Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ФФНР
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ФФНР

библиотека
материалов

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Факультет педагогики и психологии детства

Кафедра логопедии



Выпускная квалификационная работа

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ФФНР




Работу выполнила:

Студентка

направления подготовки

050100.62 Педагогическое

образование,

профиль ≪Логопедия ≫

Первушина Анна Владимировна

_______________

(подпись)


«Допущена к защите в ГАК» Научный руководитель:

Зав. Кафедрой

_________________ Кандидат пед.наук, доцент

(подпись)

«________»__________2015г. Лизунова Лариса Рейновна

_________________

(подпись)

ПЕРМЬ 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение …………………………………………………………………..………3

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с нарушением ФФНР……………...…7

    1. Психолого-педагогическая характеристика нормально- развивающихся детей старшего дошкольного возраста……………..7

    2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФНР. Понятие фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНР)………….19

ГЛАВА 2. Организация и методы исследования ФФ строя речи старшего дошкольного возраста с ФФНР………..............................................…………..26

2.1. Организация и методика проведения исследования.........................26

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента……………..44

ГЛАВА 3. Содержание программы коррекции ФФНР у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………...48

3.1. Организация и проведение форм эксперимента «Грамотейка»...…48

3.2. Анализ обследования детей с ФФНР после реализации коррекционно- развивающей программы ………………………………58

Заключение ………………………………………………………………..........63

Библиографический список………………………………......………………..67

Приложения ………………………………………………………………….....71












Введение


Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Актуальность темы. Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.

Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).

Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

В литературе нет данных свидетельствующих о том, какой процент выпускников речевых групп с ФФНР всё-таки имеют трудности в овладении чтением и письмом. Но из опыта работы логопедов мы знаем, что большинству детей при выпуске рекомендуется школа, где работает логопед. В детские поликлиники обращаются школьники с дисграфией, которые посещали группы с ФФНР. Поэтому вопрос о повышении эффективности работы логопеда остаётся актуальной, и мне кажется, что один из резервов - это более тесная связь между логопедом, воспитателем и родителями.

На важность этой связи указывают авторы М.Ф. Фомичева, Н.Л. Крылова, Ю.Ф. Гаркуша, Н.Я.Ларионова, Т.А.Ткаченко. Но использовать рекомендации на группе с ФФНР можно частично, т.к. их работы направлены на преодоление общего недоразвития речи.

Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что пятый год жизни является оптимальным для воспитания особой (высшей) формы фонематического слуха и развития ориентировочной деятельности ребенка в звуковом потоке.

Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии [Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова и др.] правильно сформулированный коррекционный процесс позволяет не только полностью устранить недостатки формирования фонематических представлений, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами грамоты еще в дошкольный период.

Воспитание речи у детей-дошкольников является необходимым условием полноценного развития личности. Своевременное выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, проведение специально организованного обучения позволяют не только исправить первичный дефект, предупредить вторичный, но и полностью подготовить их к обучению в школе.

Объект исследования - особенности речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Предмет исследования – педагогические возможности логопеда в коррекции ФФНР в условиях кружка «Грамотейка».

Цель выпускной квалификационной работы – выявление особенностей развития речи детей старшего дошкольного возраста с ФФНР, разработка и реализация коррекционной программы по устранению ФФНР.

В связи с поставленной целью в работе решается ряд задач:

  • дать психолого-педагогическую характеристику развития детей старшего дошкольного возраста;

  • дать психолого-педагогическую характеристику развития детей старшего дошкольного возраста с ФФНР;

  • раскрыть понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи;

  • Изучить и проанализировать степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии.

  • Разработать содержание, методы и приемы коррекционной работы с детьми с ФФНР.

  • проанализировать полученные данные и сделать общие выводы.

Выдвинутая гипотеза, заключается в том, что учитывая проведение логопедом и воспитателем разнообразных занятий с детьми дошкольного возраста можно предположить, что совместная работа воспитателя и логопеда направлена на коррекцию речевых нарушений у детей. Проведение методической работы логопеда с воспитателями заключается в индивидуальном консультирование воспитателей по проблемам речевого развития детей, что будет способствовать большей эффективности. Формировать умения использовать дидактические игры и упражнения, как средства эффективности преодоления ФФНР.

Для решения поставленных задач и для подтверждения или опровержения гипотезы использовались следующие методы: теоретические - анализ научно – художественной литературы, системно – структурный анализ состояния практики, синтез; эмпирические – беседа, анкетирование и др.

Методики исследования:

Научная новизна исследования состоит в следующем

- в разработке и систематизации методов диагностики данной проблемы;

Теоретическая значимость в работе представлена теоретико – методологическим обоснование проблемы готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

Практическая значимость работы заключается в разработке коррекционно-развивающей программы «Грамотейка», которая может быть использована специалистами ДОУ, воспитателями и логопедами.

Базой исследования являются дети старшего дошкольного возраста в возрасте 6-7 лет в количестве 30 человек.

Место проведения исследования: МБДОУ «Детский сад №23» г. Кунгура Пермского края.







































Глава 1. Теоретические основы проблемы подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с нарушением ФФНР

    1. Психолого-педагогическая характеристика нормально-развивающихся детей старшего дошкольного возраста

Познавательная деятельность — это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Л.С. Выготский писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности [3 , 27].

Старший дошкольный возраст очень важен для психического развития, так как на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой происходят существенные изменения в психической сфере. Постепенно ведущее место в структуре познавательных процессов начинает занимать мышление.

Мышление — это процесс обобщенного и опосредованного отражения сущностных характеристик, причинно-следственных связей между явлениями окружающей действительности посредством вербализации. Основная линия развития мышления — переход от наглядно - действенного к наглядно-образному и в конце периода к словесному мышлению. Словесно-логические операции определяют содержательную характеристику интеллектуальной деятельности.

Детей старшего дошкольного возраста отличает планомерность анализа, дифференцированность обобщений, способность к абстрагированию и обобщению. Особенности развития мышления в период дошкольного детства проявляются в переходе от наглядного уровня мыслительной деятельности к абстрактно-логическому, от конкретного к проблемному, что отражается в гибкости, самостоятельности и продуктивности мышления.

Структура мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста содержит следующие компоненты:

1) Мотивационный компонент, проявляющийся в разных видах активности.

2) Регуляционный компонент, проявляющийся в умении планировать, программировать и контролировать психическую деятельность.

3) Операционный компонент, то есть наличие сформированных операций анализа и синтеза.

Развитие мышления оказывает позитивное влияние на развитие смысловой стороны речевой деятельности дошкольника. Речевая деятельность совершенствуется в количественном и качественном отношении. В старшем дошкольном возрасте наступает новый этап освоения речи:

·   речь из ситуативной становится контекстной;

·   развивается регулирующая функция речи, которая помогает регулировать деятельность и поведение;

·   складываются планирующая и инструктивные функции речи, проявляющиеся сначала в игровой, а затем и в учебной деятельности;

·   совершенствуется звуковая сторона речевой деятельности: преодолеваются дефекты звукопроизношения, ребёнок различает сходные звуки на слух и в собственной речи, происходит овладение звуковым анализом слов;

·   совершенствуется смысловая сторона речевой деятельности: обогащается словарный запас, появляется лексическая вариативность, формируется связность речи, дети овладевают монологом.

В активный словарь детей данного периода развития входят 2500—3000 слов. В речь ребенка все активнее включаются прилагательные, наречия, существительные с обобщенным значением (животные, одежда, транспорт и др.).

Развитие речи тесно связано с развитием словесно-логических операций. Дети старшего дошкольного возраста приобретают значительный запас производных слов. На основе понимания и активного использования этого словарного запаса формируется способность к обобщению, классификации предметов, обозначаемых существительными: животные делятся на диких и домашних, птицы — на зимующих и перелётных.

Постепенный рост состава речи ребенка является следствием расширения жизненного опыта, усложнением его деятельности и общения со взрослыми. По мере развития лексико-грамматического строя речи становятся возможными такие интеллектуальные операции, как сравнение, обобщение, классификация. Именно в дошкольном возрасте складываются три функции речи, которые имеют важное значение в формировании интеллекта:

1. Коммуникативная. Влияет на интеллектуальное и эмоциональное развитие детей. В процессе общения ребенок усваивает новые понятия.

2. Познавательная. Играет большую роль в развитии восприятия, придавая сенсорным функциям поисковый характер, в развитии вербальной памяти, что важно для формирования обобщенного мышления.

3. Регулирующая. Формирование данной функции речи связано с развитием возможностей планирования интеллектуальной деятельности [3 , 34].

Главной особенностью данного периода развития является совершенствование речевой функции в процессе вербального взаимодействия, отвлечённого от конкретной ситуации, что предопределяет появление сложных языковых форм.

Восприятие — целенаправленный и активный интеллектуальный процесс по формированию образов окружающего мира. По мнению А. В. Запорожца, период дошкольного детства наиболее сенситивен для развития восприятия, так как под влиянием продуктивной творческой деятельности у ребёнка складываются сложные виды перцептивных и интеллектуальных действий по анализу воспринимаемых объектов [13]. Восприятие детей становится осмысленным и дифференцированным. В процессе восприятия старших дошкольников усиливается роль зрительного сравнения, переработка вербального материала. Адекватное восприятие сенсорных событий имеет решающее значение для развития операций мыслительной деятельности.

Восприятие становится осмысленным, интеллектуальным процессом, позволяет глубже проникнуть в окружающее и познать более сложные стороны действительности. От восприятия ребенка в первую очередь зависит развитие памяти, главным видом которой в дошкольном возрасте является образная.

Память — психический познавательный процесс, состоящий в отражении личного опыта, сложившегося в зависимости от социального окружения.

Первоначально память носит непроизвольный характер, так как степень запоминания зависит от установки наглядных связей, исходя из особенностей личного опыта ребёнка.

Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного к произвольному запоминанию, которое заключается в формировании регулятивных компонентов психической деятельности и приёмах запоминания вербального материала в соответствии с операциями мыслительной деятельности.

В дошкольном возрасте развивается словесная память в процессе активного освоения речи; возникает произвольная память, связанная с возрастанием регулирующей роли речи, появлением произвольных механизмов поведения и деятельности.

Существенные изменения наблюдаются в качественно-количественных характеристиках внимания. Внимание — это форма организации познавательной деятельности, направленной на выбранный объект. В зависимости от характера психической регуляции выделяют непроизвольное и произвольное внимание. Уровень внимания определяется комплексом основных характеристик внимания: объем, концентрация, переключение и распределение; противоположные вниманию состояния — это отвлекаемость, неустойчивость.

Характерной особенностью внимания детей дошкольного возраста является доминирование непроизвольности, низкой сосредоточенности и концентрации на внешних объектах вербального плана. В старшем дошкольном возрасте идёт процесс совершенствования внимания: значительно возрастает объём и устойчивость, появляются элементы произвольности.

Говоря о развитии внимания детей старшего дошкольного возраста, следует отметить, что изменения касаются всех его свойств: объем (способность одновременно сосредоточиваться на восприятии 3—4 объектов); распределение (в связи с автоматизацией ребенка); устойчивость (способность удерживать внимание на одном объекте 10—15 минут). Развитие произвольного внимания старшего дошкольника связано с развитием всех сторон речевой деятельности, пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели, появлением произвольного поведения.

