Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Подготовка к ОГЭ. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

Подготовка к ОГЭ. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»


Факультет повышения квалификации


Кафедра гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин







Подготовка к ОГЭ. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

Методическая разработка


Исполнитель:

Еремеева Ольга Александровна,

учитель русского языка и

литературы МБОУ «ООШ» № 36

г.Анжеро-Судженск

Консультант:

Вертилецкая Инга Геннадьевна,

Заведующая кафедрой ГиХЭД КРИПКиПРО,

канд. пед. наук, доцент



















Анжеро-Судженск

2016




































В методической разработке показаны все этапы написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему в соответствии с требованиями на государственной итоговой аттестации в 9-ых классах, даны практические рекомендации по созданию текста-рассуждения и оформлению на письме примеров-аргументов. К разработке прилагаются список цитат, положенных в основу задания 15.1, образцы сочинений. Рекомендована учителям русского языка и литературы и выпускникам основной школы.





Содержание

Введение ………………………………………........................... 3

Основные подходы к работе по написанию

сочинения-рассуждения на лингвистическую тему …………… 4

Алгоритм подготовки учащихся к написанию сочинения…….. 5-8

Заключение …………………………………………………………9

Литература …………………………………………………………10

Приложения

Приложение №1 «Критерии оценивания задания 15.1»………. 11-12

Приложение №2 «Речевые клише»………………………………. 13

Приложение №3 «Цитаты, положенные в основу задания 15.1»....14-23

Приложение №4 « Языковые явления» ……………………………. 24

Приложение №5 «Речевые клише для оформления аргументов

и примеров из текста»………………………… 25

Приложение №6 «Речевые клише для оформления вывода»……….. 26

Приложение №7 «Образцы сочинений…………………………….. 27-28































3

Введение

Вопросы подготовки учащихся 9-ых классов к итоговой аттестации являются актуальными для каждого учителя. Экзаменационная работа по русскому языку составлена так, что позволяет проверить, в какой степени у выпускников основной школы сформирована каждая из трёх компетенций – языковая, лингвистическая и коммуникативная. Как показывает опыт работы в качестве учителя и эксперта по проверке экзаменационных работ, для учащихся самым трудным заданием в итоговой работе остаётся создание собственного текста: сочинение-рассуждение на лингвистическую или морально-этическую тему, так как им необходимо продемонстрировать не только теоретические знания одного из разделов лингвистики или представить свое понимание той или иной нравственной категории, но и аргументировать свое суждение, а также умение создать собственное речевое высказывание с привлечением информации из прочитанного текста. К типичным ошибкам, допускаемым в работе, относятся неумение доказывать справедливость изречения, делать вывод, последовательно и логично излагать свои мысли. Следовательно, во время подготовки к ГИА я уделяю большое внимание формированию умения аргументировать свои суждения на основе предложенного текста, грамотно оформлять их на письме.

В данной методической разработке показаны все этапы написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему в соответствии с требованиями на государственной итоговой аттестации.

Рекомендована учителям русского языка и литературы и выпускникам основной школы.






4

Основные подходы к работе по написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (задание 15.1)

Сочинение-рассуждение проверяет, прежде всего, умение понимать основную мысль цитаты на лингвистическую тему, создавать собственное высказывание на заданную тему на основе прочитанного текста. Это высказывание должно соответствовать функционально-смысловому типу речи – «рассуждение» и, как следствие этого, строиться по определённым композиционным законам. При этом особое внимание уделяется навыкам экзаменуемого аргументировать свои мысли и утверждения, используя прочитанный текст, учитываются практические умения, необходимые для повседневной речевой практики: речевое оформление, грамотность.

Следует обратить внимание на то, что все эти навыки и умения будут востребованы в ходе дальнейшей учебной деятельности выпускников (и не только при изучении русского языка), а также на ЕГЭ. Именно поэтому критерии оценивания этого вида работы максимально приближены к критериям оценивания задания 25 на ЕГЭ по русскому языку. Предлагаю составленный мной алгоритм работы для успешного выполнения этого вида работы.


Алгоритм работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему (задание 15.1)

1. Повторение признаков текста.

2. Повторение структуры сочинения-рассуждения.

3. Анализ высказывания на лингвистическую тему.

4. Работа над каждой частью сочинения.

5. Составление текста сочинения.

6. Проверка работы.




5

Алгоритм подготовки учащихся к написанию сочинения


1. В соответствии с критериями оценивания сочинения необходимо создать текст, который должен отличаться смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения (критерий С1К3), поэтому в начале работы над сочинением целесообразно повторить признаки текста, показать образцы текстов, созданных по указанным критериям. (Приложение №1).

2. Следующий этап работы – повторение структуры сочинения-рассуждения. Обращаем внимание выпускников на три части в сочинении такого типа: тезис, аргументы, вывод. Учитывая возникающие трудности при оформлении на письме каждой части, детально рассматриваем все способы их написания. Приступая к анализу высказывания, используем « правило восьми шагов», позволяющее проводить эту работу последовательно и целенаправленно.

- Шаг 1. Внимательно читаю высказывание.

- Шаг 2. Выделяю в нем ключевые слова, связанные с лингвистикой.

- Шаг 3. Перечитываю текст и отмечаю примеры того или иного языкового явления, которое необходимо привести в качестве доказательства.

- Шаг 4. Пишу тезис.

- Шаг 5. Пишу основную часть (аргументы и примеры).

- Шаг 6. Пишу заключение.

- Шаг 7. Проверяю черновик.

- Шаг 8. Переписываю аккуратно и разборчиво на бланк ответов.

2.1. Рекомендации по оформлению тезиса работы.

Конкретизируем понятие «тезис» - положение, подлежащее доказательству, интерпретация заявленной фразы автора на теоретическом уровне. Рассмотрим различные способы оформления тезиса.


6

В приложении №2 подобраны речевые клише, которые помогут учащимся сделать это грамотно и логично.

Например: Известный русский лингвист (языковед, ученый, писатель) утверждал:

(Обязательно напомним особенности оформления на письме прямой речи).

Или: Известный русский лингвист (языковед, ученый, писатель) считал, что…

(Сравните с первым вариантом написания и выберите для себя наиболее приемлемый способ: в форме прямой речи или косвенной).

В тезисе необходимо выразить свое отношение к предложенной цитате. Используя слова-клише (приложение №2), формулируем его. Например: Безусловно, я согласен с мнением автора. Попробую доказать справедливость его высказывания на примере прочитанного мною текста.

Итак, тезис сформулирован. Приступаем к самой главной части сочинения: даем обоснованный ответ на поставленный вопрос, рассуждая на теоретическом уровне, подтверждая свои суждения примерами из текста (критерии оценивания С1К1 и С1К2).

2.2. Анализ предложенного высказывания.

Учебник русского языка в каждом классе дает возможность составить словарь высказываний о русском языке, к которому нужно добавить и список цитат, рекомендованных в сборниках типовых экзаменационных вариантов под редакцией И.П.Цыбулько. Поэтому уже с 5 класса на уроках уделяю особое внимание работе с лингвистическим высказыванием: определяем его основную мысль, выделяем ключевые слова, приводим примеры, подтверждающие основную мысль. (Смотри приложение №3). С целью эффективности подбора аргументов все рекомендуемые цитаты я систематизировала, объединив их в тематические группы.

Рассмотрим все этапы работы с цитатой.


7

Учимся делать комментарий высказывания: определить его основную мысль, обратить внимание, о каком языком явлении идет речь, лексическом

или грамматическом, указать его роль в данном тексте.

Предварительно с учащимися составлен список наиболее часто встречаемых лингвистических явлений (смотри приложение № 4), которые разделены на две группы: лексические и грамматические. В случае затруднения в объяснении того или иного явления обращаемся к учебнику теории под редакцией В.В.Бабайцевой или М.М.Разумовской. Указывая роль в нашей речи названного в цитате явления, подбираем примеры из анализируемого текста. На этом этапе работы следим за точностью формулировок, так как доказательства не должны иметь фактических ошибок.

А теперь оформляем наши рассуждения в письменном виде. Так как сочинение должно отличаться цельностью и последовательностью (критерий С1К3), рекомендую учащимся при записи аргументов пользоваться вводными словами: во-первых, во-вторых. Называя роль того или иного лингвистического явления, делаем ссылку на предложение, в котором это подтверждается. Сделать это можно различными способами, с которыми учащиеся знакомы при написании рассуждений другого характера, например, на морально-этическую тему. Например, Об этом автор текста говорит в предложении… (указывается его номер) или: Смотри в тексте предложение…, где автор выражает…. О других вариантах записи можно узнать из приложения №.5

2.3. Следующий часть сочинения – вывод. Обязательно советую учащимся прочитать высказывание, предложенное для анализа, и приведённые аргументы, так как вывод должен обобщить всё написанное и содержать ответ на поставленный вопрос. В качестве слов, подводящих итог рассуждению, можно использовать вводные слова: следовательно, таким образом, итак, а также выражения: подведем итог всему сказанному или как следует из вышесказанного и др. (Образцы написания вывода в приложении №6)

8

4. После создания собственного текста не забываем проверить его, чтобы предупредить орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки.



























9


Заключение

Актуальность данной методической разработки заключается в её практических рекомендациях по написанию на государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9-ых классах сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Учителя, работающие в 9-ых классах, могут воспользоваться не только самими рекомендациями, но и взять для образца примерные темы высказываний, систематизированные автором разработки по их основной мысли. Также востребованным может быть список языковых явлений, необходимых для доказательства в сочинении. Выпускники основной школы, используя различные речевые клише, научатся создавать текст, который будет отличаться смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, грамотно аргументировать свои мысли.
















10

Литература


  1. Егораева Г.Т. Практикум по русскому языку. Выполнение заданий части 3. Сочинение на лингвистическую тему - М,Экзамен,2016.- 146 с.

  2. Открытый банк заданий ОГЭ. - [Электронный ресурс] //fipi.ru/

  3. Цыбулько И.П. ОГЭ-2015. Русский язык. Типовые тестовые задания-  М.: Издательство «Национальное образование», 2016.- 244 с.






































11

Приложение №1


Критерии оценивания задания 15.1.



С1К1

Наличие обоснованного ответа

баллы


Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет


2


Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса


1


Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено две и более фактические ошибки, связанные с пониманием тезиса,

или

тезис не доказан,

или

дано рассуждение вне контекста задания,

или

тезис доказан на бытовом уровне


0

С1К2

Наличие примеров-аргументов



Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте


3


Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста, но не указал их роли в тексте,

или

привёл два примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них,

или

привёл один пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте


2


Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из текста, не указав его роли в тексте


1


Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис,

или

экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста


0

С1К3

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения



Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью

изложения:


логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

в работе нет нарушений абзацного членения текста


2


Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,

но

допущена одна логическая ошибка,

и/или

в работе имеется одно нарушение абзацного членения

текста


1


В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,

но

допущено более одной логической ошибки,

и/или

имеется два случая нарушения абзацного членения текста


0

С1К4

Композиционная стройность работы



Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет


2


Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью,

но

допущена одна ошибка в построении текста


1


В работе допущено две и более ошибки в построении текста


0


Максимальное количество баллов за сочинение по критериям

С1К1С1К4


9




















13

Приложение №2


Речевые клише


Речевые клише для оформления тезиса


Автор цитаты, известный русский ученый (лингвист, филолог, языковед, писатель)

Утверждал, считал, писал, говорил

Цитата, высказывание, утверждение, мысль, суждение, мнение





Речевые клише для выражения собственного мнения


1. Я полностью согласен с мнением (утверждением) автора цитаты….

2. Нельзя не согласиться с позицией автора …

3. По моему мнению, утверждение известного русского лингвиста бесспорно.





Речевые клише для перехода к аргументам


1. Попробую доказать верность (справедливость) этого утверждения на примере предложенного (прочитанного мною) текста.

2. Обратимся к предложенному тексту, чтобы доказать верность высказывания.

3. Подтверждением справедливости мнения автора могут стать примеры из прочитанного текста.















14

Приложение №3

Цитаты, положенные в основу задания 15.1.

1. Лексика русского языка


1) Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается и открывается в его мыслях, чувствах. (И.Н.Горелов)

2) Слово не воробей, вылетит – не поймаешь. (Пословица)

3) Слово не стрела, а пуще стрелы разит. (Пословица)

4) Словарь – это вселенная, расположенная в алфавитном порядке.

(А.Франс)


5) Слово ранит быстрее, чем лечит. (Гёте)


6) Самая изменчивая часть языка – это словарь. Как хороший барометр, откликается словарь на все изменения жизни. (А.И.Супрун)


7) Синонимика – сфера бесконечных возможностей речевого творчества.

(А.Ефимов)


8) Автор идёт от мысли к словам, а читатель – от слов к мысли.

(Н.Шамфор, французский писатель)


9) Обладая и лексическим, и грамматическим значением, слово способно объединяться с другими словами, включаться в предложение.

(И.И.Постникова, лингвист)


10)Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла.

К.А.Федин, писатель)


11) Слово в речи обладает способностью обобщать и в то же время обозначать индивидуально неповторимое.

(Л.А.Новикова, лингвист)


12) Употреблять иностранное слово, когда есть равносильное ему русское слово, – значит оскорблять и здравый смысл, и здравый вкус.

( Белинский В.Г.)

13) Я не считаю хорошим и пригодным иностранные слова, если только их можно заменить чисто русскими или более обруселыми. Надо беречь наш богатый и прекрасный язык от порчи. ( Лесков Н.С.)

15

14) Восприятие чужих слов, а особливо без необходимости, есть не обогащение, но порча языка. (Сумароков А.П.)


15) Выразительность речи – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление. (А.И.Горшков)

16) Слово дано человеку не для самоудовлетворения, а для воплощения и передачи той мысли, того чувства, той доли истины или вдохновения, которыми он обладает, другим людям. (В.Г.Короленко) (В.Г.Короленко)


17) Для того чтобы общение людей было возможно, нужно употреблять слова так, чтобы при каждом слове несомненно вызывались у всех соответствующие и точные понятия. (Л.Н.Толстой)


18) Многие русские слова сами по себе излучают поэзию подобно тому, как драгоценные камни излучают таинственный блеск. (К.Г.Паустовский) (К.Г.Паустовский)


2.Фразеология русского языка


19) Фразеологизмы – неизменные спутники нашей жизни. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства. ( Из учебника)

20) Фразеологизмы всегда косвенно отражают воззрения народа, общественный строй, идеологию своей эпохи. (Б.А.Ларин)


3. Фонетика русского языка


21) Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: всё зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье ещё драгоценней самой вещи. (Н.В.Гоголь)


4. Орфоэпия русского языка


22) В речевом потоке согласные звуки современного русского литературного языка, парные по звонкости-глухости, изменяются в своём качестве в зависимости от своего положения в слове. (В.В.Цапукевич)




16

5. Графика и орфография русского языка


23) Графика тоже может служить средством выражения дополнительных смыслов и использоваться как стилистический приём выразительного оформления текста. (Т.М.Григорьева)


24) Орфография предельно упрощает чтение, делает его быстрым и лёгким, поэтому она и заслуживает благодарность всех читающих. (М.В.Панов)


6. Морфемика русского языка


25) Каждая грамматическая форма является одновременно и средством изображения. (М.М.Бахтин)


26) Найти корень слова – это значит найти его внутренний, затаённый смысл – то же, что зажечь внутри фонаря огонёк

(М.А.Рыбникова)


7. Словообразование


27) Производная основа обозначает предмет действительности путём установления связи этого предмета с другими предметами опосредствованно, а непроизводная основа – непосредственно, чисто условно.

(В.В.Цапукевич)


8. Морфология русского языка


28) Движение и его выражение – глагол – является основой языка. Найти верный глагол для фразы – это значит дать движение фразе. (А.Н.Толстой)


29) Союзы, будучи служебными словами, то есть не употребляясь ни самостоятельно, ни в составе словосочетания, остаются всё же словами, то есть имеют не только форму, но и значение. ( И.Г.Милославский)


30) Русский язык … богат глаголами и существительными, разнообразен формами, выражающими оттенки чувств и мыслей. (Л.Н.Толстой)


31) Местоименные слова – слова вторичные, слова-заместители. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений „обесценено”. (А.А.Реформатский)


32) Местоимениеудобное звено в устройстве языка; местоимения позволяют избегать нудных повторов речи, экономят время и место в высказывании. (А.А.Реформатский)

17

33) Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они…выражают не действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего. (А.А.Потебня)


34) В языке есть… слова. В языке есть грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения. (Л.Успенский)


35) Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение.

(Л.Успенский)

36) У каждой части речи свои достоинства. (А.М.Пешковский)


37) Отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью "маленьких" слов, слов, которые принято считать служебными,  частиц и союзов. (А.М.Милославский)


38) Имя существительное – хлеб языка. (Л.В.Успенский)

39) Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки. (Ф.И.Буслаев)

40) Имя существительное это как бы дирижёр грамматического оркестра. За ним зорко следят оркестрантызависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним. (В.Г.Ветвицкий)


41) Без существительного, явного или подразумеваемого, нет прилагательного. (Л.В.Щерба)



9. Синтаксис русского языка


42) Однородные сказуемые придают тексту динамичность, помогают «оживить» изображаемое. (из учебника русского языка)


43)Уменьшительно-ласкательные суффиксы в русском языке, являясь ярким выразительным средством грамматики, позволяют ёмко и полно охарактеризовать предмет и выразить отношение к нему автора. (Л.В.Щерба)


44) Назывные предложения иногда изображают места, где разворачиваются события. Используя цепочки назывных предложений, автор выделяет детали, которые представляются ему особо важными. (Из учебника русского языка)




18

45) Восклицательные предложения характеризуют эмоционально насыщенную речь. Они передают разнообразные оттенки чувства: сожаление, восторг, гнев и другие. (Из учебника русского языка)

17

46) Однородные члены предложения могут придавать изложению повествовательную плавность или, наоборот, энергичность, прерывистость.

(из учебника русского языка)


47) Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают. (Г.В.Степанов)


48) Язык подобен многоэтажному зданию. Его этажи – единицы: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение… И каждая из них занимает своё место в системе, каждая выполняет свою работу. (М.В.Панов)


49) Я понял, что человек может знать великое множество слов, может совершенно правильно писать их и так же правильно сочетать их в предложении. Всему этому учит нас грамматика. (М.В.Исаковский)


50) Правила синтаксиса определяют логические отношения между словами, а состав лексикона соответствует знаниям народа, свидетельствует о его образе жизни. (Н.Г.Чернышевский)


51) Устная фраза, перенесённая на бумагу, всегда подвергается некоторой обработке, хотя бы по части синтаксиса. (Б.В.Шергин)


52) Что же языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения? Это синтаксис. (А.А.Реформатский)


53) Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании. (И.И.Постникова)


54) Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань. (М.И.Кожина)


55) К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы? (Б.Н.Головин)


56) Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев. (Литературная энциклопедия)


19

57) Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются. (М.Е.Салтыков-Щедрин)


18

58) Грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете. (Л.В.Успенский)


59) Вводные слова и словосочетания, выражающие эмоциональную оценку сообщения, придают речи экспрессивную окраску и поэтому часто употребляются в живом общении людей и в художественных произведениях.

(И.Б.Голуб)


60) Задача автора рассуждения  как можно убедительнее обосновать свою точку зрения. Для этого необходимо приводить как можно больше доказательств, располагая их в определённой последовательности.

(А.А.Аверинцев)


61) На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения.

(Н.М.Шанский)


62) В монологичной речи законченная мысль иногда не умещается в пределах одного предложения, и для её выражения требуется целая группа связанных между собой по смыслу и грамматически предложений.

(Н.М.Шанский)


63) В бессоюзных сложных предложениях разные знаки препинания употребляются потому, что каждый из них указывает на особые смысловые отношения между частями». (Л.Т.Григорян)


64) При помощи абзацного отступа (или красной строки) выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения. (Л.Ю.Максомов)



65) Грамматика повелевает даже царями. (Мольер)


66) Сферой употребления вопросительных предложений является диалог, поскольку основное назначение их – поиск неизвестной информации, а это возможно только в диалогической речи. (А.В.Артюшков)




20

10. Пунктуация русского языка


67) Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый „характер”.

(С.И.Львова)


19

68) Знаки препинания дают возможность сказать в письменной речи гораздо больше, чем можно записать буквами. Они помогают выразить различные смыслы и окрашивающие их чувства. ( Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко )


69) При помощи тире передаётся высокая эмоциональная нагрузка, психологическая напряжённость. (Н.С.Валгина)


70) Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание. Знаки препинания  это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться. (К.Г.Паустовский)


71) Знаки препинания – ноты при чтении. (А.П.Чехов)


72) Многоточие – читаемый знак. (А.М.Пешковский)


73) Иногда одна запятая нарушает всю музыку текста. (И.А.Бунин)


74) С пронзительной силой действует на читателя знак, поставленный вовремя и в нужном месте. (К.Г.Паустовский)


11. Культура речи


75) Язык – это то, что человек знает. Речь – это то, что человек умеет.

(А.А.Мирошниченко)


76) Язык – это то, благодаря чему, с помощью чего мы выражаем себя и вещи. (ПольРикер, французский философ)


77) Мы любуемся речью. когда не принуждены бываем угадывать её смысла; когда в ней предмет развивается легко и последовательно; когда она течёт, как прозрачный ручей, которого видишь самое дно. (И. Давыдов)


78) Кто говорит, тот сеет; кто слушает – собирает (пожинает). (Пословица)


79) Мал язык, да всем телом владеет. (Пословица)


21


80) Если говоришь, что думаешь, так думай, что говоришь. ( Пословица)


81) Кто ясно мыслит, тот ясно и излагает. (Буало)


82) Не умея держать в руке топор – дерева не обтешешь, а не зная языка хорошо – красиво и всем понятно – не напишешь. (М.Горький)


20

83) Острый язык – дарование, длинный язык – наказание. (Д.Минаев)


84) Человек, равнодушный к своему языку, – дикарь. Он вредоносен по самой сути, потому что его безразличие к языку объясняется полнейшим безразличием к прошлому и будущему своего народа. (К.Г.Паустовский)


85) Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит.

(Д.С.Лихачев)


86) Языком человек не только выражает что-либо, он им выражает также и самого себя. (Георга фон Габеленц)


87) Язык не есть только говор, речь: язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных. (И.А.Гончаров)


88) Как человека можно распознать по обществу, в котором он вращается, так о нём можно судить и по языку, которым он выражается. (Д.Свифт)


89) Высокая культура речи заключается в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (то есть наиболее выразительное) и наиболее уместное (то есть самое подходящее для данного случая). (С.И.Ожегов)


90) Наша речьважнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума. (Л.С.Сухоруков)


91) По отношению каждого человека к своему языку можно совершенно точно судить не только о его культурном уровне, но и о его гражданской ценности. (Паустовский К.Г.)


92) Наше отношение к другим людям формируется не только «по одёжке и уму», но и по тому, как они говорят, в частности, какие слова используют.

(М.Кронгауз)

22

93) Речевая культура человека – зеркало его духовной культуры.

(В.А.Сухомлинский)

94) Правильное письмо – показатель общего развития и общей культуры человека. (М.М.Разумовская)

95) Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как. (Л.Н.Толстой)


21


96) Смутно пишут о том, что смутно себе представляют. (М.В.Ломоносов)


97) Заговори, чтоб я тебя увидел. (Сократ)


98) Если не умеешь говорить, научись слушать. (Помпоний)

12. Художественно-изобразительные средства


99) Русский язык… обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли. (В.Г.Короленко)

100) Художник мыслит образами, он рисует, показывает, изображает. В этом и заключается специфика языка художественной литературы. (Г.Я.Солгаик)


100) Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано. (Е.В.Джанджакова)


101) Выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление. (А.И.Горшков)


102) Придание образности словам постоянно совершенствуется в современной речи посредством эпитетов. (А.А.Зеленецкий)


103) Нет таких звуков, красок, образов и мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения. (К.Г.Паустовский)


104) Изобразительные эпитеты живо и наглядно рисуют предметы и действия и дают нам возможность увидеть их такими, какими их видел писатель, создавая произведение. (Д.Э.Розенталь )

105) Любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего. (И.Г.Милославский)


106) Эпитетыодежда слов. (В.А.Солоухин)

23

107) Всякий художественный образ – это результат творчества писателя, который отбирает необходимые языковые средства и организует их в текст для выражения своей мысли. (Р. И. Альбеткова)



13. Функциональные стили русского языка


108) Функции абзаца тесно связаны с функционально-стилевой принадлежностью текста, вместе с тем отражают и индивидуально-авторскую особенность оформления текста. (Н.С.Валгина)



109) Некоторые учёные даже предлагают выделить два языка – устный и письменный, настолько большие различия существуют между устной и письменной речью. А.А.Мирошниченко)


110) Может ли письменный язык быть совершенно подобным разговорному? Нет, так же как разговорный язык никогда не может быть совершенно подобным письменному. (А.С.Пушкин)


111) В языке художественной литературы образность речи получает наиболее полное проявление. (В.В.Виноградов)


112) Просторечные слова служат характеристиками явления в кругу бытовых отношений, сообщают речи непринуждённость. Именно благодаря обилию просторечных слов в речи героя читатель может точнее представить не только его характер, но даже социальный статус. ( Из учебника русского языка)


113) Художественное слово может быть исполнено силы и энергии, но может выражать и сомнение, нерешительность, колебания, грустные размышления, сочувствие. (Из учебника русского языка)


114) Язык художественной литературы отличается образностью, в нём сочетаются языковые средства разных стилей и используются изобразительно-выразительные средства языка. (Из учебника русского языка)


115) Язык, по самой природе своей, есть орудие общения. (В.Г.Короленко)







24

Приложение №4

Языковые явления


многозначность;

лексика с точки зрения стилистической окраски;

слова одной тематической группы;

лексика с точки зрения активного и пассивного запаса (историзмы, архаизмы);

лексика с точки зрения происхождения;

профессионализмы, жаргонизмы, диалектизмы;

синонимы, антонимы, омонимы, паронимы;

фразеологизмы;

тропы (метафора, метонимия, гипербола, олицетворение, сравнение, синекдоха, литота, эпитет и др.);

стилистические фигуры (антитеза, оксюморон, анафора и др.)


  • словосочетания с разными видами подчинительной связи;

  • предложения по цели высказывания;

  • предложения по эмоциональной окраске;

  • дву- и односоставные предложения;

  • неполные предложения;

  • распространенные и нераспространенные предложения;

  • обособленные члены предложения, однородные члены предложения, обращения, вводные слова и предложения, вставные конструкции;

  • прямая и косвенная речь.






















25

Приложение №5


Речевые клише для оформления аргументов и примеров из текста


  • В подтверждение этого тезиса приведу пример, демонстрирующий лексическое (или грамматическое) явление, из … предложения прочитанного мною текста.

  • Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению.

  • В качестве примера можно привести предложение … текста.

  • Проиллюстрировать это лексическое (грамматическое) явление можно на примере … предложения текста.

  • Рассмотрим … предложение. В нём использовано такое лексическое (грамматическое) явление, как … Это подтверждает вывод о том, что …

  • Пример лексического (грамматического) явления можно найти в предложении № … .

  • В справедливости этой мысли можно убедиться на примере … предложения, в котором автор использует такое лексическое (грамматическое) явление, как … .


























26

Приложение №6


Речевые клише для оформления вывода в сочинении


  • Таким образом, …

  • Итак, …

  • Значит, …

  • Следовательно, …

  • Исходя из сказанного, …

  • Нам удалось доказать, что …

  • Мы пришли к выводу о том, что





































27

Приложение №7

Образцы сочинений


1. .Известный русский лингвист М. Шанский утверждал: « На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения». Я полностью согласен с его мнением. Попробую доказать справедливость этого высказывания на примере прочитанного мною текста.

Во-первых, в главной части сложноподчиненного предложения заложен основной смысл фразы, а в придаточном - точка зрения автора слов на происходящее вокруг. Так, например, в предложении №26 в главной части предложения говорится, о чем думал мальчик, а в придаточной, не разъясняя течения его мысли (в младших классах сидеть с девочкой считается зазорным),приводится категоричное решение героя текста. Во-вторых, в сложноподчиненном предложении № 41("Но крикнуть он не мог, потому что на уроке кричать не полагается.") придаточное причины поясняет, что мальчик не может нарушить школьные правила, хотя ему очень хочется это сделать.

Таким образом, утверждение Н.М. Шанского о роли сложноподчинённого предложения в выражении собственной точки зрения справедливо.

__________________________________________________________________



2. Известный современный лингвист Н.С. Валгина считает, что пунктуационные знаки помогают пишущему сделать очень тонкие смысловые выделения, заострить внимание на важных деталях, показать их значимость. Я полностью согласен с её мнением. Попробую доказать справедливость этого высказывания на примере прочитанного мною текста В.Осеевой.

Во-первых,   одна из функций знаков препинания – функция выделения. Выделяющие знаки – это парные запятые, тире, скобки и кавычки, при помощи которых выделяются такие конструкции, как обособленные дополнения, определения, приложения и обстоятельства. Так, например, в предложениях № 17-18 автор использует такой знак, как тире, чтобы выделить реплики героев при диалоге, демонстрируя их значимость в тексте.

Во-вторых, в предложении №20 применяется такой знак, как парные запятые, при помощи которых автор выделяет вводное слово «казалось», заостряя внимание читателей на важной детали: девочка так испугалась Якова, что ее ноги будто приросли к порогу.

Таким образом, высказывание Н.С.Валгиной справедливо, так как пунктуационные знаки, действительно, помогают пишущему сделать тонкие смысловые выделения, заострить внимание на важных деталях.


28

3. Известный русский филолог Ф.И.Буслаев утверждал: «Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки». Я не могу не согласиться с его мнением. Попробую доказать справедливость этого высказывания на примере прочитанного мною текста.

Во-первых, словесное окружение помогает читателю установить, в каком именно значении употреблено слово, особенно многозначное или омоним. Так, например, предложении №30 встречается многозначное слово «судить». В данном предложении оно имеет следующее значение: «Рассматривать чье-нибудь дело в судебном порядке, а также в общественном суде».

Во-вторых, в предложении №32 употребляется омоним «почитать» в значении «то же, что чтить». Именно в тексте мы различаем его от другого значения: «провести некоторое время, читая».

Таким образом, могу сделать вывод, что утверждение Ф.И.Буслаева справедливо, потому что только в тексте слова и его значимые морфемы получают нужное значение.

_______________________________________________________________

4. Известный русский лингвист А.А. Реформатский говорил: «Местоимение –   удобное звено в устройстве языка; местоимения позволяют избегать нудных повторов речи, экономят время и место в высказывании». Я полностью согласен с его точкой зрения. Попробую доказать справедливость этого высказывания на примере прочитанного мною текста Ю.Трифонова.

Во-первых, как известно, местоимения могут употребляться в речи вместо существительных, прилагательных, числительных, то есть являться заместителями имени. Так, например, в предложении №9 автор использует фамилию "Глебов", которая в предложении №10 заменяется  местоимением "он". Данное замещение помогает избежать повторения и обеспечивает связность речи, грамматически соединяя последующее предложение с предыдущим. Во-вторых, местоимения указывают на предметы и их признаки  и заменяют в речи непосредственные обозначения понятий, очевидных из контекста высказывания. Смотри в тексте предложение№6, в котором местоимение «её» указывает на принадлежность тетради, являясь заместителем признака предмета.

Исходя из сказанного, могу сделать вывод, что местоимение - удобное звено в устройстве языка. Следовательно, высказывание А.А. Реформатского справедливо.






Автор
Дата добавления 28.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров35
Номер материала ДБ-396885
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх