Подготовка к
итоговой аттестации
(выступление на
ММО учителей русского языка и литературы)
Итоговая
аттестация – проблема, которая встает перед учащимися и учителями. То, что все
учащиеся должны пройти аттестацию успешно, а для этого нужно обеспечить
качественное преподавание предмета на протяжении всех лет обучения, понятно
каждому учителю. Но как построить при этом процесс обучения.
В выпускном классе дети с разным уровнем обученности. Я прилагаю все усилия,
чтобы дети успешно сдали выпускные экзамены: работаю с детьми
на уроках (в контрольно – тематическом планировании выделены специальные уроки
на подготовку к ГИА), во внеурочное время (групповые и индивидуальные
консультации), обучающимся предложен курс по выбору «Трудные вопросы русского
языка». Большое внимание уделяется и работе по заполнению бланков. Несколько
раз в год проводятся пробные ГИА по русскому языку.
Работу
по подготовке к сдаче ГИА и ЕГЭ я веду в системе, начиная с 5 класса. В
настоящее время достаточно много средств для того, чтобы сделать работу на
уроке как можно более продуктивной. При подготовке к итоговой аттестации тесты
(тематические, промежуточные, итоговые) незаменимы как набор заданий по всем
разделам русского языка. По результатам теста можно определить уровень знаний
и умений учащихся, регламентированных программой по русскому языку, увидеть,
качественно ли ученик подготовлен к итоговой аттестации. Диагностировать и
корректировать умения и навыки применения теоретических знаний на практике
помогут готовые программы («Репетитор», «Семейный наставник», «Русский язык +»
и другие). Я сама составляю тесты с помощью программы «Конструктор тестов». По
всем классам у меня есть книги с наборами тестов для проверки знаний по
изученным темам. Естественно, тестированием нельзя злоупотреблять. Нельзя
сводить роль уроков русского языка к изучению грамматики и правописания. Ведь
изучение языка не самоцель, а основа для овладения речью. А владение речью
предполагает адекватное замыслу говорящего или пишущего выражение определенной
информации и адекватное понимание чужих текстов.
Но
новая форма итоговой аттестации позывает недостаточную сформированность
комплекса умений при работе с текстом, а именно: непонимание прочитанного
текста, неумение использовать информацию, содержащуюся в нем, в качестве
аргумента, непонимание особенностей жанров сжатого изложения на экзамене в 9-м
классе и сочинения-рассуждения в 9 и 11 классах. Действительно, для того
чтобы работать с текстом, надо его понять, а этим умением обладают лишь
немногие выпускники, о чем говорит множество фактических ошибок в работах.
Следовательно, на уроках русского языка основной единицей изучения должен стать
ТЕКСТ. А умение работать с текстом не формируется стихийно, поэтому задача
учителя – научить правильно читать и понимать текст.
Тренировочный
материал, с помощью которого можно формировать приемы понимания текста,
достаточно разнообразен: даже самые небольшие тексты, например, пословицы,
выражающие только одну мысль, дают широкие возможности для такой работы.
Богатство пословиц неисчерпаемо, они могут быть носителями большого,
общечеловеческого смысла.
Вот
некоторые примеры заданий:
1.Выберите
пословицы, имеющие скрытую мысль.
Хороший
человек хоть сам и умрет, но его слово не умирает. Глаза страшатся, а руки
делают. Когда умелый человек возьмется, в руках его и снег огнем займется. В
гостях хорошо, а дома лучше. Век живи, век учись.
2.
Объедините пословицы парами так, чтобы у них был одинаковый смысл.
Ворона
белой не станет, если даже искупается (лакская). Когда лгун правду говорит,
никто не верит (адыгейская). Что заслужил, то и получай (русская).
Наденешь
на осла седло – все равно лошадью не станет (лезгинская). У лжеца загорелся дом
– никто не поверил (татарская). Не споешь, так и ужин не получишь (английская).
3.
Какую
из предложенных пословиц вы бы выбрали в качестве заголовка к этому тексту?
Почему?
(1)
В юности мы бываем жестоки к непохожести. (2) Мы ее не понимаем, а поэтому не
любим. (3) Есть такой набор тестов, по которым определяют, скажем, настоящего
мужчину. (4) Но есть ведь и другие тесты, по которым определяют настоящего
человека. (5) Это ведь только в плохом фильме: если герой не поражает красотой,
отвагой и белозубостью, значит, он отрицательный. (6) А косая сажень, открытый
взгляд и широкая улыбка несут в себе исключительно положительный заряд. (7) В
жизни как раз не все совпадает. (8) И то, что кажется красотой, на деле может
обернуться уродством. (9) И то, что выдается за обаяние, при ближайшем
рассмотрении может оказаться эластичной, податливой маской, которая, в
зависимости от обстоятельств, то растягивается в улыбку, то собирается в кулак.
(А. Гербер)
а) Сила
уму уступает.
б) И
медведь думает, что он красив.
в) Не
все золото, что блестит.
г) Муравей
невелик, а горы сворачивает.
Некоторые
приемы обучения пониманию текста предлагаются авторским коллективом под научным
руководством акад. РАО Г.Г. Граник:
«Работаем
в бюро прогнозов» (для постановки знаков препинания по ходу письма
предлагается задание: по первым словам предложения предсказать смысловую
структуру и общий смысл).
«Расшифруйте
предложение» (извлечь из предложения всю заключенную в нем информацию).
«Составляем
рассказ по предложению» (из извлеченной из предложения информации составить
рассказ). Предлагаемые задания могут послужить для учителя образцом создания
собственных упражнений с учетом развития класса.
В
практике подготовки к экзамену должны присутствовать разные тексты, разные виды
работы, разные виды изложения (подробное, сжатое, выборочное, с продолжением),
чтобы избежать однообразия и скуки. Для работы на уроке необходимо подбирать
тексты, обладающие определенными качествами, иметь в виду не только содержание,
но и то, как оно выражено: может ли текст оказать эстетическое воздействие,
вызвать отклик, заинтересовать, воспитать хороший вкус? Для некоторых учеников
работа с текстом становится иногда событием, пробуждающим интерес к слову,
развивающим чувство языка, событием, необходимым для ориентации в окружающей
жизни. Эпизодическое применение отдельных приемов на понимание текста не дает нужного эффекта. Эффективность обучения пониманию текста
во многом зависит от систематичности и
последовательности в работе над пониманием текста. Только при этом условии
ученики смогут на итоговой аттестации четко разграничить понятное и непонятное в тексте; если
возникнет вопрос, ответ на него они
будут искать целенаправленно, вчитываясь в сигналы текста, при
чтении выделят главное, осознанно
подойдут к тому, что, зачем и как они
делают, смогут интерпретировать текст. Именно эти способности необходимы
каждому современному человеку для ориентации в окружающей жизни. Большую
помощь в работе с текстом мне также оказывают тетради на печатной основе А.Б.
Малюшкина «Комплексный анализ текста», учебник Е.И. Никитиной «Русский язык.
Русская речь». В пособии А.Б. Малюшкина анализ текстов начинается с
заданий, связанных с речевым развитием школьников: выразительное чтение,
определение темы и идеи, типа, стиля, выделение микротем, составление плана.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.