Подготовка
к олимпиаде. Пути решения логических задач.
Выявление и воспитание одарённых, талантливых
детей - одно из приоритетных направлений в современной системе образования.
Важно уже в начальной школе выявлять таких учеников, развивать их способности и
таланты, поддерживать интерес детей к знаниям.
Одна из форм выявления одарённых детей -
олимпиада.
Олимпиады способствуют повышению интереса
школьников к знаниям, развитию их способностей и творческой инициативы. Кроме
того, олимпиады позволяют ученику познать себя, дают возможность утвердиться в
собственных глазах.
Залог успеха при подготовке к олимпиадам
- это правильное выявление одарённого и заинтересованного в данной предметной
области ребёнка, индивидуальные занятия с ним, направленные не только на
изучение материала, намного опережающего школьную программу, но и на умение
применять свои знания в нестандартной ситуации, умение мыслить при выполнении
заданий олимпиадного характера.
Хочу поделиться своим опытом работы с учащимися
младшего звена в этом направлении. Подготовка к олимпиаде - дело
ответственное. Здесь важна постепенность. Начинаю подготовку к участию в олимпиадах
с работы на уроке. Уже в начальном курсе математики, выявляются
способности у детей разгадывать ребусы, решать задачи на смекалку, справляться
с логическими заданиями. Поэтому, практически на каждом уроке стараюсь
найти время для выполнения нестандартных решений, заданий на «смекалку». На
самостоятельных и контрольных работах также предлагаю детям нестандартные
задания в качестве дополнительного, необязательного задания.
Работу на уроках математики дополняю занятиями по
математики во внеурочное время. Такие занятия дети посещают по собственному
желанию. На дополнительных занятиях с детьми рассматриваем различные типы
олимпиадных задач, выполняем самостоятельные задания. Предлагаю ученику упражнения, которые соответствуют его
возрасту и уровню знаний. При работе с маленькими детьми начинать лучше с
простеньких логических и геометрических задач. Упражнения подбираю таким
образом, чтобы ребенок мог с некоторым усилием справиться с большей их частью.
Чтобы повысить интерес
к изучению предмета, занятия по внеурочной деятельности стараюсь проводить в
игровой форме (викторины, командные игры, составление кроссвордов и др.)
Обязательным компонентом подготовки к решению
олимпиадных задач является решение логических задач. Логическая задача -
задача, для которой в курсе математики не имеется общих правил и положений,
определяющих точную программу их решения, основным способом решения которых
являются логические рассуждения.
Подготовить детей к предметной олимпиаде по математике
можно только путём усвоения детьми принципов и методов работы с логическими
задачами. В то же время не только учащиеся, но и учителя иногда испытывают
трудности при решении задач, отличных от шаблонных. Отчасти это объясняется
недостаточным опытом обращения с задачами данной категории в процессе изучения
математики в деятельности учителя, дефицит учебного времени.
Поэтому, сегодня я предлагаю познакомиться с основными
способами решения логических задач.
Эффективность обучения младшего школьника решению
логических задач зависит от нескольких условий:
1.
Задачи
следует вводить в процессе обучения в определенной последовательности, с
постепенным нарастанием сложности.
2.
Необходимо
предоставить ученикам максимальную самостоятельность в поиске решения задач,
дать возможность дойти до конца даже по ложному пути и убедиться в ошибке.
3.
Помочь
осознать некоторые способы, приёмы, общие подходы к решению логических задач.
Разнообразие
логических задач велико. Известно несколько различных способов решения
логических задач. Это:
-
метод рассуждений;
-
метод графов;
-
метод блок-схем;
-
метод таблиц;
-
метод кругов Эйлера.
Предлагаю рассмотреть следующие методы: метод таблиц и
метод кругов Эйлера.
Решение логических задач табличным способом прост и
нагляден. Главным в предлагаемых задачах является способ решения - построение
таблицы, строки которой соответствуют элементам одного из рассматриваемых в
условии задачи множеств, столбцы - элементам другого, пересечение строки и
столбца - комбинации двух элементов разных множеств. С помощью такой таблицы
анализируются условия задачи, делаются выводы, проверяется избыточность,
полнота и правильность выводов.
Приведём пример решения такой задачи.
Задача:
Витя, Коля, Павлик и Серёжа учатся в разных классах. Они отправились в лес
за грибами. Шестикласснику не повезло, он не нашёл ни одного гриба, а Павлик
с пятиклассником нашли по 10 грибов. Витя и семиклассник нашли ежа и позвали
Колю показать находку. Восьмиклассник, шестиклассник и Коля объяснили Серёже,
как ориентироваться на местности. В каких классах учатся мальчики?
Начертим
таблицу
|
Витя
|
Коля
|
Павлик
|
Серёжа
|
5
|
|
|
|
|
6
|
|
|
|
|
7
|
|
|
|
|
8
|
|
|
|
|
Анализируем
каждое предложение и отмечаем в таблице.
1.
Шестикласснику
не повезло, он не нашёл ни одного гриба, а Павлик с пятиклассником нашли по 10
грибов.
Значит Павлик не
пятиклассник и не шестиклассник.
|
Витя
|
Коля
|
Павлик
|
Серёжа
|
5
|
|
|
-
|
|
6
|
|
|
-
|
|
7
|
|
|
|
|
8
|
|
|
|
|
2.
Витя и семиклассник нашли ежа и позвали Колю
показать находку.
Витя не
семиклассник и Коля не семиклассник, и Павлик не семиклассник (он нашёл грибы,
а не ежа).
|
Витя
|
Коля
|
Павлик
|
Серёжа
|
5
|
|
|
-
|
|
6
|
|
|
-
|
|
7
|
-
|
-
|
-
|
|
8
|
|
|
+
|
|
По закону составления таблиц: если в
строке (или столбце) все «места», кроме одного, заняты знаком «-», то на
свободное место нужно поставить знак «+»; если в строке (или столбце) уже есть
знак «+», то остальные места должны быть заняты знаком «-».
Павлик - восьмиклассник. Значит Серёжа, Коля и Витя не
могут быть восьмиклассниками.
|
Витя
|
Коля
|
Павлик
|
Серёжа
|
5
|
|
|
-
|
|
6
|
|
|
-
|
|
7
|
-
|
-
|
-
|
|
8
|
-
|
-
|
+
|
-
|
3.
8-классник, 6-классник и Коля объяснили
Серёже, как ориентироваться на местности.
Значит Коля не 8-классник и не 6-классник, Серёжа тоже
не 6-классник и не 8-классник. Коля - 5-классник.
|
Витя
|
Коля
|
Павлик
|
Серёжа
|
5
|
|
+
|
-
|
|
6
|
|
-
|
-
|
-
|
7
|
-
|
-
|
-
|
|
8
|
-
|
-
|
+
|
-
|
Серёжа и Витя - не пятиклассники.
|
Витя
|
Коля
|
Павлик
|
Серёжа
|
5
|
-
|
+
|
-
|
-
|
6
|
+
|
-
|
-
|
-
|
7
|
-
|
-
|
-
|
|
8
|
-
|
-
|
+
|
-
|
Витя
- шестиклассник. Значит, Серёжа шестиклассником быть не может. Он -
семиклассник.
|
Витя
|
Коля
|
Павлик
|
Серёжа
|
5
|
-
|
+
|
-
|
-
|
6
|
+
|
-
|
-
|
-
|
7
|
-
|
-
|
-
|
+
|
8
|
-
|
-
|
+
|
-
|
Ответ: пятиклассник - Коля, шестиклассник - Витя, семиклассник -
Серёжа, восьмиклассник - Павлик.
Способ решения данного вида задач закрепляется на
занятиях по внеурочной деятельности, через включение в задания для
самостоятельного решения.
Как решать логические задачи с помощью кругов Эйлера?
Изображение условий задачи в виде кругов Эйлера, как
правило, упрощает и облегчает путь к их решению. Задачи, решаемые с помощью
кругов Эйлера, предлагаются на математических олимпиадах, но в школьной программе
не отводятся часы на изучение данной темы. Ценность использования кругов
Эйлера состоит в том, что решения задач с громоздкими условиями и со многими
данными становятся проще. Подобные задачи часто имеют практический характер,
что немаловажно в современной жизни. Они заставляют задумываться, подходить к
решению какой-либо проблемы с разных сторон, уметь выбирать из множества
способов решения наиболее простой, легкий путь.
Приведём пример решения такой задачи. Рассмотрим
ситуацию с двумя множествами.
Задача1. Все мои подруги выращивают в своих
квартирах какие-нибудь растения. Шестеро из них разводят лилии, а пятеро -
фиалки. И только у двоих есть и лилии, и фиалки. Угадайте, сколько у меня
подруг?
Решение:
Изобразим два множества. Первое множество Л - те, которые
разводят лилии, второе множество Ф - те, кто разводят фиалки. Поскольку,
некоторые из них разводят и лилии, и фиалки, то круги нарисую так, чтобы у
них была общая часть (пересечение). В этой общей части ставим цифру 2.
В
оставшейся части множества Л ставим цифру 4 (6 − 2 = 4). В свободной части
«фиалкового» круга ставим цифру 3 (5 − 2 = 3). А теперь рисунок сам
подсказывает, что всего у меня 4 + 2 + 3 = 9 подруг.
Аналогичным образом при помощи кругов Эйлера можно
решать и другие схожие по смыслу логические задачи. Рассмотрим
ситуацию с тремя множествами.
Задача
2.В футбольной команде «Спартак» 30 игроков, среди них 18 нападающих. 11
полузащитников, 17 защитников и вратари. Известно, что трое могут быть
нападающими и защитниками, 10 защитниками и полузащитниками, 6 нападающими и
защитниками, а 1 и нападающим, и защитником, и полузащитником. Вратари не
заменимы. Сколько в команде «Спартак» вратарей?
Решение.
18+11+17-3-10-6+1=28 (игроков) на этой диаграмме. Но в
команде всего 30 футболистов. Значит, вратарей будет 30-28=2. Ответ: 2
вратаря.
Рассмотрев
два способа решения логических задач, приходим к выводу: таблицы помогают
делать правильные логические выводы в ходе решения задачи и позволяют наглядно
представить условие задачи и ответ. Ценность использования кругов Эйлера состоит
в том, что решения задач с громоздкими условиями и со многими данными
становятся проще. Решение этих задач
развивают логическое мышление и помогают при подготовке к олимпиадам.
Итог
занятия: Подготовка к олимпиаде проходит
по-разному. Это зависит от учителя и от ученика. Чтобы подготовка к олимпиаде
принесла хорошие плоды, педагогам следует, прежде всего, быть увлечёнными
процессом вовлечения учеников в познавательный процесс. Учитель должен находить
такие задания, которые развивали бы творческое начало в ученике, провоцировали
бы ученика на поиск выхода из ситуации, вызвали бы потребность в поиске
нестандартных методов решения. Тогда ученики будут и интересом вовлекаться в различные
дополнительные занятия и смогут полностью погрузиться в изучение интересующего
предмета.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.