,

       учителя русского языка и литературы МБОУ

        Вешкаймской СОШ№2 им. Б.П.Зиновьева

ЕГЭ: проблемы и пути их решения.

На мой взгляд, все проблемы, возникающие при подготовке к ЕГЭ, можно разбить на три большие группы.

1. Проблема недостаточного уровня коммуникативной компетенции  учащихся. Нужна система работы.  Ученики слишком много времени проводят в интернете, там общаются на своем молодежном сленге, читают статусы, написанные с грамматическими ошибками, вместо книг и выражают свои мысли по средствам коротких сообщение в два-три слова. Поэтому дети  уже на выходе из начальной школы не умеют грамотно сформулировать свою мысль, проанализировать текст, не умеют применять на ЕГЭ знания по русскому языку.

2. Проблема психологическая. ЕГЭ – это стресс. И чтобы помочь детям с ним справиться, нужно знакомить учеников с процедурой проведения экзамена. Чем больше ученики знают - тем меньше стресс. И не нужно забывать аксиому: больше знаешь – меньше боишься, меньше боишься – больше веришь в победу, веришь в победу – значит победишь. Заставить  поверить в это детей – задача нас, педагогов.

Психологическая подготовка к  ЕГЭ должна состоять из нескольких компонентов:

         1.Фронтальная подготовка учащихся, предоставляющая необходимую информацию о правилах и нормах процедуры единого государственного экзамена и направленная на выработку индивидуального стиля работы.

         2.Выработка индивидуальных стратегий для конкретных учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

         3.Привлечение родителей: ознакомление их со спецификой единого государственного экзамена.

3. Проблема знакомства с форматом экзамена,  владение практическими навыками его заполнения, знание структуры теста.

И как показывает практика отсюда возникают следующие проблемы:

1. отсутствие навыков тестирования;
2. ошибочное понимание формулировок вопросов к заданиям ЕГЭ;
3. незнание статистики результатов ЕГЭ по русскому языку (типичные ошибки повторяются из года в год, и выпускники наступают на одни и те же грабли);
4. неправильное распределение времени на выполнение заданий;
5. создание сочинения без учета критериев его проверки.

Учителя натаскивают детей на  тесты, создана целая база клише для написания сочинений. Конечно же, это облегчает работу педагога, но значительно сокращает способности ученика мыслить самостоятельно». Таким образом получается, что именно подготовка к сдаче ЕГЭ лишает учеников возможности изучать предмет основательно и глубоко, грамотно формулировать свою мысль, а не просто заучивать правила в случае с русским языком.

Все эти проблемы имеют решение. Подготовка к  ЕГЭ должна обязательно отличаться от традиционного повторения школьной программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на определённую форму экзамена и на специфическую систему проверки. 

Учителю необходимо знать, с какими трудностями сталкиваются учащиеся при выполнении заданий ЕГЭ по русскому языку. Не пытаясь анализировать природу этих трудностей, просто перечислю их 

«Западающие» темы ЕГЭ

          В части А:

·                орфоэпические нормы;

·                морфологические нормы;

·                синтаксические нормы русского литературного языка (употребление деепричастного оборота в речи, нормы согласования и  управления).

·                Пунктуационные нормы русского литературного языка (обособленные члены предложения; знаки препинания перед союзом КАК).

В части В:

·                              способы связи слов в словосочетаниях (согласование, управление, примыкание);

·                              морфология современного русского языка (разряды местоимений, наречия, причастия и деепричастия, частицы, производные предлоги);

·                              типы сложных предложений и их специфика;

·                              анализ языковых средств выразительности.

     В части С:

· определение проблемы; ее комментирование

·  композиционное  и логическое оформление сочинения (в том числе абзацное членение);

· грамматические, лексические, синтаксические и стилистические нормы русского языка;

·  теория аргументации.

Что делать? Как избежать этих ошибок? Решение одно - нужно четко спланировать свою работу.

   Опираясь на свой собственный опыт, я пришла к выводу, что нужна система подготовки к ЕГЭ, так как, имея по программе всего один урок в неделю в 10-11 классах, невозможно осуществить качественную подготовку. Я проанализировала весь курс русского языка общеобразовательной школы и могу с уверенностью сказать: начинать готовиться к ЕГЭ можно и нужно с 5 класса.

