Чиркова К. А.
ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, г.
Чебоксары
Научный руководитель
к. пед. н., доцент Г. П.
Захарова
Подготовка к обучению в школе
слабослышащих старших дошкольников
Подготовка детей к школьному обучению в
настоящее время является приоритетной задачей современной дошкольной
педагогики. Модернизация системы образования в России привела к тому,
дошкольное образовательное учреждение на данном этапе, призвано не только обеспечить
детей определенным уровнем знаний, умений и навыков, но и подготовить ребенка к
обучению в школе, которое само по себе предполагает качественное и всестороннее
развитие личности.
Готовность ребенка к
школьному обучению - предмет многочисленных исследований отечественных и
зарубежных ученых (Я. Йирасек, Г. Гетпер, А. Керн; Л. И. Божович, Л.
А. Венгер, Н. И. Гуткина, Е. Е. Кравцова, М.
И. Лисина, Н. Г. Салмина, Е. О. Смирнова, и др.) [1]
Понятие «готовность к
школьному обучению» или «школьная зрелость», согласно Л. И. Божович включает в
себя такие параметры, как аффективно - потребностная
сфера, произвольная сфера, интеллектуальная
сфера и речевая сфера[3].
Под психологической
готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень
психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в
условиях обучения в коллективе сверстников[4].
Подготовка детей с нарушенным слухом к школе
- комплексная задача, охватывающая все стороны жизни ребенка. Для понимания
проблемы готовности глухого или слабослышащего ребенка к школьному обучению
важное значение имеют учет подходов к этой проблеме в дошкольной педагогике и
психологии, рассмотрение различных компонентов психологической готовности к
школе (Л. И. Божович, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, А. А.
Венгер, Н. И. Гуткина, Е. Е. Кравцова, и др.). Вопросы формирования готовности
к школьному обучению детей с нарушениями слуха освещены значительно меньше.
Некоторые аспекты готовности глухих и слабослышащих детей к школьному обучению
представлены в исследованиях Н. И. Беловой, Б. Д. Корсунской, Э. И. Леонгард,
Л. П. Носковой, Е. Г. Речицкой, Е. В. Пархалиной и др. Школьная готовность
нередко рассматривается в контексте других проблем, чаще всего в связи с
обсуждением проблем речевого развития глухих и слабослышащих детей (К. Г.
Коровин, М. К. Шеремет и др.)[2].
Проблема воспитания и
обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее
важных в педагогической психологии. В связи с увеличением числа детей с
нарушением слуха становится актуальной проблема формирования их готовности к
обучению в школе. Данная проблема изучается пока еще недостаточно интенсивно. Специальная
психология располагает в настоящее время рядом исследований, посвященных
изучению отдельных психических функций, главным образом, познавательных.
Проблемой подготовки к школе детей с нарушением слуха занимались Т.В.Егорова,
В.И.Лубовский, Н.А.Никашина, У.В.Ульенкова. Понимание готовности к школьному
обучению как интегрального свойства индивидуальности позволяет рассматривать
наиболее общие закономерности и качественное своеобразие развития ребенка как
индивида, личности и субъекта деятельности[1].
Актуальность исследования
определяется недостаточной изученностью и систематизированностью данных по
проблеме психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста
с нарушением слуха.
Гипотеза исследования состоит в
предположении, что уровень сформированности готовности к обучению в школе детей
старшего дошкольного возраста с нарушением слуха ниже, чем в норме и отличается
следующими особенностями:
-старшие дошкольники с нарушением слуха
имеют низкий уровень готовности к школе в связи с низким уровнем речевого
развития;
- наблюдается неумение работать
самостоятельно;
- имеют весьма ограниченные представления
о школе;
- отмечается недостаточная
сформированность мотивационной сферы;
- отсутствуют необходимые учебные навыки;
Методы исследования: анализ
психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение
медико-психолого-педагогической документации; наблюдение, беседа,
математическая обработка полученных в ходе исследования данных.
Этапы исследования:
I этап (октябрь – ноябрь 2014г.): анализ психологической и
педагогической литературы по исследуемой проблеме, выявление проблемы;
разработка плана исследования, подбор комплекса диагностических методик,
определение основных параметров исследования;
II этап (ноябрь – декабрь 2014г.): разработка системы мер по
подготовке к обучению в школе слабослышащих старших ;
III этап (январь – март 2015г.): проведение
экспериментальной работы по проверке гипотезы;
IV этап (апрель – май 2015г.): обработка полученных данных,
формулирование выводов, оформление выпускной квалифицированной работы.
Организация исследования: исследование
проводилось на базе МБДОУ
«Детский сад № 26 компенсирующего вида» г. Чебоксары Чувашской Республики. В исследовании приняло участие 10
детей в возрасте 6 лет с нарушениями слуха.
Для выявления уровня психологической
готовности к школе у старших дошкольников с нарушением слуха нами
использовались следующие методики: «Определение мотивов обучения» (М. Р. Гинзбург),
«Раскрашивание кружков» (А. Д. Виноградова), «Самое непохожее» (Л. А. Венгера),
«Последовательность событий» (Е. П. Кузьмиченковой)[4].
По результатам выполнения заданий детям
старшего дошкольного возраста присуждался определенный уровень развития сформированности
психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с
нарушением слуха.
По результатам проведенного исследования
по методике «Определение мотивов обучения» у детей экспериментальной и
контрольной группы не было выявлено высокого уровня. У 20% детей
экспериментальной группы и 40% детей контрольной группы выявлен средний
уровень. В экспериментальной группе и контрольной группе наибольший процент
составили дети со низким уровнем 80% и 60% соответственно.
По методике «Раскрашивание кружков»
выявлено, что в экспериментальной группе 80% испытуемых с низким уровнем, у 20%
испытуемых выявлен средний уровень. Детей с высоким показателем не выявлено. В
контрольной группе следующие результаты: у 40% - средний уровень, у 60% - низкий
уровень. Детей с высоким уровнем не выявлено.
По результатам методики «Выбери нужное
лицо» в экспериментальной группе были получены следующие результаты: у 60%
детей группы выявлен средний уровень, 40% - низкий уровень. В контрольной
группе 20% испытуемых показали высокий уровень, 60% - средний уровень и 20% -
низкий уровень.
По результатам методики «Самое не похожее»
в экспериментальной группе были получены следующие результаты: у 40% детей
группы выявлен средний уровень, 60% - низкий уровень. В контрольной группе 60%
- средний уровень и 40% - низкий уровень. Высокий уровень выявлен не был.
Таким образом, результаты констатирующего
этапа эксперимента показали, что уровень сформированности психологической
готовности к обучению в школе у слабослышащих детей старшего дошкольного
возраста недостаточный. Для повышения эффективности подготовки дошкольников к
обучению в школе необходима специально организованная коррекционно -педагогическая
работа.
Анализ результатов констатирующего
эксперимента позволил определить содержание и направления работы по
формированию готовности к обучению в школе экспериментальной группы. Программа
рассчитана на детей 6 лет с нарушениями слуха и включает в себя 3 блока:
мотивационный, социальной адаптации и психокоррекции познавательных процессов.
Каждое занятие включает в себя вводную часть: ритуал приветствия; рефлексия
своего настроения; основную часть: 3
игровых упражнения и пальчиковую игру на развитие мелкой моторики ;заключительную
часть: ритуал прощания.
Продолжительность каждого занятия 20-25 минут. Подобное построение занятия
будет обеспечивать эффективную коррекцию личностных и психических особенностей
ребёнка; смена видов деятельности снизит утомляемость детей.
Мотивационный блок предполагает помощь дошкольникам в
осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли обучающихся. Этот блок
рассчитан на 4 занятия.
Блок социальной адаптации реализуется также на 4 занятиях и включает
в себя проведение игр и упражнений, способствующих накоплению ребёнком опыта по
эффективному общению, а также помогающие в налаживании отношений с окружающими.
Блок психокоррекции познавательных
процессов. Высокое развитие психических
познавательных процессов является основой интеллектуального развития. В задачи
данного блока входят: развитие и коррекция мыслительных операций
(классификация, сериация, обобщение); формирование предпосылок к становлению
логического мышления; развитие и коррекция памяти, внимания, воображения,
восприятии; развитие мелкой моторики; развитие и коррекция волевой регуляции,
произвольности поведения. Данный блок реализуется на 4 занятиях.
Данная программа включает в себя 12
занятий: по 2 занятия в неделю. На наш взгляд, такое количество занятий и
примерно равное распределение по блокам является оптимальным для формирования
психологической готовности к школе детей с нарушениями слуха: выработке
устойчивой познавательной мотивации к обучению, социальных навыков
взаимодействия, развития и коррекции познавательной сферы дошкольника.
ЛИТЕРАТУРА
1. Авсеенко, Н. В. Педагогические
условия формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению
в школе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Авсеенко
Н. В. ; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т].- Мурманск, 2011.- 190 с.
2. Беляева, О. Л.
Организационно-педагогические условия формирования коммуникативной
компетентности слабослышащих детей в процессе интегрированного обучения в
общеобразовательной школе I ступени : диссертация ... кандидата педагогических
наук : 13.00.03 / Беляева Ольга Леонидовна; [Место защиты: Ур. гос. пед. ун-т].
- Красноярск, 2010. - 224 с. : ил.
3. Головчиц, Л. А. Дошкольная
сурдопедагогика : Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: учеб.
пособие для вузов / Л. А. Головчиц. - Москва : ВЛАДОС, 2001. - 302с.
4. Речицкая, Е. Г. Готовность
слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе : учебное пособие
для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050700.62
"Специальное (дефектологическое) образование" / Е. Г. Речицкая, Е. В.
Кулакова. - 2-е изд. - Москва : ВЛАДОС, 2014. - 199 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.