Воображение детей старшего дошкольного возраста — это психический познавательный преобразовательный процесс, заключающийся в создании новых оригинальных образов путем переработки воспринимаемого материала на основе индивидуального опыта. Развитие детского воображения связывается с усложнением сюжетно-ролевой игры, что обуславливает переход от репродуктивного к творческому воображению, от непроизвольного к произвольному воображению. Воображение начинает выполнять две основные функции: защитную, связанную с формированием практических навыков познания окружающего мира, и познавательную, позволяющую разрешить проблемную ситуацию и регулирующую психическое состояние путём создания воображаемой ситуации, отвлечённой от реальности.

Воображение претерпевает качественные изменения, приобретая произвольный характер, что предполагает планирование и программирование деятельности.

В период дошкольного детства происходит существенная перестройка познавательных процессов. Развитие восприятия характеризуется формированием перцептивно-интеллектуальных действий. Дети старшего дошкольного возраста осваивают фонетику, их словарный запас составляет 5—6 тысяч слов, что позволяет им овладеть сложными формами речевой деятельности. Доминирует наглядно-образное мышление, происходит постепенный переход к абстрактно-логическому уровню мыслительной деятельности. Таким образом, старший дошкольный возраст является периодом интенсивного развития процессов познавательной деятельности.

Особую роль в психологическом развитии детей старшего дошкольного возраста занимают эмоции, развитие эмоционально-личностной сферы.

Эмоции — особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний по отношению к окружающему миру и людям.

К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, стрессы. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Эмоции можно охарактеризовать несколькими особенно показательными отличительными признаками: модальностью, динамичностью, полярностью.

Основу эмоциональной сферы составляют непосредственно эмоции, чувства, потребности. Эмоции выполняют защитную, креативную и когнитивную функции, таким образом переводя внешнее воздействие в познавательно-личностный смысл. В структуре эмоциональной сферы необходимо выделить сенсорную систему, которая обеспечивает взаимодействие личности с окружающим миром через зрительное, слуховое, кинестетическое восприятие. С возрастом ребенка происходит последовательное усложнение эмоциональных механизмов, представляющих собой замкнутую структуру. Можно выделить несколько ступеней усложнения эмоционального развития — эмоциональные реагирование, дифференциация и регуляция.

В дошкольный период происходит становление способности детей к произвольной регуляции эмоций, которая в сравнении с движением еще менее развита: им трудно скрыть радость, огорчение, удивление, подавить страх и тревогу. Пока эмоции детей еще непосредственны, не подчинены давлению социального окружения — самое удобное время учить понимать их, принимать и полноценно выражать. Дошкольный период является сензитивным для развития способности детей к произвольной регуляции эмоций. Для этого ребенку необходимо научится произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения; различать и сравнивать эмоциональные ощущения; воспроизводить эмоции по заданному образцу или произвольно; использовать паралингвистические средства для активации эмоций.

Активация произвольных эмоций происходит в процессе психомоторного и коммуникативного развития. Ребенок учится регулировать свое общение, взаимодействия в группе путём установления эмоциональных контактов, что является исходной основой развития эмоционального контроля личности. Эмоциональное самочувствие — это фактор развития личности, определяющий отношение к деятельности. Эмоциональная сфера помогает внутренней регуляции поведения через переживание положительных или отрицательных эмоций. Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием познавательной деятельности, а включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, они становятся осознанными. Развитие интеллектуальных чувств связано со становлением познавательной деятельности. Возможность перехода к сложной опосредованной деятельности возникает по мере развития эмоционально-волевой сферы. Именно в этот период должна произойти перестройка мотивации поведения, что проявляется в возможности подчинить интересы и эмоции в учебной деятельности, так и происходит в период достижения определенного уровня зрелости эмоционально-волевой среды. Это приводит к формированию способности критически относится к своей деятельности, разрабатывать внутренний план действий и целенаправленный контроль. Таким образом, формирование эмоциональной регуляции является важным фактором в развитии и построении психической деятельности.

Дети старшего дошкольного возраста умеют понимать и различать чужие эмоциональные состояния, сопереживая отвечать адекватными чувствами.

У детей больше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поэтому важно в данный период развития акцентировать внимание на формировании у ребенка способности к эмпатии, активизированию общительности, регулированию эмоционального состояния детей.

Следующей ступенью совершенствования эмоциональной регуляции будет развитие у ребенка навыков произвольного поведения. У старших дошкольников активно формируются нравственно-этические или личностные категории. Ими различаются понятия «хороший — плохой», «добро — зло», «красивый — некрасивый», «правда — неправда». Достаточно хорошо ими понимаются нормы и правила поведения, но не всегда еще достаточна эмоциональная регуляция.

Дети непосредственно выражают собственные чувства, их настроение зависит от конкретных ситуаций, а выражение настолько разнополярно, что эмоции легко узнаваемы по мимике, модальности и выразительности.

Период дошкольного детства можно назвать периодом аффективных переживаний, так как эмоции носят нестойкий характер. Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых «трудных детей», имеющих проблемы в эмоциональной сфере:

1. Агрессивные дети. Неуравновешенные, в конфликтных ситуациях эмоции выражают очень бурно, что проявляется в аффективном поведении, направленных на сверстников.

2. Эмоционально расторможенные дети. На все реагируют слишком быстро. Эмоции проявляются в мимике, движениях, переключениях от позитивного к негативному эмоциональному состоянию, что нарушает целенаправленность и произвольность деятельности и поведения.

3. Эмоционально заторможенные дети. Замкнутые, робкие, ранимые, избегают общения, переживают свои эмоциональные проблемы в одиночестве. Их характеризует невыраженность, «бедность» эмоциональных реакций.

Таким образом, можно выделить основные направления эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста: усложнение эмоциональных проявлений и их регулирования в деятельности и поведении; формирование моральных и социальных эмоций, происходит становление эмоционального фона психического развития детей; дети овладевают навыками эмоциональной регуляции, что позволяет им сдерживать резкие выражения чувств и перепадов настроения.

Личность начинает складываться в дошкольном детстве. У детей старшего дошкольного возраста появляются достаточно устойчивые психологические свойства, определяющие действия и поступки, которые позволяют отследить становление произвольности поведения.

Содержание понятия «личность» в отечественной психологии основано на принципе, сформулированном Л.С. Выготским: принцип единства аффекта и интеллекта. Целостная структура личности определяется направленностью и активностью, характеризуя строение мотивационной сферы человека.

Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать своё место в окружающем мире. Другая сторона — развитие чувств и воли. Они обеспечивают соподчинение мотивов, устойчивость поведения.

У дошкольников развитие личности прослеживается в формировании самосознания, которое состоит из знаний ребёнка о себе, своём месте в реальной жизни и способности оценить собственные поступки, действия по сравнению с другими. В старшем дошкольном возрасте появляется критичность мышления, складывается адекватная дифференцированная самооценка. В период дошкольного детства происходят существенные изменения в личностном развитии, что отражается:

В перестройке мотивационной стороны психической деятельности, проявляющейся в преобладании познавательных и социальных мотивов.

В формировании социальной позиции, навыков саморегуляции и произвольности.

В формировании самостоятельности в практической и познавательной деятельности.

В способности адаптации к изменяющимся условиям.

О развитии личности ребенка мы судим по изменениям во всей структуре психической деятельности, по смене ведущей деятельности, по изменению активности и появлению основных новообразований личности.

Развитие ребенка и его личности, по Л.С. Выготскому, идет по линии осознаннности и произвольности в процессе взаимодействия ребенка со взрослыми и со сверстниками. Таким образом, личность понималась Л.С. Выготским как осознание себя и отношений к себе как к физическому, духовному и общественному существу [5].

Базисные характеристики личности в дошкольном детстве складываются не одновременно и находятся в постоянном изменении. На каждом этапе они имеют свою специфику и требуют создания особых условий для полноценного развития. При отсутствии своевременного возникновения новообразований личности у ребенка могут в дальнейшей его жизни появиться серьезные деформации в поведении.

Основными психологическими новообразованиями личности детей старшего дошкольного возраста являются:

1. Произвольность — это управление своим поведением в соответствии с определенными представлениями, правилами, нормами, одна из форм волевого поведения, новая качественная характеристика саморегуляции поведения и деятельности ребенка.

2. Соподчинение мотивов. В деятельности ребенка возникает умение выделять основной мотив и подчинять ему целую систему действий, доминирование мотивов достижения успеха над внешними ситуативными мотивами.

3. Самостоятельность — качество личности, своеобразная форма ее активности, отражающая актуальный уровень развития ребенка. Она обеспечивает независимую постановку и решение проблем, возникающих перед ребенком в повседневном поведении и деятельности.

4. Креативность — способность к творчеству. К показателям креативности относятся: оригинальность, вариативность, гибкость мышления. Развитие креативности зависит от уровня развития когнитивной сферы (восприятия,

мышления, памяти, воображения), произвольности деятельности и поведения, а также информированности ребёнка в окружающей действительности.

5. Изменения в самосознании и адекватная самооценка. Самосознание — это интегральное образование личности, результат развития самостоятельности, инициативности, произвольности. У детей в период дошкольного детства проявляется способность к конструктивным взаимодействиям с окружающими, что приводит к появлению адекватной самооценки и осознанию своего места в окружающем мире по отношению к сверстникам и реальной действительности.

Возраст 6—7 лет является решающим в процессе становления личности. В старшем дошкольном возрасте идет интенсивная амплификация базовых составляющих психического развития, в процессе которой складывается ведущее личностное образование — детская компетентность. Дошкольный возраст — это период совершенствования, развития личностных новообразований, которые за период дошкольного возраста обогащаются индивидуальными параметрами. Соподчинение мотивов приводит к овладению детьми новыми мотивами деятельности, появляются доминирующие ценностные установки, изменяется характер взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Ребёнок способен оценить себя по отношению к окружающему миру в соответствии с нормами и правилами общества. Развитыми личностными новообразованиями детей старшего дошкольного возраста являются произвольность, креативность, детская компетентность, становление нравственной позиции и возникновение обобщённо-интеллектуального переживания.


















    1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФНР. Понятие фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНР)


Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР – это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно - фонематической формы.

Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Р.М. Боскис, Г.А. Каше отводят большую роль формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы).

По данным Т.А. Ткаченко, развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов.

Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры.

Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа. Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

Р. Е. Левина писала, что «узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ».

У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.

Р. М. Боскис, Р.Е.Левина, Н.Х. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия считают, что при нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие.

Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:

1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезии вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие – важнейший механизм развития произношения. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Каждая фонема характеризуется определенными акустическими свойствами. Эти свойства претерпевают более или менее значительные изменения в зависимости от так называемых комбинаторных или позиционных условий (соседства с другими фонемами, местоположения в слове, степени ударности), в результате чего образуются различные варианты фонемы.

В каждом языке имеется определенное число фонем, противопоставленных друг другу по своим акустическим признакам и используемых для различения слов и их форм. В русском языке 42 фонемы (6 гласных и 36 согласных). В живой речи акустический облик фонемы претерпевает значительные видоизменения, обусловленные индивидуальными особенностями говорящих (сила, высота, тембр голоса, особенности произношения). Сюда относится соседство с другими фонемами, положение в слове (начало, середина, конец) и степень ударности. Видоизменения фонем под влиянием комбинаторных и позиционных условий составляют ее варианты, которые, несмотря на свои акустические различия принадлежат к одному звуковому типу. Акустические различия между вариантами одной и той же фонемы, в противоположность различиям между разными фонемами, не могут служить для различения слов и их форм. То же относится к видоизменениям фонем, зависящим от индивидуальных особенностей говорящего.

Фонематический слух – способность к слуховому восприятию речи, фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка.

Фонематическое восприятие – процесс восприятия на слух определенных фонем, независимо от позиционных призвуков. Физиологическая основа – сложные условно-рефлекторные связи.

Фонематические представления – звуковые образы фонем, воспринятых человеком ранее и в данный момент не действующих на его органы чувств. Физиологическая основа – результат деятельности не одного, а двух и более анализаторов.

Фонематический анализ – мысленный процесс разложения целого на составляющие части (предложение – слова – слога – звуки) или мысленное выделение отдельных фонем, установление отношений части к целому, к другим частям целого и составляющим его элементам.

Фонематический синтез – мысленный процесс соединения частей в целое. Процесс протии воположный анализу, но они тесно взаимосвязаны и неотделимы друг от друга.

Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные), внутренние (эндогенные) и условия окружающей среды.

Выделяют следующие причины речевой патологии:

1. Внутриутробная патология (тяжелый токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания матери, интоксикации, травмы, несовместимость крови по резус-фактору). Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении развития плода в период от 4 недель до 4 мес., что приводит к нарушению строения неба, губ (расщелины неба, губ, раздвоенная губа, высокое “готическое” небо), дефектам прикуса. На поздних стадиях беременности патологические воздействия ведут не к пороку развития, а к задержке созревания нервной системы.

2. Патология во время родов (родовая травма, асфиксия), которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям. Эти кровоизлияния могут захватывать речевые зоны коры головного мозга обширно (тогда возникает системное недоразвитие речи) или локально, что приводит к нарушению одной из сторон речи.

3. Различные заболевания в первые годы жизни ребенка – вирусные, инфекционные, соматические, что приводит к ослаблению или замедлению деятельности процессов коры головного мозга; травмы головного мозга. 

4. Наследственные факторы имеют определенное значение, но значительно меньшее, чем при других нарушениях. Часто они являются предрасполагающими и реализуются в речевую патологию в сочетании с другими, даже незначительными факторами. 

5. Различные неблагоприятные влияния окружающей среды: отсутствие, недостаточность или дефектность речевого окружения, общения, эмоционального контакта в период созревания речевой системы ребенка (нарушения речи у родителей, глухие родители у слышащих детей; острые или длительные психотравмирующие ситуации; частые длительные госпитализации детей).

Каждая из названных причин, а нередко и их сочетание могут вызвать нарушения различных сторон речи.

Большое значение имеет ранняя диагностика различных аномалий развития речи, т.к. ранняя медицинская и педагогическая коррекция значительно повышает вероятность полноценного обучения в школе. 




























Вывод по 1 главе


Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления полноценной личности ребенка и ее дальнейшего правильного развития.

Учитель-логопед осуществляет коррекцию нарушений всех сторон речевой деятельности: нарушений звукопроизношения лексико-грамматического строя и связной речи, а также чтения и письма. Таким образом, он воздействует на звуковую и смысловую стороны устной речи, письменную речь и развивает коммуникативную функцию речи. В результате может быть улучшена подготовка дошкольника, имеющего речевую недостаточность, к школе.

Научить детей читать, подготовить их без страха идти в школу, при дальнейшем обучении помочь не разочароваться в школьной жизни – является задачей подготовительного периода в детском саду, с моей точки зрения.

Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка. Д.Б. Эльконин писал, что читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение – это процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей с широкой звуковой действительностью языка (до знакомства их с буквенной символикой).

Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый год жизни ребенка является периодом наиболее высокой «языковой одаренности», особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Вот почему вводить дошкольников в звуковую систему родного языка необходимо уже со средней группы детского сада.

Основная задача логопеда и состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолевать, данном случае, фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей в дошкольных образовательных учреждениях, не допуская их перехода на последующие этапы обучения без соответствующей коррекции отклонений в речевом развитии, что, в противном случае, осложняло бы учебную - деятельность в дальнейшей учебе в школе.

Путем специальных воздействий на детей во многих случаях удается предотвратить или затормозить появление у них различных отклонений от нормы, в частности речевой патологии.

Своевременная профилактика речевых нарушений у детей тесно связана с предупреждением нервно-психических отклонений в состоянии здоровья. Она обеспечивается комплексом мероприятий, включающих лечебные, педагогические и социальные воздействия.

Специалисты детских поликлиник, наряду с постоянным динамическим наблюдением, проводят профилактические осмотры детей от 0 до 14 лет не только в поликлинике, но и в детских дошкольных учреждениях и школах. Совместная работа врачей и педагогов в детских педагогических учреждениях позволяет рано выполнять отклонения от нормы в состоянии здоровья детей, врожденные и приобретенные заболевания, сказывающиеся на развитии речи или способствующие возникновению речевой патологии.

Огромное значение имеет работа воспитателя над звукопроизношением детей с ФФНР. Для того, чтобы дети на всех занятиях говорили внятно и с наименьшим количеством фонетических ошибок, воспитатель должен своей очень чёткой, достаточно громкой и не торопливой речью задавать тон.

Процесс нормализации речи и угасание патологического рефлекса возможны только при повышенном внимании ребёнка к речи окружающих и своей собственной. Естественно, что такая работа требует от воспитателя терпения, такта, собранности и постоянной изобретательности.




ГЛАВА 2. Организации и методы исследования ФФ строя речи у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Организация и методика проведения


Цель данной части работы: изучение дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Констатирующее исследование включает в себя два этапа:

- логопедическое обследование,

- анализ полученных данных.

Методы исследования: экспериментальное обследование; изучение документации, продуктов деятельности; беседа.

Исследование проводилось в сентябре-октябре 2014 года. Исследование проходило на базе МБДОУ « Детский сад №23» города Кунгура Пермского края. Испытуемые: 30 детей в возрасте 6-7 лет.


Методики исследования

В работе использовались следующие диагностические методики:

Методика № 1 – Анкета статистических данных;

Методика №2 –Исследование состояния ФФ стороны речи (Л.Р. Лизунова) Методика основана на методах логопедического обследования Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, С.Н. Шаховской, Е.М. Мастюковой и др. и включает в себя исследование состояния звукопроизношения, слоговой структуры слова и просодических компонентов речи.

  • Анкета статистических данных.

Разработанная нами анкета позволила грамотно сформировать выборку. В нее входили следующие вопросы:

1.Имя, Фамилия ребенка _____________________________________________

2.Дата рождения ребенка ____________________________________________

3.Возраст ребенка (год и месяцы)______________________________________

4.социальный статус семьи ___________________________________________

5. сколько детей в семье и от какой по счету беременности ребенок __________________________________________________________________

6. в каком возрасте ребенок начал говорить_____________________________

7. На учете у каких специалистов ребенок наблюдается___________________

8. были ли проблемы в развитии ребенка_______________________________

  • Исследование состояния ФФ стороны речи (Л.Р. Лизунова)

Исследование состояния звукопроизношения. Проводится по трем позициям: реакция ребенка на оптический раздражитель (картинку, предмет или игрушку), на акустический раздражитель (повторение за логопедом), использование звука в самостоятельной речи.

При проведении обследования используются приемы отраженного повторения и самостоятельного воспроизведения речевого материала. Исследуется состояние и особенности произношения звуков основных фонетических групп: свистящие, шипящие, сонорные, переднеязычные, заднеязычные, гласные, йотированные звуки.

Исследование умения изолированного произнесения звука.

Материалом для проведения обследования являются отдельные фонемы, предъявляемые ребенку на слух вначале с опорой на зрительное восприятие, а затем без нее – губы логопеда прикрываются экраном.

Инструкция: «Слушай меня внимательно и повтори за мной звуки».

Исследование возможности произнесения звука в слогах различной сложности.

Материалом для проведения обследования служат слоги различной звуко-слоговой сложности – прямые, обратные, со стечение согласных, предъявляемые ребенку на слух вначале с опорой на зрительное восприятие, а затем без нее.

Инструкция: «Слушай меня внимательно и повтори за мной слоги».

Исследование возможности произнесения звука в словах в разных фонетических позициях.

Материал для обследования – предметные картинки, в названии которых звук находится в различных фонетических позициях - в начале слова, в середине и в конце.

Инструкция: «Посмотри на картинки и ответь на вопрос: «Кто это? (Что это?)» (самостоятельное воспроизведение).

После самостоятельного называния картинки ребенку дается инструкция: «Повтори за мной слова» (отраженное повторение).

Исследование возможности произнесения в предложении.

Материал для проведения обследования – сюжетные картинки.

Инструкции:

- Посмотрите на картинку, составь по ней предложение.

- ответь на вопросы по картинке полным ответом.

- повтори за мной предложение. (предложения содержат слова, насыщенные заданным звуком).

Исследование возможности произнесения звука в самостоятельной речи.

Материал для обследования - чистоговорки, знакомые или заученные ранее стихотворения, самостоятельные рассказы о событиях своей жизни.

На основе полученных данных определяется: количество нарушенных звуков, какие фонетические группы нарушены, сколько фонетических групп звуков нарушено ( мономорфное, полиморфное нарушение произношения звуков), характер нарушенияч произношения звуков: антропофонический дефект (искажение), фонологический дефект (отсутствие.Замена, смешение), увеличение количества ошибок при усложнении речевого материала (указываются особенности нарушений звукопроизношения при определенных видах сложности речевого материала).

Исследование состояния слоговой структуры слова. Включает в себя изучение способности ребенка воспроизводить слоговую структуру отдельных слов и предложений. Экспериментатор фиксируется речевая реакция на оптический раздражитель (самостоятельное называние картинки) и акустический раздражитель (отраженное называние картинки).

На первом этапе материалом для исследования являются тщательно подобранные картинки с изображением предметов, названия которых соответствуют определенной слоговой структуре.

Предлагаемый дидактический материал должен включать в себя:

- односложные слова с закрытым слогом: дом, мяч, рак;

- односложные слова с сочетанием согласных: стол, мост, волк;

- двусложные слова из двух прямых открытых слогов: рыба, муха, пила;

- двусложные слова с одним закрытым слогом: петух, веник, банан;

- двусложные слова со стечением согласных в середине слова: лампа, кепка, сумка;

- двусложные слова со стечением согласных в начале и закрытым слогом в конце слова: стакан, кровать, клубок;

- двусложные слова с двумя сочетаниями согласных: кружка, кресло, звезда, свекла;

- трехсложные слова из открытых слогов: корова, собака, лопата;

- трехсложные слова с закрытым слогом в конце слова: телефон, молоток, самолет;

- трехсложные слова со стечением согласных: бабочка, улитка, подушка;

- трехсложные слова со стечением согласных и закрыты слогом: абрикос, автобус, компьютер;

- четырехсложные слова с открытыми слогами: пуговица, черепаха, гусеница;

- многосложные слова со сложной структурой: велосипед, мотоцикл, милиционер.

