Инфоурок Русский язык Другие методич. материалыПодготовка к ОГЕ по русскому языку

Подготовка к ОГЕ по русскому языку

Скачать материал

ОГЕ по русскому языку в 9 классе.

Из опыта работы. Учитель русского языка и литературы

МБОУ Палужско-Руднянская оош Кругликова А.М.

 

Введение

Русский язык является основной дисциплиной для обучающихся в средних общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. С момента введения новой формы экзамена по русскому языку, тема подготовки учащихся к ОГЭ стала одной из самых актуальных. Итоговая аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объектом знаний, а умением его применять. Скорее всего, этим обусловлен переход от традиционной формы экзамена к экзамену в новой форме, основной задачей которого является обеспечение подготовки выпускников к следующей ступени образования. В настоящее время педагогическое сообщество накопило определенный опыт проведения и подготовки к ОГЭ Процесс этот трудоёмкий. Для успешной сдачи экзамена по русскому языку в новой форме мало грамотно писать, необходимо понять саму специфику экзамена. Анализ работ показывает, что объектом контроля являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную компетенцию. Задания, предлагаемые учащимся на итоговой аттестации, проверяют все виды компетенций:

 лингвистическую;

 языковую;

 коммуникативную

. Следовательно, контрольно-измерительные материалы надо готовить тоже в компетентностном ключе. Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс. Мы, учителя, вместе со своими учениками готовимся к этому серьезному испытанию и ищем эффективные пути к его успешному  преодолению. У каждого учителя постепенно формируется свой стиль подготовки к экзамену. Из своего опыта я могу выделить следующие направления работы предметной подготовки учащихся к ОГЭ:

• развитие мотивации и целеполагания;

 • формирование умения решать задания разного уровня;

 • развитие самоконтроля;

 • формирование уверенности и положительной самооценки;

 Задачи педагога:

 • правильно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;

 • организовать системную продуманную работу с 5 по 9 класс в основной школе обучения предмету;

 • работать в тесном контакте с родителями.

 Подготовка к сдаче ОГЭ должна обязательно отличаться от традиционного повторения школьной программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на определённую форму экзамена и на специфическую систему проверки.

 Система работы по подготовке к ОГЭ

 1. Создание методической базы. Приобретаем силами родителей учебно- методические пособия ФИПИ и пособия, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов. Учебные пособия содержит варианты экзаменационных работ для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в новой форме в 9-м классе, структурированных в соответствии со спецификацией 2016 г., утверждённой ФИПИ и Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ, и снабжённых ответами. Пособия позволяют эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход.

2. Создание банка тестовых заданий. За последние годы мой кабинет пополнился материалами для использования тестовых технологий в разных классах с 5 по 9. Использую тестовые технологии на этапах изучения нового материала, закрепления, обобщения и проверки знаний. Применяю различные виды тестов: с выбором ответов и без выбора ответов, с развёрнутым ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности, на понимание текста.

3. Активно использую информационно- коммуникационные технологии (цифровые образовательные ресурсы, а также Интернет ресурсы), которые эффективно помогают ученикам в подготовке к урокам, к экзамену. Применяю специально разработанные интерактивные тренажеры. Они позволяют осуществлять контроль выполнения задания без вмешательства преподавателя. Применение новых информационных технологий позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения. Не имея 8 технической возможности проводить в рамках урока тренировочные и диагностические работы в режиме on-line, предлагаю ученикам выполнять их в домашних условиях. Опыт показывает, что наиболее заинтересованные в результатах итоговой аттестации учащиеся активно выполняют работы в режиме on-line и обращаются за консультацией по поводу трудностей или ошибок. Я рекомендую учащимся и их родителям прежде всего официальные сайты edu, fipi, «По уши в ГИА». В 7-9 классах мои ученики выполняют различные тесты в режиме on-line на сайте: http://www.saharina.ru/metod/gia. Предложенная система позволяет каждому учащемуся выполнять задания в необходимом для него количестве и в доступном для него темпе. На уроке пояснение каждой темы уходит 10- 15 минут, с помощью компьютера, вывожу теоретический материал на интерактивную доску, остальное время уделяю решению ключевых задач, таким образом, базовый уровень получает весь класс, затем перехожу к дифференцированному обучению. Для этого использую дополнительный дидактический материал из КИМов, проектирую на экран задания по каждой теме, аналогичные тем, которые представлены в демоверсии ОГЭ. Решив задания, учащиеся отмечают правильно выполненные, а те задания, с которыми они не смогли справиться, обсуждаем всем классом, чтобы стало понятно, почему этот вариант ответа правильный.

 4. Работа с текстом учит девятиклассников слушать текст, анализировать его содержание и лингвистические компоненты, структурировать информацию, интерпретировать чужой и создавать собственный текст, аргументировать. Такая работа направлена на формирование умений на основе работы с готовым текстом создание собственного текста. Этому способствует использование метода межпредметной интеграции. На уроках литературы предлагаются такие формы деятельности: конспектирование, тематические сообщения, составление планов и отзывов. Стараюсь сделать ученика опытным  читателем, владеющим приемами анализа текста, способным оценить содержание, уловить многочисленные значения языковых единиц и проникнуть в подтекст. Результаты показывают, что учащиеся, систематически выполняющие данные виды работ, успешнее овладевают речевыми навыками. На уроки включаю задания, которые способствуют расширению лингвистических знаний учащихся. Большую роль отвожу упражнениям по лексике: определение лексического значения слова, различение контекстных значений многозначных слов, расширение словарного запаса учеников, знакомство с нормами лексической сочетаемости, принципами синонимической замены. Специальные упражнения помогают ученику опознавать средства выразительности русской речи, без чего невозможно в полной мере содержательно анализировать текст. Обучать опознаванию средств выразительности речи и их функциям в тексте необходимо еще и в расчете на перспективу сдачи экзамена в 11-м классе. Анализ языковых явлений, опознавание определенных синтаксических конструкций (однородных членов предложения, обособленных определений, приложений, обстоятельств, других осложняющих элементов), структуры сложных предложений, все это способствует восприятию текста. Параллельно с этим на каждом занятии проводится работа по закреплению орфографических и пунктуационных навыков учащихся. Выполняя специальные упражнения, девятиклассники учатся находить в тексте конкретные примеры, иллюстрирующие определенные орфографические правила, что требуется при выполнении части заданий частей первой части ГИА. Текст является одним из средств создания на уроках речевой среды, направленной на развитие коммуникативных способностей учащихся. Следовательно, лингвистический анализ текста постепенно приводит к формированию языковой личности, способной выразить свои мысли, чувства в слове.

 

Для успешной сдачи экзамена в форме ГИА у ученика должны быть и хорошее знание предмета, и навыки работы с тестами, и умение тактически правильно организовать процесс подготовки к экзамену и его сдачи. 

Как показывает практика сдачи ГИА, учащиеся сталкиваются с многочисленными предметно – методическими и психологическими трудностями. Часть проблем напрямую связана с традиционной подачей материала в школьных учебниках, не готовящих учащихся к выполнению заданий в тестовой форме. Для их преодоления необходимо не только научиться выполнять задания в тестовой форме, но и научиться выбирать оптимальную стратегию выполнения заданий с учетом оценки, которую хочет получить учащийся, и времени, которое отведено на каждое задание.

Подготовка к успешной сдаче ГИА – не разовая акция, а целенаправленный планомерный процесс. Первое требование к такому процессу – управляемость.

Управляемый – значит целенаправленный, мотивированный, спланированный, диагностируемый, регулируемый.

Задания итоговой аттестации в 9-м классе проверяют:

  • лингвистическую компетенцию, т. е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;
  • языковую компетенцию, т. е. практическое владение русским языком, словарем и грамматическим строем; соблюдение языковых норм;
  • коммуникативную компетенцию, т. е. владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.  

Методы и приемы подготовки к ГИА

 

Работа над сжатым изложением.

Сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, очень краткую передачу содержания текста при условии, что основные мысли авторалогическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка передаются в изложении безискажающих изменений; вычленения в тексте основных микротем; обобщения содержания исходного текста. При написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля, однако выпускник должен использовать авторские ключевые слова и словосочетания, употребление лексики и фразеологии свободное.

Сжатое изложение считается наиболее трудным упражнением. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Сжатое изложение должно быть коротким по форме (не менее 70 слов), но не бедным по содержанию. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом.  

Сжатое изложение – это форма обработки информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых умений, важнейшими из которых являются следующие.

  • умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;
  • умение адекватно воспринимать авторский замысел;
  • умение вычленять главное в информации;
  • умение сокращать текст разными способами;
  • умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
  • умение находить и уместно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, необходимо, прежде всего, понимать, что любой текст содержит главную и второстепенную информацию. Главная информация – это то содержание, без которого неясен или искажен авторский замысел. Следовательно, нужно научиться воспринимать текст на слух так, чтобы точно понимать его общую тему, проблему, идею, видеть авторскую позицию. Учащийся должен также тренироваться в определении микротем,  являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.

Подготовка к сжатой передаче содержания дисциплинирует мышление учащихся, приучает их к содержательной, лаконичной и точной речи.

В науке известны три способа сжатия текста:

1.   исключение подробностей, деталей;

2.   обобщение конкретных, единичных явлений;

3.   сочетание исключения и обобщения.

При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и составить новый текст.

При обобщении материала вычленяем единичные факты, затем подбираем языковые средства их обобщенной передачи и составляем новый текст. Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от коммуникативной задачи, особенностей текста.

Сжатое изложение должно отвечать следующим методическим требованиям: сохранение последовательности в развитии событий; наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части; использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия; установление смысловой связи между предложениями; использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания.

К приемам сжатого изложения относятся :

1.   сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов предложения;

2.   образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;

3.   сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;

4.   разбивка сложного предложения на сокращенные простые;

5.   перевод прямой речи в косвенную;

6.   пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;

7.   пропуск предложений с описаниями и рассуждениями.

Этапы работы над сжатым изложением сходны с последовательностью и приемами работы над подробным изложением. Различия состоят лишь в методике работы над текстом. При подготовке сжатого изложения значима роль работы по сокращению текста. Традиционно она проводится в форме беседы, в которой учащиеся решают, какая часть текста или предложение особенно важны для выражения главной мысли, какую часть можно выпустить, содержание какой части передать одним предложением и каким, то есть определяют способ сжатия текста. При сокращении текста более эффективны приемы по выделению в каждой микротеме опорных слов. По ним можно легко восстановить основное содержание текста.

Итак, главная задача сжатого изложения - научить детей кратко, в обобщенной форме освещать описанные в тексте факты, явления или события, глубже вдумываться в содержание произведения, вычленять наиболее важный материал, самостоятельно подбирать слова и синтаксические конструкции.

 

1 вариант подготовки учащихся к написанию сжатого изложения  

Учащиеся получают текст, читают его, определяют тему, идею, а затем приступают к созданию сжатого изложения по наводящим вопросам, заполняя пробелы. Тем самым вариантом работы мы добиваемся внимательности в воспроизведении текста и повторяем изученные орфограммы.

2 вариант подготовки учащихся к написанию сжатого изложения  

В данную технологическую карту учащиеся вписывают текст сжатого изложения, приёмы сжатия по каждому абзацу с пояснениями, а полный текст им даётся в готовом виде уже сюда напечатанный.

Технологическая карта для индивидуальной работы обучающихся №1

Смысловые части

Полный текст

Текст сжатого изложения

Приемы сжатия текста

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 вариант подготовки учащихся к написанию сжатого изложения  (Перед вами на партах лежат листы с текстом (без разделения на абзацы) и с таблицей, которую вы заполните по мере выполнения заданий).

 

 

Технологическая карта для индивидуальной работы обучающихся №2

Смысловые части

Ключевые слова абзаца

Микротема абзаца

Вариант сжатого изложения абзаца

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заполнение данной таблицы практикуется и в группах, где ребята работают по схеме, выписывая, ключевые слова, микротема абзаца, приёмы сжатия абзаца и написание сокращенного варианта абзаца. Так сохраняется время для работы, и ребята делятся каждый своей сделанной работой. Тем самым себя оценивают по критериям

 

Работа над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему.

 

Сочинение –это прежде всего творчество. Творчеству нельзя научить , но ему можно научиться «Если ученик в школе не научиться сам ничего творить , то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать»,-  писал Лев Толстой.  Четкого знания правил иногда бывает недостаточно для успешной сдачи экзамена, а именно – сочинения.   Одним из наиболее сложных заданий экзамена  является  сочинение  -  рассуждение  на лингвистическую тему

  • Оно выявляет целый ряд общеучебных умений
  • Требует с опорой на курс лингвистики раскрыть смысл высказывания, доказать его
  • Требует умения оперировать лингвистическими понятиями,а также конкретизировать собственные суждения с помощью аргументов из исходного текста.

Важной задачей сочинения на теоретическом уровне является ОБЪЯСНЕНИЕ (пояснение ) в 1-2 предложениях смысла заданного высказывания.

Инструкция написания сочинения на лингвистическую тему

Прочитайте отрывок, выполняя следующие задания

1.   Выделите в тексте исследуемую область(раздел науки о языке или часть речи)

2.   Подумайте какую роль играет данная область, как она характеризует речь героев, самого героя, как изменяет поступки героев . их чувства, эмоции

3.   Что помогают Вам почувствовать, увидеть, понять эти слова

4.   Обобщите свои наблюдения и сделайте вывод

 

Как можно выстроить свое сочинение? Вот несколько схем

 

В своей работе над сочинение- рассуждением я использую схему №1. И хотя и считается , что при написании сочинения необходимо избегать шаблонности , но именно это помогает ребятам избежать ситуации стресса и создает ситуацию успешности. Но ни в коей мере не уменьшает элемента творчества при выполнениизадания.

- В работе над тезисом мы

1.   Составляем предложение с прямой или косвенной речью, подчеркивая авторство данного высказывания .

2.   обращаем внимание на содержание, выделяем  ключевое  слово

3.   определяем раздел лингвистики

- Дописываем 1 абзац в виде предложения-связки («Докажем это на примерах из текста…) , что помогает организовать речевую целостность и связность речи.

- Обращаем внимание учащихся на абзацное членение аргументов- примеров из текста, используя в качестве примеров теоретический материал.

- Формулируем вывод, выводя его в 3 абзац.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Подготовка к ОГЕ по русскому языку"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Семейный психолог

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 106 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Презентация по русскому языку Тест для индивидуальной работы по теме "Сложносочинённые предложения" 9 класс
  • Учебник: «Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.
  • Тема: § 16 Разделительные знаки препинания между частями сложносочинённого предложения
  • 03.12.2017
  • 657
  • 6
«Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 05.12.2017 1620
    • DOCX 28.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Кругликова Алла Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Кругликова Алла Михайловна
    Кругликова Алла Михайловна
    • На сайте: 6 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 18295
    • Всего материалов: 9

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 70 человек из 35 регионов
аудиоформат

Курс повышения квалификации

Преподавание русского языка как неродного в образовательном учреждении

72/108/144 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 84 человека из 28 регионов

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к проведению ВПР в рамках мониторинга качества образования обучающихся по учебному предмету "Русский язык" в условиях реализации ФГОС ООО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 213 человек из 54 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях (предмет "Русский язык и литература")

Учитель русского языка и литературы

300 ч. — 1200 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 53 человека из 29 регионов

Мини-курс

Психология личности: свойства и характеристики личности

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 48 человек из 21 региона

Мини-курс

Эффективное продвижение и организация проектов в сфере искусства

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы классической механики

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе