Урок литературы в 10 классе.
Учитель Зиятдинова И. М.
Тема: Урок-подготовка к сочинению по роману
И.С.Тургенева «Отцы и дети»
Цели:
- Выработка навыков работы над сочинением.
- Формирование и развитие навыков анализа
литературного произведения.
- Развитие литературно-творческих
способностей учащихся.
- Приобщение учащихся к литературе как к
виду искусства.
- Формирование личностного подхода к
проблеме.
- Развитие речи учащихся.
Оборудование:
- В.Н. Александров. Знаю, понимаю, могу.
Пособие-тетрадь по литературному моделированию. М., «Школа-пресс», 1999;
- Теория и практика сочинений разных
жанров. Методические указания к факультативному курсу под ред. Ладыженской
Т.А., Зепаловой Т.С. М., «Просвещение», 1977;
- «Раздумье перед сочинением». Ю.А.
Озерова. М., «Высшая школа», 1990;
- рабочие тетради по литературе;
- карточки для капитанов команд.
Ход урока.
1. Мотивация
учебной деятельности.
Слово учителя
о сочинении вообще и особенностях работы на уроке.
Учитель: Умение
убедительно, ярко, красиво говорить и писать необходимо каждому человеку,
шахтёру и врачу, рабочему и колхознику. Сочинение- это возможность красиво и
эмоционально высказать то, что не всегда можно сказать вслух. И цель
сегодняшнего урока – выявить ваше отношение «вечно живому роману» И.С.
Тургеневу «Отцы и дети» и научить вас самостоятельно мыслить, творить,
сочинять, излагая на бумаге примеры ученической мудрости. Итак, начинаем.
2. Работа по новой теме.
«Аукцион тем» (опрос домашнего
задания).
Учитель: Хочется
понять, что взволновало вас, что заинтересовало вас в романе Тургенева, о чём
бы вы хотели поразмышлять в своём сочинении. Тема, сформулированная и
представленная вами, поможет понять это.
Ученики
представляют и защищают темы сочинений. Под руководством учителя Они
выбирают наиболее интересные темы и обосновывают свой выбор. Одна
из тем предусматривает работу по образу главного героя романа -
Базарова, поэтому она становится ключевой темой подготовительной работы в
классе.
3. Работа над
сочинением по теме «Евгений Базаров – «новый герой» или трагическая личность?»
а) Работа по
подбору эпиграфа к сочинению.
б) работа в группах.
Класс делится на
группы по равному количеству учащихся. Начинается работа над составлением плана
сочинения. Из предложенного учащимися необходимо «собрать» один, наиболее
полный и приемлемый, например:
План.
- Причины появления в русском обществе и
литературе 2 половины 19 века образа «нового» героя.
- Базаров – «новый» герой или трагическая
личность?
2.1. «И весь портрет его вызывал неприятие…».
2.2. Программа жизни Базарова – нигилиста. Слабые и сильные стороны его
философии.
2.3. Испытание любовью.
2.4. Одинок ли Базаров?
2.5. Автор и его герой.
3. «Вечно живой
образ». Писарев о Базарове.
4. Работа с капитанами команд.
Капитаны команд получают карточки –
лакуны.
Задание: в предложенном тексте пропущены слова или целые
словосочетания. В сильном классе возможен пропуск целых предложений. Объём
вставляемой конструкции задаётся длиной лакуны. Можно менять текст в целом.
Таким образом, возникает несколько вариантов вступления к сочинению. Количество
вариантов зависит от количества творческих групп. Затем капитаны команд
представляют варианты вступления, а «соперники» корректируют их. Понравившиеся
варианты вступлений каждый ученик заносит в рабочие тетради. Например:
План.
- Причины появления в обществе и литературе
2-ой половины 19 века «нового» героя.
- Базаров - «новый» герой или трагическая
личность?
2.1. «И весь портрет его вызывал неприятие…»
2.2. Программа жизни Базарова - нигилиста. Слабые и сильные стороны его
философии.
2.3. Испытание любовью.
2.4. Одинок ли Базаров?
2.5. Автор и его герой.
- «Вечно живой образ». Писарев о Базарове.
в) индивидуальная работа с капитанами
команд.
Капитаны получают карточки –
лакуны.
Задание: в предложенном тексте пропущены слова или целые
словосочетания. Иногда можно допустить пропуск целых предложений, но это
возможно только в сильном классе. Объём вставляемой конструкции задаётся длиной
лакуны. Можно менять и текст в целом. Таким образом, каждая группа создаст свой
вариант 1- ой части сочинения – вступления. Затем капитаны команд представляют
варианты своих групп, после чего остальные учащиеся корректируют их.
Понравившиеся проекты вступления ребята записывают в рабочие тетради по
литературе. Например:
1. Грозовая эпоха 60-х годов 19 века…
Отмена крепостного права «произошла» лишь ___ ________, на _________ деле
русский народ по-прежнему оставался __________________.
Конфликт сторон грозил _____________ в
настоящую ________________. И.С. Тургенев был свидетелем этого конфликта и
сумел __________________ ________________ его в своём ___________ «Отцы и
дети».
2. Главный труд жизни
________________ русского писателя И.С. Тургенева - роман __________________.
Со станиц романа ______________ ______________ нас в атмосферу грозовой эпохи.
Его герои: _________________________________________ - взяты из жизни, у них
есть реальные ______________________. Центральное место в романе ___________
образ ______________.
3. В русской литературе 2-ой половины 19 века
____________________ «новый» тип героя, отличного во всём от его
_____________________: «лишних» героев Грибоедова, Пушкина и ________________.
Тургенев почувствовал веяния времени и ___________ их, несмотря на
неоднозначное ____________________ к своему герою - _______________ Базарову.
г) работа по команде «Зеркальное
отражение».
Учитель предлагает учащимся набор опорных предложений,
которые можно использовать в сочинении. Цель – ученики должны найти в данном
наборе ошибки и записать предложения, противоположные по смыслу исходным.
-
Базаров не отрицал искусство, любовь, религию;
-
Базаров не был честен ни с самим собой, ни с
Аркадием, ни с Одинцовой, ни с Павлом Петровичем;
-
Базаров не способен на сильное чувство и не
выдерживает испытание любовью;
-
Тургенев не любит своего героя и не жалеет о его
смерти;
-
Базаров не является «новым» героем своего времени и
не может быть примером для подражания.
Ответы перерастают в мини беседу по
плану 2-ой части сочинения, которая оформляется в черновике секретарями каждой
группы.
д) работа в группах
по командам «Осколки» и «Проверь свою грамотность».
Каждая группа получает карточки с
текстом, в котором даны только опорные слова или предложения. Команды заполняют
«пустоты», используя материала мини – беседы и команды «Зеркальное отражение».
В опорных словах пропущены буквы
и знаки препинания. Задача команд – рецензировать материалы товарищей,
исправить допущенные ошибки.
«Осколки»
1. Впервые мы ___________ в __________
начале __________. Перед нами __________ человек лет ______ с п…дпояса…ой
беч…вкой рубах… С первого взгляда мы понимаем что _________________________________________
к трагич…ской ра…вязке так (как) Павел Петрович
_______________________________.
2. Благодаря этому роману
_________________________________ слово «нигилист». Име(н, нн)о философия
_____________________ легла в основу ____________________ но я (бы) ___________
остановиться на слабых и сильных ст…ронах философии Базарова.
- И свё(таки) _________________ меняе(ться,
тся) что связано с _______________.
Посмотрите как _________________ взгляды
_________________ на любовь и жен…щин. Автор заставляет героя
___________________. Выдерживает ли он _________________ любовью?
4. Своевременен ли Базаров? Я думаю
что _________________. Опасно в нём то что ____________________________. Кому
(то) такие герои ____________________ но ___________________. Может из(за)
таких Базаровых ______________________________.
Каждая группа обрабатывает все дополнения и
уточнения и затем зачитывает (защищает) готовый материал. У каждой команды –
один пункт основной части. Во время защиты команды работают в черновиках.
е) работа над заключительной частью
сочинения.
Ученикам предлагается команда «Клише».
Учитель зачитывает только начало
блочных предложений, а каждый ученик придумывает свой вариант окончания предложения.
Можно это задание разнообразить задание: учитель называет того ученика, который
должен закончить предложенное выражение. Остальные высказывают согласие с его
вариантом или предлагают свой вариант.
-
В мировой литературе существует понятие «вечного образа»…(Это герои, которые
не умирают, а живут в веках).
-
К таким образам относятся… (Гамлет Шекспира и Онегин Пушкина, Дон Кихот
Сервантеса и Печорин Лермонтова, Чайльд-Гарольд Байрона и Базаров Тургенева).
-
В своей критической статье Писарев назвал Базарова…(«…человеком замечательно
умным, равного которому нет»).
-
Базаров был нужен своему времени, потому что… (воплотил в себе черты людей,
готовых пожертвовать собой ради общего блага).
- Мне близок (не
понятен) Базаров тем, что __________________________________
- Автор закономерно
«уводит» своего героя со сцены, потому что … (время его ещё не пришло).
- Нужны ли Базаровы
сегодня? Да (нет), потому что ___________________________
- Я не могу
согласиться с мнением ___________________ о том, что ______________
- Писарев назвал
Базарова _________________________________________________
Таким образом, мы
одновременно напишем заключительную часть сочинения.
5. Мини-беседа
по итогу урока.
- Комментирование оценок.
- Домашнее задание.
Написать сочинение
по роману, используя материалы урока.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.