Обязательное условие – введение тестовой формы проверки знаний, умений и навыков учащихся с 5-го класса. При этом, безусловно, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционных форм: различные диктанты, сочинения, изложения. Тесты может составить и сам учитель, хорошо зарекомендовали себя в моей педагогической практике онлайн- тесты, на сайте Захарьиной в личном кабинете я могу отслеживать работу своих учащихся.

Система подготовки к ЕГЭ  представляет собой учебно - методический комплект, который включает в себя учебные программы, учебники, программы факультативных и элективных курсов, КИМы, индивидуальные программы.

     Проанализировав «западающие» темы экзаменующих, я скорректировала программу подготовки к экзамену: (см. презентацию)

календарно - тематическое планирование по предмету «Русский язык»,  факультативный курс «Русский язык. Подготовка к ЕГЭ»,  индивидуальный план работы с учеником,  диагностическую  работу. 

       В календарно - тематическое планирование уроков русского языка в 5-11 классах  включаю в каждый урок раздел «Повторение»,в 10-11-тема берется из кодификатора  в соответствии с актуализацией личностно ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов к определению целей, содержания и методики обучения русскому языку.

 За годы подготовки учеников к ЕГЭ у меня сложилась система повторения на уроках русского языка 5-11классы и элективных занятиях в 10-11 классах. 

 В 10-11-м классах обучение ведётся по зачетной системе: проводятся обязательные полугодовые и итоговые зачеты по русскому языку(теоретические и практические).

Система повторения представляет такую структуру:

1. Сентябрь-октябрь. 
Повторение трудных тем: 
а) орфоэпия (А1); 
б) орфография: 

• правописание н / нн в словах различных частей речи (А12);
• правописание гласных в корне слова (А13);
• правописание приставок (А14);
• правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий (А15);
• правописание не и ни (А17);
• слитное, дефисное, раздельное написание слов (А18);

в) синтаксис и пунктуация: 

• типы односоставных предложений;
• типы сложных предложений;
• типы сложноподчиненных предложений;
• типы связи придаточных частей с главной;

г) наиболее трудные задания части В: 

• основные способы словообразования (В1);
• тип подчинительной связи в словосочетании (В3);
• средства выразительности в тексте (В8).

д)входная диагностика

На данном этапе подготовки к ЕГЭ информация подается в схемах и таблицах, которые систематизируют и обобщают все изученное в 5-9 классах, создают базу, на основе которой можно продолжить углубленное освоение норм русского правописания. 

2. Ноябрь. 
Работа с текстом: 
а) определение типа речи; определение средств и способов связи предложений в тексте; 
б) подготовка к выполнению части С: 

• знакомство с критериями оценивания задания С;
• устная и письменная работа по формулированию проблемы, комментированию текста и определению позиции автора, умению аргументировать свою точку зрения;
• анализ подобных сочинений в соответствии с критериями;
• написание, анализ и редактирование собственных сочинений.

Очень важно, чтобы за первое сочинение ученик получил как можно большее количество баллов (пусть и не с первого раза). Тогда он поймет, что от него требуется, и будет стремиться к лучшему выполнению работы. Сначала выпускник, возможно, будет писать по определенному шаблону (и для слабых учащихся это спасение), но постепенно он начинает отступать от образца и творчески оформляет свое сочинение. 

3. Декабрь. 
Проведение пробного экзамена(промежуточная диагностика)
Эта работа – диагностическая, она позволяет не только выявить типичные ошибки, но и определить, над какими проблемами необходимо работать непосредственно с каждым учеником. 

4. Январь-май. 
Работа по предупреждению ошибок на экзамене (интенсивная тренировка). 

1. Комплексный анализ текста и написание сочинения по нему.
2. Тестирование (тематическое, выполнение заданий по образцам вариантов ЕГЭ).
3. Дифференцированное домашние задание (с учетом трудностей каждого ученика).
4. Постоянное обращение на уроках к таким темам, как «Разряды местоимений», «Производные и непроизводные предлоги», «Разряды частиц».
5. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений (с дополнительными заданиями по словообразованию, определению типа подчинительной связи в словосочетании, морфологическому анализу слов).
6. Предэкзаменационный контроль(итоговая диагностика

Повторение трудных тем заканчивается диагностикой ,она позволяет не только выявить типичные ошибки, но и определить, над какими проблемами необходимо работать непосредственно с каждым учеником. 

Модель урока выстраивая таким образом:

1. Лексико-орфографическая работа.

2. Выборочное тестирование (А1 – А30).

3. Анализ текста (В1 – В 8).

4. Работа с программным материалом (на примерах из текста).

5. Практикум (групповая работа).

6. Проверочный диктант.

7. Сочинение-рассуждение (по тексту диктанта).

8. Анализ сочинения.

К заданию повышенной сложности относится написание сочинения в части С. 
Залог успеха при выполнении на ЕГЭ по русскому языку части С – соблюдение всех формальных критериев, которыми руководствуются эксперты при выставлении оценок. Критериев всего 12, и делятся они на 3 основные группы: 

1. содержание сочинения (К1 – К4);
2. речевое оформление сочинения (К5 – К6);
3. грамотность (К7 – К12).

Основным, чему необходимо обучить учащихся, на мой взгляд, это составлению содержания сочинения в свете требований, что включают в себя К1 – К4. 

К1 – формулировка проблем исходного текста. Опираясь на полученные знания, я учу детей определять тему, а через нее – проблему. 
Тема текста – это то, о чем говорится в тексте. Нужно обратить внимание и на абзацное членение текста, ибо каждый абзац – микротема, и в них также можно определить тему. 

К2 – комментарий к сформулированной проблеме исходного текста. 
Приступая к данному пункту, необходимо помнить, что это позиция учащегося.

К3 – отражение позиции автора исходного текста. Между К2 и К3 очень нечеткая граница, поэтому присутствует опасность замены одного другим. Нужно научить учащихся ясно представлять, что К2 – это позиция ученика об актуальности проблемы, а К3 – позиция автора к поднятой проблеме: почему автор поднял такую проблему? Что он хотел сказать? 
Я учила цитировать обороты речи, словосочетания, вставлять часть предложения из текста в свои рассуждения. Они делают язык сочинения богаче, красочнее. 
В данном пункте также должны быть определенные лексические средства. Например: "Автор считает…, предупреждает…", "Позиция автора такова…" и др. Отвлекаться на рассуждения вне текста нельзя! 

К4 – аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме. 
В данном пункте опять присутствует опасность уйти в рассуждения вне текста. Приводить необходимые аргументы нужно с "оглядкой" на текст, на названную проблему. Часто прибегать к вводным словам, словосочетаниям, предложениям. Например: "В тексте говорится, что подобное явление в жизни встречается часто. Трудно не согласиться с  автором. Недавно в печати была статья, которая поднимает эту же проблему. В ней говорилось о… Наверное,…". Для получения высшего балла требуется не менее двух аргументов, подтверждающих собственную позицию (с опорой на знания, жизненный или читательский опыт). То есть это должны быть собственные аргументы, отличные от авторских, как бы дополняющие их (в случае согласия с автором), и, подбирая их, можно опираться и на художественные произведения, изучавшиеся в классе или прочитанные самостоятельно. 
Экзаменующийся должен продумать, чем он закончит сочинение. 
Можно выделить следующие этапы работы по подготовке старшеклассников к написанию сочинения: 
1) ознакомление учащихся с требованиями к сочинению и критериями его проверки; 
2) поэтапный разбор каждого критерия: 

Диагностическая работа проводится мною в два этапа. Сначала учащиеся выполняют работу на основе демонстрационных версий КИМов (частей А и В), затем я анализирую качество выполнения тестовых заданий. Работы анализируются после каждого тестирования.

 Составляется таблица индивидуального освоения разделов и тем русского языка учащимися выпускного класса, в которой напротив фамилий учащихся отмечается выполнение/невыполнение заданий КИМов. 

Таблица 1 

1.	АлиеваМ.	+	-	+	+	-	-	+	-	-
№ п/п	Ф.И.  учащихся	А1	А2	А3	А4	А5  и  т.д.	В1	В2	В3	В4  и  т.д.	Кол-во баллов
2.	БолотноваА.	+	+	-	+	+	-	-	-	+
3.	Вельдяев Д.	-	+	+	+	-	-	+	-	+
4.	ГормаковаН.	+	+	-	+	-	+	+	-	-
	Кодификатор	Орф. нормы.	Лекс. нормы	Морф. нормы	Синт. гормы	Текст. Смысл. цельность	Осн. способы словообр.	Морф. анализ слова	Словосочет.	Предложение
	Количество +
	Количество -

Затем составляется сводная таблица, которая помогает сделать вывод об уровне освоения отдельных разделов и тем русского языка и провести дополнительную работу по устранению пробелов в знаниях. Также данная таблица позволяет определить: 

ОБРАЗЦЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ЛИСТОВ

                                                                                                  Индивидуальный лист   оценивания

Таблица 2

№ п/п

Номер теста

А1

А2

А3

А4

А5  и  т.д.

В1

В2

В3

В4  и  т.д.

Кол-во баллов

ФИ ученика

1.

Тест №1

+

-

+

+

-

-

+

-

-

• процент учащихся, не справившихся с тем или иным заданием;
• динамику состояния качества знаний и умений по темам русского языка как относительно каждого учащегося в отдельности, так и относительно всего класса в целом.

·         Сводный лист оценивания  работ учащихся                                                                                                               Таблица 3

№ п/п	Ф.И.  учащихся	А1	А2	А3	А4	А5  и  т.д.	В1	В2	В3	В4  и  т.д.	Кол-во баллов
1.	Алиева М.	+	-	+	+	-	-	+	-	-
2.	Болотнова  А.	+	+	-	+	+	-	-	-	+
3.	Вельдяев Д.	-	+	+	+	-	-	+	-	+
4.	Гормакова Н.	+	+	-	+	-	+	+	-	-
	Кодификатор	Орф. нормы. нормыеские нормы	Лекс. нормы	Морф. нормы	Синт. гормы	Текст. Смысл. цельность	Осн. способы словообр.	Морф. анализ слова	Словосочет.	Предложение
	Количество +
	Количество -

·          

На основе таблицы составляется индивидуальная картотека ошибок. Материалы собираются в папки учета, затем каждый ученик работает над своим проблемным заданием. Можно скорректировать результаты следующей диагностической работы, спланировав дальнейшую деятельность, организовав фронтальную, групповую и индивидуальную работу с целью устранения пробелов в знаниях и умениях учащихся, выявленных в результате предыдущего диагностирования. 

Диагностический лист                                                                    Таблица 4

№ задания	Темы  заданий	Дата проведения диагностики		+ динамика состояния качества ЗУН	Устойчивый результат состояния качества ЗУН	-  динамика состояния качества ЗУН
		сентябрь	октябрь
		Не справились    с заданием       (в %)	Не справились с заданием  (в %)
А1	Нормы орфоэпии
А2	Лексическое значение слова
А3	Морфемный анализ слова и т.д.

Опыт работы по данной системе в течение нескольких лет показал, что от организации целенаправленной работы по подготовке к ЕГЭ напрямую зависит результат экзаменационной работы.

                Подготовка к ЕГЭ по русскому языку – серьезная и ответственная работа как учителя, так и ученика. Единый государственный экзамен - важный стимул для изучения любого предмета. Нужно ли специально готовить учащихся к ЕГЭ? Несомненно!

Так могут ли эти внешние факторы, о которых мы говорили в начале, выбить из колеи выпускника на столько, чтобы он окончательно забыл русский язык или же за три часа можно успокоиться и продемонстрировать свои знания, если они есть?

Необходима целенаправленная работа по подготовке к ЕГЭ с 5класса,нужна система работы по  повторению и обобщению материала, изученного в 5–9-х классах. Многие теоретические знания нуждаются в углублении и дополнении. Ученики должны быть готовы к тестовой форме экзамена, должны уметь быстро и без ошибок заполнять бланки, знать требования, предъявляемые к сочинению. Выпускники должны психологически быть подготовлены к ЕГЭ. Цель каждого учителя - обеспечить качественную подготовку учащихся 11-х классов к итоговой аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ.