Подготовка к сочинению по картине И. И. Левитана «Золотая осень».

Урок 1.

Тема: подготовка к сочинению по картине И. И. Левитана «Золотая осень».

Цели урока: 1) познакомить уча­щихся с речеведческими понятиями (текст, абзац, средства связи) на ос­нове искусствоведческого текста с целью использования его при подго­товке к сочинению по картине И. И. Ле­витана «Золотая осень»;

2)         активизировать лексику  по теме «Осень»;

3)         ввести  в активный словарь уча­щихся    искусствоведческие    термины: пейзаж, пейзажист, мазки,  живопись, живописец, колорит.

Оборудование урока: репродук­ция картины И. И. Левитана «Золотая осень»; искусствоведческий текст из книги В. Б. Розенвассера «Беседы по искусству» (М., 1983).

Рассказ учителя о худож­нике и его картине.

Исаак Ильич Левитан (1860—1900) был выдающимся художником-пейзажистом конца XIX века.

Судьба его была нелегкой. Выходец из бедной еврейской семьи, он с ранних лет узнал унижение и нищету. Искусство стало призванием И. И. Левитана буквально с самого детства. Уже в тринадцать лет он поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества и учился у В. Г. Перова, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова. У А. К. Са­врасова он учился видеть поэзию и красоту русской природы; В. Д. Поленов оказал большое воздействие на И. И. Левитана как колорист, что особенно проявилось в чистых, звонких красках, в живом, непо­средственном ощущении природы в таких картинах И. И. Левитана, как «Первая зелень», «Березовая роща».

Картина И. И. Левитана «Золотая осень» (1895) создает образ торжественной, ра­достной в своем спокойствии осени, прослав­ляющий родную природу. Эту картину по праву можно было бы назвать «энцикло­педией русской осени», которую он неодно­кратно изображал в своих более ранних этюдах и картинах. (По В. Б. Розенвассеру).

Беседа   по  картине.

-   Что изображено на картине? Ка­кие чувства хотел выразить художник?

-   Почему картина называется «Зо­лотая осень»?

-   Какие    краски     (тона)     выбрал И. И. Левитан, чтобы показать «золото осени»?

-        О чем бы вы хотели  написать в сочинении по этой картине? Что вы бу­дете описывать?

Учитель предлагает учащимся запи­сать слова, на которые можно опирать­ся при работе над сочинением: небо, река, поле, березы, роща, деревья,, деревушка, пригорок, трава.

-        Все   эти   слова      -   опорные,   это объекты для описания, то, что уже нам дано самой картиной. А что мы можем сказать   «нового»   об   этом   «данном»?

На доске делается запись: «Данное».        «Новое».

Небо  голубое, светлое, чистое, солнечное, с белыми облаками.
           Река  неширокая,   чистая,   спокойная, глубокая, тихая, с мед­ленным течением.

Деревья      желтые, золотые, разноцветные,   как   свечки,   красивые.
          Трава           сухая,   желтая,   как   ковер,бурая.

Поле  зеленое, свежее, как бархатный мягкий коврик. Деревушка      маленькая, дальняя.

—  С чего бы вы  начали сочинение по картине? («С того, что И. И. Леви­тан    изобразил    красивую    пору осень».)

-    Что бы вы написали после вступ­ления? («Я стал бы подробно описывать деревья, реку, небо».)

-    Каково было бы последнее пред­ложение в вашем сочинении?  («Я обя­зательно   написала   бы   о   том,   какая осень красивая пора года, как И. И. Ле­витан хорошо ее изобразил. Эта карти­на мне очень понравилась».)

-    А теперь посмотрите, как описал эту  картину  автор  книги  «Беседы  об искусстве» В.  Б. Розенвассер.  Но вся беда   в  том,  что   мне   попали   в   руки только  отдельные листы  с отпечатан­ным текстом. И я теперь не знаю, один это текст или разные, какой лист пер­вый   и  какой  последний.  Давайте  по­пробуем   вместе   разобраться   в   этом.
Прочитайте отрывки.

Учитель раздает учащимся отпеча­танные листы с текстом:

«Простым и привычным кажется нам левитановский осенний пейзаж. Художник изобразил неширокую речку, спокойно не­сущую свои воды меж невысоких бере­гов».

«Слева мы видим березовую рощу, спра­ва — отдельные деревья. Наш взгляд дви­жется как бы вслед за течением реки, вдали открываются осенние леса, а в просвете между ними на высоком пригорке за изум­рудно-зеленой полосой озими -  деревня. Небо синее, ясное, покрытое легкими бе­лыми облаками. Перед нами речка, и кажет­ся, что ее густо-синяя вода медленно дви­жется. Присмотритесь, как художник напи­сал ту часть воды, что ближе к нам. Мазки красок он положил не вдоль движения воды, а вертикально, и вода как бы вздыбилась, поднялась, и только дальше, становясь светлее, она начала медленное движение. Тот же прием построения пространства мы находим и в изображении берега слева. Перед нами расстилается земля, покрытая уже побуревшей осенней травой. Багряно-золотые березы слева и красно-бронзовые дубы справа как бы расступаются, откры­вая взгляду бескрайние дали полей и лесов. Посмотрите, каким плотным слоем 'худож­ник накладывал краски там, где изобра­жена золотая листва берез на переднем плане, как написаны трава и вода. Но чем далее в глубину пейзажа, тем менее густы­ми и более легкими становятся мазки».

«Всматриваясь в картину И. И. Левита­на, мы как бы вместе с художником пере­живаем ту безмерную красоту родной земли, осенней природы, которая всегда влекла к себе крупнейших мастеров русской пейзаж­ной живописи». (205 слов.)

После прочтения текста учитель спра­шивает:

-    Соответствует ли содержание тек­ста картине?

-    Являются ли отрывки одним тек­стом?   (Да,   являются,  потому  что  во всех них говорится о картине И. И. Ле­витана «Золотая осень».)

-    Действительно, все отрывки свя­заны между собой одной мыслью. Ка­кой? («Основная мысль этого текста —это мысль о красоте  русской осенней природы».)

Правильно. Вы доказали, что все отрывки -  один текст, их объединяет одна мысль. А как бы вы расположили эти отрывки? Какой из них будет пер­вым   (вторым,   третьим)?   («В   начале текста я бы поставил отрывок «Простым и привычным кажется нам левитановский осенний пейзаж...» В этом отрывке как   бы   описывается   картина   полно­стью, в общем»; «За первым отрывком я   бы   поместила   подробное   описание пейзажа и то, как написана картина. Эта часть самая большая, и в ней как бы объясняется то, о чем говорится в пер­вом отрывке»; «Отрывок «Всматрива­ясь в картину...» я бы поставил послед­ним, потому что в нем говорится о кра­соте природы, как будто делается вы­вод из всего, что сказали раньше».)

-   Итак,   мы   восстановили   с   вами полностью  текст.   Обратите  внимание, что каждый отрывок начинается с крас­ной строки. Почему? Как вы считаете? («Наверное, потому, что каждый отры­вок   описывает    картину    по-разному. В каждом из них как будто есть своя мысль. Например, в первом отрывке мы сразу видим картину. А во втором мы
будто смотрим на пейзаж вместе с ав­тором текста и медленно передвигаем
взгляд по картине».)

-   Правильно.   Предложения,  объе­диненные одной мыслью  (подтемой)  и имеющие четкие границы, образуют аб­зацы. А связаны ли абзацы между со­бой? Если связаны, то как?  («Да, аб­зацы связаны между собой. В первом абзаце автор говорит о реке. А второйабзац он начинает с того, что описы­вает то, что находится слева и справа от реки.  Во  втором  абзаце часто по­вторяются слова посмотрите, присмот­ритесь,   а   в   третьем   абзаце   как   бы делается вывод: всматриваясь в карти­ну И. И. Левитана...».)

-   Вы  хорошо  заметили,  что  здесь абзацы связаны между собой однокоренными словами. Существуют и другие виды   связи,   но   об   этом   мы   узнаем позже.

-   Понравился  ли   вам   этот  текст? («Мне текст очень понравился. Автор хорошо и подробно описал картину «Зо­лотая осень»; «После чтения этого тек­ста я лучше поняла  картину Левита­на».)

-   Что нового о картине И. Левита­на  вы узнали из текста?   («Я узнала, как художник  писал  картину,  как он накладывал   краски,   чтобы   показать движение воды и лучше изобразить зо­лотую листву берез».)

-   Как  описывает   автор   реку,   де­ревья, поле, небо? Какие слова он упо­требляет?   Дополните   опорные   слова, которые мы записали раньше, новыми, из текста:

Река спокойно несущая свои воды, густо­синяя вода; медленно движется; вода как бы вздыбилась, поднялась; становясь светлее, она начала медленное движение.

Деревья отдельные, осенние, багряно-зо­лотые березы, красно-бронзовые дубы, как бы расступаются, золотая листва берез.

Поле изумрудно-зеленая полоса озими, бескрайние поля.

Трава побуревшая, осенняя.

Небо синее, ясное, покрытое легкими бе­лыми облаками.

- Как видите, автор текста  нашел новые, выразительные и точные слова для описания картины. Постарайтесь и вы в своем сочинении использовать бо­гатые   возможности    русского   языка.

Словарно - стилистическая работа.

-        Объясните   с   помощью   словаря значение   следующих   исскуствоведческих терминов:

живопись («Вид изобразительного искус­ства, воспроизводящий предметы и явле­ния с помощью красок»),

пейзаж («Картина, изображающая при­роду»),

мазки краски — мазок («Прием написа­ния картины масляными красками. Мазок кладется один раз. Могут накладываться в разных направлениях. Различают легкие и густые мазки»),

колорит («Соотношение красок в картине по тону»).

-    Найдите в тексте предложение со словом мазки.

-    Образуйте от имен существитель­ных пейзаж, живопись слова, обозна­чающие   лицо.    (Пейзажист,   живопи­сец.)

-    Найдите в тексте сложные имена прилагательные, обозначающие оттенки цвета.   Объясните   их   значение   с   по­мощью   картины.   (Изумрудно-зеленая полоса озими, густо-синяя вода, багря­но-золотые   березы,   красно-бронзовые дубы.)

Задание на дом: напишите сочинение по картине И. И. Левитана «Золотая осень» или по любой другой картине на тему «Осень», придерживаясь зако­нов построения текста. Вспомните, ка­кими языковыми средствами можно раскрыть основную мысль, какие сред­ства связи между абзацами использо­вать.

В соответствии с действующей про­граммой общеобразовательной школы учащиеся V класса знакомятся с раз­говорным, научным и художественным стилями речи. Однако с научным сти­лем, например, в чистом виде учащиеся практически не встречаются, а имеют дело в основном с так называемым научно-популярным стилем: объяснение учителя, текст учебника, тексты научно-познавательных книг.

Поэтому на уроках развития речи целесообразно ввести понятие научно-популярного стиля как разновид­ности научного.

Урок 2.

Тема: стиль сочинения — описания по картине.

Цели урока: 1) познакомить уча­щихся с особенностями научного и на­учно-популярного стилей речи на ос­нове сравнения их;

2)       показать, как автор текста может проявить свою  позицию, отношение к картине   (на   примере   искусствоведче­ского текста);

3)       активизировать лексику по  теме «Весна».

Оборудование урока: репродук­ция картины И. И. Левитана «Март»; искусствоведческий текст, рассчитан­ный на широкий круг читателей (из книги «И. И. Левитан».— М., 1965); текст, адресованный узкому кругу спе­циалистов (из книги «И. И. Левитан».— М.; Л., 1937).

Рассказ учителя о худож­нике и беседа по картине.

В 1895 году И. И. Левитан написал картину «Март», в чем-то возвращав­шую художника к живой непосредствен­ности восприятия природы, характерной для некоторых ранних его произведе­ний. Известно, что «Март» был написан с натуры под Москвой в Горке — име­нии Турчаниновых, друзей художника.

-    Скажите, ребята, если бы вы не знали, как называется картина, смогли бы вы определить время года, изобра­женное на полотне?

-    О чем бы вы рассказали, на что особенно обратили бы внимание, если бы   вашим   слушателем   был   человек, который никогда не видел эту картину?

-    Во время беседы учитель раздает всем учащимся по два отпечатанных текста.

-    I      текст.

-    Вот передо мною «Март» Левитана. По­ражаюсь этой светоносной ослепительно­стью мартовского солнца. Я всегда как за­чарованный стою перед этим «чудом». До предела доведена ослепительность белого света мартовского утра. И это выражено в игре света на корке «осевшего» снега, в контрасте глубокой синевы тени от де­ревьев, на сверкающем снеге, в темно-зеленой, почти черной тени ветвей сосен на фоне освещенного леса третьего плана картины.

-    А главное — в особом свете марта, предвестника весны, когда снег уже мешается с землею... и уже на синем небе четко ри­суются ветви деревьев со скворешниками, поджидающими перелетных гостей. Всякий раз, когда мне удается в марте быть на природе или же сидеть в городе на бульваре в солнечное мартовское утро, то в мыслях мелькает шуточный парадокс: «Как удиви­тельно природа подражает «Марту» Леви­тана!» И всякий раз, когда выезжаешь в Подмосковье и бродишь по полям, лесам, по руслу речушек в любое время года и дня, опять и опять вспоминаешь Левитана. (Б, В. И о г а н с о н).

-    II    текст.

-    Картины, исполненные И. И. Левита­ном в 1859—1897 годах, к числу которых относятся «Март», «Золотая осень» и «Вес­на. Большая вода», своим мажорным стро­ем образуют отчетливый контраст груст­ным настроениям некоторых произведений предшествующих лет. В них на смену сдер­жанной тональности пришла звучная, ра­достная цветность.

-    Впоследствии не раз высказывалось мне­ние, что начиная с «Марта» импрессио­нистские приемы становятся неотъемле­мой частью левитановской техники. Леви­тан видит, что в тени освещенного солнцем предмета кроются цвета, дополнительные к его цвету. Но Левитан не возводит это реальное наблюдение в цветовую схему, не противопоставляет с назойливым постоян­ством «очищенные» оранжевые и голубые цвета; он видит, что в реальности это вза­имодействие значительно сложнее и что оно находится также в непосредственной внут­ренней зависимости от цвета, постоянно присущего данному предмету и не завися­щего от временных условий освещения. (И. И. Гинзбург).

- Представьте себе, что вы — глав­ный редактор одного из детских журналов. Вам принесли для публикации две статьи – два искусствоведческих текста о картине И. И. Левитана «Март». Эти статьи перед вами. Про­читайте их. Ваша задача - выбрать для своего журнала один из текстов и объяснить автору другого текста, поче­му его статья не подходит.

Вот    что    ответили    пятиклассники:

«Я бы выбрал текст Б. Иогансона. Второй текст — непонятный и сложный. В нем много неясного, много неизвестных слов. Он состоит из очень сложных предложений и в общем он ка­кой-то «сухой», скучный, неинтересный. Этот текст не поймут дети и, мне кажется, даже взрослые.

А текст Б. Иогансона -очень приятный и простой. Мы как будто вместе с ним смотрим на картину и видим то же самое, и чувствуем то же самое. Здесь все слова и предложения понятные и знакомые. Сразу видно, что Иогансону эта картина очень понравилась. Этот текст с удовольствием прочитают и дети, и взрослые».

«Во втором тексте много слов, понятных толь­ко художникам, например цветность, тональ­ность, цветовая схема и др., много непонятных слов: мажорный, реальность, импрессионист­ский и т. д. В тексте много больших и сложных предложений. Последнее предложение состоит из 50 слов!»

- Вы четко увидели разницу между двумя текстами. Казалось бы, авторы этих текстов говорят об одном и том же — картине «Март» И. И. Левитана, но делают это по-разному. А все зависит от того, в какой ситуации будет исполь­зован этот текст.

И. Гинзбург пишет для художников, искусствоведов, т. е. для людей, хорошо разбирающихся в живописи. Поэтому автору легче говорить на том языке, на котором общаются ученые, специа­листы, следовательно, стиль его ста­тьи — научный, задача автора — сооб­щить новое, научить.

А Б. Иогансон написал текст для то­го, чтобы разъяснить нам, всем зрите­лям, тайны картины, познакомить с ней, сделать ее доступной и любимой. По­этому и слова, и предложения, кото­рыми воспользовался Б. Иогансон, про­сты и понятны всем. А чтобы стать к нам поближе, автор ведет рассказ от первого лица, как будто разговаривает с нами.

Стиль такого текста называется науч­но-популярным.

Научно-популярным стилем написа­ны почти все ваши учебники, литература по внеклассному чтению по разным предметам, научно-познавательные книги. Этот стиль можно узнать по то­му, что в нем есть что-то новое, научное, но все это написано понятно и просто.

Во многих текстах ярко проявляется авторское отношение к написанному. Обратите внимание, как Б. Иогансон показывает свое отношение к художни­ку и его картине. Какие слова он упо­требляет?

— Правильно, авторское отношение может быть выражено эмоционально-оценочной лексикой (поражаюсь, за­чарованный), а также прямо — в пред­ложениях и отрывках текста («Как уди­вительно природа подражает «Марту» Левитана!»). Передача собственных впечатлений автора, проявление его творческой индивидуальности является одним из признаков научно-популярно­го стиля речи. Такой стиль характерен также для речи экскурсовода музея или картинной галереи -  ведь он должен привлечь внимание зрителя к достоин­ствам картины художника.

Словарно – стилистическая работа.

Объясните при помощи текста и кар­тины значение слов: фон, контраст, парадокс.

-    Найдите в первом тексте слова с пространственным  значением   (обстоя­тельства места), характерные для опи­сания   пейзажной    картины.    (Передомной, перед этим чудом, в игре света, на корке, на снеге, на фоне,  третьего плана картины, на небе, на бульваре, в  Подмосковье,  по полям, по руслу.)

-    Какие языковые средства  в пер­вом тексте свидетельствуют об элемен­тах    использования    художественного стиля  речи?   (Использование образно-выразительных средств: поджидающие скворешники олицетворение, глубо­кая синева - - эпитет, как зачарован­ный — сравнение, поражаюсь этой ос­лепительности -- гипербола.)

-    Задание на дом: напишите свой ва­риант статьи в детский журнал о кар­тине И. И. Левитана «Март» (или лю­бой другой), расскажите в ней о своих впечатлениях от пейзажа