Подготовка к ОГЭ по русскому языку учащихся с низкими
учебными возможностями.
Актуальная проблема многих образовательных учреждений на современном
этапе развития школы – не потерять, не упустить учащихся с низкими учебными
возможностями, а развивать их.
Обучение
детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям,
пожалуй, самая сложная задача, стоящая перед учителем. И решить её невозможно
без дифференцированного подхода к их обучению. При любом коллективном или
фронтальном обучении усвоение знаний и умений происходит индивидуально в
соответствии:
- с уровнем работоспособности и
темпом учащихся
- с особенностями
восприятия, памяти, мышления.
Анализ экзаменационных работ показывает,
что большая часть выпускников испытывает затруднения при выполнении всех видов
заданий ОГЭ, основными причинами невыполнения заданий можно отметить:
- низкие учебные
возможности некоторых учеников
- невнимательное
чтение заданий
- непосещение
консультаций, дополнительных занятий, пропуски уроков некоторыми учениками
- отсутствие системы
знаний у девятиклассников.
Затруднения выполнения учащимися
заданий ОГЭ объясняется преимуществом информационного принципа преподавания над
практико-ориентированным подходом к обучению русскому языку в основной школе.
Необходимо пересмотреть формы контроля знаний и умений учащихся. Традиционный
диктант теряет свою значимость. Оптимальной формой контроля может стать тест,
комплексная работа с текстом, творческое сочинение на лингвистическую тему.
Целесообразно знакомить каждого
девятиклассника с критериями оценивания изложения и сочинения, что позволяет
избежать ошибок в построении текста, выделении микротем, помогает объективно
оценивать собственную работу. В процессе подготовки можно предложить учащимся
проанализировать варианты экзаменационных работ, выполненных девятиклассниками
в предыдущем учебном году, причем допущенные ошибки вынести на поля, но в
тексте не пометить. В ходе такой работы возникает понимание того, как правильно
писать, на что нужно обратить внимание. Данный аналитический подход будет
полезен как ученику, так и учителю.
Формированию комплекса умений на
основе работы с текстом способствует использование метода межпредметной
интеграции. На уроках литературы предлагаются такие формы деятельности, как
конспектирование, реферирование, составление планов и отзывов. Результаты
показывают, что учащиеся, систематически выполняющие данные виды работ,
успешнее овладевают речевыми навыками.
Чтобы организовать продуктивную
деятельность учащихся с низкими учебными возможностями, необходимо работать с
ними индивидуально, используя те формы деятельности, которые активизируют их
познавательные способности, помогают детям овладеть навыками грамотного письма.
В работе с учащимися с низкими учебными
возможностями я использую: - вопросы и упражнения для воспроизведения
теоретического учебного материала (в том числе нового), знание которого
необходимо для решения основной задачи; - задания с наличием образца выполнения;
- задания, в которых учащиеся выполняют только отдельные его части; - задания
со вспомогательными вопросами; - задания с инструкциями, указаниями, алгоритмом
действий.
В системе обучения русскому языку индивидуальный подход к учащимся
носит ярко выраженный характер на уроках, посвящённых выполнению работы над
ошибками.
При подготовке к уроку работы над ошибками, допущенными в сочинении или
изложении, я выписываю типичные стилистические ошибки, погрешности и разбираю
их в классе вместе с ребятами. Фамилии ребят, допустивших ошибки я не называю.
И наоборот, удачные предложения, выражения, места в работах я не только
зачитываю в классе, но и называю автора. Таким образом, в ребятах появляется
уверенность в своих силах и желание писать лучше. После анализа
сочинений, ребята самостоятельно начинают обычную работу над орфографическими и
пунктуационными ошибками.
Использую мини-тесты (на выборку и по методу исключения понятия).
В них наряду с теоретическим материалом содержится несколько вопросов
практического плана. Выполненный тест проверяем на этом же уроке, а в течение
последующих уроков провожу аналогичные.
Рекомендации для
подготовки к ОГЭ в 2017 году:
1.
Использовать современные методики преподавания и диагностики
учебных достижений учащихся.
2.
Применять задания в тестовой форме в ходе различных видов контроля
и промежуточной аттестации.
3.
Каждому педагогу иметь систему заданий для самостоятельной работы
учащихся и развития общеучебных умений и навыков.
4.
Разработать проблематику тематических консультаций для выпускников
при подготовке к ОГЭ.
5.
Обеспечить создание эффективной системы образовательного
мониторинга.
6.
Оказывать педагогическую помощь выпускникам в объективизации
самооценки своих учебных и личностных достижений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.