Проводится на основе сюжетных картинок. В процессе об следования перед ребенком выкладывается сюжетная картинка и предлагается дать ей название или составить по ней короткий рассказ. Например, на перекрестке стоит регулировщик. Спортсмены играют в футбол.

В результате оценивается характер нарушения слоговой структуры слова по следующим критериям:

- наличие количественных изменений (сокращение слогового состава, добавление, повторение слогов, добавление слогообразующей гласной в стечении согласных);

- наличие качественных изменений (перестановки, уподобление слогов, слияние двух слов в одно);

- увеличение количества нарушений слоговой структуры слова при возрастании речевой активности.

Исследование состояния голоса.

А) исследование интенсивности голоса и возможности его модуляции по силе.

- на основе произнесения звуков.

Материал для обследования – предметные картинки (самолет, пароход, поезд, машина)

Инструкции:

  • Посмотри на картинку, покажи, как гудит самолет ([у]), если он находится близко (громко), и если он находится далеко (тихо).

  • Посмотри на картинку, покажи, как гудит пароход ([ы]), если он находится близко (громко), и если он находится далеко (тихо).

  • Посмотри на картинку, покажи, как гудит приближающийся поезд ([о]) (интенсивность голоса увеличивается).

  • Посмотри на картинку, покажи, как сигналит приближающаяся машина ([а]) (интенсивность голоса увеличивается).

  • Посмотри на картинку, покажи, как гудит удаляющийся поезд ([о]) (интенсивность глосса убывает).

  • Посмотри на картинку, покажи, как сигналит удаляющаяся машина ([а]) (интенсивность голоса убывает).

- на основе произнесения слогов.

Материал для обследования – предметные картинки (корова, кукушка, собака). В ходе выполнения задания ребенку необходимо произвольно изменять громкость произнесения слогов.

Инструкции:

  • Посмотри на картинку и покажи, как мычит корова, когда подходит к нам и когда уходит от нас.

  • Посмотри на картинку и покажи, как кукует кукушка, когда подлетает к нам и улетает от нас.

  • Посмотри на картинку и покажи, как лает собака, когда подходит к нам и когда уходит от нас.

Б) исследование частотных характеристик голоса и возможности их произвольного изменения.

Проводится на основе отраженного воспроизведения речевого материала с использованием ручной модели демонстрации заданной высоты голоса. Для этого в начале экспериментатор предъявляет ребенку речевой образец, сопровождая изменения высоты голоса вертикальным движением руки. Затем ребенку предлагается повторить гласные звуки, их сочетания, слоги с заданным повышением и понижением высоты голоса.

- а аа; - ау ауау; - мумуму; - ку ка ре ку

В) исследование тембра голоса.

- оценка глухости- звонкости голоса производится в процессе естественной, спонтанной речи ребенка, а также произнесения ребенком пословиц, чтения знакомых ребенку стихотворений:

Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

Уронили мишку на пол.

Оторвали мишке лапу.

Все равно его не брошу,

Потому что он хороший. (А.Барто)

- оценка назализации голоса. При исследовании выраженности носового резонанса ребенку предлагается произнести речевой материал дважды: с открытым ртом и с закрытыми ноздрями (зажать крылья носа пальцами). Если в речи ребенка присутствует носовой резонанс, то он будет усиливаться при закрытии ноздрей. При нормальном функционировании небно-глоточного затвора резонанс будет нормальным в обоих случаях.

Ребенку предлагается произнести следующие звуки:

  • Гласные в порядке возрастания назализации: у, ю, и, е, а, э;

  • Согласные в порядке возрастания назализации: з, в, д, г, ф, с, т, к;

  • Слова и фразы без носовых [м] и [н]: Дети пошли в детский сад. Папа купил продукты.

В результате проведения исследования отмечается общая характеристика громкости голоса (нормальная, чрезмерная, достаточная); общая характеристика частоты основного тона голоса (тон голоса нормальный, снижен, повышен); возможность произвольной модуляции громкости и высоты голоса; особенности тембра голоса 9нормлаьный, глухой, назализованный).

Исследование показателей темпа речи.

Может проводиться в объективной и субъективной форме. При субъективной оценке темп оценивается в процессе естественной, самостоятельной речи ребенка. При этом экспериментатор ориентируется на общие впечатления.

В процессе объективного исследования экспериментатором определяется число слогов, произнесенных ребенком за единицу времени (минуту) в процессе чтения знакомого стихотворения.

В результате оцениваются:

  • количественные показатели темпа речи (нормальный – 90-175 слогов в минуту, ускоренный, замедленный);

  • качественные показатели (характер изменения темпа речи – замедление или ускорение в процессе речи).

Исследование состояния ритмической организации речи:

а) на основе произнесения слоговых цепочек с определенным заданным ритмом (вначале экспериментатор демонстрирует образец, затем слоговая цепочка воспроизводится сопряжено, а потом отраженно):

та-та, та-та, та-та,

тата та, тата та, тата та,

тата тататата та, тата тататата та;

б) на основе чтения стихотворений:

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине.

Кот кататься не привык -

Опрокинул грузовик. (А.Борто)

В результате оценивается правильность воспроизведения ритмического рисунка (сохранение ритма, нарушение ритма), размеренность речи.

Исследование словесного и логического ударения.

Содержание заданий:

- произнесение триады открытых слогов с различной последовательностью ударения:

Па – па – па; па-па –па; па – па –па;

- произнесение предложений с различной расстановкой логического ударения:

Я хочу конфету. Я хочу конфету. Я хочу конфету.

В результате отмечается:

- умение различать на слух и воспроизводить ударный слог;

- умение различать и воспроизводить логическое ударение;

- правильность употребления словесного и логического ударения в процессе самостоятельной речи (нарушения встречаются редко, часто).

Исследование состояния интонационной выразительности речи.

Содержание заданий:

а) исследование умения воспроизводить интонацию.

* на основе произнесения междометий.

Материал для обследования – сюжетные картинки, которые соотносятся с соответствующим междометиями (Девочке подарили куклу. Дети рассматривают слона в зоопарке. Девочка уколола палец иголкой). В процессе обследования экспериментатор демонстрирует ребенку сюжетную картинку, объясняет изображенную на ней ситуацию и произносит соответствующее междометие. Затем ребенку предлагается отраженно воспроизвести данное междометие с соответствующей интонацией:

Девочке подарили новую куклу. – Ах!

Дети рассматривают слона в зоопарке. – Ого?

Девочка уколола палец иголкой . – Ой!

*на основе произнесения фраз.

Исследование проводится на основе сопряженной и отраженной форм речи. Вначале экспериментатор произносит предложение с соответствующей интонацией, затем ребенку предлагается повторить его.

Материалом для обследования является одна и та же фраза, произносимая с различными типами интонации (повествовательная, вопросительная, восклицательная):

Мама пришла. Мама пришла? Мама пришла!

б) исследование возможности управлять основными типами интонации.

* замена вопросительной интонации на повествовательную.

В качестве основы для выполнения задания ребенку предлагается игра «Вопрос- ответ». В процессе игры экспериментатор произносит фразу с вопросительной интонацией, а ребенок, отвечая на вопрос, произносит ее с повествовательной:

Дождь идет? – дождь идет.

У нас гости? – У нас гости.

Хорошо зимой в лесу? – хорошо зимой в лесу.

*замена повествовательной интонации на вопросительную.

В качестве основы для выполнения задания ребенку предлагается игра «Глухой телефон». В процессе игры экспериментатор произносит фразу с повествовательной интонацией, а ребенок, переспрашивая, произносит ее с вопросительной:

Мама пьет чай. – Мама пьет чай?

Маша гуляет в саду. – Маша гуляет в саду?

Папа дома. – Папа дома?

В результате оценивается сформированность основных типов интонационных конструкций, а также способность передавать голосом чувства.

Исследование качества и разборчивости речи.

Для оценки качества речи можно использовать показатели степени разборчивости и выразительности речи (Методика оценки разборчивости речи по пятибалльной шкале Международного консультативного комитета по радиосвязи (ММКР) (В.В. Грицык, В.Н. Михайловский).

Качество речи ребенка оценивается по пятибалльной шкале, исходя из следующих характеристик устной речи.

Пятый уровень – речь очень разборчива. Нарушений просодических компонентов нет.

Четвертый уровень – речь разборчивая и выразительная, обеспечивает понимание, отражает темпо-ритмическую, методическую и интонационную структуру речи в целом. Наблюдаются непостоянные или легкие нарушения просодической стороны речи, заметные только специалисту. Речь хорошо понятна всем.

Третий уровень – речь разборчива с трудом, маловыразительна, правильность понимания смысла высказывания требует повышенного внимания или напряжения слуха воспринимающего речь, присутствуют элементы угадывания, так как не все слова разборчивы, речь монотонная, в ней не всегда соблюдается расстановка логических ударений. Она понятна для окружающих, но иногда ее качество затрудняет коммуникацию.

Второй уровень – речь разборчива временами, маловыразительная. Смысл высказывания угадывается по отдельным словам, нарушена расстановка пауз и логических ударений. Речь малопонятна для окружающих, что очень осложняет коммуникацию.

Первый уровень – речь неразборчива. Может быть понятна только близким.

Таким образом, при обследовании просодических характеристик речи оценивается состояние дыхания, голоса, темпа, ритма, выразительности, разборчивости и качества речи.

В результате исследования состояния фонетического уровня речи и анализа полученных данных делается вывод о его сформированности .(сформирован в соответствии с возрастными нормами; сформирован с отклонениями; нарушен – указать особенности состояния звукопроизношения, слоговой структуры слова и просодических характеристик речи).

Исследование состояния фонематических процессов. Включает в себя изучение состояния неречевого слухового гнозиса как основы для развития фонематических процессов, фонематического слуха и фонематического восприятия ребенка. При изучении состояния фонематического слуха используются задания на восприятие и экспрессивное воспроизведение слогов, слов, а также опознание фонем на материале текстов, слов, слогов и фонемного ряда.

В заданиях используются звуки, оппозиционные по акустическим и артикуляторным признакам, которые предъявляются ребенку по принципу парности (твердые – мягкие, глухие – звонкие, свистящие – шипящие, соноры [р] и [л]).

  • Исследование состояния неречевого слухового гнозиса.

  • узнавание неречевых звуков

- определение предметной принадлежности звука.

Ребенку предлагается определить звучащий предмет (колокольчик, бумага, букет листьев, молоток и др.), действия с которым производились экспериментатором за экраном (звон колокольчика, шуршание бумаги, шелест листьев, стук молотка и др.).

- определение музыкального инструмента по его звучанию.

Исследование проводится с использованием доступных музыкальных инструментов (музыкальный треугольник, дудочка, бубен, барабан и др.), игра на которых производится логопедом за ширмой (или ребенок должен закрыть глаза). Ребенку предлагается определить, какой музыкальный инструмент прозвучал.

- определение интенсивности и высоты звука и его соотнесение с предметом.

Ребенку предлагается определить, чей голос звучит. Материалом для обследования являются звукоподражания, произносимые экспериментатором с изменением интенсивности и высоты голоса:

Определи, кто лает – собака или щенок?

Определи: кто мяукает – кошка или котенок?

Определи: кто мычит – корова или теленок?

Определи: кто жужжит – жук или жучок?

  • Восприятие и воспроизведение ритма

Материалом для обследования служат ритмические удары, их серии и ритмические рисунки, предъявляемые ребенку на слух:

- простучать за логопедом заданное количество ритмических ударов – 2, 3, 5, 7;

- простучать за логопедом карандашом ритмический рисунок / //, / // //, / / ///, // /// //;

- простучать за логопедом серии акцентированных ударов (с чередованием тихих и громких ударов )III, IIIIи др.

- музыкальное эхо: логопед ударяет в определенном ритме по инструменту (бубен, барабан), ребенку предлагается повторить услышанное;

  • Определение мелодии

Материалом для обследования являются мелодии знакомых ребенку песен:

- определить название песни по мелодии, пропетые слоговыми цепочками;

- определить название песни на одном звуке (гласном или сонорном согласном).

Исследование состояния фонематического слуха.

* изучение состояния слухового восприятия и экспрессивного воспроизведения фонем.

При проведении обследования ребенку предлагается повторять за логопедом предъявляемый на слух речевой материал. В целях исключения возможности опоры ребенка на зрительное восприятие артикуляции экспериментатора рекомендуется использовать экран – логопед произносит речевой материал, прикрыв нижнюю половину лица листом бумаги.

Содержание заданий:

А) отраженное повторение слогового ряда:

- со звонкими и глухими звуками:

Та – да та-да-та

Бу – пубу – пу – пу

Ка – га ка – га – ка

Во –фо во – фо – во

- с твердыми и мягкими звуками:

Тя – дятя – дя – тя

Би – пи би – пи – би

Кя – сякя – ся – кя

Ве – феве – фе – ве

- с шипящими и свистящими:

Са – за са – за – за

Щу – жужу – шу – жу

Ца – чаца – ча – ца

- с сонорными:

Ла – ра ла – ра – ла

Ры – лылы – ры – ры

Б) называние картинок, содержащих оппозиционные звуки.

Обследование проводится с использованием парных картинок, названиями которых являются слова – паронимы:

- звонкие и глухие:

Том – дом катушка – кадушка

Зуб – суп коса – коза

Шар – жар бочка – почка

Кот – год сова – софа

- твердые и мягкие:

Лук – люк мышка – мишка

Мел – мель рад – ряд

- свистящие и шипящие:

Крыса – крыша

Каска – кашка

- сонорные :

Ложки – рожки

Лампа – рампа

*Опознание фонем, предъявляемых на слух.

Для проведения обследования подбирается речевой материал, насыщенный исследуемым звуком. При предъявлении речевого материала исследуемый звук выделяется экспериментатором с помощью увеличения длительности звучания и интенсивности голоса.

Содержание заданий:

А) определение фонем на материале текстов.

Предлагается прослушать текст (стихотворения, пословицы, поговорки и др) и определить , какой звук встречается в нем чаще других.

Б) опознание фонем на материале слов.

- определение нормативного звучания слов.

Материалом для обследования являются правильные слова и асемантичные звукосочетания, которые предъявляются ребенку в произвольном порядке:

Зук – жук масына – машина

Лук – рук молоток – нолоток

Заяц – жаяц картошка – мартошка

- определение наличия одинакового звука в словах , предъявляемых на слух (исследуемый звук экспериментатор выделяет голосом).

Определить какой звук встречается в словах:

Собака, санки, сумка, колесо, маска, нос, лес;

Шапка, шуба, малыш, кошка, шалаш;

Лодка, ложка, вилка, стол, стул;

Рыба, ракета, роза, трактор.

- определение наличия заданного звука в названии картинок.

Материал для обследования – серия картинок, названия которых содержат и не содержат заданный звук.

Инструкция: «Выбери картинки, в названии которых есть заданный звук».

- определение наличия заданного звука словах, предъявленных на слух.

Материал для обследования - серии слов, содержащих и несодержащих заданный звук (из фонетических групп свистящих, шипящих звуков, сонорных [р] и [л]).

Инструкция: «Хлопни в ладоши, если услышишь слово с заданным звуком».

- различение слов, содержащих твердые и мягкие согласные звуки.

Материал для обследования- предметные картинки, в названии которых содержатся гласные и звуки, парные по признаку твердости – мягкости. Исследование проводится с опорой на слуховое и зрительное восприятие ребенка – логопед показывает и называет предметные картинки (например, дым, дом, дети, доктор, дятел, дерево, диван и др.).

Инструкция: «Подними синюю карточку, если в названии картинки согласный звук произносится твердо, и зеленую – если мягко».

- различение слов, содержащих глухие и звонкие согласные звуки.

Материал для обследования –предметные картинки, в названии которых содержатся согласные звуки, парные по признаку звонкости – глухости.

Исследование проводится с опорой на слуховые и зрительное восприятие ребенка – логопед показывает и называет предметные картинки (например,

бочка, почка, поле, Боря, баня, полка и др.). Для усиления слухового восприятияребенка рекомендуется слова со звонкими согласными произносить несколько громче, а слова с глухими согласными – тише.

Инструкция: «Подними карточку с колокольчиками, если в названии картинки согласны звук произносится звонко, или карточку без колокольчика, если – глухо»).

- Придумывание слов с заранее заданным звуком («с», «р» и др.)

В) опознание фонем на материале слогов.

Материалом для обследования являются серии слогов, содержащих и несодрежащих заданный звук, которые предъявляются ребенку на слух. При проведении исследования для исключения зрительного восприятия артикуляции логопед закрывает свои губы экраном.

Инструкция: «Хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком («с, з, ц, ш, ж, щ, ч, л, р» и др.).

Г) опознание фонем на материале звуков.

Материалом для проведения обследования служат звуковые ряды, предъявляемые ребенку на слух. Для исключения зрительного восприятия артикуляции логопед закрывает свои губы экраном.

- различение фонем на материале звукоподражания.

Предлагается путем звукоподражания ответить на вопросы:

Как поет комар? – (з – з – з)

Как жужжит жук? – (ж – ж – ж)

Как рычит собака? – (р – р – р)

Как шипит змея? – (ш – ш – ш)

Как воздух выходит из насоса? – (с – с – с)

- различение фонем, далеких по способу и месту образования.

Инструкция: «Я буду называть звуки, а ты, если услышишь заданный звук (например: с, з, ш, ж, щ, р, л), хлопни в ладоши» (например, предъявляется ряд звуков: к, г, х, т, д, п, б).

- различение фонем, близких по способу и месту образования.

Предлагается аналогичная инструкция и ряд звуков (например: ш, с, т, ч, с, д).

- различение фонем, близких акустическим признакам.

Предлагается аналогичная инструкция и ряд звуков. Ребенку необходимо выделить свистящий звук среди других свистящих звуков, шипящий звук среди других шипящих звуков, сонорный звук среди других сонорных звуков.

Таким образом, в результате исследования состояния фонематического слуха отмечается наличие нарушений неречевого слухового гнозиса (явления слуховой агнозии, слуховой аритмии, амузии), дифференциации фонем на уровне (слога, слова, текста), дифференциация фонем, близких по способу и месту артикуляции, по акустическим признакам, несформированность артикуляционных или акустических признаков фонем.

На основании вышеизложенного делается вывод о состоянии фонетического слуха в целом.

Исследование состояния фонематического восприятия. Направлено на изучение сформированности у ребенка навыков звукового анализа и синтеза.

Сложность и содержание заданий логопедического обследования определяется индивидуальными возрастными и дизонтогенестическими особенностями ребенка.

Содержание заданий:

1.Определить количество звуков в словах: ус, дом, роза, баран (для детей 6-7 лет).

2.Выделить последовательно каждый звук в словах: мак, зонт, крыша, самолет (для детей 6-7 лет).

3.Назвать первый ударный гласный звук в словах: облако, аист, иглы, удочка, Аня, Оля, Игорь (для детей с 4 лет).

4.Определить первый согласный звук в словах: танк, коза, санки, ракета, ландыш (для детей 5-6 лет).

5.Определить последний согласный звук в словах: кот, жук, автобус, шар, стул (для детей 6-7 лет).

6. Назвать гласный звук в конце слова: пила, грибы, очки, кольцо (для детей 6-7 лет).

7. Определить третий звук в слове и придумать слова, в которых бы этот звук стоял в начале, середине, конце , слова (сосна) (для детей 6-7 лет).

8. Придумать слова с 3, 4, 5-мя звуками (для детей 6-7 лет).

9. Разложить картинки в два ряда: в одном – картинки, в названии которых четыре звук, в другом – картинки, в названии которых пять звуков (для детей 6-7 лет).

10. составить целое слово из отдельных звуков (д, о,м; р, ы, б, а; с, т, о, л; к, о, ш, к, а; у, к, л; с, а, в, о) (для детей 5-6 лет).

11. закончить слова: Бара… Само

В результате проведения исследования отмечается: правильность, характер выполнения заданий (неуверенность, большое количество поправок, необходимость дополнительного повторения инструкции, выполнение задания только с помощью логопеда).



2.2.Анализ результатов констатирующего экспериента


Анализ анкетных данных


В ходе анализа полученных анкетных данных, были сделаны следующие выводы:

1.из данной выборки 30 испытуемых большинство составляют девочки (рис. 1)


рис.1 Пол

2.основная часть выборки в возрасте 6 лет 8 мес и 6 лет 9 мес (рис.2)


рис.2 Возраст


3.по статусу дети воспитываются, в основном, в полных семьях (рис 3)


рис.3 Статус семьи

4.основня часть выборки – дети первые и старшие (рис.4, )


рис.4

5.при анализе анкет видно, что дети, в основном, начали говорить в полтора и в два года (рис.5)


рис. 5 Развитие речи в анамнезе

6. на учете состоят у следующих специалистов (рис.6)


рис.6 состояние психосоматического здоровья

7.наблюдается недоразвитие речи (рис.7)


Рис. 7 Развитие речи

По всему выше изложенному можно сделать следующие выводы:

- большинство испытуемых –девочки;

- основной возраст детей – 6 лет 8 мес и 6 лет 9 мес

- дети воспитываются, в основном, в полных семьях

-основная часть выборки – дети первые и старшие

- основная часть выборке официально на учете у узких специалистов не состоят

Из данной выборки в количестве 30 человек сформировали выборку в 10 человек (5 мальчиков и 5 девочек) с максимально приближенными условиями воспитания, общего развития и развития речи. На этой выборке проведем подробную диагностику ФФНР.

Анализ обследования ФФНР до реализации коррекционно-развивающей программы

Анализ обследования ФФНР можно изобразить в виде следующей диаграммы (рис.8, таб.1), по которой можно сделать вывод, что все в выборке можно наблюдать ФФНР и они нуждаются в дальнейшей коррекционно-развивающей работе.

Следует отметить, что в данной выборке преобладает ФФНР с дислалией 70% детей , а ФФНР с дизартрией имеют 30%.

Рис. 8 Анализ обследования ФФНР








ГЛАВА 3. Содержание программы коррекции ФФНР у детей старшего дошкольного возраста

3.1.Организация и проведение форм эксперимента «Грамотейка»

Пояснительная записка

Предлагаемая программа направлена на преодоление ФФНР старшего дошкольного возраста в условиях подготовки детей к школьному обучению. Это необходимо для дальнейшего развития ребенка, его перехода на новую ступень развития. Проблемы, с которыми работают специалисты в данный период, являются достаточно типичными для старшего дошкольного возраста.

Программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста с ФФНР. Программа реализуется в доступной и интересной форме: дидактических играх и упражнениях с использованием наглядного материала.

Цель: Развитие фонематического слуха и восприятия, навыков звукового анализа, а также формирование у детей правильного произношения.

Задачи:

  • сформировать у детей фонетическую систему языка, т.е. уточнить и закрепить произношение сохранных звуков, а также исправить произношение нарушенных звуков;

  • развить у них полноценный фонематический слух и восприятие, т.е. с помощью специальных приемов научить детей различать звуки на слух, запоминать и воспроизводить ряды звуков и слогов;

  • сформировать навыки звукослогового анализа и синтеза, т.е. развить умение делить слово на слоги и звуки, производя их последовательный анализ, и проводить обратные операции: составлять слог из звуков и слово — из слогов (синтез)


Организационно – методическая часть

Под принципами логопедической работы подразумеваются такие исходные положения, которые помогают проводить комплексную диагностику, логопедические исследования и воздействуют на дефекты речевого развития с целью их коррекции.

Под влиянием основных теоретических принципов специалист-логопед должен уметь поставить перед собой необходимую цель, применить все новейшие диагностические методы и осуществить необходимую коррекцию речевого нарушения. Существует несколько принципов комплексной диагностики в логопедии, главным из этих принципов является комплексный подход. В первую очередь в комплексный подход диагностики входит принцип всестороннего тщательного обследования и оценки особенностей развития ребенка.

Принцип комплексного подхода всегда имеет более высокую эффективность коррекции, исключает рецидивы заболевания, позволяет применить современный методики.

Принцип качественного анализа данных, полученных в процессе педагогической диагностики и коррекции речевых нарушений, находится в тесной связи с принципом динамического изучения.

Качественный анализ речевой деятельности ребенка включает в себя, способы действий, характер его ошибок, отношение ребенка к экспериментам, а так же к результатам своей деятельности. Качественный анализ полученных результатов при обследовании речи не противопоставляет учету количественных данных. Для качественного получения анализа необходимо использовать при диагностике целый набор диагностических методик, каждая из которых должна содержать несколько однотипных заданий. Необходимо проводить сочетание количественного и качественного подходов к анализу данных. Обычно качественные различия между аномальным и нормальным ребенком устанавливаются только при сопостановлении количественных показателей. Количественные и качественные различия выступают в тесной взаимосвязи. Эти показатели определяются на основе перехода количество в качество.

Деятельностный принцип - один из важнейших принципов коррекционного воспитания и обучения. В данном случае важно учитывать ведущую деятельность ребенка, проводить совместную работу с ним. В этом и заключается смысл деятельностного принципа.

Коррекционная работа при соблюдении этого принципа проводится на занятиях. Разным возрастам соответствует своя структура занятия, развивается лексическая, грамматическая форма речи.

Принцип наглядности - при применении наглядности использовался тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре или изображённых на иллюстрации, происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда в устной форме. Кроме этого, наглядность облегчает понимание задания и повышает его интерес.

К педагогическим принципам относятся:

1) целенаправленности педагогического процесса;

2) целостности и системности педагогического процесса;

3) гуманистической направленности педагогического процесса;

4) уважения к личности ребенка, в основе которого лежит и разумная требовательность;

5) сознательности и активности в педагогическом процессе;

В использовании составленного комплекса коррекционных занятий, направленных на развитие грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста.

Форма работы – групповая в количестве 10 человек

Временные рамки – занятия проводятся в течение недель ( занятий), 2 раза в неделю продолжительностью 30 минут.

Организация пространства – логопедический кабинет.

Методы работы :

Наглядные. В качестве наглядных методов нами использовались наблюдение демонстрация наглядных пособий: например, в подборе антонимов применялось сравнительное наблюдение

Практические. Ведущим практическим методам являлось упражнение. В применении упражнений учитывались некоторые правила (поставить перед детьми учебную задачу, рассказать, что им предстоит сделать; показать образец выполнения упражнения; помнить, что выполнение упражнений нуждается в поощрении и контроле со стороны взрослого, иначе могут закрепиться ошибочные приёмы, искажения в знаниях).

Игровые. Достоинство игровых методов и приёмов заключалось в том, что они вызывали у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогали концентрировать внимание на учебной задаче, которая становилась не навязанной извне, а желанной личной целью.

Словесные. В качестве словесных методов, которые сочетались с наглядными , игровыми и практическими, использовались беседа и чтение произведений разного жанра.

Диагностическая часть


  1. Анкета

  2. Методика обследования состояния ФФНР (Л.Р. Лизуновой и др.)


Проверка эффективности

  1. наблюдение за произношением детей группы;

  2. анкета для воспитателя и родителей


Основные этапы коррекционно – развивающей программы:

  1. Констатирующий: подбор методов и приёмов, подготовка оборудования

  2. Формирующий : работа с детьми по плану проекта

  3. Контрольный : диагностирование дошкольников, подведение итогов.


Структура занятий

  • вводная часть

  • основная часть

  • заключительная часть


Перспективное планирование

I период обучения

(октябрь, ноябрь)

коррекционно-логопедическая работа

Общие

речевые навыки

Выработка чёткого, координированного движения органов речевого аппарата.

Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки).

Работа по формированию диафрагмального дыхания.

Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.

Звукопроизношение

Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).

Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких согласных звуков [M]-[M’], [Б]-[Б’], [Д]-[Д’], [H]-[H’], [B]-[B’], [Г]-[Г’], [П]-[П’], [T]-[T’], [Ф]-[Ф’], [K]-[K’], [X]-[X’].

Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).

Слоговая структура слова

Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (мост).

Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).

Работа над трёхсложными словами без стечения согласных (малина, василёк).

Языковой анализ

и синтез

Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).

Знакомство с гласными звуками: [A], [O], [У], [И], [Ы].

Анализ и синтез звукосочетаний из 2 – 3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.).

Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т. п.).

Подбор слов на заданные звуки.

Знакомство с согласными звуками: [M]-[M’], [Б]-[Б’], [Д]-[Д’], [H]-[H’], [П]-[П’], [T]-[T’], [K]-[K’], [X]-[X’], [C]-[C’], [З]-[З'].

Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).

Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твёрдый согласный звук» и «мягкий согласный звук», «звонкий» и «глухой».

Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (ом, мо и т. п.).

Полный звуковой анализ и синтез трёхзвуковых слов с изученными звуками (ива, мак и т. п.)

Знакомство с буквами: А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, П, Т, К, Х.

Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами.

Грамматический строй речи

Отработка падежных окончаний имён существительных единственного числа.

Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа в множественное число.

Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа.

Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

Согласование существительных с притяжательными местоимениями: мой, моя, моё, мои.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т. п.

Согласование числительных два и пять с существительными.

Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам:

«Осень» (деревья), «Осень» (грибы, ягоды), «Овощи».

«Фрукты», «Откуда хлеб пришел?» «Дикие животные осенью», «Поздняя осень», «Перелётные птицы»

«Наше тело, лицо», «Одежда, обувь», «Семья», «Игрушки».

Связная речь

Составление простых распространённых предложений.

Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

Обучение составлению описательных рассказов.

Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).

Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).

Мелкая моторика

Работа по развитию пальчиковой моторики.

Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода).

Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).

Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.

Печатание пройденных букв в тетрадях.

II период обучения

(декабрь, январь, февраль)

коррекционно-логопедическая работа

Общие

речевые навыки

Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.

Познакомить со всеми видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

Звукопроизношение

Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Слоговая структура слова

Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).

Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).

Языковой анализ

и синтез

Знакомство со звуками [В]-[В’], [Г]-[Г’], [Ж], [Л]-[Л‘], [Р]-[Р‘], [jэ], [jо], [jа] и буквами Г, Ш, В, Ж, Э, Е, Я, Ё.

Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных букв).

Учить детей различать на слух твёрдые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твёрдые согласные синим, а мягкие зелёным цветом).

Учить детей преобразовывать слова путём замены или добавления звука.

Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова».

Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами.

Познакомить детей с элементарными правилами правописания:

а) раздельное написание слова в предложении;

б) точка в конце предложения;

в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;

г) правописание буквы И после букв Ж, Ш.

Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв.

Обучить послоговому чтению слов.

Грамматический строй речи

Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.

Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.

Согласование существительных с числительными.

Образование названий детёнышей животных.

Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам IIпериода).

Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, у, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.

Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам:

«Библиотека. Книги», «Домашние животные, птицы», «Зима. Зимующие птицы», «Зима. Новый год».

«Зима. Зимние забавы», «Комнатные растения», «Зима. Дикие животные», «Животные севера».

«Животные жарких стран», «Животный мир морей и океанов. Рыбы», «День защитников Отечества», «Профессии наших пап».

Связная речь

Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.

Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин с использованием коллективно составленного плана.

3. Учить правильно строить и использовать в речи сложноподчинённые предложения.

Мелкая моторика

Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).

Работа по развитию конструктивного праксиса.

Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме II периода).

Работа с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа по клеткам в тетради.

Составление букв из элементов.

Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.

III период обучения (март, апрель, май) коррекционно-логопедическая работа

Общие

речевые навыки

Продолжить работу над речевым дыханием.

Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.

Звукопроизношение

Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Слоговая структура слова

Закрепление слоговой структуры двухсложных и трёхсложных слов со стечением согласных.

Работа над слоговой структурой двух-, трёх-, четырёх-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвёртка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.).

Языковой анализ

и синтез

Знакомство со звуками: [й], [Ц], [Ч], [Щ], [Ф], [jу]. Знакомство с буквами: й, Ь, Ъ, Щ, Ф, Ц, Ч, Ю.

Обучать звуковому анализу слов из 3 – 6 звуков без наглядной основы, подбору слов по моделям.

Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений.

Обучать навыку по слогового, слитного чтения слов, предложений, коротких текстов.

Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме.

а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, коньки);

б) с помощью гласных: И, Я, Е, Ё, Ю.

6. Упражнять в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении изографов.

Грамматический строй речи

Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов.

Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый – быстро), формы степени сравнения прилагательных (быстрее – самый быстрый).

Обучать подбору родственных слов, синонимов, составлению предложений с данными словами.

Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путём сложения (пароход, самолёт, кашевар).

Лексика

«Весна. Мамин праздник», «Профессии наших мам», «Квартира. Дом. Мебель», «Посуда. Продукты питания».

«Улица, город. Транспорт», «Весна. Перелётные птицы», «Лес. Деревья», «Животные и насекомые весной».

«Наша Родина. День Победы», «Школа. Школьные принадлежности», «Весенние с/х работы», «Лето. Цветы».

Связная речь

Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.

Составление различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами.

Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.

Развивать умение отбирать для творческих рассказов интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности.

Мелкая моторика

Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).

Работа по развитию конструктивного праксиса.

Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме III периода).

Составление букв из элементов.

Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.











3.2. Анализ обследования детей с ФФНР после реализации коррекционно-развивающей программы

Звукопроизношение Таблица№1

Имя ребёнка

Логопедический диагноз

Начало

года

Конец

Года

Лена.С.

ФФНР

2

3

Саша.В.

ФФНР

2

3

Катя.С.

ФФНР

2

3

Даниил.Б.

ФФНР

1

2

Карина.И.

ФФНР

2

3

Матвей.А.

ФФНР

2

2

Степан.У.

ФФНР

1

3

Иван.Т

ФФНР

2

2

Лена.А.

ФФНР

2

3

Аня.У.

ФФНР

2

3


1балл - низкий уровень

2 балла - средний уровень

3 балла - высокий уровень

На начало учебного года в результате обследования детей было выявлено , что не все дети справились с заданием. С высоким уровнем было выявлено 0% детей, средний уровень составляет 80% детей, с низким уровнем 20%. У детей наблюдается неправильное произношение звуков: искажения, замены, пропуски. Некоторые звуки ребенок по специальному требованию произносит правильно, но в речи не употребляет или заменяет.

После реализации коррекционно-развивающей программы в результате обследования детей было выявлено , что после эксперимента дети справились с заданием . С высоким уровнем 70% детей, средний уровень составил 30% , ниже среднего 0%.











Слоговая структура слова Таблица№2

Имя ребёнка

Логопедический диагноз

Начало

года

Конец

Года

Лена.С.

ФФНР

1

2

Саша.В.

ФФНР

2

3

Катя.С.

ФФНР

1

3

Даниил.Б.

ФФНР

2

2

Карина.И.

ФФНР

2

3

Матвей.А.

ФфНР

2

2

Степан.У.

ФФНР

1

3

Иван.Т

ФФНР

2

2

Лена.А.

ФФНР

2

3

Аня.У.

ФФНР

2

3


1балл - низкий уровень

2 балла - средний уровень

3 балла - высокий уровень



На начало учебного года в результате обследования слоговой структуры слова было выявлено, что у детей возникли сложности в произношении многосложных слов со сложной структурой, неправильное построение предложений, составление короткого рассказа по сюжетной картинке. С высоким уровнем 0% детей, 70 % детей со средним уровнем 30% детей с низким уровнем.

В результате обследования после эксперимента было выявлено, что дети показали результат лучше: с высоким уровнем 60% детей, 40% детей с средним уровнем.











Фонематические процессы

Таблица№3

а) слух

Имя ребёнка

Логопедический диагноз

Начало

Года

Конец

Года

Лена.С.

ФФНР

2

3

Саша.В.

ФФНР

1

2

Катя.С.

ФФНР

1

3

Даниил.Б.

ФФНР

2

3

Карина.И.

ФФНР

1

3

Матвей.А.

ФФНР

2

2

Степан.У.

ФФНР

2

3

Иван.Т

ФФНР

2

2

Лена.А.

ФФНР

1

3

Аня.У.

ФФНР

1

3


1балл - низкий уровень

2 балла - средний уровень

3 балла - высокий уровень


На начало учебного года по результатам диагностики было выявлено, что не все дети умеют дифференцировать звуки на слух; не все различают твёрдые и мягкие согласные звуки. С высоким уровнем 0%, средний 50% , низкий 50% детей.

На конец года после реализации коррекционно-развивающей программы было выявлено, что дети улучшили свой результат: с высоким уровнем 70%, средний уровень составил 30% детей, низкий уровень 0%















Таблица № 3

б) восприятие

Имя ребёнка

Логопедический диагноз

Начало

Года

Конец

Года

Лена.С.

ФФНР

2

3

Саша.В.

ФФНР

1

2

Катя.С.

ФФНР

3

3

Даниил.Б.

ФФНР

1

2

Карина.И.

ФФНР

2

3

Матвей.А.

ФФНР

1

2

Степан.У.

ФФНР

2

3

Иван.Т

ФФНР

2

2

Лена.А.

ФФНР

1

3

Аня.У.

ФФНР

2

3


1балл - низкий уровень

2 балла - средний уровень

3 балла - высокий уровень



В результате обследования детей на начало года было выявлено, что у детей возникли трудности:в определении наличия звука в слоге, слове; определение места звука в слоге, слове; повторение слогов с парными звуками; самостоятельный подбор слов на заданный звук; подбор картинок на заданный звук. С высоким уровнем 10% детей, средним 50% , низкий 40% детей.

На конец года после реализации коррекционно-развивающей программы было выявлено, что дети улучшили свой результат: с высоким уровнем 60%, средний уровень составил 40% детей.



Рис.9 Анализ обследования

ФФНР после реализации коррекционной программы



























Заключение


Проведенный в 1 главе дипломного исследования анализ литературы позволяет отметить, что проблеме ФФНР у детей уделяли большое внимание как западные, так и российские основоположники педагогики. Направленное, с позиций современной логопедии, изучение их наследия помогает обнаружить исторически сложившиеся общепедагогические основы логопедии.

Речевое развитие ребенка предполагает формирование языковых, речевых и коммуникативных систем к старшему дошкольному возрасту. Однако в современных условиях до 50% воспитанников дошкольных учреждений имеют отклонения в речевом развитии и оказываются неподготовленными к школьному обучению. Отклонения в речевом развитии детей могут иметь как ярко выраженные внешние признаки, так и особенности, системно охватывающие различные уровни речевой деятельности и языковой знаковой системы.

Изучению отклонений в речевой деятельности детей дошкольного возраста посвятили свои исследования такие психологи, дефектологи и педагоги, как Р.Е. Левина, Р.М. Боскис, Н. X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и многие другие. Разработке систем обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием уделяли особое внимание Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие.

Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

У детей шестилетнего возраста с недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи в картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой ее стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности ребенка. Неправильная речь детей и особенности их поведения вольно или невольно отражаются и на их участии в играх. Все это указывает на необходимость и своеобразие использования игр в логопедических занятиях с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

В зависимости от задач, стоящих перед логопедом, разнообразные игры могут и должны использоваться как на самих логопедических занятиях, так и между ними. В первом случае игра позволяет дать ребенку необходимые знания о правильной речи и поведения, помогает воспитать необходимые умения и навыки, правильное отношение к коллективу, к своему месту в нем и т.д. Во втором (между занятиями) помогает переключить ребенка с одного вида деятельности на другой, дать ему возможность отдохнуть и в то же время закрепить в непринужденной обстановке те новые навыки речи и поведения, которые воспитываются у него на занятиях.

В педагогической литературе по дошкольному воспитанию различают разные виды игр: дидактические, подвижные, творческие (строительные, игры-драматизации, сюжетно-ролевые).

Целью констатирующего эксперимента являлось изучение особенностей развития речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. База исследования – МБДОУ «Детский сад №23» г.Кунгура Пермского края. В исследовании приняла участие выборка в количестве 30 человек, из которых путем обследования было выделена группа детей – 10 человек в возрасте 6-7 лет, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

При обследовании речи детей были использованы методы анкетирования и непосредственного обследования речи детей - методика Л.Р.Лизуновой. Обследование проводилось по следующим параметрам: звукопроизношение, слоговая структура слова, состояние фонематических процессов, состояние фонематического восприятия.

Результаты проведенного обследования позволили выявить основные трудности, с которыми столкнулись дети при диагностике.

Полученные результаты свидетельствовали о необходимости проведения коррекционных занятий по развитию речи детей данной группы.

С целью ликвидации выявленных нарушений речи была составлена коррекционно-развивающая программа «Грамотейка». На основе полученных данных на каждого ребенка была заведена речевая карта (приложение 1).

Коррекционные занятия осуществлялись в соответствии с разработанным перспективным планом логопедической работы.

После проведения в течение учебного года коррекционной работы в процессе контрольного обследования речи детей подготовительной группы, в мае 2015 года, мы выявили, что в экспериментальной группе большее количество детей повысили свой результат и в настоящее время обладают высоким уровнем развития речи.

Следовательно, к моменту поступления в школу экспериментальная группа детей, прошедших курс обучения по коррекционно-развивающей программе, основанной на применении игр и игровых приемов, подготовлена к усвоению программы общеобразовательной школы.

Таким образом, экспериментальным путем нашла подтверждение выдвинутая нами гипотеза. Действительно, включение в коррекционную работу с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи игр и игровых приемов улучшает состояние речи детей (приложение2)

В соответствии с полученными результатами логопедами МБДОУ Детский сад №23" принято решение : внедрить в работу с детьми старшего дошкольного возраста методы разработанной и апробированной коррекционно-развивающей программы «Грамотейка», основанной на применении в коррекции речевых нарушений игр и игровых приемов с целью получения более высокого результата при проведении коррекционной работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи.









































Библиографический список

1. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. - М.: Педагогика, 1977. – 176с.

2. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М.: Просвещение, 1964. – 91с.

3. Винарская Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи. // Язык и человек. - М.: Изд-во МГУ, 1970. – С.55-62.

4. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи.

5.Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. - СПб.: Акцидент, 1995. - 64 с.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.

7. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции "Современные тенденции специальной педагогики и психологии" - Самара, СГПУ, 2003 – с.70-83

8. Гриншпун Б.М. Дислалия. // Хрестоматия по логопедии–М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997.-с.108-120

9. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников.

10. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963. С.213-227.

11. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей.- М.: 1994 .

12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: 1990.

13. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. – М.;1972 – с.9-31

14. Журова Л. Е. "Обучение грамоте в детском саду"Изд-во "Педагогика", М., 1978 г. Зееман М. Косноязычные дети // Хрестоматия по логопедии, т. 1,- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997г.- с.17-22

15. Коменский Я.А. Материнская школа // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста // Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 1999 – с.56

16. Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 1978.

17. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР ("Осень", "Зима", "Весна", "Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна"). М.: Гном и Д, 2000-2001.

18. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. М.: Гном и Д, 2001.

19. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Экспресс - обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. — М.: "Гном-Пресс", 2000.

20. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. М.: Секачев В.Ю.,

21. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985.

22. Краузе Е.Н. Логопедия.- СПб.: Учитель и ученик, Корона принт, 2003.

23. Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать.- СПб.: "Паритет", 2003.

24 Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов // Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

25. Логопедия // Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой.- В 2-х книгах. Книга 2. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

26. Лалаева Р.И. Диагностика речевых нарушений. - М.: 1999.

27. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: Союз, 1999.

28. Логопедия Методическое наследие // Под ред. Волковой Л.С. - М.: Владос, 2003.

29. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991.

30. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., 2001.

31. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младем школьном возрасте. // Тр. ЛГИПИ им. А.И. Герцена, 1946, Т.3. – С.44

32. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1968. - 367с.

33. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / Под ред. Волосовец Т.В. - М.: 2002.- 256 с.

34. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста // Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 1999 – с.62

35. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., 2001.

36. Работа логопеда с дошкольником (игры и упражнения) // автор-составитель Большакова С.Е. – М.: АПО, 1996

37. Спирова Л.В., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей // Хрестоматия по логопедии // Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. В 2-х т.-М.: Владос 1997.

38. Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.: ВЛАДОС, 1994 – 344 с.

39. (Специальная педагогика. Преодоление ОНР дошкольников. Учебное методическое пособие // Под ред. Т.В.Волосовец, 2002. – 256с.)

40. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. СПб.: Питер, 1999. С. 129.

41. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1997. 25.

42. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. СПб., 1999.

43. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 1998.

44. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М., 1991.

45. Ушинский К.Д. Родное слово // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста // Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 1999 – с.69

46. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи.- М.: 1991.

47. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с ОНР. - М.: 1993.

48. Филичева Т.Б. Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи // ФФН и ОНР нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - М.: Владос, 2003.

49. Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1999.

50. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987.

51. ФиличеваТ.Б.,ЧевелеваН.А. Нарушения речи у детей. – М., 1993

52. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Воронеж, 1997.

53. Чиркина Г.В. Основы коррекционного обучения // Хрестоматия по логопедии. Т.1,-М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997г.-с.68-76

54. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. // Известия АПП РСФСР, вып.13. 1948. – С.101-133.

55.Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа слов у детей дошкольного возраста. // Доклады АПН РСФСР. Вып. 1. 1957. С.107-110.













ПРИЛОЖЕНИЯ
























Приложение

Логопедический пункт_______________________________________________

РЕЧЕВАЯ КАРТА

1 Фамилия, имя ребёнка______________________________________________

2 Дата рождения ребёнка___________________________________________

3 Социальный статус семьи___________________________________________

4 Сколько детей в семье и от какой по счету беременности ребёнок_________

5 В каком возрасте ребёнок начал говорить_____________________________

6 на учете у каких специалистов ребёнок наблюдается____________________

7 Данные о ходе развития речи:

А) первые слова____________________________________________________

Б) фраза ; как шло развитие речи после появления первых фраз( медленно , нормально , бурно )_________________________________________________

8 Слух____________________________________________________________

9 Зрение___________________________________________________________

10 Общее физическое развитие и перенесённые заболевания_______________

__________________________________________________________________

11 Исследование состояния звукопроизношения_________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

12 Исследование состояния слоговой структуры слова___________________

_________________________________________________________________

13 Исследование состояния просодических характеристик речи________

_________________________________________________________________

14 Исследование функций дыхательного отдела речевого аппарата________

__________________________________________________________________

15 Исследование состояния голоса

а) исследование интенсивности голоса и возможности его модуляции по силе______________________________________________________________

б) Исследование частотных характеристик голоса и возможности их произвольного изменения____________________________________________

в) Исследование тембра голоса____________________________________

16 Исследование показателей темпа речи_____________________________

17 Состояние артикуляционного аппарата

а) строение ______________________________________________________ б) подвижность_____________________________________________________

18 Исследование состояния ритмической организации речи

а) на основе произнесения слоговых цепочек с определённым

заданным ритмом________________________________________________

б) на основе чтения стихотворений_________________________________

18 Исследование словестного и логического ударения__________________

__________________________________________________________________

19 Исследование состояния интонационной выразительности речи

а) Исследование умения воспроизводить интонацию

__________________________________________________________________ б) Исследование возможности управлять основными типами

Интонации____________________________________________________

20 Исследование качества и разборчивости речи______________________

__________________________________________________________________

21 Исследование состояния неречевого слухового гнозиса

а) Узнавание неречевых звуков_____________________________________

б) Восприятие и воспроизведение ритма_____________________________

в) Определение мелодии___________________________________________

22 Исследование состояния фонематического слуха___________________

а) отраженное повторение слогового ряда____________________________

б) называние картинок , содержащих оппозиционные звуки____________

23 Опознание фонем , предъявляемых на слух

а) определение фонем на материале текстов__________________________

б) опознание фонем на материале слов______________________________

в) опознание фонем на материале слогов____________________________

г) опознание фонем на материале звуков_____________________________

24 Исследование состояния фонематического восприятия________________

__________________________________________________________________

25 Заключение логопеда____________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

26 Перспективный план коррекции___________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________








Приложение

Игры на развитие речи и слуха


Игра "Волшебный мешочек".

Цель: тренировать детей в различении звуков С и Ш на вербальном уровне.

Оборудование: "волшебный" мешочек, игрушки небольшого размера, названия которых включают соответствующие звуки.

Ход игры. Логопед предлагает детям по очереди достать игрушки из "волшебного" мешочка, назвать их и определить наличие звука С или Ш в ее названии. Победителями являются те дети, которые правильно выполнили задание.

Примечание. Усложненный вариант игры может быть связан с тем, что дети опознают игрушку посредством осязания (в "волшебном" мешочке), затем проверяют себя, доставая ее и показывая другим детям. Затем продолжают выполнение задания.

Игра "Найди ошибку".

Цель: упражнять детей в определении количества слогов в слове.

Оборудование: поезд с тремя вагончиками, на каждом из которых слоговая схема слова (одно-, двух - и трехсложные слова); предметные картинки.

Ход игры. Логопед знакомит детей с маленьким необычным поездом. У поезда три вагончика с соответствующими эмблемами (слоговыми схемами слов). В каждом из вагончиков "едут" картинки. Однако поезд отправляется до следующей станции только в том случае, если названия картинок соответствуют эмблемам (слоговым схемам слов). Логопед сообщает, что поезд не едет, значит надо искать ошибки. Дети под руководством логопеда находят ошибки и исправляют их (перемещают картинки).

Игра "Собери игрушки".

Цель: тренировать детей в определении места звука С в слове.

Оборудование: набор игрушек, три коробки с прикрепленными к ним схемами звукового состава слов.

Ход игры. Детям предлагается внимательно рассмотреть и назвать набор игрушек. Затем логопед просит детей разложить игрушки по трем коробкам в соответствии со схемами звукового состава слов, наклеенными на коробках.

Примечание. Возможно проведение игры в форме соревнования двух команд детей.

Игра "Бусы".

Цель: упражнять детей в подборе слов разного слогового состава.

Оборудование: фрагменты нанизанных на шнуры бус (по количеству детей в группе).

Ход игры. Логопед показывает детям части бус, нанизанные на шнуры (фрагменты состоят соответственно из одной, двух и трех бусинок). Логопед предлагает детям подобрать слова, в которых было бы столько частей (слогов), сколько бусинок на шнуре. Если ребенок дает правильный ответ, его часть бус соединяют с другими. Логопед поощряет детей, ответивших правильно, подчеркивает, что благодаря им бусы получились длинными.

Игра "Построй домики".

Цель: тренировать детей в составлении слов из слогов.

Оборудование: изображения домиков (вырезаны по контуру, разрезаны вертикально на две части с фигурным вырезом - по типу puzzle - с написанными на них слогами.

Ход игры. Логопед показывает детям части домиков. Обращает их внимание на слоги, написанные на каждой из частей. Затем предлагает построить домики, соединяя каждые две части так, чтобы из слогов получилось слово. Сложившие домики правильно получают звания "лучших строителей".

Игра "Кубик".

Цель: упражнять детей в определении количества звуков в слове.

Оборудование: кубик с разным количеством кружков на гранях.

Ход игры. Логопед предлагает детям поиграть в игру с кубиком. Каждый из детей бросает кубик и определяет, сколько кружков на верхней грани. Затем среди картинок на доске он должен выбрать такую, в названии которой столько звуков, сколько было на грани кубика. Выигрывают те дети, которые выполняют задание верно.

Игра "Помоги зайчику перейти через речку".

Цель: упражнять детей в слуховом различении изолированного звука 3 в ряду других звуков.

Оборудование: игрушечный зайчик, кубики.

Ход игры. Логопед просит детей помочь зайчику перейти через болото. Для этого им предлагается хлопать в ладоши, когда услышат звук 3. Далее логопед произносит изолированные звуки, при правильно сделанных хлопках игрушечный зайчик "перепрыгивает" с одного "камешка" (кубика) на другой. Если дети делают ошибки, зайчик возвращается на предыдущий кубик. Игра продолжается, пока зайчик не перейдет через "речку".

Игра "Исправь ошибки Незнайки".

Цель: тренировать детей в правильном употреблении предлогов в предложениях.

Оборудование: перечень предложений (цветы стоят на/в/ вазе; дети играют над/под/ деревом; и т.п.).

Ход игры. Логопед предлагает детям оценить предложения, написанные Незнайкой. Дети определяют ошибки Незнайки, заменяют неправильно употребленный предлог правильным.

Игра "Отгадай букву".

Цель: закреплять зрительные образы букв у детей; развивать у них пространственное воображение.

Оборудование: листы бумаги с незавершенными изображениями букв.

Ход игры. Логопед показывает детям то, что написал художник Тюбик. Оказывается, что художник Тюбик не закончил работу: он не дописал буквы. Детям предлагается отгадать, какие буквы он хотел написать.

Игра "Вставь нужную букву".

Цель: тренировать детей в выполнении операций по звуко-буквенному анализу слов.

Оборудование: карточки с написанными на них словами; Игрушка Дед Буквоед.

Ход игры. Логопед показывает детям карточки с написанными на них словами, в которых пропущены буквы. Он объясняет детям, что некоторые буквы в словах съел Дед Буквоед. Дети отгадывают, какие буквы "съел" Дед Буквоед в каждом из слов.

Игра "Придумай слово".

Цель: тренировать детей в выборе слов с заданным звуком.

Оборудование: робот (игрушка).

Ход игры. Логопед знакомит детей с Роботом. Сообщает, что он любит слушать и произносить слова со звуком Р. Дети подбирают слова с указанным звуком. Если слово подобрано верно, у Робота на голове зажигается лампочка.

Игра "Перебеги дорогу".

Цель: развитие слухового внимания, фонематического восприятия.

Ход игры. Детям предлагается встать в шеренгу. Логопед произносит слова, близкие по звучанию (лягушка, подушка, кукушка, хлопушка, ватрушка; дочка, кочка, точка, бочка, ночка и т.п.). При произнесении определенного слова логопедом (например, слова подушка; точка) дети должны перебежать "дорогу" (ковер). Игра повторяется несколько раз. При этом логопед может использовать разные наборы слов.

Игра "Найди свой домик".

Оборудование: три стула - "домика", на каждом из них изображение одной из трех букв - А, О, У; предметные картинки.

Цель: тренировать детей в соотнесении первого звука в названии слова с изображением одной из гласных букв (А, О, У); развитие зрительно-моторной координации у детей.

Ход игры. На некотором расстоянии друг от друга расставлены стулья. На каждом из них прикреплено изображение одной из гласных букв (а, о, у). Логопед раздает детям картинки, названия которых начинаются со звуков а, о, у. Дети свободно передвигаются по ковру. По сигналу логопеда они должны собраться у своего "домика".

Игра "Перейди через болото".

Цель: упражнять детей в определении заданного звука в составе слова - названия предмета; развитие двигательной активности у детей.

Оборудование: большие зеленые круги ("кочки"); предметы, игрушки (руль, ракета, рыбка, шар и проч).

Ход игры. На полу раскладываются изображения "кочек" (зеленые круги). Возле каждой из "кочек" кладут предметы (они могут заменяться по ходу игры на другие). Логопед предлагает детям перейти через "болото", наступая только на те "кочки", возле которых стоят предметы, в названиях которых есть звук Р.

Игра "Собери букет".

Цель: тренировать детей в составлении слов из заданных букв.

Оборудование: стилизованные картинки с изображением цветов разной формы и окраски, в центре каждого цветка - буква.

Ход игры. Логопед раскладывает цветы разной формы и окраски на ковре. Затем каждому из детей дается образец (включает три-четыре стилизованных изображения цветов), в соответствии с которым он выбирает "букет". Дети свободно передвигаются по ковру, выбирая цветы. После того как дети соберут букет (из 3-4 цветов), они должны составить слово из букв, изображенных в центре каждого цветка.





















































































Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 20.08.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров3128
Номер материала ДA-009439
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх